“合作学习”在体校英语教学中大有可为(PDF X页)
合作学习在英语教学中的运用
合作学习在英语教学中的运用新的教育理念和成功的教学实践告诉我们：只有放手让学生去学才能教好，只有学生想學才能学好。
即必须充分落实学生的主体地位，积极发挥学生的主体作用，有效地调动学生学习的积极性和主动性，才能获得理想的教学效果。
在课堂教学的改革实践中，笔者借助于学生在自主管理和自我教育中形成的主体意识和合作精神，尝试以学生主体参与为基本特征的“合作学习策略”，焕发了课堂的生机与活力，取得了良好的实验效果。
一、建设富有战斗力的学习小组落实主体参与式合作学习的教学策略，学习小组的作用至关重要。
小组划分、组长培训、活动指导及其作用发挥都是学习小组建设的关键因素。
1.优化机制：层级搭配，逐级负责要把好、中、差的学生按1：2：1的比例搭配成4人学习小组，并且考虑学生的知识基础、能力水平、性别差异、家庭背景等，力求组内异质、组间同质。
每组由英语成绩好、能力强的同学任组长，按照这个原则把其他同学划分为二组长、三组长、组员。
在小组学习活动中，小组成员要相互支持、配合，组长负责策划、协调和指导，并按上下位梯级顺序顺向推延，逐级负责帮促提高。
在学习成果的展示交流中，则采用逆向推延的方式，先由组员阐释或解答，如果不完善或遇到困难，再由其上位组长做出补充或帮助解答。
这样，整个学习小组成为一个团结协作的战斗集体，学生的合作互助意识和主体探索精神得到了有效激发。
2.培训组长：提高认识，提升能力在小组合作学习中，组长的作用非常关键。
因此，必须重视和加强组长的培训与指导。
笔者主要从以下三方面落实这项工作：一是通过教育与引导，提高组长的思想认识水平，激发其工作热情，使其树立服务意识，积极主动地承担起小组学习活动的组织领导工作。
二是给组长树立威信，为了表明教师对组长的重视，增强组长的责任感，让他们给自己做一顶红色的帽子，帽子上用英语写出组号，还有的用英语写一些激励性话语，如“We’rethefirst”，“We’regreat”，“Listencarefully”和“Comeon”等等。
合作学习在体育生的英语教学管理应用研究
【 摘要 】 长期 以来， 我 国大多数 院校体育英语教 学均以“ 准备活
动—— 复 习＋ 新授 教材— — 素质 练 习— —整 理 活动 ” 模 式为主 。在 英语 教 学 实践 中， 致力 于该模 式结构 基础 之 上 ， 并在操 作程 度 上赋 予 了新 的 内容 。 便将 其 称之 为“ 教材＋ 素 质 练 习” 为课 的主 体部 分 ． 而其他 部 分被 称 之为课 的 非主 体部 分 。 因此本 文探 讨合 作 学 习模
式如何 在体 育 学生英语 教 学管 理 中应 用及 其英语 教 学策略 。
【 关键词】 合作学习； 体育学生； 英语教 学管理
一
积极性 、 自主性及愉快性直接关系到学生健康的运动心理 ， 进而影 响到学生体育学 习过程中良好社会适应能力的形成 。 所以， 体育教 师需 致力 于英语 教学 内容 和 英语 教学 方 法 的基础 之 上 ，结合 学生 的兴趣爱好对每位学生合理进行定位 ，确保实现新合作学 习体育 学生 英语 教学管 理价 值最 大化 。
英语 教学 预期 的 良好 目标 。 总结 而 言 ， “ 四 自” 原 则是 实现合 作学 习 体 育学生 英语 教学 管理 英语教 学 目标 的理 论依 据 和基础 。
体 育教 师 以学 生身体 状 况 、 心理 素 质及其 技 术水 平 为 出发 点 ，
结合 教 材 内容 和 学生 的 实际 状 况将 将 全班 学 生划 分 为若 干 个 组 ， 每组 ６ —８ 人， 并 以 民主 推选 或 教 师提 名 的 方 式确 定 组长 ， 组 长作
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习在体宵 的乒语教 管理应用研 宓
简析合作学习在英语教学中的作用
简析合作学习在英语教学中的作用《新课标》中提出要以学生为主,以人为本,遵循“为用而学,在用中学,学了就用”的原则,强调把合作学习贯穿于对话教学、课文教学之中。
在辅导中就能面对全体学生,让每个学生都参与到活动中,都有机会进行练习,发展学生的自主学习的能力,这种合作学习的新教学模式越来越来受到广大英语教师的重视,给英语教学注入了新的活力,广大师生从中受益匪浅。
笔者在课堂上进行了一系列的合作学习的教学尝试,经过多年的探索实践,取得了良好的效果。
下面就谈谈自己对合作学习在英语教学中的作用认识和实施的策略。
一、合作学习的作用合作学习鼓励学生主动思考和主动探究,学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。
合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
其作用主要表现在以下几个方面:1.合作学习有利于激活学生的思维中学生的思维受环境的影响,常常会碰撞出绚丽的思想火花,然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。
同学之间的合作学习,给他们提供了一个安全、融洽、自主的环境,为他们积极的思维活动创造了条件。
伟大作家萧伯纳说过:“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一个思想,我有一种思想,彼此交换,我们每个人就有了两种思想,甚至多于两种思想。
”合作学习就是交换思想,实现思维的互补。
有效的小组讨论,激活的是学生的思维,必定会产生1+1≥2的效果。
2.合作学习有利于训练学生的语言表达交流是语言学习的重要环节和目的之一,因此,英语学习应该是一个合作互动的学习过程。
在传统的英语教学课堂上,学生只凭耳朵听,一般只能吸收5%—20%的信息,教师和个别学生的一问一答,几乎让其他学生放弃了语言训练的机会。
而当学生合作时,每个学生都有机会表现自己,都需要动脑、动口、动手,使每个学生都积极参与,人人贡献出自己的思维成果。
这样每个学生都既是教师又是学生。
每个学生的语言训练次数和时间都相应增加,能使他们学习的单位时间的效率大大提高。
合作学习法在英语教学中的应用
合作学习法在英语教学中的应用【摘要】合作学习法在英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了合作学习法在英语教学中的重要性，然后论述了合作学习法对学生学习英语的益处，如激发学生学习兴趣、促进学生互动与合作、提高口语和听力能力、增加学习动力以及帮助解决学习困难。
结论部分总结了合作学习法在英语教学中的重要性，并展望了未来合作学习法在英语教学中的发展潜力。
通过本文的内容，读者可以更深入地了解合作学习法在英语教学中的应用，以及它对学生学习英语的积极影响。
【关键词】合作学习法, 英语教学, 学生, 兴趣, 互动, 合作, 口语, 听力能力, 动力, 困难, 总结, 发展。
1. 引言1.1 介绍合作学习法在英语教学中的重要性合作学习法在英语教学中扮演着至关重要的角色，它为学生提供了一个共同合作学习的平台，能够有效激发学生学习英语的兴趣和动力。
在传统的教学中，学生往往是孤立地进行学习，缺乏互动和合作的机会。
而通过合作学习法，学生不仅可以相互协作、相互促进，共同解决问题，还可以在交流讨论中增进彼此之间的友谊和信任。
合作学习法在英语教学中还能够有效促进学生的口语和听力能力的提高。
通过和同学一起进行对话、交流，学生可以增加练习口语的机会，尤其是在模拟情景对话和角色扮演中，能够更好地运用英语进行表达。
在合作学习中，学生会聆听他人的意见和建议，从而加深对英语听力的理解和学习。
合作学习法还能够帮助学生解决英语学习中的困难。
在群体合作学习中，学生可以互相借鉴、互相启发，共同寻找解决问题的方法，从而提高学习效率。
合作学习不仅可以让学生更好地理解知识，还可以培养学生的团队协作能力和解决问题的能力。
1.2 论述合作学习法对学生学习英语的益处合作学习法在英语教学中有着重要的意义。
通过合作学习，学生能够获得更多的学习机会，培养团队合作意识和沟通能力。
合作学习法能够激发学生学习英语的积极性，让他们更加专注和投入学习。
合作学习也能够促进学生之间的互动和合作，提升学生的合作精神和团队精神。
合作学习在英语教学中的运用
合作学习在英语教学中的运用作者：张从金来源：《教育·教学科研》2020年第02期中等职业教育在我国基础教育中占据着重要地位，承担着为国家培养优秀的职业人才的重要责任。
在中等职业教育的英语教学中，合作学习是素质教育的迫切需要，对于提高学生的学习能力和职业技能具有重要作用。
当前阶段，我国的中职教育仍然沿用着传统的教学模式，特别是英语教学，传统的教学方式在课堂上收效甚微。
以合作学习为主要方式，让学生成为班级主角的英语教学模式对于中职英语教学效果显著。
通过合作学习进行英语教学，就是让学生以学习小组为单位，在课堂中互相学习，在课外活动和课下实践中互相帮助、互相竞争，使英语课堂成为学生自主探究和互相交流的有效平台，实现中职学生英语水平的提高。
合作学习对英语教学的意义学生相对成年人来说，有更加活跃的思维和创造性，但是，他们的能力需要教师的合理引导和开发。
合作学习就是开拓学生思维、激发学生创造性的有效方式，教师在中职英语教学中将同学们科学分组，让学生们主动参与学习、互帮互助，学生们能够明显感觉到自己是课堂学习的主人，自己的学习积极性就能大大增强。
根据现代教育理论的观点，学生是班级的主体，教师在中职英语教学中要凸显学生的地位，放权给学生的学习小组，让学生实行小组自治，给每一个学生提供发挥自我能力的平台，学生的英语学习能力、沟通能力、组织能力和创造能力都可以得到显著的提高。
合作学习方式与策略科学分组，打造团队精神教师要实行合作学习的中职英语教学模式，首先要对班级的学生进行科学合理的分组，小组成员之间才能友好合作。
教师在进行学生分组时，要充分了解班级内每一个同学的学习程度、性格特点以及组织管理能力，考虑不同成员之间的搭配是否合适，然后根据个体差异再进行微调，力求做到每一个小组的整体组织都能够合理。
例如，班级内英语学习成绩好的尖子生不能集中在一个小组中，要将其分散在每一个小组中，作为小组学习任务的带领者;学习底子较差的同学，教师也要将他们协调分配在不同的小组中，让成绩优秀的同学来进行传帮带;有良好的组织能力的同学，教师可以任命为小组长，让他们组织分配小组内成员的任务，充分发挥每一个人的才能。
合作学习在英语教学中的有效应用
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语 合作学 习模式有 效运 用不 可缺少 的一环 。
的综合 素质 以及终 身学 习的 能力打 下坚 实 的基础 。
在 英 语教 学 中， 者 采 用 了多种 方 式 对 学 生 的 英语 笔
２ １年８ ００ 月上 ｝ ２期 （ ｇ２８ ） ｆ２ ， ￣ ｏ期
（ 作者单位 ：山东省莱 州市第 一 中学 ）
衡 ， 于公 平 。 组 成 员均 分 配 角 色 ， 便 每 分享 领 导 。这也 能 合 作 取得 较 高成 效 的关 键 ， 同时 对 于保 护 学 生 的学 习积
充 分调 动 每 个小 组成 员的 参与 意 识 ， 免 小 组在 完 成 任 极 性 ， 设积 极 和谐 的学 习环 境 和人际关 系 ， 避 创 培养 学生 的
批评— —对 批 评 的应答 ；有 礼貌 地 表 示不 赞 同—— 对 不
赞 同的应答 ；让 小组 返 回活 动 ；观 察和 评价 小 组活 动 ；
说服 他人 ；解释 ；等等 。
小组 合 作学 习 的过 程 ，也 是小 组成 员 之 间 的学 习活 就 快乐 ” 从小培 养学 生的合作精 神和团队意 识。 ， 动相 互 调整 、相 互 改进 、互 补 共救 的过 程 。每 个 小组 成 ４３ 有利 于在 “ ． 双减 负 ”的前提下 提高教 学效率 员 的学 习行 为将 会 不断 受到 来 自伙 伴 的建 议 、提醒 和 修
答 ；询 问原 因— —提 供 原 因； 寻求 反 馈—— 提 供反 馈 ；
团结 协作 ，互相 帮助 ，在 有效 的交 流 中共 同解 决问题 。 教师 在评 价 适应 有意识 地强化 小组群体 的表现 ， 弱化 个体 效应 ， 促进 每 个成 员自觉的将 小组 的集体利 益紧 密相 连 ， 强集 体荣誉 感 ， 增 使每 位学生切 实体会 到 “ 小组 荣， 我
小组合作学习模式在体育院校大学英语翻译教学中的应用研究
小组合作学习模式在体育院校大学英语翻译教学中的应用研究张迎红沈阳体育学院摘要：在小组合作学习模式中学生是主体，教师是指导者和帮助者。
在体育院校大学英语翻译教学中实施小组合作学习模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团结协作精神，提高其语言的综合运用能力。
关键词：小组合作学习；体育院校；大学英语；翻译能力21世纪的今天，大学生的英语语言能力对于其日后的发展起着重要的作用。
在听说读写译这五项技能中，译的能力体现了学生的语言综合运用能力，更是学生运用英语进行沟通和交流的纽带。
因此翻译教学在外语教学中占有很重要的地位。
然而翻译教学令师生头疼，教师教的辛苦，学生学的烦躁，教学效果堪忧。
小组合作学习模式以建构主义学习理论为基础，帮助师生之间，生生之间更好地沟通与交流，互帮互学，有效地改善了翻译课堂气氛呆板，学生学习心情压抑的现状，帮助学生更好地理解原文，减少翻译中的挫败感，积极地投入到翻译实践中去。
本文旨在探讨在体育院校英语教学中提高翻译教学质量的策略。
一、体育院校翻译教学现状1.学生活泼好动，英语基础薄弱体育院校体育类专业学生，由于其专业特点鲜明，多数学生活泼好动，进取心强，愿意与教师进行互动，积极参与到教学活动中去。
但是在翻译教学中，由于英语基础较弱，学生常有为难情绪，不愿意发言。
在翻译过程中常常出现一一对应翻译，译文晦涩难懂，汉式英文或英式汉语的现象严重。
2.翻译教学可有可无在大学英语教学中，主要有两种课型，一个是综合英语，一个是听说课。
教师的教学重点是阅读和听力，翻译教学边缘地位明显，仅存在于翻译练习的讲解和重点词语的造句等等，很少有教师会讲解翻译理论和技巧，对中西方文化差异也很少涉猎，这种现状直接影响学生翻译能力的培养。
3.教学形式单一，学生兴趣淡然大学英语翻译教学多采用教师讲解，学生听记的教学方法。
教师注重的是翻译的结果——译文，忽略学生的学习过程，师生之间缺乏互动环节，导致学生在学习中兴趣不浓，甚至有抵触情绪，翻译教学效果不理想，更谈不上翻译实践能力的提高。
＂合作学习＂在体校英语教学中大有可为
Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
ห้องสมุดไป่ตู้教 学创新
合 口Ｉ 作 Ｆ 学 习∥ 侄体校 英语 教学 中大有 可 为
姜 月 梅 （ 河 北省 沧 州体 育 运 动 学 校 ）
由于体校生源的实际情 况 ， 学生的基础较差 ， 厌学情绪较为严 尝试 了小组合作学 习的模式 ， 我会首先通过 小组合作学 习让 学生 重， 再 加上学生 的训练强度较 大 ， 身 心疲惫 ， 所 以课堂似 乎成了学 解决文章 中的生词 ， 可查 阅词典 ， 可猜测 ， 最后汇总 ， 由教师集 中解 生的休息室和放松 的场 所 ， 特别是英语课 ， 上课 睡觉成 了一些学生 决 。这个过程是提高学生的 自学能力 、 动手能力 、 合作 能力和猜词
二、 课堂“ 变” 了， 学 生也 “ 变” 了
和学生合作学习反馈 回来的信 息 ， 不断地总结和反思 ， 在实践和更
新 中， 逐 步 提 高教 师 的设 计 水 平 和 反 思 能 力 。
“ 合作学习” 是 以教师为 主体 的课堂转变为 以学生 为主体的课
由于在合作学 习中学 生成了课堂 的主角 ， 教 师成 了指导 者和
参与进来 ， 不甘落后 ， 积极思考 ， 勇于发言 ， 最大限度地发挥学生 的 探究学习过程 中 ， 通过亲身体 验 、 合作探究 、 分析 归纳 和总结 ， 最终 主观能动性 ， 让学生 的“ 脑神经” 真正动起来 ， 学 生也 就“ 活” 了。 如， 得 出准确 的答案 ， 从而增 强 了学生获取 、 收集 、 处理 、 运用信 息 的 在学 习英语 词汇时 ， 我一改领 读 、 学 生跟读 的方式 ， 而是 由小组合 能力 。 作学习完成 ， 按照音标和字母组合发音规律去 自学完成 ， 学习好 的 学生会大 胆拼读 ， 然后进行讨论 ， 互 相纠正 ， 而基础差 的学生会 向
合作学习在英语课堂教学中的应用
合作学习在英语课堂教学中的应用一、合作学习的基本内涵合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
二、解决的问题1. 通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。
培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2. 运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3. 通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、研究内容设计我在认真学习和研究有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了初中英语在角色表演—信息处理—语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
现分述如下：1. 角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话，进行角色表演。
2.信息处理教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。
各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。
此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。
小组讨论可有以下一些主要内容：任务一：对阅读片段标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
任务二：对阅读片段的段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
任务三：对阅读片段时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
合作学习在职业学校英语教学中的应用
合作学习在职业学校英语教学中的应用随着全球化的发展，英语已成为国际交流的主要语言之一，而在职业教育学校中，英语作为一门重要的课程，其教学方式也需要不断地进行改进和创新，以更好地培养学生的语言能力和职业素养。
而其中，合作学习则是英语教学中的一种新兴教学方法，其以参与式、协作式和互动式的特点，为职业教育英语教学带来了新的发展前景。
一、合作学习在职业学校英语教学中的意义职业学校英语教学，目的在于培养学生的英语语言能力和职业素养。
而传统教学方法强调教师的主导作用，讲解为主，缺乏足够的互动与合作，而学生则经常被动接受知识，自主性不足。
因此，职业学校英语教学采用“合作学习”模式，能够有很好的促进学生之间的互动、学生自主学习和主动思考，培养学生的协作能力、团队意识以及职业素养。
首先，合作学习强调学生之间的合作互动，学生可以互相合作，共同完成任务。
这种互动可以帮助学生提高自己的沟通能力和交流技能，通过各种方式和桥梁，学生可以达到更好的学习效果。
以对话为例，学生之间可以通过对话交流，从中学习发音、语法、词汇和口语表达技巧。
在这种情况下，学生可以将知识和能力的交流最大化，使得同伴之间相互促进，达成协作效果，同时还能增强团队意识。
其次，合作学习倡导主动学习，创造性思考，挑战传统教学以教师为中心的教学模式。
在合作学习中，学生主动参与教学，参与学习，提高了学生的自主性，激活了学生的自学能力，发扬学生的创造力和主动上进的学习态度。
同时，学生也会对自己的想法、观点和思路进行反思，这样他们不仅能点点滴滴地学习知识，更能拥有对自己学习过程的掌握，不断提高自己的学习效果。
最后，通过合作学习模式，职业学校的英语教学可以更好地培养学生的职业素养。
在职场上，团队协作是必须面对的基本技能之一。
而通过合作学习模式，教师可以让学生熟悉团队合作的要素，了解如何更好地协作，同时帮助学生发掘自身的优点和不足，培养出主动承担职责、自己动手去解决问题的态度。
合作学习在体育院校英语写作教学中的实践
合作学习在体育院校英语写作教学中的实践作者：艾群来源：《现代交际》2013年第11期[摘要]合作学习是通过小组成员相互合作来促进学习的一种有效方法。
体育院校英语写作课堂采取合作学习，可以有效缓解英语大班教学的矛盾以及学生基础较薄弱的问题。
本文探讨了一种简单有效的英语写作课中合作学习的应用，将合作理念体现在写作教学环节。
[关键词]合作学习体育院校英语写作[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0196-02引言《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作及社会交往中能够用英语有效的进行口头和书面的信息交流。
”因此，对非英语专业大学生的书面表达能力培养不容忽视。
然而，在实际的教学过程中，教师们却往往面对着这样的现实问题：大学英语写作教学的整个过程缺乏系统性，如无固定的学时、无系统教材等。
此外，笔者面对的授课对象是体育院校的大学生，他们普遍基础薄弱，尤其是对于外语学习中最高层次的写作层面，学生们更无学习兴趣、无自信、无从入手，因而对这一部分的学习基本上处于置之不理的状态。
长期以来，同学们对于教师精心批阅、批改的作文中出现的语言、语法等各类错误不会去认真对待，更不愿意和老师探讨，同样的问题在写作中不断重复出现。
那么，面对这一局面，怎样在体育学院大学英语教学中改变教师陈旧的写作教学模式，激发学生的写作兴趣，培养学生良好的写作习惯呢？自20世纪中期以来，合作学习成为新的教学方法的重点，它强调学习过程中学生的主导地位，它为不同年龄和不同水平的学生在课堂上的讨论与互动提供了语言技能发展的机会，指导学生们相互学习，互相合作，彼此激励、竞争和增进情感，从而达到预期的教学目的。
但目前所做的一些实践研究等，基本是针对中小学生、大学生，而对于体育院校体育大学生在此方面的研究微乎其微。
笔者针对体育学院大学生的实际情况，在大学英语写作课堂上进行简单、实用、适用的“省时高效”的合作学习教学实践方面进行了初步的尝试。
浅谈合作学习在体校英语教学中的运用
浅谈合作学习在体校英语教学中的运用发布时间：2021-10-28T06:40:23.372Z 来源：《科学与技术》2021年第29卷16期作者：肖楠[导读] 英语课堂下小组合作学习是教改中的新生事物,肖楠烟台市体育运动学校，山东烟台264000摘要:英语课堂下小组合作学习是教改中的新生事物,在体校英语教学中进行运用能够激发学生的学习兴趣，实现学生教学主体地位的转变，对学生的英语学习能力与应用能力大有裨益因此，本文首先对当前体校英语教学现状进行了分析然后提出了合作学习在体校英语教学中的运用策略,以期提高体校英语的教学水平。
关键词：合作学习;体校;英语教学引言：合作学习是新课改背景下新型的一种教学方式，在近几年中，合作学习被广泛应用到体校英语课堂教学中，深受教师的认可与学生的喜爱。
同时，将合作学习运用到体校英语教学中，还是有效满足学生学习需求的重要途径，从而让学生得到更加全面的发展。
对此，在体校英语教学中合理、科学运用合作学习模式，对于学生的学习及教师的教学有着重要影响作用。
1.合作学习的含义合作学习起源于20世纪70年代的美国，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。
它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学习，通过集体智慧的充分发挥，使所有学生的学习效果最佳化。
合作学习强调同学之间在学习过程中展开真诚的合作，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识。
2.当前体校英语教学现状分析据多年教学经验发现，在体校英语教学中，学生自身存在着诸多问题，例如学习目标不明确、学习态度不端正、英语基础知识薄弱等。
在这样的情况下，不仅英语教学气氛难以调动，学生的学习积极性还会逐渐降低，从而使得体校英语课堂教学效果极为不理想。
当前体校英语教学现状，主要体现在以下几个方面。
合作教学法在体育专业英语教学中的实践应用
352019年39期总第479期ENGLISH ON CAMPUS合作教学法在体育专业英语教学中的实践应用文/刘 淼领导成员活动，及时与教师沟通联系。
为使分组学习取得理想效果，首先明确小组任务，任务落实到每个组员，其次，明确组员角色。
组内成员可定期交换角色，如教师根据各小组表现打分，小组平时成绩记录参与期末成绩总评，可利用口头表扬等奖励形式。
合作学习核心是小组活动设计，小组活动设计必须能够让大家参与，达到教学目标。
大学英语课堂内容编排重视语言知识教学，教学中辅以听力与语法教学，想办法做到教学内容与专业挂钩，避免教学形式形象化。
2.合作教学法的实施。
合作教学法可以贯穿大学英语的每个单元教学活动。
首先，课前考虑体育专业学生应用基础，要求学生以小组形式组织单词预习，提出各自问题。
在课堂上随机抽查小组部分成员读写单词，整体上把握各小组被抽查机会均等。
其次，课堂教学对课文的处理通常需要一节课时间，提问小组受到奖励。
课文中的一些难点问题由小组讨论，使学生积极参加小组讨论活动来代替传统的填鸭式教学。
如在《进阶英语》教材中有涉及关于看电视的议论，教师可以组织一场辩论会活动。
每班分为几个小组，以正方与反方形式对看电视利弊进行辩论，由班长主持，辩论会知识输入由教师在黑板上提出辩论要求，参加辩论双方自由讨论5-10分钟。
各小组相互交流意见，为辩论会做最终准备，小组代表对全班同学开展辩论，由班长裁定胜负。
辩论会体现真实的语言环境，是富有挑战与趣味性的锻炼语言思维的活动，培养了学生与他人和谐生活的品质。
在课后练习处理上，尽量以小组活动形式完成，如改写等实行组内分工，每人写两三个句子等，写完后读出，秘书记录结果，上报给教师，教师进行公平判断。
四、结语合作学习是以学生为中心的学习方式，在英语教学课堂的应用，为学生用目的语交流提供大量机会。
在一定程度上解决了体育专业学生英语相对薄弱的问题，合作学习教学模式会发挥更积极的作用，为提高外教水平产生重要影响，达到全面发展的目标。
小组合作学习在体校英语词汇教学中的运用
校园英语 / 基础教育小组合作学习在体校英语词汇教学中的运用沧州体育运动学校/姜月梅词汇教学是初中英语教学的重点和难点，它贯穿英语学习的整个过程。
对于初中学生来说，词汇的学习质量直接影响到他们的听说读写各项技能的发展，但目前词汇教学普遍存在着“费时低效”的现象。
特别是体校的学生由于文化基础较差，再加上训练强度大，学习时间有限等客观因素，导致很多学生对英语的学习失去兴趣，课堂上眼花缭乱的英语字母已经让他们头晕，而让学生去记忆上千个英语单词，简直就是缘木求鱼，没有词汇的基础，语言的运用更无从谈起。
面对这样的现实，如何根据学生的实际让学生在现有的基础上提高学习兴趣，在英语课堂上能学有所得，学有所获呢？在近几年的英语词汇教学中，我积极大胆尝试小组合作学习模式，让学生在合作中共同学习，互相帮助，培养学生的自身的合作意识和合作能力，取得了很好的效果。
小组合作学习词汇的方式真正发挥了学生学习的主动性，改变了教师讲、学生被动接受的课堂格局；激发了学生学习的积极性，培养了学生学习的能力，从而提高学生的词汇学习质量。
一、利用国际音标、音节划分、字母组合规律和字母音素发音规则来教授词汇，让学生在合作学习中体验拼读单词的快乐根据我校学生读单词都有困难的实际水平，我每学期第一件事情就是下大力气学习国际音标，让学生达到见到音标就能正确拼读，同时结合音节划分、字母组合规律、字母音素发音规则等方法来讲授词汇，力争培养学生能自己拼读单词的能力。
然后将小组合作学习融合于词汇学习之中，激发学生的学习兴趣、合作意识和竞争意识。
首先，我会根据本单元学习的内容设计情景并利用幻灯片展示图片的形式呈现词汇，词汇同时附有音标，让学生进行大胆拼读，然后在小组中互相讨论，彼此纠正发音，最后由小组代表进行拼读。
拼读正确几个就给小组加几分，同时其他组成员可以进行纠错，纠错正确的给予加分。
通过这种小组合作互助学习词汇，学生学习单词的积极性提高了，同时基础差的同学可以获得小组其他成员的帮助，来提高自己的拼读能力。