让幽默为思想品德教学增辉
论思想政治课教学的幽默艺术
论思想政治课教学的幽默艺术幽默源出于拉丁文Humor（原意是动植物里起润滑剂作用的液汁），今引申为语言交谈的润滑剂。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
思想政治课教师，除了具备坚定的信仰，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
一、幽默性语言艺术的主要作用在教学实践中，大家之所以重视教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有以下作用。
（一）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪；幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。
学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好思想政治课就有了基本的保证。
（二）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随着师生之间情感的交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
（三）幽默性语言具有激发作用，可以激发学生的学习动机学生的学习动机在很大程度上来源于学习兴趣。
思想政治课相对于其它学科比较抽象，因此，教师只是平铺直叙地按教材内容讲解，容易枯燥、乏味，使学生产生厌倦感。
幽默性语言，生动形象、鲜明深刻，既令人发笑，又促人深思，可以起到保持学生大脑兴奋，减少疲倦，创设浓郁的学习氛围，培养学生兴趣，激发学生学习动机的作用。
（四）幽默性语言具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文思想政治课的概念、原理、观点往往具有一定理论深度，而学生的知识掌握程度、抽象思维能力、社会生活阅历等原因又带来了理解上的困难。
论思想政治课教学的幽默艺术
论思想政治课教学的幽默艺术引言幽默是人类特有的情感和表达方式，它能够缓解紧张的气氛，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
在思想政治课教学中，幽默艺术被越来越多的教师应用于教学实践中，取得了显著的效果。
本文将从幽默的定义、幽默在思想政治课教学中的作用以及如何运用幽默艺术进行教学等方面进行探讨和分析。
1. 幽默的定义幽默是指通过诙谐、滑稽或令人发笑的方式让人们产生笑的感觉，同时又能带给人一种愉快、舒缓的情绪。
幽默是一种特殊的思维方式和表达形式，它能够让人在轻松愉快的氛围中进行学习和思考。
2. 幽默在思想政治课教学中的作用2.1 缓解紧张的气氛思想政治课通常涉及一些复杂的概念和理论，学生可能会感到繁琐和沉闷。
而运用幽默艺术进行教学可以有效缓解课堂紧张的气氛，增加学生的积极参与度，使学生更轻松、愉快地学习。
2.2 激发学生的学习兴趣幽默自带吸引力，让学生在课堂中能够主动参与。
通过巧妙地运用幽默元素，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们对课程内容的关注度和主动性。
2.3 提高教学效果教师如果能在课堂中灵活运用幽默的手法，能够增强教学内容的针对性和可操作性。
通过巧妙地用幽默引导学生思考、分析问题，能够提高学生对知识的理解和吸收，进而提高学习成效。
3. 如何运用幽默艺术进行教学3.1 情境的刻画在思想政治课教学中，教师可以通过创造一个幽默的情境来引发学生的兴趣。
比如，在讲解政治体制时，教师可以借用情景剧或小故事的方式，通过夸张、滑稽的表演形式，使学生更好地理解和记忆相关概念。
3.2 语言的运用语言是幽默的重要表现形式，教师可以在教学中巧妙地运用幽默的修辞手法，如双关语、夸张和比喻等。
通过运用一些有趣的例子和句子，能够让学生在听课的同时获得快乐的体验。
3.3 教学资源的利用教师可以利用多种多样的教学资源来增加幽默元素。
比如，通过运用幽默图片、幽默视频以及幽默漫画等多媒体资料，能够让学生在视觉和听觉上获得更好的体验和感受。
教学幽默在思想品德课中“妙用”
浅谈教学幽默在思想品德课中的“妙用”教学幽默是一门教学艺术。
教师在教学中巧妙地运用幽默进行教学，能达到事半功倍的效果。
了解教学幽默的本质和作用，掌握其运用技巧，能使思想品德课增添生机和活力。
教学幽默教学艺术思想品德课教学幽默是一门教学艺术，教师在教学中能巧妙的运用幽默来进行教学，能达到事半功倍的效果。
了解教学幽默的本质和作用，掌握其运用技巧，能使思想品德课充满生机和活力。
对于教学艺术的创造者来说，必须娴熟掌握教学幽默的艺术。
一、教学幽默的本质幽默是一种艺术，它通过语言、表情、动作等表现出来，能够愉悦身心，启迪心智，教师把幽默带进课堂，融于教学之中，就有了教学幽默。
教学幽默必须形神兼备，其“形”是幽默，其“神”是教育。
因为教学幽默蕴含深刻的思想和哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学目的，缺乏蕴含的教学幽默是浅薄的，真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。
二、教学幽默的运用技巧把幽默引进课堂已成为中外教育家的共识，正如教育家斯特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”（思想品德课由于理论性较强，课堂上往往枯燥乏味，因此善用教学幽默来调节课堂气氛显得更为重要）。
教学幽默要通过教师的语言和体态来表现。
语言幽默是指通过言语表达产生的幽默，这是最常用的表现手段。
可以通过：形象比喻、巧妙移用、反语倒置、极度夸张、故意曲解、换名借代等手段，并辅以语调的转变、语气的缓急来强化幽默的效果。
体态幽默是指通过表情动作体现出来的幽默，可使教师富有动态之美，往往通过夸张的动作或表情来体现，当然体态幽默离不开语言幽默，两者往往结合使用。
三、幽默在思想品德教学中的作用1.妙用幽默素材，激发学习兴趣教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与学生的学习兴趣密切相关，教师巧妙使用漫画等各种幽默素材，就会引起学生情感上的共鸣，激发其学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
思品课幽默与快乐教学论文：浅谈思品课幽默与快乐教学
思品课幽默与快乐教学论文：浅谈思品课幽默与快乐教学快乐学习能启发思维、催生智慧、提高学习效果，是学生的渴望、教师的追求。
学生在快乐中学习，觉得是享受而不是负担，会将学习压力转化为学习动力，增强求知欲望；教师在快乐的教学中，会感到轻松愉快，将疲劳和烦恼化为乌有。
怎样才能实现快乐教学呢？本人在长期的教学实践中总结出幽默教学法就是其中最有效的方法。
一、幽默的语言能使学生百听不厌，增强师生亲和力语言是重要的交流工具，交流质量的好坏跟语言的表达艺术息息相关。
思想品德课教学中教师要善于运用幽默语言，使课堂风趣诙谐，让学生百闻不烦，乐在其中。
课堂上出现与教学气氛不协调的事，如说话、哼歌、看课外书籍、玩手机等，这时老师高声呵斥或一本正经地训导，可能使课堂安静下来，但这这会使师生关系变得紧张，是不利于教学的。
一次上课时，同学们对九年级思想品德中先进文化建设要远离黄、赌、毒谈看法时兴致很浓，越说越离谱，到了该收场的时候，我做了好几个安静手势，大部分学生陆续安静了下来，可有三个学生仍肆无忌弹地高谈阔论，我走到他们面前风趣地说：“你们的声音可以与韩红pk了！”其中一个学生问“为什么呢？”我说“韩红是我国当代高音歌唱家呀！”顿时课堂哗然大笑，而他们则在笑声中自然停止了喧哗。
每当课堂吵闹需要安静下来的时候，我会说“请把课堂让给我好吗？”“原谅我不能跟你们比‘声高’”等之类风趣话，这对安静课堂有很好的效果。
又如一次上课，一名九年级的女学生埋头在缝鞋垫，我走到她跟前轻声说：“你的特长太棒了，能不能拿出来让大家一饱眼福？”这时该生涨红了脸，在同学们的笑声中赶快收好了鞋垫。
还有一次在讲课过程中，一位同学的手机铃响起了音乐，我走到他跟前说“谢谢你为我的讲课伴奏！”，这位同学立刻站起来“老师对不起！”我说“没关系，你只是打断了我们师生学习进程，就好象火箭发射过程中遇到了故障一样”，同学们笑声一片，这时他更惭愧“老师请放心，以后不会再有这样的事发生了。
让幽默走进思想品德课堂
“ 趣例” 材料包括寓言故事 、 历史故事 、 生活中的故事等 。心理
课， 由于前来 听课 的人很多 ， 场上气氛 显得 沉闷 ， 学生情绪十分 紧 ： 学研 究表明 ： 中学生爱听故事 的占 ９ ５ ％以上 。我们就将 中学生爱 张 。老师见到这个状况后及 时改变 了课前 制定 的教学环节 ， 他面 ： 听故事的心理倾向引向课堂 ， 来搞 好教学 。结合教材 内容 精选一
１ ． 幽默能引起学生注意 ， 激发学生的学 习动机
思想 品德 课相对 于其他 的学科 比较抽象 ， 因此 ， 教师 只是平 ： 学生们用洪亮 的声 音齐答 ： “ 自强不息。” 从 他们 的回答 中我知道
铺直叙 地按 照教材 内容讲 解 ， 容 易枯 燥 、 乏味， 使学 生产生 厌倦 ・ 已经 达 到 教 学 效 果 了。 感。幽默性语言可 以将无意诱导到有 意上来 ， 使学生的注意力集 ： 中， 专心致志地听讲 、 思索 。有位优秀教师到常熟某校借班上示范 一
说： “ 我一 向乐观 ， 天塌下来 ， 我也不怕 ， 因为有高个子顶着 。” 邓小 － 松， 想玩什么就玩什么 ， 花钱大方 ， 等等。我大声说 ： “ 好吧 ， 让我们
平 在别人面前说 话竞坦 然地把 自己身材 比较 矮这一特 点说 了出 ： 来展望一下 ， ２ ０年后这 四位帅哥会变成什么样子？你们还会喜欢
带微笑地征求学生 的意见 ： “ 我 出个谜语 给大 家猜 ， 好 不好 ？” 待学 ： 些“ 趣 例” 材 料进行教 学 ， 从 而使学生 在情 趣盎然 中掌握知识 、 增
生同意后 ， 他说 ： “ 一个地方 四季大丰收 ， 打一个地名 ， 这个地方你 ： 强能力 、 提高觉悟 。哲理诗寓哲 理于艺术形象 中， 意境 、 诗情 、 理趣
让幽默走进思想品德课堂
让幽默走进思想品德课堂思想政治教学内容大多具有理论性、严肃性、抽象性和深刻性的特点，很容易使课堂变得枯燥无味。
平淡无奇，使学生在课堂上很容易产生疲劳、厌倦感，甚至昏昏欲睡。
思想政治课教学不但可以而且必须运用教学幽默艺术，只有运用教学幽默艺术，才能创造出真理性、时代性、思想性、逻辑性、趣味性、艺术性、审美性相映生辉的高品位、高层次的教学艺术境界。
教学幽默是教师个性与智慧的结晶。
既有经验的积累。
又有课堂教学中灵感的火花。
和谐地使用教学幽默是教师良好素质的要素之一，它能使学生在欢笑中受到启发省悟，在愉悦的心情下获取知识，在与教师的情感交流中轻松地学习。
历来的思想品德教学，泛泛而谈，理论性强，学生听得头晕目眩，教师上课吃力，学生学得毫无兴趣。
也不知从何时起，在对课程的喜欢程度上，思想品德课被大部分学生排到了最后。
可是思想品德教师是学校德育阵地的主要助手。
育人的责任更为重要。
如何使思想品德课堂教学生机勃勃，使学生愿学、乐学呢?这就需要我们思想品德教师要多一点课堂教学的艺术——幽默。
幽默是一种对“合乎常规的内容采取了超乎常规的形式或者合乎常规的形式荷载了超乎常规的内容，所引起的心理能量的释放而产生愉悦，并诉诸理智的思考，是一种具有特性的精神现象，主要体现在‘氛围’上”。
在政治课堂教学中，教学幽默是一种教学艺术，具有很高的教学审美趣味，是通向生动活泼的桥梁，它的美主要体现在它能用可笑的形式表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
因此，思想品德课同样也可以让学生感兴趣，为了不让课堂变成“说教课”和“烦人课”，笔者在教学中作了一些尝试。
运用幽默，让快乐走进思想品德课堂。
英国学者鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生兴趣，使学生学得更好。
”苏霍姆林斯基也主张：教师应当始终把引发学习和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。
让幽默为思想政治课添彩
多 ， 则 教师 没 有那 么 多 的精 力 做好 。 是 师 生都 要 进行 否 二 充 分 的课 前 准备 。如教 师 对案 例 所蕴 含 的基 本原 理 和技 能 要 理 解 深 透 。 课 前 布 置 学 生 专 题 查 找 资 料 ，准 备 发 言 稿 。 以 针 对 不 同 学 生 的 特 点 来 分 组 ， 同小 组 围 绕 同一 可 不 案 例进 行 辩论 。 是教 师 的 角色 也要 相 应发 生 转变 ， 三 由原 来 的主讲 者转 为 引导 者 和 评论 家 。 案 例讨 论 中 ， 师要 在 教
研 究 ． 一 定 能 为 思 想 政 治 课 添 彩 ， 思 想 政 治 课 堂 成 为 就 使
学 生 神 往 的 舞 台
关 键 词 ：思 想 政 治 课 幽默 教 学 艺术
在 教 学 过 程 中 ， 想 政 治 课 教 师 ， 了具 备 坚 定 的 信 思 除
仰 、 博 的知 识 、 练 的 教 学 技 能外 ， 必须 努 力 提 高 自 渊 熟 还
幽 默 与 思 想 政 治 课 教 学 无 缘 ，思 想 政 治 课 教 学 也 需 要 运
生 的学 习 兴趣 ， 有 这 样 ， 想 政 治课 才 更 生 动 、 精 彩 。 只 思 更 多 年 来 ． 在思 想 政治 课 教学 中尝试 运 用 幽 默教 学 方 法 ， 我
对 提 高课 堂 教学 效果 起 到 了很 大 的促 进 作用 。
尽 量 把 时 间 让 给 学 生 ，鼓 励 学 生 更 多 地 提 出 解 决 问 题 的 办 法 ， 大 家 多 多 发 表 意 见 ， 要 动 辄 打 断 学 生 的 发 言 和 使 不
传 统《 育 》 学传 授 的是基 本概 念 和原理 ， 以事例 德 教 辅
让幽默为课堂教学增辉
让幽默为课堂教学增辉◆刘婧（吉林省大安市舍力镇中心校）德国的思想家恩格斯说：“幽默是具有智慧、教育和道德上优越的表现。
”幽默是健康生活的营养品，生活中不能没有幽默。
在公共场所，在家庭中，偶尔说一句幽默的话，做一个幽默的动作，往往能引起人们会心的笑声。
幽默也是处理人际关系的一种缓冲剂。
高尚的幽默，不仅可以淡化矛盾，消除误会，还可以表达歉意，或者婉转地加以批评，使人迅速摆脱困境，避免尴尬，缓和气氛。
而适时地运用幽默，一定会使人与人之间的关系更加团结、和睦、融洽。
同样，教学生活中也离不开幽默。
幽默吸引力和谐作为一种艺术表现形式，在课堂教学活动中，教师富有哲理和情趣的幽默，不仅给学生带来智慧和美感，还能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
正如教育家斯维特洛夫所说：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。
”教学幽默能活跃课堂气氛，很好的处理教师与学生之间的矛盾，使师生关系和谐。
更能让课堂教学富有吸引力，让学生在轻松愉悦的氛围中乐于学习，实现课堂的高效。
教师的幽默更是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。
一、教学幽默能活跃课堂气氛无论是小学还是大学的课堂，教师与学生之间的互动都必不可少，只有这样才能完成双边交流。
这就需要有活跃的课堂气氛，如果课堂气氛沉闷，教师讲起课来就会越来越累，学生听起来也就越来越乏味，特别是公开课，如果气氛沉闷让听课者也倍觉疲惫。
这样的课堂，孩子们的积极性很难调动起来，接受效果不好，也就很难实现课堂的高效。
记得我在讲小学五年级语文《燕子》一课时，因为是公开课，孩子们有点紧张，课堂气氛有些沉闷。
当进行到让学生积累带“燕”字的成语这一环节时，学生脱口而出“身轻如燕”，我顺势打趣自己说，看老师的体态就可以用“身轻如燕”来形容，同学们看见我肥胖臃肿的身形不禁哈哈大笑，有的同学害怕老师难为情还不好意思笑，我见状马上说道：“想笑就笑吧，对于别人说我‘身轻如燕’，说我身材苗条，我从来不和别人犟。
浅谈思品课堂幽默观
浅谈思品课堂幽默观传统的思品课堂往往给人以死气沉沉的感觉,传统的思品老师则给人以老成持重的印象。
如果哪位教师不是板起脸来说教,似乎就不像思品老师。
古人有云:亲其师,信其道。
学生一看到教师严肃的脸,躲都来不及,又怎么能够安心的信其道呢?思品教学尤其如此。
在思品教学过程中,教师如能恰如其分地应用幽默,必定能使学生在轻松愉悦中增强对思品学科的兴趣和信心,收到事半功倍的效果。
一、幽默的妙用幽默,是一种智慧,是一门艺术,是一种生活技巧,是一种人生态度。
恩格斯认为,幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现。
”笔者在思品课堂中努力将幽默教学进行到底,初步改变了以往学生被动接受道德训诫的状况,在其乐融融的课堂气氛中提高了学生的道德觉悟和修养。
知识是可以灌下去的,但是情感态度价值观是自身自觉主动认识提高的结果。
幽默具有如下妙用:1.幽默,缓解课堂气氛的疏松剂心理学研究表明,人类在良好的情绪状态下,思维敏捷,思路开阔,解决问题迅速,在心境紧张郁闷时则相反,无创造性可言。
教学幽默具有极强的感染力,能有效活跃课堂气氛,激活愉悦情绪。
一次到市里上课(主题是宽容),同学们心情十分紧张,我看到学生比较紧张,鸦雀无声(因为台下黑压压的坐了几百位听课教师)。
我就先做了一段自我介绍:“同学们,我姓张,我叫不紧张。
”同学们哄堂大笑,因为他们没有想到老师会用这样一句小品台词。
我接着说:“可是同学们不能喊我不紧张老师。
因为我不是来上课的,我是来交朋友的。
”于是,同学们的紧张感自然就消除了,一堂课就在轻松愉悦的氛围中开展下去。
2.幽默,和谐师生关系的润滑剂所谓“亲其师”,方能“信其道”,几十年来的师道尊严造成了师生间的无形屏障。
苏霍姆林斯基说:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道互不理解的高墙。
”一男生上课走神在座位上画画,我并没有生气,而是仔细端详了一会儿,然后啧啧称赞:“嗯,不错,不错,不论从选取角度还是比例分配,都显示出画者精湛的技艺,这幅画我收藏了。
幽默艺术在思想品德课堂上的魅力
幽默艺术在思想品德课堂上的魅力幽默艺术在思想品德课堂上的魅力在课堂上，老师经常要用到幽默艺术，这让学生的情感更充沛、思考更活跃、课堂氛围更加和谐。
而幽默艺术又是什么呢？幽默艺术其实就是运用幽默的手法、语言、音乐、以及形象表演等等，来为人们带来快乐的艺术形式。
在运用幽默艺术的过程中，人们能够节省时间和精力，从而达到娱乐的效果。
幽默艺术在思想品德课堂中的应用，其实就是通过幽默的方式来讲解教育内容，让学生在轻松愉快的气氛中学会做人的道理、学会做人的本领。
幽默艺术在思想品德课堂上的应用，不仅可以让学习变得更加轻松愉快，还可以激发学生学习积极性，提高学习兴趣，让学习进程变得更加顺畅。
而且，通过幽默艺术的引导，学生能够在轻松的氛围中接受到丰富的教育知识，以实现人的综合素质的提高，达到健康快乐的人生境界。
举个例子来说，老师讲了一个故事，让同学们在故事中遇到的一个懦弱的人物发掘出在这个故事中勇敢人物的一点，其中不乏一些运用幽默艺术来帮助学生找到答案的元素。
同学们笑着回想故事情节，然后推导出这个故事中的勇敢之处。
这种通过幽默的方式来授课的方法，能够让学习过程更加轻松愉快，带来更积极的学习效果。
幽默艺术也能够提高学生的社交能力，让学生懂得与人相处的技巧。
比如，在同学间发生意见纷争的时候，如果用幽默的方式来引导，不仅能够化解争端，还可以让双方都获得胜利，达到双赢的状态。
所以说，在思想品德课堂上运用幽默艺术，不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以提高学生的社交能力，让学生的个体素质得到全面的发展。
同时，也可以让学生更好地理解道德情感，在学习过程中懂得尊重师长、尊重他人、尊重自己。
当然，幽默艺术在思想品德课堂上的应用也需要注意一些事项。
首先，要注意幽默的尺度，以免引起学生不良情绪。
另外，还需要注意学生对教师的态度是否得到充分尊重等。
只有在这些事项中得到注重，才能让幽默艺术在思想品德课堂上发挥出更大的魅力。
总之，幽默艺术在思想品德课堂上的应用，能够让学生学会做人的道理，学会做人的本领，提高社交能力，激发学习兴趣，增加学生的学习积极性，是一种非常有用的教学方法。
幽默的师德师风演讲稿范文
幽默的师德师风演讲稿范文尊敬的领导、亲爱的老师们，大家好！我今天非常荣幸能够站在这里，与大家分享我对幽默的师德师风的一些思考和感悟。
幽默，作为一种特殊的情感表达方式，它能够在人们的心灵深处播撒快乐的种子，传递正能量。
作为一名教师，我们担负着培养学生全面发展的重任，而幽默则成为我们教学过程中不可或缺的一部分。
首先，幽默可以调动学生的学习兴趣和积极性。
在教学过程中，我们常常会遇到学生对某些知识或技能缺乏兴趣的情况。
这时候，我们可以运用幽默的手法，将幽默融入到教学内容中，让学生在轻松愉快的氛围中感受知识的魅力。
比如，在教授数学知识时，我们可以通过讲述有趣的数学题目，或者是用一些有趣的故事来激发学生的兴趣。
通过幽默的手法，不仅可以提高学生的学习积极性，更可以让他们在快乐中获取知识。
其次，幽默可以加深师生之间的亲近感。
作为教师，我们和学生的关系不仅仅是一种教与学的关系，更是一种相处与交流的关系。
而幽默恰恰可以打破师生之间的隔阂，拉近彼此的距离。
我们可以在与学生的日常交流中运用幽默，化解学生的紧张和压力，让他们能够感受到我们的亲近和友善。
比如，在学生犯错的时候，我们可以适时地使用幽默的表达方式，让学生感受到我们的宽容和理解。
这样的亲近感可以让学生更加愿意与我们交流和沟通，建立起师生之间的良好关系。
最后，幽默可以提升教师的教学品质。
教师的教育教学能力是教师师德中重要的一环。
而幽默可以提升教师的教学品质，使其拥有更好的表达和交流能力。
幽默的表达方式可以更好地吸引学生的注意力，让学生更容易理解和接受教学内容。
同时，幽默也能够培养教师的幽默感和创新能力，使其能够在教学中找到更多的乐趣和创意。
一个善于运用幽默的教师，往往能够更好地引导学生的学习和发展。
总之，幽默的师德师风是现代教师必备的素养之一。
通过运用幽默，我们能够调动学生的学习积极性，加深师生之间的亲近感，提升教师的教学品质。
希望每位教师都能够在教学中运用幽默，给学生带来更多的快乐和收获，共同努力构建和谐的教育环境。
浅谈思想品德课中的“教学幽默”
浅谈思想品德课中的“教学幽默”在新的时代背景下，做一名受学生欢迎的思品教师难度日渐提高。
它不仅要求教师要有丰富的学识和扎实的教育理论素养，还要求教师能够在课堂上运用各种教学艺术吸引学生注意力，让他们对课程产生兴趣，进而“听其言，信其道”。
思想品德课对引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观有着重要的地位和作用，在课程的内容安排设置上难免给人以严肃有余、活泼不足的感受。
如何才能让一堂思品课不枯燥，学会运用“教学幽默”艺术至关重要。
在此，我谈谈个人的一些看法：一、思想品德课中引入教学幽默的必要性有人认为教学是一件严谨的事情，把幽默引入课堂，让学生在课堂上哈哈大笑，未免不严肃，尤其是思想品德课。
其实不然，教学幽默是高雅、睿智的表现，并且富有教育意义，它有别于一般的滑稽、搞笑。
思想品德课受学科自身定位影响，在内容编排上不免会有令学生感觉很枯燥却很重要的内容。
在教学中运用教学幽默可以很好地解决这一问题，并且它与教学的严谨性并不矛盾。
教学幽默是指在教学中运用的手段、方式，而教学的严谨性更偏重于指向教学的内容、目的，两者完全可以并行不悖。
将教学幽默应用于教学，能够活跃课堂气氛，有效地激发学生学习的积极性和主动性，更有利于学生在愉快中掌握严谨的知识，提高学习效率、效果。
从生理学和心理学的角度讲，人长时间处于紧张的脑力劳动中很容易疲劳。
一个人很难长时间保持注意力，更别说是中小学生，让他们整节课都处在注意力高度集中的状态是非常困难的。
教学中适时加些幽默，能减轻学生身心的疲劳，松弛紧张的神经，进而有利于接受和掌握知识。
二、思想品德课中运用教学幽默的原则教学幽默的作用是巨大的，但并不是说什么问题都能通过它去解决，运用得当能使教学事半功倍，反之则可能严重影响教学效果。
为了充分发挥教学幽默的功能，运用时要遵循以下原则：1.教师态度要端正。
教学幽默的目的是教育学生，使学生在轻松、愉悦的课堂气氛中获得知识、掌握技能、陶冶情操、修养性情。
浅谈幽默在思想品德课的运用
浅谈幽默在思想品德课的运用浅谈幽默在思想品德的运用长期以斯思想品德一直是学生心中的“老夫子”，既枯燥又乏味，不能引起学生的兴趣。
在教学第一线的思品老师也在想方设法的以各种方式调动学生学习的兴趣。
在这里我向老师们介绍调动学生学习兴趣的一种有效方法——幽默。
前苏联教育家斯维特洛夫曾说过“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，美国教育研究家赫修特也在《教育的艺术》中，把幽默规定为一位优秀的教师必备的品质和能力之一。
思想政治教师应该是具有幽默感的人，教师的教学语言应该是幽默的，教师富有哲理和情趣的幽默能深深地吸引学生，使堂变得轻松，学生学得愉快，自然能够调动学生学习的积极性。
一、教学幽默地运用技巧在思想品德教学中的幽默是通过教师的体态幽默和语言幽默表现出的。
体态幽默是指教师在堂教学中通过表情动作所体现出的幽默感，可使教师形象富有动态之美，当然体态幽默离不开语言幽默，两者往往结合使用；语言幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默，它不仅可以通过语言描述事、情景、观点等本身产生幽默，而且可以通过语言要素的变异创造幽默，例如可以通过形象比喻、巧妙移用、极度夸张、故意曲解、反语倒置、虚拟情景、换名借代、妙言巧套、婉言曲语等，以及语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。
以幽默教学而言，语言要素的变异使用最为常用。
二、幽默教学的功用1抓好幽默时机，调节堂气氛堂气氛是影响教学效果的有效因素，堂气氛活跃可以使学生积极参与教学的思维创造活动中。
教师良好的幽默感能激发和提高学生的学习兴趣，调节堂气氛，特别是在堂教学中抓住良好的时机，能使教学幽默的独特的情绪感染力恰到好处的活跃堂的气氛。
例如我在讲“男生女生”时，八年级六班的同学正赶上是下午的第一节，当我走进教室的时候，同学们的脸上还带有浓浓的睡意，堂气氛非常的沉闷，这时正好第二个活动中有个例子说“八年级二班的男生、女生……”，我看这个时机很好，能让学生打起精神，于是就故意曲解，换名借代“八年级六班的男生、女生彼此喜欢用‘那帮男生’、‘那帮女生’称呼对方”，此时有个同学马上反应过“老师您说错了，是八年级二班”，我说“就是八年级六班,难道我们班同学不是这样么？”同学们都乐了，知道老师的用意，纷纷打起精神讨论本班男生、女生的情况。
思想政治课幽默教学艺术的应用
思想政治课幽默教学艺术的应用幽默是语言交谈的润滑剂。
思想政治课教学中的幽默艺术，主要是指用诙谐的形式来表现真理和智慧，用谐趣的手段来揭示事物的矛盾和本质，使语言信息的传递与转换过程得到优化，直接创造出课堂教学的良好效果。
思想政治课老师，除了具备坚定的信仰，独特的自信，渊博的知识，熟练的教学技能，还必须努力提高自己的幽默教学艺术，成为教学语言的幽默大师。
一、幽默性语言艺术的主要作用――――随风潜入夜，润物细无声在教学实践中，大家之所以充实教学语言的幽默性，是因为幽默性语言具有良好的课堂引导作用，可使学生如沐春风，潜移默化，引人入胜，营造良好的教学氛围，起到良好的教育作用。
（一）幽默性语言具有协调作用，可以创造愉悦、和谐的教学气氛，创造美的教学思想政治课的教学活动不仅是传授知识、发展能力、提高觉悟的活动，而且同时伴随师生之间的情感交流。
学生如怀着课业负担、升学压力等因素造成的紧张心理进入课堂学习，决不会对学习产生浓烈兴趣。
幽默性语言的含蓄深刻、轻松自然，给人以温和友善之感，这对于缩短教师应用教材与学生心理之间、情感之间的差异和距离是十分有益的。
幽默性语言起到了调节气氛，创设愉快、轻松的教学情境和氛围的作用。
美感性就是要求教师在运用语言时要发挥汉语优势，在语音、语速、语调、语句上富有美感和趣味性，在内容上文雅而不粗俗。
那种以制造“噱头”哗众取宠，以挖苦打趣赚取笑声，以及所谓俏皮的浅薄语言只不过是一种庸俗趣味，除博人一笑之外，不能给人以精神上的享受，以美的陶冶。
（二）幽默性语言具有吸引作用，可以引起学生注意，同时让学生对教师感兴趣，转而对学科感兴趣教学中，我们常常遇到这样的情况：学生被一些无关的事情所吸引，注意力不集中。
幽默性语言可以引起学生的关注和兴趣，从而让学生保持良好的学习状态。
幽默性语言可以将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意跟无意注意的完美结合，潜移默化地引导学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，觉得上课是一种艺术享受，自然而然对教师有一种亲切感，对于培养学生的兴趣来说无疑是能达到一种良好的效果。
思想政治课教学应巧用幽默
英国学者M.鲍门在《幽默教学：一门表演的艺术》中指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。
”幽默只是一种教学形式、手段，其实质在于它必须为教育、教学服务。
因此，在运用幽默时应把握分寸，不能为了幽默而幽默，一味调笑逗乐，这种做法只会弄巧成拙，影响教学效果。
其中，语言是人与人之间交往的桥梁，幽默是语言交谈方式，可以增强人与人之间的情感。
众所周知，理论教学往往枯燥乏味，学生听课往往会走神或者瞌睡，课堂上运用诙谐幽默的讲课方式，可以使枯燥乏味的理论教学变得轻松愉快。
思想政治课教学中的幽默语言主要是指用诙谐的语言表达形式表现真理和智慧，因此，作为一名政治课教师除了具备坚定的政治信仰、丰富的理论知识和熟练的教学技巧外，还必须提高自己的幽默度，使学生在笑声中掌握知识，悟出道理。
在多年的教学实践中，笔者认识到要想提高学生对政治课的兴趣，就要讲究运用语言的艺术，尤其是运用通俗幽默的语言是吸引学生上好每一节德育课的关键。
幽默性语言具有以下几个作用。
1幽默性语言具有吸引作用,可提高学生的注意力职业学校的学生大多数生源比较差，对学习不感兴趣，所以如何让他们的注意力集中在课堂上，是我们教师所面临的最大的难题，尤其是思想政治理论课，从内容上来说比较枯燥，要解决这一情况，教师就要在讲课的过程中针对课堂中的不同情况巧妙地运用幽默性语言把注意力分散的学生吸引到课堂中来。
比如笔者在备课的过程中就选用一些幽默笑话的小段子，或者在网上下载几段幽默录像，不宜过长，听过或看过之后就能把学生吸引到课堂中来，然后再继续讲课，这样就能收到很好的课堂效果。
让学生在不知不觉中对教学内容产生浓厚的兴趣，并能在教师的有效引导下，让他们积极地思考，积极地回答问题，从而获得知识。
2幽默性语言可以激发学生的学习热情学生的学习热情在很大程度上来源于学习兴趣，思想政治课相对于其他学科来说，内容比较抽象、枯燥，难以理解。
浅谈思想政治课教学中的幽默艺术
浅谈思想政治课教学中的幽默艺术“幽默”一词是舶来品,英文为humour,意为有趣或可笑而意味深长。
对于幽默,目前尚无公认的定义。
西方某些学者甚至认为解释幽默是一件“比宇宙引力问题更麻烦的问题”。
有人认为,幽默是一种技巧、方式;有人认为,幽默是一种素质、能力;还有人认为,幽默就是可笑有趣,让人在情感上感到会心而甜蜜的微笑的一种东西。
教师把幽默带进课堂,融合于教学过程之中,就有了教学幽默。
我们认为,教学幽默是教师在课堂教学中体现出来的幽默感,是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式。
思想政治课教学离不开幽默。
教学幽默在教学领域大有用武之地,且具有以下几方面的教学功能。
一是激发学习兴趣。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性。
它与学生的学习兴趣密切相关。
教师巧妙地使用幽默技巧,就会引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使枯燥无味的学习变成一种精神享受。
二是消除教学疲劳。
思想政治课教学是一项身心紧张的活动,课堂上出现疲劳现象是正常现象。
尤其是许多学校将思想政治课大多安排在上午第3、4节或下午第1、2节,学生的疲劳现象就更为突出。
在教学中,教师恰当地运用教学幽默,则能消除疲劳,使师生在教学过程中始终处于精神振奋状态。
三是活跃课堂气氛。
在思想政治课教学中,教师不失时机地运用幽默的话语或事例进行教学,可以给紧张、沉闷、呆板的课堂注入兴奋剂,形成宽松、愉悦、和谐的教学气氛。
四是深化知识理解。
法国演讲家雷曼麦有句至理名言:“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更容易让人接受。
”思想政治课讲授的正是“严肃的真理”,但这并不意味着幽默与思想政治课教学无缘。
实践证明,如果在叙述概念时列举一个幽默的事例,然后再解释概念,学生的学习成绩就会显着提高。
五是和谐师生关系。
由幽默引起的笑声能填平师生之间地位的差异,缩短师生之间心理上的距离,消除师生之间情感上的隔膜,建立起亲密、平等、和谐的师生关系。
政治(思想品德)(心得)之思想品德课 运用幽默促进教学
政治(思想品德)论文之思想品德课运用幽默促进教学运用幽默促进教学弘毅新华中学腾树勋有学生认为思想品德课内容比较枯燥，而教师如果在课堂上单调地灌输知识点，只会使课堂气氛更沉闷，学生感到厌烦，甚至产生厌学情绪。
在教学中运用幽默风趣的语言有助于活跃课堂气氛，吸引学生注意力，建立和谐的师生关系，达到教学目的。
如何运用幽默促进教学，论述着多，我也来谈谈我的一些体会。
一、幽默要紧扣课堂内容在课堂上运用幽默，目的很明确，就是耍达到教学目标。
因此，课堂幽默不能成为笑话的堆积，而应该为每个幽默找到落脚点，让学生在笑中学会知识，明白道理。
那些看似热闹，言笑晏晏的课课，学生在回头细想时，可能会觉得-头雾水、莫名其妙，不知道老师到底要表达什么。
甚至会形成思维定势，把老师的课仅仅当作一次放松心情的笑话串联，不再细思，这样的幽默显然是得不偿失的。
课堂幽默不应成为无源之水、无本之木。
它的本源就是教学目标，根据目标设定适当的幽默，这样才能真正达到寓教于乐。
二、幽默要考虑学生的知识水平和理解能力林语堂先生说过：“凡善于幽默的人，其谐趣必愈幽隐……与粗鄙的笑话不同，幽默愈幽愈默而愈妙。
”越是高明的幽默往往将道理潜藏得越深。
可是，在课堂教学中，我们面对的受众是初中生，他们的理解能力和知识水平还没有达到足够的程度，如何恰当的运用幽默就是我们应该考虑的问题了。
有一堂课上，为了引起学生思考，我引用了一个古文的幽默故事，希望学生能在笑声中有所收获。
但是讲完以后发现学生都是一副不知所云的表情，这时我才意识到自已犯了个错误，没有考虑到学生的古文水平。
于是把故事用白话文重新讲了一遍。
本以为学生应该可以感受到故事中的乐趣和哲理了，却发现他们依然迷惑不解，有同学甚至小声地问什么意恩。
我只好把故事蕴含的道理义解释一遍。
幽默的欣赏“尤在于内心静默的理会，大有不可与外人道之滋味”(林语堂语)，直白本来就不是幽默的风格。
很好的辅助材料在这里变成了鸡肋，不但没有起到应有的效果，反而拖慢了课堂进度，影响了学刀效果。