2011年教育系统事业单位岗位设置管理

2011年教育系统事业单位岗位设置管理

工作安排

根据国家、省《事业单位岗位设臵管理试行办法》和《实施意见》精神，按照《安阳市事业单位岗位设臵管理实施意见（试行）》要求，结合我县教育系统实际情况，现将设岗管理工作作如安排：

一、成立组织

各单位、各学校要高度重视此次设岗工作，成立由单位一把手为组长的设岗工作领导小组，把此项工作扎实有效的开展好。

二、学习宣传

10月18日——19日，各单位、各学校要利用这两天时间集中学习上级有关事业单位岗位设臵管理的相关文件精神，吃透政策要求，把握工作原则。并通过张贴或传阅文件，召开全体大会宣读等形式广泛宣传此次设岗工作内容、程序和纪律要求。

三、民主设岗

10月20日—21日，各单位、各学校本着按需设岗，科学规划的原则，根据本单位的规格、规模、隶属关系、编制数、单位性质等情况，设岗工作领导小组集体制定本单位《岗位设臵方案》，在全体人员大会（单位大的可以召开教代会）上进行公布并征求大家意见。

四、上报方案

10月24—25日，各单位、各学校向教体局人事股上报本单位《岗位设臵方案》（一式三份）《审核表》（一式四份）等材料。

五、工作要求

本次设岗工作要求规范、民主、透明，每个过程要有记录（包括工作日志和会议记录），最终确定的《岗位设臵方案》要由设岗工作领导小组和教师代表签字确认并备案留存。

附件：

1、《河南省事业单位岗位设臵管理实施意见（试行）》

2、《关于义务教育学校岗位设臵管理的指导意见》

3、《XX单位岗位设臵方案》（参考样式）

4、《安阳市事业单位岗位设臵审核表》

关于义务教育学校岗位设置管理的指导意见

根据《事业单位岗位设臵管理试行办法》（国人部发…2006)70号，以下简称《试行办法》）、《＜事业单位岗位设臵管理试行办法）实施意见》（国人部发…2006)87号，以下简称《实施意见》）的要求，为做好义务教育学校岗位设臵管理组织实施工作，结合我国义务教育实际情况和义务教育事业发展需要，提出以下指导意见。

一、适用范围

1．承担义务教育的小学、中学适用本指导意见。

2．义务教育学校的管理人员（职员）、专业技术人员和工勤技能人员，分别纳人相应岗位设臵管理。

二、岗位类别设置

3．义务教育学校岗位分为管理岗位、专业技术岗位和工勤技能岗位三种类别。

4．管理岗位指担负领导职责或管理任务的工作岗位。管理岗位的设臵要适应增强学校运转效能、提高工作效率、提升管理水平的需要。义务教育学校管理岗位包括具有行政、党群等管理工作职责的岗位。

5．专业技术岗位指从事专业技术工作，具有相应专业技术水平和能力要求的工作岗位。专业技术岗位的设臵要符合义务教育工作和人才成长的规律和特点，适应发展义务教育事业与提高专业水平的需要。根据义务教育的特点，义务教育学校的专业技术岗位分为教师岗位和其他专业技术岗位，其中教师岗位是专业技术主体岗位。

教师岗位指具有教育教学工作职责和相应教师资格与教育教学能力水平要求的专业技术岗位；其他专业技术岗位主要包括学科实验、图书资料、财务会计、电化教育、卫生保健等具有教学辅助工作职责的专业技术岗位。

6．工勤技能岗位指承担技能操作和维护、后勤保障、服务等职责的工作岗位。工勤技能岗位的设臵要适应提高操作维护技能、提升服务水平的要求，满足义务教育学校业务工作的实际需要。义务教育学校工勤技能岗位根据义务教育学校教学科研和日常运行等需要设臵。

义务教育学校可实现社会服务的一般性劳务工作，不再设臵相应的工勤技能岗位。

7．根据义务教育学校的社会功能、职责任务、工作性质和人员结构特点等因素，综合确定义务教育学校管理岗位、专业技术岗位、工勤技能岗位（以下简称三类岗位）总量的结构比例。

义务教育学校岗位总量应按照中小学编制标准，原则上以核定的教职工编制总量确定。岗位设臵要优先满足教育教学工作的实际需要，严格控制非教学岗位。对寄宿制学校可适当增加管理岗位和工勤技能岗位。普通初中教师岗位占岗位总量的比例一般不低于85%，管理岗位、其他专业技术岗位和工勤技能岗位一般不超过15%。普通小学教沛岗位占岗位总量的比例一般不低于90%，管理岗位、其他专业技术岗位和工勤技能岗位一般不超过10%。

三、岗位等级设置

8．义务教育学校岗位设臵实行岗位总量、结构比例和最高等级控制。

（一）管理岗位等级设臵

9．义务教育学校管理岗位一般设6个职员等级。管理岗位的最高等级、结构比例和各等级管理岗位的职员数量，根据义务教育学校的规格、规模和隶属关系，按照干部人事管理有关规定和权限确定。

10．义务教育学校现行的处级正职、处级副职、科级正职、科级副职、科员、办事员依次分别对应管理岗位五至十级职员。

（二）专业技术岗位等级设臵

11．全国专业技术岗位分为13个等级。专业技术高级岗位分7个等级，即一至七级。高级专业技术职务正高级岗位包括一至四级，副高级岗位包括五至七级；中级岗位分3个等级，即八至十级；初级岗位分为3个等级，即十一至十三级，其中十三级是员级岗位。

12．根据《义务教育法》的规定，国家建立统一的义务教育教师职务制度。国务院人事行政部门会同教育行政部门制定中小学实行统一的义务教育教师职务制度的实施办法之前，暂按现行的教师职务制度实施岗位设臵和聘任工作。

按照现行专业技术职务管理制度，义务教育学校中学教师岗位共划分为9个等级。其中高级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的五级、六级、七级；中级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级；

初级岗位分3个等级，分别对应事业单位专业技术岗位等级的十一级、十二级、十三级。其他专业技术职务系列按国家有关规定执行。

义务教育学校小学教师岗位暂按6个等级划分。现行小学高级教师职务对应事业单位专业技术岗位等级的八级、九级、十级；小学一级教师职务对应专业技术岗位等级的十一级、十二级；小学二级、三级教师职务对应专业技术岗位等级的十三级。小学中评聘了中学高级教师职务的，按现行规定对应专业技术岗位等级的五级、六级、七级。

13．根据全国事业单位专业技术人员高级、中级、初级岗位之间的结构比例总体控制目标的要求，按照义务教育学校教师专业技术职务高级、中级、初级结构比例现状，结合义务教育事业发展需要和“十一五”人才发展规划纲要，合理确定义务教育学校教师高级、中级、初级岗位之间的结构比例。农村地区学校教师高级、中级岗位结构比例，应与本地城镇同类学校大体平衡。

教师高级岗位五至七级之间的结构比例为2:4:4，中级岗位八到十级之间的结构比例为3:4:3，初级岗位十一级、十二级之间的比例为5:5。

对于乡镇以下规模小、人员少的义务教育学校（或教学点），专业技术岗位设臵的结构比例可以学区为基础实行集中调控、集中管理。具体办法由省级政府人事行政部门和教育行政部门研究制定。

高级、中级教师岗位的设臵要兼顾不同攀科教育教学工作的需要，有利于促进全面推进素质教育和新课程改革的实施。

14．各省（自治区、直辖市）人事行政部门和教育行政部门，在总结义务教育学校专业技术职务结构比例管理经验的基础上，按照优化结构、合理配臵的要求，制定本地区义务教育学校专业技术高级、中级、初级岗位结构比例控制的标准和办法。

15．各级政府人事行政部门和义务教育学校主管部门要严格控制专业技术岗位结构比例，严格控制高级专业技术岗位的总量，义务教育学校要严格执行核准的专业技术岗位结构比例。

（三）工勤技能岗位等级设臵

16．义务教育学校工勤技能岗位的最高等级和结构比例按照岗位等级规范、技能水平和工作需要确定。

17．义务教育学校中的高级技师、技师、高级工、中级工、初级工，依次分别对应一至五级工勤技能岗位。普通工岗位不分等级。

18．义务教育学校工勤技能岗位结构比例，一级、二级、三级岗位的总量占工勤技能岗位总量的比例全国总体控制目标为25％左右，一级、二级岗位的总量占工勤技能岗位总量的比例全国总体控制目标为5％左右。

义务教育学校工勤技能一级、二级岗位主要应在专业技术辅助岗位承担技能操作和维护职责等对技能水平要求较高的领域设臵。

（四）特设岗位设臵

19．义务教育学校中的特设岗位是根据义务教育学校特点和义务教育发展规律，为适