在新课程改革进程中完善问题式教学

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基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索随着时代的发展和社会的变革，教育也在不断地改革和创新。

新课程改革作为教育领域的一次重大变革，对教学模式和教育理念提出了新的要求。

问题式教学作为新课程改革的一种教学方式，受到了越来越多教育工作者和家长的青睐。

本文将探索基于新课改下的问题式教学，在实践中所遇到的问题和挑战，并对这种教学方式的优势和局限性进行深入分析和讨论。

一、问题式教学的优势1. 提升学生的学习动力问题式教学注重问题意识的培养，通过引导学生发现问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。

学生在解决问题的过程中不仅能够增强对知识的理解和应用能力，还能够培养学生的自主学习精神，提高学习动力。

2. 培养学生的批判性思维问题式教学强调学生的独立思考和批判性思维能力的培养，通过自主探究、对比分析、论证推理等方法，引导学生主动思考和质疑，使学生在学习过程中形成独立思考和判断的能力，提高学生的思维品质。

3. 培养学生的问题解决能力4. 促进学科知识的整合问题式教学突破了传统学科之间的界限，鼓励学生跨学科思维，通过深入分析和思考，建立知识之间的联系，促进不同学科知识的整合和交叉应用，提高学生的综合素质。

尽管问题式教学有着诸多优势，但在实践中也面临着诸多挑战和困难。

以下是一些问题式教学在实践中常遇到的挑战：由于我国传统教育注重的是知识的灌输和死记硬背，学生的自主学习能力相对较弱。

在进行问题式教学时，学生在遇到问题时往往缺乏解决问题的方法和技巧，由此产生消极情绪，影响学习效果。

2. 教师角色难以转变在传统教学模式下，教师是知识的传递者和主导者。

而问题式教学要求教师更多地充当引导者和促进者的角色，需要教师主动放权，让学生更多地参与到教学过程中。

这对传统教师的教学理念和教学方式提出了新的要求，需要相应的培训和支持。

3. 学生评价制度不完善由于现行的学生评价体系依然以考试成绩为主导，学生在问题式教学中所学到的技能和能力得不到充分的认可和激励。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索新课改的出现，旨在培养学生的综合素质和创新思维能力，提高学生的实际动手能力和运用知识解决实际问题的能力，从而提高教育教学的质量。

在新课改下，问题式教学逐渐成为教育教学的热点。

问题式教学强调学生作为学习的主体，通过提出问题、寻找答案、分析研究、思考探索、创新实践，在问题中获取知识、发展能力和提高实践能力。

问题式教学的实施为学生提供了一个自主探究的环境，学生主动关注自己的学习过程，通过自我质疑和探究，培养了学习能力和思维能力，让学生在实际问题解决中获得知识和能力。

问题式教学虽然有一定的优点，但在实践过程中，也暴露出一些问题。

首先，问题的提出不够清晰明确：问题式教学需要明确的问题才能引导学生开展探究。

但是，在实践中，由于教师提出问题的不明确、不具体，学生没有按照问题的要求开展核心内容的探究，导致问题式教学的效果不佳。

其次，缺少指导学生的引导：问题式教学中教师应该扮演的是引导者，通过指导、提问、解惑等方式指导学生探究问题。

但是，在实践中，很多教师不仅不能引导学生，反而强调学生的自主学习和自己的课程管理，导致学生的探究效果不理想。

最后，缺少考核机制的设计：问题式教学强调学生自主探究和学习，但学生的自觉性往往需要有一定的考核机制来保证。

在实践中，由于考核机制不健全，学生往往无法对自己的学习成果进行有效的自我评估和指导，导致问题式教学的成效无法得到有效的提升。

总之，在新课改下探索问题式教学，应该注重明确问题的方式、加强引导学生的角色、设计合理的考核机制等方面，从而达到教学效果最大化的目标。

唯有“问题又纵深，学习便无限”这句话，才可以在问题式教学中获得真正的发展和成长。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索1. 引言1.1 新课改背景20世纪90年代末，我国提出了新课程改革，旨在推动教育体制和教育教学方式的转变，培养学生的创新能力和终身学习能力，适应社会发展的需要。

新课程改革注重培养学生的综合素质和核心素养，倡导以学生为中心，以问题为导向的教学方式，突破传统的传授式教学模式，注重学生自主思考和探究能力的培养。

通过引入探究性学习和项目化学习等教学方法，新课程改革旨在培养学生的创新意识和问题解决能力，提高学生的学习动机和学习效果。

新课程改革为问题式教学的发展提供了广阔的空间和机遇，促进了教育教学方式的创新和升级，推动了学生综合素质和核心能力的全面发展。

中关于的内容。

1.2 问题式教学概述问题式教学是一种基于学生提出问题、探究问题和解决问题的教学模式，强调学生在学习过程中主动参与和思考。

在新课改的背景下，问题式教学受到越来越多的关注和重视。

通过问题式教学，教师可以引导学生积极思考，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力。

问题式教学不仅能够帮助学生更好地理解知识，还能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

通过引入问题式教学，可以打破传统的教师中心教学模式，让学生成为学习的主体，促进他们的全面发展和个性发展。

在新课改的理念下，问题式教学有着重要的意义和作用，对于提高教育质量和促进教育改革具有积极的影响。

通过对问题式教学的深入探讨和研究，可以更好地推动新课改的实施，为学生提供更好的学习环境和学习方式。

2. 正文2.1 问题式教学的特点1. 强调学生主体性：问题式教学更注重学生的主动参与和思考，学生在解决问题的过程中可以自由探索、独立思考，培养了学生的创造力、批判性思维和解决问题的能力。

2. 促进学生合作与交流：问题式教学通常以小组合作的形式进行，学生在团队中互相合作讨论，共同解决问题，促进了学生之间的交流与合作，提高了学生的团队意识和沟通能力。

3. 强调知识的实践性：问题式教学注重知识与实际问题的结合，让学生在解决问题的过程中将理论知识应用到实际生活中，提高了学生对知识的理解和掌握程度。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索【摘要】本文探讨了基于新课改下的问题式教学探索。

在介绍了新课改背景以及问题式教学的概念解析。

在分析了问题式教学的特点、实践方法、课堂应用、评估方式以及优势与挑战。

结论部分探讨了问题式教学的未来发展方向，提出了新课改下问题式教学的实践建议。

问题式教学注重培养学生解决问题的能力，激发学生的学习动力和创造力，但也存在教师需改变传统教学方式、评估困难等挑战。

未来应加强教师培训、完善评估体系，推动问题式教学在新课改背景下的进一步发展。

【关键词】新课改、问题式教学、特点、实践方法、课堂运用、评估方式、优势、挑战、未来发展方向、实践建议1. 引言1.1 新课改背景介绍新课改（新课程改革）是中国教育系统中的一项重要变革，旨在推动教育教学模式的改革和创新。

新课改的背景包括课程改革、教学改革、评价改革和教师专业发展等多方面因素。

新课改旨在引领教育教学向着更加综合、开放、灵活、创新的方向发展，提高学生的综合素质和创造力，培养具有跨学科思维和问题解决能力的现代化人才。

新课改要求教师在教学中更加注重学生的主体性和实践性，鼓励学生参与课堂互动和探究，培养学生自主学习和批判性思维能力。

新课改强调教育目标的多元化和个性化，倡导以学生为中心的教学理念，促进教学方式的创新和教学效果的提升。

新课改的推进需要全社会的支持和教育体制的改革，同时也需要教师们不断提升自身教育教学水平，积极探索适合新时代教育发展的问题式教学方法。

1.2 问题式教学概念解析问题式教学是一种注重学生自主探究和解决问题能力培养的教学方法。

在传统教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。

而问题式教学则打破了这种传统的教学模式，强调学生在探索问题的过程中自主学习和合作学习。

问题式教学注重培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，让学生在实践中学习、在探索中成长。

通过提出一个具体的问题或情境，激发学生的学习兴趣和思考欲望，引导他们积极参与到问题的分析和解决过程中去。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养新课改下，“问题式”教学成为了地理教学的一种重要方式，它以问题为导向，注重培养学生的综合思维能力。

本文将从问题式教学的定义、特点以及在高中地理综合思维能力培养中的应用等方面进行探讨。

问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，其核心思想是通过提出问题来激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考和解决问题的能力。

与传统的教学模式相比，问题式教学更加注重学生自主学习和探究，让学生成为学习的主体。

问题式教学有以下几个特点：第一，注重学生的参与和合作。

学生在学习过程中成为问题的提出者和解决者，培养学生的合作意识和能力。

第二，强调学生的自主学习和探究。

学生在解决问题的过程中需要进行自主思考和探究，培养学生的自主学习能力。

促进学科的综合应用。

问题式教学能够促使学生将多个学科的知识进行综合应用，培养学生的综合思维能力。

在高中地理教学中，问题式教学可以培养学生的综合思维能力。

问题式教学能够促使学生对地理知识进行整合和应用。

地理学科具有综合性和应用性的特点，问题式教学能够激发学生对地理知识的兴趣，提高他们对地理知识的综合应用能力。

问题式教学能够培养学生的问题意识和解决问题的能力。

在学习过程中，学生需要通过提出问题和解决问题来深入了解地理知识，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

问题式教学能够培养学生的合作意识和能力。

在解决问题的过程中，学生需要进行合作和交流，培养他们的合作意识和能力。

问题式教学能够激发学生的创新思维和创造能力。

问题式教学能够激发学生的创新思维，培养他们的探索精神和创造能力。

“问题式”教学是在新课改背景下地理教学的一种重要方式。

通过问题式教学，可以培养学生的综合思维能力，提高他们的问题意识和解决问题的能力，培养他们的合作意识和能力，激发他们的创新思维和创造能力。

教师在进行问题式教学时，可以合理设计问题，引导学生进行思考和探究，创设情境，调动学生的学习积极性，提高地理教育的质量。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索新课改下的问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，以培养学生的问题意识、解决问题的能力和创新思维为目标，强调学生积极参与、自主探究的学习方式。

问题式教学的探索可以从教学设计、教学实施和教学评价三个方面展开。

在教学设计方面，问题式教学要求教师在课堂教学中设置具体、明确的问题。

这些问题需要准确地引导学生思考，鼓励学生提出自己的观点和解决方法。

教师在设计教学方案时，应该综合考虑学生的实际情况，将问题与学生已掌握的知识和技能相结合，达到因材施教的目的。

教师还应根据学生的认知水平，设定适当的难度，激发学生的求知欲望和学习动力。

在教学实施方面，教师应该发挥引导者的作用，引导和鼓励学生积极参与到问题的解决中。

教师可以采用启发式的教学方法，通过提问、示范、调查等方式引导学生思考和探索。

教师还应提供适当的学习资源，如书籍、实验设备、网络资源等，让学生有更广阔的信息来源，提高他们解决问题的能力。

在教学评价方面，问题式教学强调学生的综合能力培养，因此评价要注重学生的思考过程和解决问题的策略，而非仅仅关注答案的对错。

教师可以采用多种评价手段，如作业、小组讨论、展示、实际操作等，全面考察学生的能力发展情况。

在评价过程中，教师还可以提供及时的反馈，帮助学生发现问题和改进方向，促进他们的进一步成长。

基于新课改下的问题式教学探索需要教师不断更新教学理念和教学方法，灵活运用这种教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过问题式教学，学生可以主动参与到知识的探索和建构中，培养他们的创新精神和实践能力，促进他们的全面发展。

问题式教学也需要教师充分理解学生的需求和特点，因材施教，帮助学生在探索中成长。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养
随着新课改的实施，地理教学从传授知识转向培养学生的综合思维能力，注重提高学
生的问题解决能力和实践操作能力。

因此，将“问题式”教学法引入高中地理教学是十分
必要的。

“问题式”教学是指通过创设问题、质疑、研究等教学环节，让学生自主探究、发现
规律、解决问题，学生在解决问题的过程中，逐步掌握地理知识和方法，培养综合思维能力。

一方面，高中地理是一门实践性很强的学科，学生需要应用地理知识解决实际问题。

另一方面，现代社会高度复杂，越来越多的问题需要综合性思考和解决。

因此，通过“问
题式”教学培养学生的综合思维能力显得尤为重要。

具体来说，可以采用以下方法：
一、创设实际问题
通过让学生参与创设问题、自主提出疑问等方式，使学生对地理问题产生较强的自主
探究欲望。

例如，在考察珠江流域治河情况时，可以采用“如果你是当地的农民，你会如
何看待珠江的治理？”这样的话题，引导学生思考问题、提出疑问，从而促使学生在探究
问题的过程中积累知识，培养解决问题的能力。

二、引导研究思维
学生在探究问题过程中，要注意较强的研究思维特质，不断探索、深入思考、实践探究，慢慢掌握规律性知识。

例如，在考察中国经济地理时，可以引导学生通过调查、研究、比较等方式，逐步掌握地理基础知识，提高解决问题的能力。

三、提高实验技能
在地理学科中，实验、实际操作是学生培养综合思维能力的必要手段。

因此，教师应
该鼓励学生在实际操作中发现问题，提高实验技能和科学态度，为以后的综合思考打下基础。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索1. 引言1.1 新课改背景简介新课程改革是指以培养创新能力和综合素养为核心目标，以学生为学习主体，以问题为学习载体，以合作为学习方式，以探究为学习方法，以实践为学习手段，推动教育教学改革的一项重要举措。

新课程改革的出发点是为了培养适应21世纪社会需求的人才，促进学生全面发展、批判性思维和创新能力的培养。

近年来，我国教育部门对新课程改革进行了大力推广和实施，各地学校也纷纷积极响应，探索出各具特色的新课程改革路径。

新课程改革的核心理念是以学生为中心，强调学生主体地参与学习过程，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。

新课程改革注重整合跨学科知识，培养学生的综合素养和跨学科思维能力，提高学生的综合能力和综合应用能力。

通过新课程改革，教育教学呈现出更加多元化、开放性和创新性的特点，为学生提供了更广阔的发展空间和更多的学习机会。

1.2 问题式教学的定义和意义问题式教学是一种以问题为导向的教学方法，通过提出引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望，促使他们自主地去发现问题、解决问题、学习知识。

问题式教学的目的在于培养学生的探究能力、思辨能力和解决问题的能力，而非仅仅停留在传授知识的层面上。

这种教学方法旨在引导学生积极参与学习过程，提高其学习动机和学习效果。

问题式教学的意义在于可以培养学生的自主学习能力和创新能力，使他们不仅仅可以掌握知识，更能够灵活运用知识解决实际问题。

通过问题式教学，学生可以培养批判性思维和团队合作能力，培养他们成为未来社会所需要的具有创新精神和解决问题能力的人才。

问题式教学还能够激发学生的学习兴趣和动机，使他们在学习过程中更加积极主动，乐于思考和探索。

问题式教学不仅能够提升学生的学习成绩，更能够培养他们的终身学习能力和发展潜力。

2. 正文2.1 问题式教学的基本原则问题式教学的基本原则是指在进行问题式教学时应该遵循的一些原则和准则，以确保教学的有效性和质量。

下面是一些问题式教学的基本原则：1. 学生-中心原则：问题式教学的核心是以学生为中心，鼓励学生自主思考、探索和解决问题，帮助他们建立知识和技能。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养“问题式”教学法是目前新课改下高中地理综合思维能力培养中被广泛应用的一种理论和教学方法，它帮助教师形成以问题为导向的教学思维，重视知识的深入理解，突出学生的自主性和实践创新性，促进学生发掘地理所蕴含的科学原理，促进高中生地理综合思维能力的培养。

“问题式”教学法是在传统教学模式基础上研制出的一种新型教学模式，以问题引导学习为主。

教师可以根据学生能力和学科特点先给学生提出一个具体的活动问题，使学生在解决这个具体问题的过程中，系统掌握一定的地理知识，提高学生的解决问题的能力，从而形成良好的学习习惯和思考方式。

首先，老师要教会学生如何通过搜索、收集信息，思考分析问题，培养学生的自主学习的能力，使学生能够主动的发现问题，解决问题，形成发现问题，解决问题的学习习惯，承担自身学习任务的能力。

其次，老师要把课堂教学内容和学生实际生活结合起来，使学生有机会表达看法，善于总结归纳，激发学生的科学技术活动热情，增强学生对自己学习成绩的认可，同时体验学习乐趣。

此外，老师还要鼓励学生把知识运用到实践中去，参与一些实际操作。

让学生以实践为导向，从各种角度考虑问题，动手实践，培养学生的创新性思维，激发学生的创造性思维；同时，老师也要指导学生注重解决问题的过程，加强学生综合思维能力的培养。

总之，在新课改下高中地理地理综合思维能力的培养，采用“问题式”教学法，对促进地理思维能力的培养具有重要的意义。

它不仅可以有效激发学生的科技活动和学习兴趣，还可以调动学生的学习热情，加深学习的印象，进而引导学生形成以问题为导向的学习策略，提高学生的解决问题的能力，形成具有针对性的综合思维能力培养。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索新课改下的问题式教学是一种以问题为中心的教学模式，旨在培养学生的探究精神、创造力和解决问题的能力。

本文将探讨新课改下问题式教学的实施过程中可能遇到的问题，并提出相应的解决方案。

问题一：学生对问题的理解不深入。

解决方案：教师要在问题引入的过程中，引发学生的思考和探究欲望。

可以通过多媒体资料、实例分析、小组讨论等方式，让学生从不同的角度思考问题，并激发他们对问题的兴趣。

教师还可以通过提问、引导学生的思考，帮助他们更加深入地理解问题。

问题二：学生的探究能力不足。

解决方案：教师可以给学生提供一些探究的指导，通过合作学习或小组讨论的方式，培养学生的合作能力和分析问题的能力。

教师还可以提供相关的参考材料，给学生提供一定的信息，帮助他们进行问题的分析和解决。

解决方案：教师可以通过适当引导，培养学生的自主学习能力。

教师可以指导学生如何查找和利用信息资源，提供一些学习方法和技巧。

教师可以组织一些项目学习或实验活动，让学生通过自主学习来解决问题，培养他们的自主学习能力。

问题四：课堂时间不够。

解决方案：教师可以在课堂外给学生留出一些时间，让他们自主学习、探究问题。

教师还可以通过整合课程内容，减少无关紧要的知识点，让重点更加明确，帮助学生更加高效地学习和解决问题。

问题五：评价方法不合理。

解决方案：教师可以通过多种评价方式，如项目报告、小组展示、学习笔记等，来评价学生的问题解决能力和学习过程。

教师还可以根据学生的个体差异，采用差异化评价的方式，更加准确地评价学生的学习情况。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学方式也在不断改革和创新。

新课程改革提倡以学生为主体，以问题为导向的教学方式，这种以问题为中心的教学方式被称为“问题式”教学。

在高中地理教学中，采用“问题式”教学可以更好地培养学生的综合思维能力，提高他们的地理素养和实践能力。

本文将探讨新课改下“问题式”教学对高中地理综合思维能力的培养。

一、“问题式”教学的定义和特点“问题式”教学是以问题为引导，以问题为中心，以问题为核心的一种教学方式。

它以学生为主体，提倡学生探究、合作、创新和发展，培养学生的综合思维能力和解决问题的能力。

在“问题式”教学中，教师不再是简单的知识传授者，而是成为学生学习和思维的引导者和组织者，通过提出问题引导学生探索、实践和创新。

二、高中地理“问题式”教学的实施高中地理“问题式”教学的实施主要有以下几个环节：首先是确定问题，即教师通过课前准备确定一个具有挑战性和启发性的问题作为学习的起点，问题既要和教学内容相关，又要能激发学生的兴趣和思考；其次是导入问题，即教师通过引入问题开始课堂教学，让学生围绕这个问题展开探究和讨论；再次是展开研究，即教师指导学生利用图书、网络等资源进行研究和探究；最后是总结解答，即教师引导学生对问题进行总结和解答，并进行课堂讨论和交流，让学生们分享彼此的思考和发现。

三、高中地理综合思维能力的培养高中地理综合思维能力是指学生在学习地理知识和探究地理问题时所展现出来的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

在“问题式”教学中，高中地理综合思维能力得以培养和提高。

首先是批判性思维的培养。

在“问题式”教学中，问题的提出和引导学生围绕问题进行探究和讨论，激发了学生思维的主动性和批判的意识，引导学生对地理问题进行分析和评价，使学生在实际中不断地修正和完善自己的思考。

最后是解决问题的能力的培养。

在“问题式”教学中，教师通过问题设计和引导学生进行探究和实践，使学生在解决问题的过程中形成了问题解决的策略和方法，培养了学生的解决问题的能力和实践能力，提高了学生的综合素质和能力。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养一、新课改下“问题式”教学的定义及特点“问题式”教学是指在教学过程中，通过引导学生从问题出发，以问题为导向进行学习和探究的一种教学模式。

它要求教师将知识传授与问题提出相结合，学生通过解决问题来理解和掌握知识。

这种教学模式相比传统的“灌输式”教学更加强调学生的主动性和参与性，能够更好地培养学生的综合思维能力和创新能力。

在地理教学中，采用“问题式”教学的特点主要包括：教学内容贴合学生实际生活，通过富有启发性的问题引导学生主动思考；强调学生自主探究和发现，注重培养学生的逻辑推理和综合分析能力；教学环节多样化，注重培养学生的观察和实验能力，培养学生的创新意识。

1. 提高学生的自主学习能力“问题式”教学要求学生通过自主学习和探究，解决复杂的问题。

在地理教学中，学生需要通过丰富的桌面实践活动和实地考察等方式，深入了解自然和人文地理的相关知识。

这种深入学习可以提高学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣。

2. 培养学生的综合分析能力地理教学中的“问题式”教学，注重培养学生的综合思维能力，要求学生在解决问题的过程中综合运用地理知识，并进行综合分析和综合判断。

通过这种教学模式，学生可以更好地理解地理知识，提高综合分析能力。

3. 拓展学生的创新思维4. 增强学生的实践能力“问题式”教学强调学生的实践能力，在地理教学中可以通过实地考察和桌面实践等方式来增强学生的实践能力。

学生在实践中不仅能够理论联系实际，更可以培养解决问题的能力。

“问题式”教学强调团队合作，在地理教学中可以通过小组合作、探究课题、总结汇报等方式来培养学生的团队合作能力。

学生在团队合作中可以相互交流、共同讨论，从而增强学生的合作意识。

1. 设计丰富多样的问题在地理教学中，教师需要设计丰富多样的问题，引导学生主动探究和解决问题。

这些问题可以涉及地理中的自然现象、人文现象，也可以涉及地理中的社会问题、环境问题等。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养随着新课改的不断深入，教育教学模式也在不断变革。

在高中地理教学中，越来越多的教师开始尝试“问题式”教学，即以问题为导向，引导学生探究问题、解决问题。

这种教学模式对于培养学生的综合思维能力具有重要意义。

本文将探讨新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养，并提出相应的教学策略。

一、“问题式”教学在高中地理教学中的意义“问题式”教学是一种以问题为核心，以问题为导向，以问题为纽带，以问题为目的的教学方式。

在高中地理教学中，采用“问题式”教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的思维能力和创新能力。

“问题式”教学也有助于培养学生的综合思维能力，提高他们的问题解决能力。

“问题式”教学有助于培养学生的自主学习能力和合作学习能力。

在“问题式”教学中，学生需要通过自主探究和合作解决问题，而非被动接受教师的讲解。

学生在解决问题的过程中不断地提出问题、寻求解决方案、探讨交流，培养了他们的自主学习能力和合作学习能力。

这种学习方式不仅能够让学生更好地掌握知识，还能够培养他们的学习方法和学习策略。

在新课改下，高中地理“问题式”教学的教学策略主要包括目标明确、情境设计、引导探究和激发思考。

教师在设计“问题式”教学时应明确教学目标。

教学目标是教学活动的核心和灵魂，目标的明确与否直接影响教学效果。

在“问题式”教学中，教师应明确教学目标，确定学生需要解决的问题，并在解决问题的过程中引导学生掌握相关知识。

教师还需明确培养学生的综合思维能力、创新能力等方面的目标，确保教学活动能够达到预期效果。

教师在设计“问题式”教学情境时应注重情境的设计。

情境设计是“问题式”教学的核心，也是保证学生主体地位、激发学生兴趣、提高学生思维能力的关键。

在地理教学中，可以选择一些真实的地理问题或者事件作为教学情境，引发学生的思考和兴趣。

选取地球自然环境、地球人文环境、地球资源环境等方面的问题，构建相应的情境设计，引导学生解决问题。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索
新课改是我国教育领域的一项重要改革，旨在提高学生的主动学习能力和问题解决能力。

问题式教学是新课改的核心理念之一，旨在通过引导学生提出问题并解决问题来促进
学生的探究精神和创造力。

本文将探索基于新课改下的问题式教学所面临的挑战和解决方法。

问题式教学要求学生具备一定的学习能力和解决问题的能力。

在传统的教育模式中，
学生更多地是被动地接受知识，缺乏自主学习和探究的能力。

在推行问题式教学时，教师
需要引导学生培养自主学习和解决问题的能力。

可以通过提供相关的学习资源和指导学生
如何提出问题和解决问题的方法来培养学生的学习能力和解决问题的能力。

问题式教学要求教师具备一定的引导和促进学生探究学习的能力。

传统的教学模式中，教师更多地是知识的传授者和解答者，学生只需要按部就班地学习和记忆知识。

而在问题
式教学中，教师要扮演的是学习的引导者和学习环境的创造者，需要从学生的需求出发，
引导学生提出问题、探索问题，并在学生的学习过程中提供适应性的指导和支持。

这就要
求教师具备一定的专业知识和教学经验，并能灵活运用不同的教学策略和方法来促进学生
的学习和探究。

基于新课改下的问题式教学虽然面临一些挑战，但通过引导学生培养自主学习和解决
问题的能力，教师具备引导和促进学生探究学习的能力，以及培养学生的合作和沟通能力，可以有效地促进学生的探究精神和创造力的发展。

我们应该积极地推动问题式教学在教学
中的应用，并不断总结经验，不断完善教育教学体制，为学生提供更好的学习环境和机
会。

高中数学论文：浅谈新课改下高中数学“问题式”教学

浅谈新课改下高中数学“问题式”教学新课改已在全省展开，下面就课改过程中的探索与思考，针对高中数学的教学方法谈一些我粗浅的认识。

专家指出：高中数学课程教学应努力做到四个关注：①如何引导学生主动学习，②如何激发学生学习数学的学习兴趣，③如何引导学生发现提出更多的问题，④如何激发学生走向“创新”。

这就要求教师除掉陈旧的教学模式，开创新的既适合新课程又适合自己学生特征的教学方式。

“问题式”教学就是一种行之有效的方法，把课堂中所要达到的目的，按学生学习情况分成若干个问题，针对不同层次的学生，把知识点分解到各个不同层次的教学中，利用问题激发学生进行研究、探索，既能使学生主动参与到教学当中，又能开发学生探究能力。

一、“问题性”，教材创新的关键点提问是创新的开始。

“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点地提问题，提好问题，给学生示范提问的方法，使他们领悟和发现提出问题的艺术，引导他们更加主动有兴趣地学，富有探索性的学，逐步培养学生的问题意识，孕育创新精神。

例如，每一节的开篇尽量都以问题开始;以“观察”“思考”“探究”等栏目明确提出问题，引导学生的数学活动，使他们认真观察具体实例中反映的数量关系或几何特征，积极主动地开展实验与猜想，归纳与推理的活动，思考问题的本质，探究解决问题的方法，使学生通过自己的探索思维来概括熟悉概念，获得数学结论，多方寻求答案，解决疑问，领悟数学思想，理解数学本质。

二、问题式教学，改变学生学习的方式“学起于思、思源于疑”学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。

在传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。

学生束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性、个性受到压抑和遏制。

因此，在新课改中提出“学生是教学的主人，教是为学生服务的”，通过设置具体的问题，使学生在课前积极的投入到预习中去，针对问题，分析答疑，对于难度稍大的问题，分组进行合作探究，集思广益，充分调动每个学生的积极性和主观能动性，使每个学生都参与到课堂中去，让学生们真正成为课堂的主人。

基于新课改下的问题式教学探索

基于新课改下的问题式教学探索问题式教学是基于学习者自主探究和独立思考的一种教学模式，也是新课改下教育教学的核心理念之一。

其概念是以问题为导向，由教师提出问题、学生自主探究问题、讨论、解决问题，这一过程中教师充当引导者和监督者，学生在探究中逐步形成自己的知识结构和解决问题的能力。

问题式教学本质上是一种以学生为主体，以探究为核心，以问题为导向的教学模式，它摆脱了传统教学中对知识点的死记硬背和应付考试的教育模式，让学生发挥探究和创造的潜力，而不是一味地被动接受知识。

在这种教学模式下，学生可以发展自己的思维能力，培养自己的创造力和创新力。

所以，问题式教学不仅是新课改的重要组成部分，而且在当今以创新为核心的时代，更成为我们重视的教育模式。

问题式教学能够培养学生的独立思考能力和解决问题能力。

它使学生不断尝试、探索和实验，从中发现问题、解决问题。

这种学习方式，需要学生梳理自己的知识结构，从而培养了学生的好奇心、探究精神和创造力。

同样，这种教学方式也让学生在团队合作中培养了沟通、协作、调整、规划和管理的本领。

在小组讨论中，学生需要对自己的观点和想法进行表达和沟通，并学会倾听并尊重他人的观点和想法，从而增强沟通和协调能力。

在问题式教学中，教师则担负起了引导和监督的角色。

他们需要根据学生的探究过程及时指导学生，倾听学生的话语，并引导学生有颗批判性和创造性的思维。

此外，教师需要不断调整学习节奏，让学生能够及时消化和吸收知识，并适时地提出一些问题，让学生思考和进一步探究。

教师的角色也从知识传授转变成知识引导，从主讲者转变成合作者和学习者。

总之，问题式教学虽然是新课改下的一种教学方式，但在当今以探究、创新、创造为核心的时代，问题式教学或将成为未来教育的主流模式，在学生自主学习、自主探究中培养学生的解决问题和创新能力，促进学生终身学习和发展，推动人类社会和谐发展。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养随着新课改的推进，地理教学也从传统的知识传授转变为注重学生综合思维能力培养的“问题式”教学模式。

在新课改中，地理教学注重培养学生的综合思维能力，通过提出问题、激发学生思考、引导学生探索等方式，促使学生积极主动地进行思考和学习。

本文将重点探讨新课改下“问题式”教学对高中地理综合思维能力培养的影响。

“问题式”教学是新课改中的一种重要教学方法。

在教学中提出问题，是激发学生思考、调动学生积极性和主动性的有效方式。

地理教学中，“问题式”教学更是发挥了积极的作用。

通过提出问题，可以使学生在学习中积极思考和主动探索，从而培养他们的综合思维能力。

在“问题式”教学中，教师会在课堂中提出一些具体的问题，引导学生进行思考和探索。

教师可以提出一个关于生态环境的问题，如“你认为城市化进程对生态环境有哪些影响？请举例说明。

”学生在思考和回答这个问题的过程中，不仅需要运用地理知识，还需要进行综合分析和判断。

他们不仅需要了解城市化进程对生态环境的影响，还需要考虑各种因素之间的相互作用和关系。

通过回答这个问题，学生不仅提高了对地理知识的理解和应用能力，还培养了他们的综合思维能力。

“问题式”教学的另一个重要作用是激发学生的学习兴趣和求知欲。

地理是一门非常实际的学科，与人们的生活息息相关。

通过提出问题，可以将学生的学习和实际问题联系起来，使他们能够感受到学习地理的乐趣和意义。

在学习城市化进程时，教师可以提出一个关于城市规划的问题，“你认为城市规划对城市的发展有什么重要作用？”通过思考和回答这个问题，学生可以理解城市规划对城市发展的重要性，并能够将学习的内容应用到实际问题中。

这样一来，学生会更加主动地参与学习，提高学习效果。

除了提出问题，还可以通过其他方式来进行“问题式”教学。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们从不同的角度和立场出发，探讨一个与地理相关的问题。

通过小组讨论的方式，不仅可以培养学生的合作和沟通能力，还可以培养他们进行综合思考和综合分析的能力。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养新课改下，高中地理的教学重点已经转向了培养学生的综合能力。

在这个背景下，“问题式”教学成为了高中地理教学的主要形式之一。

问题式教学并不是简单地提问，而是通过问题引导学生进行思考，建立起问题意识，然后通过调查、分析、解决问题的过程，培养学生的综合思维能力。

本文将就问题式教学在高中地理综合思维能力培养中的应用进行论述。

1.培养开放的思维方式问题式教学突破了传统教学中灌输式的教育方式，将学生从被动接受知识的角色中解放出来，让学生自主思考问题。

问题式教学将教师作为问题提出者和引导者，通过问题引导学生思考、独立探究，使其对地理知识有更加开放的认识。

2.激发学生的综合思维能力问题式教学的特色是以问题为主线，涵盖全面的地理知识，能够让学生从多个方面思考问题，培养其多元思维和综合思维的能力。

在问题式教学中，学生需要根据所学知识，从多种角度分析问题，结合实践操作并加以解决。

而这种多方位的思考方式会进一步锤炼学生的综合思维能力。

3.促进学生自主学习和团队协作能力的培养问题式教学注重培养学生的自主学习和团队协作能力。

学生在解决问题的过程中，需要积极学习、钻研，才能在有限的时间内解决问题。

同时，学生还需要与同伴合作，在不断的讨论和交流中共同解决问题。

这种交流能够使学生积累团队协作的经验，在以后的学习和工作中更容易适应。

1.引导学生善于提问问题式教学中，提问是让学生自主思考的前提。

因此，在教学中，教师要引导学生善于提问，并提醒学生要从多个方面思考问题。

同时，教师要注意提问的技巧和方法，不仅要让问题具有激发思考的特点，还要让问题更贴合学生的实际生活，从而更容易引发学生的兴趣。

2.鼓励学生探究问题问题式教学中，探究问题是培养学生综合思维的关键。

因此，教师应该鼓励学生在探究问题的过程中，具有开放的思路和创新的态度。

同时，教师还应该使学生在探究问题的过程中了解问题的多个方面，不断完善自己的思考方式。

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养

新课改下“问题式”教学的高中地理综合思维能力培养自2017年开始，我国启动了新一轮的课程改革，其中地理课程也得到了进一步推动和完善。

在新课程的指导下，高中地理课程的教学也发生了很大的变化，其中最为突出的特点是将传统的“传授知识”型教学转变为更为注重学生综合思维能力培养的“问题式”教学。

新课改下的“问题式”教学在地理教学中的实践，不仅突破了传统课程内容的限制，更重要的是能够更好地培养学生的综合思维能力，下面我们将从综合思维的角度来探讨新课改下的“问题式”教学在高中地理中的应用。

首先，什么是综合思维？综合思维是指在解决问题时，系统地建立概念框架、构建观察模型和分析模型、从多角度考虑信息问题、寻找新信息并作出结论的思考过程。

综合思维能力培养是高中地理教育的一个重要目标。

在新课改的指导下，地理教学更加注重多方面，多维度的信息分析与综合，通过纵向、横向之间的思考、比较，逐渐建立起系统的观念体系和方法体系，培养学生跨学科的思维能力。

那么，“问题式”教学该怎么理解呢？“问题式”教学是在学生的认知世界现有基础上，提出问题，寻找答案，再进一步提出问题，反复迭代的过程。

该过程不仅能够帮助学生理解问题的真正意义，使学生积极投入教学中，创造性地思考，主观上意识到知识毫无意义，应以应用为导向，教师培养学生的解决问题的能力。

特别是在地理综合分析领域，通过问题引导学生思考，激发学生学习主动性，启发学生探究地理知识问题的积极性和创造性。

“问题式”教学模式下，高中地理课程教学如何进行呢？在传统的教学模式下，地理课程往往是先讲授基本概念、知识点，然后是案例剖析和大量习题的强化训练。

而在新课程下，地理教师需要更多地使用现象、事件等真实情境来引导学生思考和表现，并将地理学科的概念、理论点点滴滴地联系到现实世界。

在教学中，教师将学生带入问题情境中，提出具有针对性和实际意义的地球空间现象研究问题，引发学生的好奇心和求知欲。

教师从事先制定的课程内容横向串连起来，发现其中的关联性及其肯能对其他课程产生的影响，激发学生的思考和质疑，使课堂变得生动有趣，学生更容易投入到学习中去。