浙科版必修二 2.1.1 染色体与减数分裂过程中的染色体行为 学案
2020_2021学年高中生物第二章染色体与遗传第一节减数分裂中的染色体行为教案1浙科版必修2
减数分裂中染色体的行为一、教材分析本课来自浙科版教材必修二模块第二章第一节第二课时，本节课内容主要包含回顾减数分裂中染色体的行为，开展课堂活动：减数分裂模型的制作研究。
第二课时的教学内容是在学习了有丝分裂和第一课时减数分裂的基本概念和和染色体变化理论学习后，本节课通过模拟活动让学生更直观的观察、分析、模拟减数分裂中染色题的变化，通过对减数分裂的感性认识加深理解减数分裂过程。
学好这一课，真正理解“减数分裂过程中的染色体行为”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异，有利于学生对后续遗传与变异教学内容的理解和掌握。
二、学情分析从学生的知识能力结构上看，学生已经系统的学习完了《分子与细胞》模块，具备了比较强的生物学习的能力，学习过了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。
虽然高中生的逻辑思维，空间抽象，分析判断和归纳总结的能力都比较强，而减数分裂中染色体行为变化多且非常微观抽象，对大部分学生来说是一种能力的挑战。
教师在挖掘教材的基础上本节课通过模型的研究模拟化抽象为直观、具体，采用小组合作探究的教学策略，能够更好的激起学生的学习欲望和学习的成功感。
三、教学目标和重难点1.通过观看课件动画与图片，掌握染色体在减数分裂过程中形态、数量、行为的变化，理解同源染色体，四分体的概念。
2.通过减数分裂模型的制作，使学生加深对减数分裂过程的理解。
3.通过观看减数分裂的过程，提高分析图像、解读图像的能力。
4.通过手工制作模型，在制作过程中设计构思等一系列的实践活动，培养学生实验动手能力和研究性学习能力。
5.通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的重要作用，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神。
提炼目标，确定教学重难点。
1．教学重点：减数分裂各阶段染色体行为、数量、特征的变化。
2．教学难点：掌握各阶段染色体数量的变化特点；理解同源染色体的概念。
高中生物浙科版必修2 2.1 教学设计 《减数分裂中的染色体行为》(浙科版)
《减数分裂中的染色体行为》◆教材分析本教材主要是以生物的遗传与进化为主导，把孟德尔定律放在了第一章，众所周知，孟德尔定律是遗传学诞生和发展的基础。
因此，把孟德尔定律在第一章显得十分必要，这样可以让学生从遗传学的基础学起，为以后生物的遗传与进化奠定良好的理论基础，然后，将染色体与遗传放在了第二章，体现了学习遗传逐步深入的一个过程，其中，减数分裂中的染色体行为对于生物的遗传与变异有着重要的作用，因此将其设为本章的第一节。
本节内容主要是以染色体的动态行为变化为主轴线，抽象地阐明了生殖细胞的形成过程。
因此如何让学生直观地观察、分析、模拟减数分裂中染色体的变化，并形成减数分裂的概念，达到真正意义的理解，这是个关键性问题。
第一课时主要是通过学生活动，构建减数分裂模型，使学生获得对减数分裂的感性认识。
◆教学目标【知识与能力目标】通过本节课的学习使学生们掌握简述染色体形态、结构以及减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律。
概述减数分裂过程中的染色体行为、精子、卵细胞的产生和受精作用。
【过程与方法目标】通过模型的构建，提高学生们动手、逻辑和空间想象分能力。
【情感态度价值观目标】通过学生活动,构建减数分裂模型,使学生获得对减数分裂的感性认识。
◆教学重难点【教学重点】染色体与同源染色体；减数分裂过程中染色体的行为减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律精子、卵细胞的形成以及受精作用【教学难点】减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律◆课前准备◆多媒体课件、减数分裂各时期图解，打乱其编排顺序◆教学过程【导入新课】通过温故知新法导入教师：同学们，还记得什么是有丝分裂？有丝分裂的最主要特征是什么?有丝分裂过程中出现了染色体和染色质两种形态，它们存在怎么样的联系？学生回答。
教师：染色体和染色质是同一物质在不同时期的不同表现，他们之间的本质相同，存在形态不同。
1. 染色体学生活动：阅读P25-26总结染色体的组成、种类的知识点。
高中生物第二章染色体与遗传第一节减数分裂中的染色体行为教案4浙科版必修2
第一节减数分裂中的染色体行为一、教材分析《减数分裂中的染色体行为》是浙科版高中生物必修2《遗传与进化》第二章第一节的内容。
本节主要讲述在减数分裂过程中，染色体的系列行为变化，通过染色体将遗传信息传递给子代。
这一模块的其他内容与本章息息相关，如孟德尔定律、生物的变异和进化。
同时本章还与选修模块内容胚胎工程有关。
只有理解“减数分裂过程”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能够真正掌握生物变异。
本节内容理论性很强，过程抽象繁杂，变化相似易混淆，是学生学习的一个难点。
在备课时将教学内容有关的图片、图标、习题等制作成多媒体课件，使细胞分裂呈现出动态的、连续、直观的过程，充分发挥信息技术的优势和学生学习的自主性、积极性。
课堂上充分利用模型，培养学生科学探究的的能力。
二、学情分析学生已经系统的学习了《分子与细胞》，学习了细胞的增殖和分化，对于细胞分裂有一定的知识储备。
学生已经具备了一定的抽象思维能力，空间想象能力，且分析判断和归纳总结的能力都比较强。
在教学时可以将抽象的教材具体化，激发学生主动探索学习的欲望。
三、教学目标1.通过观看图片、视频，学习减数分裂过程中染色体行为变化，形成生命观念。
2.通过减数分裂模型的制作，加深对减数分裂过程的理解，掌握科学探究能力。
3.能够基于染色体变化证据，归纳概括，逐步发展理性思维。
4.通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系，明确在生物发展过程的重要作用，培养关爱生命的社会感。
四、教学重点与难点1．教学重点：减数分裂各个阶段染色体行为特征的变化。
2．教学难点：掌握各阶段染色体的变化特点；理解同源染色体的概念。
五、课时安排本节内容3课时，本节课为第1课时六、教学策略创设情境，激发动机→出示图片、动画→操作、演示、分析，理性认识→归纳总结→查漏补缺，巩固评价七、教学过程教学步骤教师活动学生活动意图创设情境，导入新课受精卵通过分裂、分化形成个体，且体细胞染色体数目与受精卵相同。
浙科版必修2第2章第1节减数分裂中的染色体行为(Ⅰ)学案
第一节减数分裂中的染色体行为(I)学习目标导航1 .简述染色体形态、结构2.概述减数分裂过程中的染色体行为。
(重点)3 .概述减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律。
(重难点)◊自主认知◊1.染色体⑴概念当细胞处于分裂期时，细胞核内的染色质经高度螺旋化和反复折叠，形成的线状或棒状小体。
⑵功能细胞核内遗传物质的载体。
(3)组成(4)与染色质关系同一种物质在不同时期的两种形态分裂期：染色体；间期：染色质。
(5)类型I •端着丝粒染色体n •近端着丝粒染色体-川.中间着丝粒染色体(6)识别标志细胞内染色体的形态、大小和着丝粒位置。
第二章染色体与遗传染色体与减数分裂的相关概念依据着丝粒位置、『叫蛆妹礙色单体⑺数目①特点：每种生物细胞核中，数目相对恒定。
②存在形式：大多数生物体的体细胞中成对存在，生殖细胞中成单存在。
2.减数分裂及其相关概念(1)减数分裂①范围：进行有性生殖的生物。
②时期：从原始生殖细胞一f成熟生殖细胞。
③特点：染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。
④结果：染色体数目减半。
⑤场所：有性生殖生物的生殖器官。
(2)同源染色体和四分体①同源染色体：指细胞内一条来自父方，另一条来自母方，其形态大小通常相同，遗传功能相似的一对染色体。
②四分体：相互配对的一对同源染色体，含有四条染色单体，称为一个四分体。
----- O核心突破O ----------［合作探讨］探讨1：A、B、C、D、E所示的染色体，哪个为同源染色体？A B C D E提示：D、E为同源染色体。
探讨2：在减数分裂的间期，染色体有什么行为？以人体细胞为例，说说在此阶段，染色体、DNA数发生怎样的变化。
提示：在减数分裂间期，染色体发生复制。
人体细胞本来含46条染色体、46个DNA分子，复制后，染色体仍是46条，DNA分子92个。
探讨3：请分析四分体、染色体、染色单体和DNA分子数之间的数量关系。
提示：1个四分体=2条染色体=4条染色单体二4个DNA分子。
高中生物 2.1《减数分裂中的染色体行为》教案 浙科版必修2
一、教学目标【知识目标】1．了解细胞核内染色体和染色质的关系，了解染色体的类型，识记常见生物的染色体数量。
2．理解减数分裂和受精作用的概念，过程和遗传学意义。
3．掌握染色体在减数分裂过程中形态、数量、行为的变化，理解同源染色体，四分体的概念。
4．通过减数分裂模型的制作，使学生加深对减数分裂过程的理解【能力目标】1．培养学生构建模型能力，空间想象和逻辑思维能力，用简约的科学术语概括、总结和表达生物现象的能力。
2．通过手工制作模型，在制作过程中设计构思、查阅资料、寻找实验材料、探索发现等一系列的实践活动，培养学生实验动手能力和研究性学习能力。
3．培养学生运用减数分裂过程中染色体的相应变化规律，来解释和解决实际问题的能力。
【情感态度与价值观】1．联系实际生活激发学生学习生物学的兴趣。
2．通过减数分裂过程中染色体行为与遗传规律的联系明确探究性思维，在生物发展过程的重要作用，激发学生对于未知现象的探索、质疑精神。
3．养成学生的探究性思维品质和构建模型的能力。
4．减数分裂和受精作用等内容在于揭示生命延续体会的生物的奥妙。
二、教材分析【教材的地位作用】本章“染色体与遗传”是必修2遗传与进化的基础，从教材编排体系来看，第一章孟德尔定律，重视学生探究性思维的培养，要从遗传学上理解孟德尔定律必须系统的学习“染色体与遗传”。
这一模块的其他内容与本章息息相关，如生物的变异和生物的进化。
同时本章还是选修模块的知识前提如人工授精、试管婴儿等生殖技术，都是以减数分裂和受精作用为必要的知识基础。
只有理解“减数分裂过程中的染色体行为”，才能理解“分离定律和自由组合定律”与其是现象和本质的关系，才能从根本上理解“生物变异”的重要来源基因重组以及染色体变异，为以后的生物的进化奠定基础。
总之，“减数分裂中的染色体行为”是“遗传与变异”中的重中之重。
【教学重难点】重点：减数分裂各个阶段染色体行为、数量、特征的变化。
难点：掌握各阶段染色体数量的变化特点；理解同源染色体的概念。
高一生物：第二章《第一节 减数分裂中的染色体行为》学案1(浙教版必修2)
附件一: 《减数分裂》（第一课时）学案【学习目标】1、进一步理解细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
2、进一步掌握配子的形成过程。
3、培养自己用生物学语言表达、评价的交流能力。
4、认同减数分裂是微观、动态、连续变化的过程。
【学习重点】1、减数分裂的概念。
2、精子的形成过程。
【课前预习和准备】1、回忆减数分裂中染色体的行为和数目变化。
2、培训小组长，预习《建立减数分裂中染色体变化的模型》，小组活动完成：（1）用模型模拟染色体复制（2）染色质高度螺旋化后成为染色体的过程。
为课堂模拟活动做准备。
一、回忆几个基本概念基本概念：染色体、染色单体、姐妹染色单体与非姐妹染色单体、同源染色体与非同源染色体、联会、四分体 图一：染色体数： （ ）条 （ ）条 （ ）条（ ）条 DNA 数： （ ）个 （ ）个 （ ）个 （ ）个（ ）个 染色单体数:( ）个 （ ）个 （ ）个 （ ）个（ ）个 染色体有染色单体时，DNA 分子数 = 数；没有染色单体时，DNA 分子数 = 数。
图二：1、这个细胞正在进行哪种分裂？为什么？2、细胞中同源染色体是 ，非同源染色体是 。
3、姐妹染色单体是 。
4、图中有 个四分体。
个DNA 。
二、模拟减数分裂中染色体的行为 1、活动过程：（1）分工：4人一组，以小组为单位分工合作，其中2人每人操作一对同源染色体，1人负责操作细胞，边模拟边用生物学术语．．．．．讲述染色体（基因）的行为变化；1人负责记录操作同学的讲述。
着丝点分裂（2）模拟操作并记录。
（提示：1、以圆形纸模拟细胞，用铅笔画出中心体和纺锤体。
2、注（3）将模型的一对同源染色体贴上等位基因Aa ，另一对同源染色体贴上等位基因Bb,重复（2），在描述染色体行为时，把基因的行为加上。
（提示：注意观察子细胞基因的组成） （4）教师指导、参与、观察、发现问题，选出典型模型。
（5）本小组同学交流，发现不足并改进。
三、思考讨论并完成表格的空白1、染色体数目的减半发生在什么时期？其根本原因是什么？ 填表：（生物体为二倍体，体细胞染色体数目为2N ）2、精子和卵细胞的形成过程有什么不同点？四、思维拓展 1、（1）一个．．基因型为AaBb 的精原细胞．．．．，正常情况下，可能产生几种精子？它们是 或 。
高一生物第二章《第一节减数分裂中的染色体行为》教案4(浙教版必修2)
回忆所学
进入新的 学习情境
提出主题 1 一、首先要研究染色体
复习
1.染色体是基因的载体
思考 回顾旧知
问题推进 讲解
2.染色体之间的关系 图 1：光镜下人体染色体散乱分布图 如何确定染色体之间的关系？ 图 2：人体染色体组型图 依据：染色体的形态、大小以及着丝粒的位置
观察 思考
讨论 对比观察
提出概念 设疑反馈 总结
激发研究 兴趣
引导学生 猜想
猜想 1
总结 推论
1. 染色体减半后细胞中的染色体组合情况？ 请学生用模型演示结果并解释说明
学生活动
针对学生的猜想结果，围绕同源染色体的行为进行 即时反馈
猜想 2
分析、讨论、归纳总结
2. 由猜想 1 的结果，减数分裂是否已完成？
继续推测
归纳总结
图示在减数分裂过程中，染色体的行为变化
讨论 回答
问题推进
亲子代之间如何维持染色体数的恒定呢？
亲代
(46)
(23)
减 数 精子
分 裂 卵细胞
(23)
有
受精卵
丝 分
裂
子 代 回忆旧知 ( 46)
总结
问题推进 提出主题 2 引入模型
亲代细胞以减数分裂的方式产生染色体减半的精 子或卵细胞，结合形成受精卵，发育为子代，恢复染色 体数目。
在减数分裂过程中染色体如何减半？ 减少的是哪一半呢？ 二、减数分裂过程中的染色体行为 出示模型（已复制的 2 对同源染色体） 以此 4 条染色体为例， 利用模型引导学生进行下述猜想：
问题延伸 板书设计
我们的猜想是否正确？ 下一节课继续学习
第一节 减数分裂中的染色体行为 一、染色体 1.染色体是基因的载体 2.染色体之间的关系 3.亲子代的染色体数目关系 二、减数分裂中的染色体行为 1.猜想
2019高中生物第二章染色体与遗传第一节减数分裂中的染色体行为Ⅰ学案浙科版必修2
第一节减数分裂中的染色体行为(Ⅰ)[学习目标] 1.结合图文分析，能够解释生物染色体数目及形态结构特征对染色体识别的意义。
2.结合教材图文分析，建立减数分裂的动态影像，重点注意各时期染色体的行为特征。
3.概述减数分裂过程中染色体数目和DNA数目的变化规律。
一、染色体与减数分裂的相关概念1.染色体(1)概念：当细胞处于分裂期时，细胞核内的染色质经高度螺旋化和反复折叠，形成的线状或棒状的小体。
(2)功能：细胞核内遗传物质的载体。
(3)结构(4)与染色质关系：染色体与染色体质是细胞中的同一种物质在不同时期的两种形态。
(5)类型(依据着丝粒的位置划分)(6)识别标志：细胞内染色体的形态、大小和着丝粒位置。
(7)数目①特点：每种生物细胞核中，数目相对恒定。
②存在形式：大多数生物体的体细胞中染色体是成对存在的，而在生殖细胞中则是成单存在的。
2.减数分裂的相关概念(1)范围：进行有性生殖的生物。
(2)时期：从原始生殖细胞―→成熟生殖细胞。
(3)特点：染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。
(4)结果：染色体数目减半。
(5)场所：有性生殖生物的生殖器官。
3.同源染色体与非同源染色体(1)同源染色体：减数分裂过程中配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一条来自父方，一条来自母方。
(2)非同源染色体：形状、大小不相同，且在减数分裂过程中不进行配对的染色体。
4.联会和四分体(1)联会：同源染色体两两配对的现象。
(2)四分体：联会后的每对同源染色体含有4条染色单体，叫做四分体。
归纳总结染色体、染色单体、姐妹染色单体和DNA数目(1)染色体数等于着丝粒数①复制前：每条染色体上有1个DNA分子。
②复制后：每条染色体上有2个DNA分子。
③图示两种情况每个细胞中都含有4条染色体。
(2)染色单体的形成是DNA复制的结果，图中a与a′为姐妹染色单体，a与b、b′属于同源染色体上的非姐妹染色单体，a与c、c′、d、d′属于非同源染色体上的非姐妹染色单体。
2019-2020年高中生物《2.1 减数分裂中的染色体行为》学案 浙教版必修2
2019-2020年高中生物《2.1 减数分裂中的染色体行为》学案浙教版必修2一、基本知识1、染色体的类型：、、2、减数分裂1）原始生殖细胞（精原细胞或卵原细胞）成熟生殖细胞（精子或卵细胞）2）特点：。
3）结果：。
4）过程（精子形成过程）间期：。
第一次分裂(MI)前期I：主要特点是。
所谓同源染色体是指。
此时每对同源染色体就有条染色单体，成为。
在两个同源染色体之间常有的现象，这是同源染色体的非姐妹染色体之间发生了的结果。
中期I：排列再赤道板上。
后期I：彼此分开，细胞两极只能得到。
末期I：形成子细胞，子细胞内的染色体数目只有，并且每个染色体具有条染色单体。
第二次分裂（MII）前期II：每个染色体仍具有条染色单体。
中期II：染色体的与纺锤丝相连，排列在子细胞中央的赤道板上。
后期II：每个染色体的都一分为二，彼此分开，染色单体变成染色体。
末期II：染色体到达两极，两个子细胞各自分裂，最终形成子细胞。
3、精子和卵细胞的产生精原细胞（2n）2n）(n)（n）变形形成卵原细胞（2n）2n）(n)（n）精原细胞 初级精母细胞 次级精母细胞 精细胞染色体（条）染色单体（条）同源染色体对数DNA 分子（个）染色体、数目和DNA 数目的变化曲线图5、 受精作用1） 概念： 。
2）过程：精子（n ）+卵细胞（n ） 受精卵（2n ）6、减数分裂的意义：第一： 。
第二： 。
7、 资料（第一次分裂、第二次分裂和有丝分裂中期和后期染色体变化比较）8、根据染色体行为判断有丝分裂和减数分裂各时期的方法（看时期、找同源、查特点）结合形成。
高一生物第二章《第一节减数分裂中的染色体行为》教案3(浙教版必修2)
减数分裂中的染色体行为【教案背景】面向学生：高二年级学生学科：生物【教材和学情分析】1、教材分析本节课的教学内容是人教版必修2第二章第一节一、减数分裂的复习课。
减数分裂是细胞增殖知识的延续，有性生殖细胞（精子和卵细胞）的形成这一内容与孟德尔的两大遗传定律、基因重组等内容都有非常密切的联系，对减数分裂中染色体行为的理解是学生更好理解孟德尔两大定律和萨顿假说的基础。
2、学情分析学生在学过减数分裂后，普遍感到很多知识没有理解，不会识别细胞分裂图像，不能辨别细胞中的染色体数目、同源染色体对数和DNA数目，不能正确分析或绘出减数分裂过程中染色体数目和DNA含量的变化曲线图等等，原因是学生对减数分裂的相关概念没有真正理解，对减数分裂过程中染色体的行为和数目变化等知识没有掌握。
本节课是高二年级新授课后的复习课，内容要立足本节知识展开，适当联系其他章节知识，但不宜过度拓展、加深。
【课时安排】减数分裂的复习设计为两课时，第一课时的内容包括减数分裂的概念、减数分裂过程中的几个基本概念、精子的形成过程、精子形成和卵细胞形成的异同点。
第二课时包括有丝分裂和减数分裂的异同点、有丝分裂和减数分裂过程中染色体和DNA的数量变化、有丝分裂和减数分裂细胞分裂图像的判断、建构减数分裂概念图。
本节课是减数分裂第一课时的复习。
【教学三维目标】1.知识和能力（1）进一步阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。
（2）进一步说明配子的形成过程。
（3）培养学生用生物学语言表达、评价的交流能力。
2.过程和方法(1) 借助视频，让学生直观感受受精作用和减数分裂的过程。
（2）通过学生的自主学习，巩固课本基础知识，再通过老师对重点知识的点拨，达到加深理解、真正掌握并应用于解题实践的目的。
（3）通过学生用模型模拟染色体的行为，动手、动口，合作探究学习，从而理解染色体的规律性变化。
（4）通过学生比较分析精子和卵细胞形成过程的不同点，培养学生的归纳总结能力。
浙科版生物必修2第一节《减数分裂中的染色体行为》word教案
浙科版生物必修2第一节《减数分裂中的染色体行为》word教案一、必修2 第二章染色体与遗传第一节减数分裂中的染色体行为（第一课时）二、教学内容分析：1.教材内容受精作用、减数分裂、同源染色体的概念减数分裂过程中染色体的行为2.学生情形通过必修1的学习，学生对细胞周期、有丝分裂等概念差不多有了较深入的了解；学生通过初中时期的学习和生活体会，对有性生殖有一定的认识。
三、教学目标1.知识目标描画减数分裂过程中染色体的行为；总结出减数分裂的概念和特点；举例说明受精过程。
2.能力目标利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为。
3.情感目标在复习有性生殖、学习减数分裂过程中，体验生命现象的精巧与奇异。
四、教学重点和难点重点减数分裂的概念减数分裂过程中染色体的行为和数目变化难点减数分裂过程中染色体的行为和数目变化五、教学设计思想减数分裂是高中生物学必修部分的重点和难点。
它是一个微观动态连续变化过程，学生学习这部分内容的最大困难在于不能够描画减数分裂过程中染色体的行为，而不能描画的缘故又在于过程中显现较多新名词以及过程相对复杂。
为了解决以上问题，本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个差不多概念，把精子和卵细胞形成过程中的相关的名词留在下一节课处理。
另外，本课从有性生殖的视频和受精作用导入，一方面使学生认同必须通过减数分裂才能产生遗传物质减半的配子，遗传的稳固性才得以坚持；另一方面使“父方、母方”形象化具体化，关心学生明白得同源染色体的概念。
模型的制作能够关心学生加深对简述分裂的明白得。
六、教学方式或方法教师讲解、学生的小组合作学习七、教学预备图片影像资料、构建模型的材料八、教学过程设计1.教学流程通过有性生殖情境导入→受精作用→减数分裂的概念→减数分裂过程中染色体的行为→减数分裂的特点2.教学过程第二章染色体与遗传第一节减数分裂中染色体的行为一、受精作用二、减数分裂1同源染色体2减数分裂在染色体的行为3减数分裂的特点九、教学反思。
高中生物第二章染色体与遗传第一节减数分裂中的染色体行为Ⅱ学案浙科版必修2-2019word版可打印
一、精子与卵细胞的产生
1.精子的产生
②分裂过程中，染色体数、核DNA数目的变化(设体细胞中染色体数为
2c)
细胞名称每个细胞
中染色体
数
每个细胞中
核DNA分子数
精原细胞2n
精子和卵细胞形成过程的比较
项目精子的形成卵细胞的形成
产生部位动物睾丸或精
巢
动物卵巢
原始生殖细胞精原细胞卵原细胞是否变形是
该过程发生的场所是________。
细胞，有染色单体________条，四分体
用③中的数字表示该细胞分裂时，一定要分离的染色体是
；在该分裂过程中，非同源染色体的组合是______________________________。
)
A.①②均是卵细胞形成过程中的细胞
B.①②中均含两对同源染色体
精子与卵细胞形成过程中有关细胞的判断
例3 如图为某动物体内细胞分裂的一组图像，下列叙述正确的是( )。
生物：2.1《减数分裂中的染色体行为》学案(浙科版必修2).doc
第二章 染色体与遗传 第一节 减数分裂中的染色体行为【知识导航】1902年科学家发现细胞核内的染色体的传递方式与‘遗传因子’的传递方式有着 关系，提出遗传因子位于染色体上。
一、染色体1.染色体：当细胞处于分裂期时，细胞核内的染色体高度 和反复 ，形成线状或棒状的小体，即为染色体，它是细胞核内遗传物质的 。
2.染色质和染色体是 。
3.根据染色体上着丝粒的位置，将染色体大致分为3种类型，即 、 、 。
4.每种生物的细胞核内，染色体的 和 都是恒定的。
大多数生物的体细胞中染色体是 存在的（用 表示），而在生殖细胞中则是 存在的（用 表示）。
二、减数分裂过程中染色体行为 ㈠、减数分裂的相关概念1.概念：___ _____生物的原始生殖细胞（如动物的 或 ）成为成熟生殖细胞（精子、卵细胞即 ）过程中必须经历的。
2.特点：细胞分裂 次，而染色体只复制 次。
3.结果：生殖细胞中染色体数目为体细胞的 。
㈡、减数分裂的过程减数第一次分裂前的间期----完成 的复制，其实质是 。
前期Ⅰ：同源染色体的配对叫 ，配对的每对同源染色体含有 染色单体，叫四分体。
在两个同源染色体之间常有 现象，这时同源染色体的 之间发生了 的结果。
同源染色体的概念：中期Ⅰ：各对同源染色体排列在 。
后期Ⅰ：每对同源染色体 ，非同源染色体 。
末期Ⅰ：细胞质分裂，形成 个子细胞，染色体数目 。
减数第一次分裂前期Ⅱ：每个染色体有 条染色单体。
中期Ⅱ：染色体的 排列在 上。
后期Ⅱ：着丝粒 ， 成为染色体，且移向 。
末期Ⅱ：染色体分到两极，两个子细胞各自分裂，最终形成 个子细胞。
㈢、小结1、减数第一次分裂的实质是 ， 减数第二次分裂的实质是 。
2、染色体数目减半发生的时期是_____________， DNA 数目减半发生的时期是_____ _____。
3、正确理解几个概念：①联会： 两两配对。
②同源染色体：在体细胞中的染色体都是成对存在的（但分散在细胞内），在减数分裂时要两两配对，这配对的两条染色体， 、 一般相同，一个来自 ，另一个来自 ，这样的成对的染色体叫“同源染色体”。
2020_2021学年高中生物第二章染色体与遗传第一节减数分裂中的染色体行为教案浙科版必修2
减数分裂中的染色体行为【教学目标】1.准确理解同源染色体、四分体的概念。
2.构建减数分裂过程模型，理解减数分裂染色体的连续动态行为变化。
3.了解减数分裂各时期的染色体行为主要特点。
【学情分析】学生经过有丝分裂的学习，已经初步掌握了染色体和染色单体的概念，了解了细胞有丝分裂通过染色体复制一次和细胞分裂一次得到染色体数目不变的子细胞，使学生在学习减数分裂过程时能相对较好的去分析和理解减数分裂的过程。
由于减数分裂过程较有丝分裂复杂的多，学生可以初步理解减数分裂通过染色体复制一次和细胞连续分裂两次使得到的子细胞染色体数目减半，但不清楚染色体的具体行为变化。
【教学重点】同源染色体的概念，减数分裂过程中染色体的行为和减数分裂模型的制作。
【教学难点】减数分裂过程中染色体的行为【教学用具】PPT 染色体模型视频提问：人的受精卵和体细胞中染色体数46条，那么精子和卵细胞中染色体数是多少？精子和卵细胞如何产生？可以通过有丝分裂产生吗？为什么？思考后回答：23条，不能，有丝分裂染色体数不变。
强调染色体数减半。
引出新的分裂方式：减数分裂二、减数分裂过程推理和模拟提出探究问题：减数分裂如何进行才能使染色体数减半呢？提示已学知识有丝分裂：染色体复制一次，细胞分裂一次，形成的子细胞染色体数不变。
表扬学生的推理能力。
研究表明：只有经过ＤＮＡ复制后才能启动细胞的分裂，所以不可能为推理2，应该是推理1。
可能得到的推论：1.染色体复制一次，细胞连续分裂两次，染色体均分。
2.染色体不复制，细胞分裂一次。
回顾有丝分裂基本过程明确减数分裂的结果：子细胞染色体数减半。
为探究减数分裂过程做准备。
明确减数分裂的基本过程：染色体“白纸上的圆形代表细胞轮廓”使用有两对同源染色体的模型来演示减数分裂过程。
请2位学生上来在黑板上演示模拟结果。
及时点评，展示基本过程。
总结提问：在减数分裂过程中，染色体复制几次？细胞分裂几次？得到几个子细胞？子细胞染色体数目如何？染色体数减半和同源染色体分开分别在第几次分裂？模拟活动。
2020-2021学年浙科版必修2 第二章第一节 减数分裂中的染色体行为 第1课时 教案
基于大概念3，对接单元教学的课时教学设计——以“减数分裂的染色体行为〞第一课时为例一、教学定位2021年生物学课程标准中提出必修课程的大概念3，其下包含三个重要概念〔图1〕，重要概念3.2有性生殖中基因的别离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能，其中含有4个次级概念。
大概念下每个重要概念可以作为一个独立的学习单位，一个完整的学习故事。
“减数分裂的染色体行为〞一节主要解决的是遗传信息的载体——染色体以减数分裂产生生殖细胞的方式“代代相传〞中的规律性变化以期对遗传信息在传递时基因的别离与重组进行细胞学解释，为形成重要概念“有性生殖中基因的别离和重组导致双亲后代的基因组合有多钟可能性〞建立依据，也为大概念的构成提供重要支撑，进而形成生物学科独特的核心素养——生命观念〔遗传与变异观〕。
减数分裂在形成生殖细胞时实现了染色体的规律性减半，并通过同源染色体别离与非同源染色体自由组合、同源染色体交叉互换等特殊行为实现生殖细胞基因组合的多样性，为有性生殖后代在多变的自然环境中赢得自然选择的优势，这也是有性生殖在漫长的生命演化中成为主流生殖方式的主要原因。
如何将概念传递于学生，笔者将概念体系转化为问题与任务驱动，学生借助科学史料，显微照片资源、视频资源的支持，开展探究活动〔图2〕，在完成任务的过程中深化概念的理解，建构概念联系，形成对遗传与变异观点的认识。
高一的学生而言，他们已经掌握了有丝分裂的染色体行为变化及意义，学习过孟德尔遗传定律中基因的别离与自由组合，了解自然界普遍存在变异的现象却不知其所以然，而能力储藏方面，学生尝试过有丝分裂的模型建构，具备一定的建模经验，逆向思维与逻辑推理能力、分裂相的识别能力等也有一定的开展；但是小组合作学习经验的经验相对缺乏。
二、教学目标〔1〕通过减数分裂科学史的学习推理和建构减数分裂中同源染色体、非同源染色体的特殊行为模型，基于减数分裂相显微资料与视频资料模拟减数分裂过程以提高基于实证的推理能力和建模能力。
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第一节减数分裂中的染色体行为第一课时染色体与减数分裂过程中的染色体行为目标导航 1. 结合图文分析，能够解释生物染色体数目及形态结构特征对染色体识别的意义。
2.结合教材图文分析，建立减数分裂的动态影像，重点注意各时期染色体的行为特征。
一、染色体1．概念当细胞处于分裂期时，细胞核内的染色质经高度螺旋化和反复折叠，形成线状或棒状的小体。
2．功能细胞核内遗传物质的载体。
3．与染色质的关系同一物质在不同时期的两种形态。
4．染色体的结构图示5．染色体的类型(依据着丝粒的位置划分)6．识别标志细胞内染色体的形态、大小和着丝粒位置。
7．特点和存在形式(1)特点：每种生物的细胞核内，染色体的形态和数目是相对恒定的。
(2)存在形式：体细胞中成对存在，生殖细胞中成单存在。
二、减数分裂过程中的染色体行为1．对减数分裂概念的理解(1)范围：进行有性生殖的真核生物。
(2)时期：从原始生殖细胞发育成成熟的生殖细胞。
(3)特点：染色体只复制一次，细胞连续分裂两次。
(4)结果：生殖细胞内的染色体数目为体细胞的一半。
2．减数分裂过程中的染色体行为续表判断正误：(1)减数分裂包括两次连续的细胞分裂。
( ) (2)所有的生物都可以进行减数分裂。
( ) (3)减数分裂产生有性生殖细胞。
( )(4)减数分裂产生的成熟生殖细胞内染色体数目减半。
( ) (5)同源染色体是一条染色体经复制后形成的两条染色体。
( ) (6)形状和大小相同的两条染色体一定是同源染色体。
( )(7)减数分裂的特点是染色体复制一次，细胞分裂一次，导致染色体数目减半。
( )(8)精原细胞通过减数分裂增殖并形成精子。
( )(9)减数第一次分裂的主要特征：①同源染色体联会形成四分体；②四分体中的非姐妹染色单体发生交叉互换；③同源染色体分离，分别移向细胞两极。
( ) (10)减数第二次分裂的主要特征：每条染色体的着丝粒分裂，姐妹染色单体分开，分别移向细胞的两极。
( )答案 (1)√ (2)× (3)√ (4)√ (5)× (6)× (7)× (8)× (9)√ (10)√一、染色体1．染色体与染色质染色体在分裂间期以细丝状的染色质状态存在，利于DNA分子的复制和有关蛋白质的合成；在分裂期以螺旋状的染色体状态存在，有利于染色体的平均分配和遗传物质的平均分配。
2．染色体、姐妹染色单体、着丝粒、DNA的关系(1)染色体的条数等于着丝粒数，有几个着丝粒就有几条染色体。
(2)染色单体是染色体复制后，一个着丝粒上连接的两条相同的单体，这两条单体被称为姐妹染色单体，其整体是一条染色体。
(3)比较见下表：3．姐妹染色单体和非姐妹染色单体(1)姐妹染色单体：由同一着丝粒连着的两条染色单体，如图中的a和a′、b和b′、c和c′、d和d′。
(2)非姐妹染色单体：不同着丝粒连着的两条染色单体，如图中的a′和b等。
1．一条染色体复制后，含有几条染色单体？发生哪种变化才能使姐妹染色单体成为染色体？答案两条。
着丝粒分裂。
2．判断染色体的数目及形态类型(1)该细胞中分别含有几条染色体和染色单体？答案4条染色体，8条染色单体。
(2)根据染色体上着丝粒的位置，①～④分别属于哪种类型的染色体？答案①②③是中间着丝粒染色体，④是端着丝粒染色体。
1．下图表示近端着丝粒染色体的是()。
问题导析近端着丝粒染色体特点是着丝粒两侧一端长、一端短。
答案 B一题多变判断正误：(1)染色体的主要化学成分是蛋白质和DNA。
()(2)染色质与染色体之间的关系类似于CO2与干冰。
()(3)所有生物体细胞中染色体成对存在，生殖细胞中染色体成单存在。
()(4)同一种生物细胞内染色体的形态、大小和着丝粒位置、数目等都是人们识别染色体的重要标志。
()(5)染色体和染色质是不同细胞分裂时期的不同物质。
()答案(1)√(2)√(3)×(4)√(5)×二、减数分裂过程中的染色体行为1．减数分裂过程中几组概念的比较(1)同源染色体和非同源染色体续表①四分体是同源染色体的特殊存在形式，在减数分裂过程中配对后的一对同源染色体才可称为四分体(含有4条染色单体)。
②在有丝分裂过程中存在同源染色体，复制后每一对同源染色体也包含4条染色单体，但由于不发生配对，所以不存在四分体。
(3)概念之间的数量关系1个四分体＝1对同源染色体＝2条染色体＝4条染色单体＝4个DNA 分子。
2．减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较(设体细胞内染色体数为2n )(1)复制实际上是DNA复制和有关蛋白质的合成，发生在减数第一次分裂的间期。
复制的结果是每条染色体含有两条并列着的姐妹染色单体(由一个共同的着丝粒相连)，并使DNA数目加倍(2n→4n)。
(2)同源染色体配对，形成四分体在减数分裂过程中，同源染色体两两配对(配对时每条染色体已经复制，但处于“染色质”状态，细丝状的非姐妹染色单体易交叉)，在配对的基础上染色质高度螺旋化，形成在显微镜下能看到的两两配对的染色体，因每对同源染色体均含有四条染色单体，所以叫四分体。
(3)交叉互换同源染色体在减数分裂的四分体时期往往发生同源染色体的非姐妹染色单体片段的交叉互换现象。
(4)分离和组合减Ⅰ后期同源染色体分离、非同源染色体自由组合(这是基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础)。
(5)平均分配，数目减半由于同源染色体分离，导致减数第一次分裂结束后，细胞中染色体数目减半。
(6)着丝粒分裂，姐妹染色单体分开在减数第二次分裂后期着丝粒分裂，连在一个着丝粒上的两条姐妹染色单体分开，各成为－条染色体，使染色体数目暂时加倍后，再平分到子细胞中去。
1．一条染色体在间期经过复制后，染色体、DNA及染色单体的数量分别发生怎样的变化？答案一条染色体经过复制后，染色体的数量并未发生变化，DNA的数量增倍，染色单体从无到有，且数量与染色体上的DNA数目相等。
2．在减数第一次分裂过程中染色体出现了哪些特殊行为？答案①减数第一次分裂的前期同源染色体进行联会，形成四分体，四分体中非姐妹染色单体可能发生交叉互换。
②减数第一次分裂后期同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
3．减数第二次分裂中还有同源染色体吗？并阐述理由。
答案没有。
因为同源染色体在减数第一次分裂时已经发生了分离。
2．下列关于下图所示的叙述不正确的是()。
A．该细胞为减数第一次分裂中期的动物细胞B．④的①和③在减数第二次分裂后期分开C．细胞中含有两对同源染色体，其中④和⑦为一对同源染色体D．在后期时，移向同一极的染色体均含同源染色体问题导析(1)低等植物或动物细胞中含有中心体。
(2)减数第一次分裂中期的特征是：每对同源染色体排列在赤道面上。
(3)染色体的数目＝着丝粒的数目。
(4)能进行联会的两条染色体为同源染色体，能进行同源染色体联会的细胞分裂方式一定是减数分裂。
(5)在减数第一次分裂后期的细胞中，移向同一极的染色体都是非同源染色体，因为同源染色体发生了分离。
答案 D一题多变1．该细胞处于哪种分裂方式的哪个时期，判断的理由是什么？答案该细胞处于减数第一次分裂中期，理由是有同源染色体联会形成四分体，且四分体分布于赤道面上。
2．该细胞中染色体、染色单体、四分体及DNA的数量分别是多少？答案该细胞有四条染色体、八条染色单体、两个四分体和八个DNA分子。
3．该细胞完成整个分裂过程后，形成的四个细胞中为什么染色体的数目会减半？答案由于在减数第一次分裂后期发生了同源染色体的分离。
1．下列关于染色体和染色单体的叙述中，错误的是()。
A．只有真核细胞有染色体，原核细胞没有B．染色体的主要成分是蛋白质和DNAC．染色体经过复制以后，数目增加一倍D．着丝粒数目和染色体数目相等答案 C解析原核细胞的DNA不与蛋白质结合，所以没有染色体。
染色体的主要成分是蛋白质和DNA，染色体是DNA的主要载体。
染色体经过复制以后，染色体数目并未增加，只是每条染色体上出现了两条染色单体。
染色体数目与着丝粒数目相等。
2．下列对一个四分体的叙述，正确的是()。
A．有两个姐妹染色单体B．有四个DNA分子C．有2对同源染色体D．有四条染色体答案 B3．减数第一次分裂的主要特征是()。
A．染色体自我复制B．着丝粒不分裂，同源染色体分开C．着丝粒分裂为二、两条染色单体分开D．染色体恢复成染色质丝答案 B4．根据下面的某雄性动物生殖器官细胞分裂图，据图回答问题：(1)A图表示细胞分裂的方式是______________，处于________期。
细胞中有________条染色体，________条染色单体。
(2)B图所示细胞分裂产生的细胞名称是______________，每个子细胞中有____________条染色体。
(3)A、B两个细胞中，具有同源染色体的细胞为____________，A、B两图中DNA 分子数之比为________________。
答案(1)减数分裂减数第一次分裂后612(2)精细胞3(3)A2∶1。