先学后教---小学数学教学模式

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关于小学数学的教学模式

小学数学要有自己的方法和技巧，可以找一个适合自己和学生的教学模式进行教学。下面是店铺为大家整理的关于小学数学教学的模式，希望对大家有所帮助!

小学数学教学模式一：六环教学

(一)基本模式步骤

第一环节：创设情境———激趣

第二环节：学习目标———明确

第三环节：自主学习———扎实

第四环节：合作探究———互助

第五环节：展示交流———发展

第六环节：达标检测———能力

(二)模式操作

1.创设情境———激趣

教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。激励学生发现问题，大胆提出问题。

2.学习目标———明确

根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。

3.自主学习———扎实

所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现

疑问做标记。古人云：学起于思，思于源疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用研究

发布时间：2021-09-02T05:37:31.288Z 来源：《教学与研究》2021年第5月15期作者：张跃辉

[导读] “先学后教”是将课前预习系统化、常规化而得出的一种科学创新的教学模式，其具体的教学方略是按照“实践——认识——再实践——再认识”的模式，其强于过往的“知识灌输——总结”的地方主要在于优化了课堂结构以及知识转化流程，将课堂由“满堂灌”

张跃辉

厦门市同安区新辉小学

摘要：“先学后教”是将课前预习系统化、常规化而得出的一种科学创新的教学模式，其具体的教学方略是按照“实践——认识——再实践——再认识”的模式，其强于过往的“知识灌输——总结”的地方主要在于优化了课堂结构以及知识转化流程，将课堂由“满堂灌”的变为有侧重的查漏补缺，同时知识吸收方面也通过分析讨论环节得到巩固。本文将从实践的角度出发，简述“先学后教”在教学过程中的实际应用。

关键词：小学数学；先学后教

引言：随着素质教育的推进，广大教育工作者拓宽了眼界，教学水平得到长足提升，同时教学方面的成果也越来越多。为改善学生对学习感到枯燥、无趣疲惫的观感，同时也为了让学生能够在数学学习中变被动为主动，变学习吸收为探究讨论，“先学后教”的教育模式走入人们眼帘。该模式的目标就是提升学生学习积极性，以同学之间的竞学探究机制来激发学习热情，不再为了知识而知识，而是因为能力所以知识，从而发挥学生学习的主观能动性。

一、“先学后教”的学习模式

“先教后学”的模式展开首先需要教师在课程开始前为学生设定学习目标，帮助学生了解学习目的，明确学习内容，另外应该按照学习成绩、性格特征、动手能力等划分成学习水平均匀的小组[1]。学生在学的过程中应当遵循“五步走”的步骤，第一步，阅读感知，通过对教材内容的通读了解，确定本节课学习的重点、难点，并勾画相关专业名词的定义解释，做到熟读成诵；第二步，思考练习，在对学习内容有了初步了解之后，尝试通过例题对知识进行更深的理解，同时初步掌握所学知识的具体应用，如个别例题存在不理解之处，留下记号，先行学习其他内容；第三步，小组互助，由于组内成员各自的优势能力不同，所以对知识的理解存在交集，也存在空集，这就需要小组内部互相帮助，理顺前两环节遗留的不懂的理论知识和例题；第四步，讨论汇总，经过前三个环节的自我学习及组内合作，学生对本节课内容已经有了基本的理解，此时需要各个小组将每个组员整理的重难点汇总到一起，通过分析研究形成对本节课内容的总结概括，同时针对组内互助未曾解决的难点问题集中讨论，如仍未能解决则准备提问；第五步，汇报提问，各组将整理好的课程内容重点汇总到教师手中，由教师整合各组意见，并针对各组疏漏进行讲解，各组成员在教师讲解后可以以举手提问的方式向教师请求帮助，解决组内难点问题。在有小组进行提问时，其他各个小组应保持安静，认真倾听并与自己小组情况作对比，加深对课程内容的吸收理解。

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用-让学引思课堂教学模式

“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在小学数学教学中的应用:让学引思课堂教学模式

“先学后教，当堂训练”是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，这种模式符合“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律，符合自主创新、素质教育的要求，其实质就是以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生学，让学生读，全过程让学生思，让学生去实践，让学生自主学习、学会学习，使学生学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

担任多年的小学数学教学工作，我就“先学后教，当堂训练”教学模式，把每节课的基本结构概括为三个方面：“先学”“后教”“当堂训练”。这三个方面环环紧扣，一个学不好，就会影响到另一个，因此，教师要引导每一个学生都必须紧紧跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。

一、“先学”

“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自

学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难作记号，做与例题类似的习题。

教师要让学生边读书边思考，既要看懂例题，还要能做与例题类似的题，小学数学重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。

学生自学时，教师要认真组织教学，确保人人用心自学；还要了解学情，发现问题，为检测做准备。同时要以“不干扰学生自学”为原则进行巡视，关注后进生，确保每一个学生都能按老师的要求专注地自学。

通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学-2019年教育文档

通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学

翻转课堂将混合教学和探究性教学实现了有效的融合，让学生在学习的过程中能够拥有更灵活的选择，在充分实现独立学习的基础上提高他们的参与度。“先学后教”的翻转课堂实现了教师角色、课程模式的重大转变，而将这种教学模式应用于小学数学教学中，可以在充分遵循小学生认知特点和个体差异规律的基础上，实现教学效率的提高，让学生在提升数学知识水平的同时掌握多种学习能力，发展综合素质。

一、通过翻转课堂实现先学

一般而言，“先学”是指教师在进行课程的讲授之前，通过引导的方式让学生进行独立自主的学习。在翻转课堂模式下，数学教师可以将即将教学的内容制成微视频或课件，学生在互联网平台通过下载或在线的方式进行观看，进而实现知识的学习。微视频的长度一般不超过十分钟，教师需要借此告知学生学习的内容、目标和要求，同时制定出详细的导学方案，让学生掌握自主学习的方法、学习数学知识。

比如，进行“三角形的内角和”的先学时，教师可以通过微视频为学生介绍有关“三角形内角和”的知识。在视频中，教师向学生展示各种不同类型的三角形，并对其测量方法进行讲解。在微视频即将结束时，教师还可以向学生提出问题：“根据我们

刚学到的知识，你们能得出三角形内角和是多少度的结论吗？并且你是怎么证明的？等大家整理出答案和证明方法后，就在明天的课上告诉老师吧！”当然，教师还可以通过PPT将上述内容进行呈现。让学生利用课件结合自己的能力和水平实现独立自主的学习，并形成属于学生个人的感性认识，为知识体系的建立奠定坚实的基础。由于学生在先学时必须同时调动多种感官进行新知识的学习和探究，因此教师必须在课件制作中关注不同水平学生的学习情况，并将这之中可能发生的问题进行整理，为“后教”打下基础。

小学数学“先学后教”教学模式

浅谈小学数学“先学后教”的教学模式

“先学后教”的教学模式是江苏泰兴县天星镇洋思中学的创举，实践证明，这一尝试取得了显著成绩。这说明了一点：放手以后学生也能学好，甚至能学得更好。“先学后教”的核心是自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。因此，培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学教学改革的一项重要课题。

众所周知，自学能力并不是与生俱有的，而是后天培养形成的。在小学中，尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性、发展学生的智力、培养学生的能力具有很大的影响。对于农村小学生来说，“先学后教”的方法也是切实可行的。下面就我两年来所采用的“先学后教”方法谈以下几个方面：

一、培养学生的自主学习能力，提倡“先学后教，当堂训练”新课程标准强调自主、合作、探究的学习模式，具体在小学数学教学中，构建适应新课程理念的“先学后教”，就是以教学目标为依据，注重教材、学生等教学资源的利用，让学生学会在课前预习新课程，学会自主探究、发现问题。通过问题的讨论，可加强生生之间、师生之间的信息传递与交流互动，使教师能有针对性地进行课堂教学。一方面可以节约宝贵的课堂教学时间，充分利用课堂教学资源；另一方面，由于自己的问题得到有效解决，让学生有受到重视的满足感，充分调动学生自主学习的积极性和动力，促进学生

快乐、主动地发展。

可以说，“先学后教”是在以“学生学习为中心”的思想指导下，立足于课堂学习中，培养学生自行获得数学知识的能力，促进主体意识的形成和主体参与能力的提高，逐步形成以学生自主学习为主、教师从旁指导为辅的课堂教学范式。这样一种“学”与“导”相结合的课堂教学结构能充分引导学生主动参与到知识的形成过

“先学后教、当堂训练”模式在小学数学教学中的操作方法

“五个一”教学模式在小学数学教学中的运用浅谈

卧龙小学郝志奇

“先学后教，当堂训练”教学法在小学数学中一般有六个环节：即板书课题、揭示目标、自学指导、先学（看一看，做一做），、后教（议一议，讲一讲）、当堂训练（练一练）。其中前三个环节为辅助环节，后三个环节（即五个一）为主要环节。运用这种教学模式，都是教学生学，即让学生先自主学习（看一看，做一做），发现问题后再合作学习（议一议，讲一讲），最后当堂训练（最好当堂完成作业）。但是年级不同，也有所改动。

小学一年级，可省去“教学目标”、“自学指导”（低年级一般口述），也可把“五个一”改为两次“四个一”，即“看一看、做一做、讲一讲，练一练”，以后再“看一看、做一做、讲一讲，练一练”。

课型不同，也应有所改动。现举例介绍如下：

一、在“例题型”课中的应用

例题型课上的学习内容是例题。教学环节为如下六步：

（一）板书课题半分钟左右：

上课开始，教师三言两语导入新课（语速要慢，不可东拉西扯，离题远）激发学生学习兴趣，并板书课题；或者通过屏幕显示课题（可配有陪衬的画面，但不能喧宾夺主，更不必配音乐）；或者教师直接

一边慢慢读题，一边板书课题。小学一年级一般教师边读边板书课题，学生跟着唱笔画，课题写在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，笔画、笔顺不能错。怎样效果好，就用什么方式板书课题。

（二）出示学习目标半分钟左右

板书课题后，教师要通过投影（或小黑板或口述）出示学习目标，让学生明确本节课的学习目标，提高学习效率。小学低年级一般以教师口述为宜。

操作要领：

①为了让学生看清教学目标，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鲜艳的画面。

小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探

作者：陈彬

来源：《家长》2020年第07期

【关键词】小学数学;先学后教;自主学习;教学模式

“先学后教”模式内容有了基础的概念，作为现代教学模式，在教学理念上实现了把学生放在教学活动的主导地位这一目标，改变了传统教学中教师在教学活动中的作用，将更多的时间放在了学生自主学习和团队合作上。这种教学模式充分调动了学生的主观能动性，鼓励他们自己去探索教材、发现和提出问题、积极参与所学活动中，减轻了教师负担的同时，也让学生有了更多全面发展的机会。

一、“先学后教，自主学习”教学模式的优点

（一）有利于培养学生的自主学习和思考能力

新课改中强调教育要以人为本，要把学生始终放在主体地位，在教学活动中重点培养学生的自主学习能力，而不是一味地依靠教师的灌输式教学。在以往的传统课堂中教师作为知识输出者，为了保证教学目标的完成，难免会出现填鸭式教学的错误，导致教学效率低下。而“先学后教”模式旨在让学生主动体验学习，以真正了解和掌握数学知识。

例如，在学习“分数乘法”这一节时，教师先对生活中遇到的“折扣”进行举例，告诉学生这就是分数乘法在生活中的实际应用，通过等日常生活中常见的事举例激起学生的探索欲，让学生自己思考折扣是如何转换成数学思维中的百分数的乘法计算，最后再抛出问题让学生自行思考。比如在“六一”兒童节期间商场里两款书包一款打八折，一款打九折，原价也各不相同，让学生对八折九折的数学含义和哪款书包更划算进行解答。通过举例进行立体化的引导，让学生对百分数的乘法有更全面的认识和理解，在解决生活问题的同时，也养成了思考学习的习惯。

例谈核心素养下“先学后教”的数学课堂教学

随着教育改革的不断推进和社会经济的快速发展，人才培养模式也逐渐从注重知识传

授转变为注重培养核心素养。核心素养是指个体在解决问题、构建意义过程中所展现的基

本能力和态度，包括数学素养、科学素养、信息素养、审美素养等。其中数学素养是现代

社会不可或缺的一种素养，而数学课堂教学是培养数学素养的重要途径之一。

“先学后教”即先引导学生自主学习，再由教师进行知识梳理和知识延伸的教学方式。教师需要在课前充分准备，了解学生的学习情况和需要掌握的知识点，确定适合学生自主

学习的学习内容和学习任务。然后，在课堂上，教师通过情境引入或激发学生的学习兴趣，引导学生自主探索和发现问题。学生根据自身的实际情况进行学习和解决问题，在学习的

过程中形成自己的思考和解决问题的方法和策略。

在学生自主学习的过程中，教师要做好指导和辅助工作。教师可以在课堂上提供一些

学习资源和工具，帮助学生更好地进行学习和探索。教师要时刻观察学生的学习情况，鼓

励学生表达自己的思维和理解过程，及时给予积极的反馈和指导。教师还可以组织学生之

间的合作学习，鼓励学生相互交流和合作，促进彼此共同学习和进步。在学生自主学习的

过程中，教师可以在需要的时候给予一些提示和帮助，引导学生走向正确的方向。但教师

还应该给学生留有一定的自主学习空间和处理问题的时间，让学生充分发挥自己的创造性

和想象力。

在学生自主学习一定的时间后，教师要及时总结和梳理学生的学习成果，进行重点知

识的讲解和延伸。教师可以通过提问、讲解和实例分析等方式，对学生的学习成果进行评

小学数学新课改“先学后导”课堂教学模式

第一篇：小学数学新课改“先学后导”课堂教学模式

小学新课改

数学“先学后导”课堂教学模式

一、模式研究的背景

随着新课程改革的不断推进，“追求教学效率”这一教学的本质特性日益凸显，成为当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。我校坚持走特色教育发展之路，秉承“一切为了学生发展”的教育理念，结合目标教学、主体性教育，创新实践教育等教育改革成果，着力将新课程改革推向深水区。新课程数学为孩子们提供了乐于思考、乐于学习的精致素材，为课堂教学营造了一个和谐、创新、富有生命力的背景。然而，在当前的小学数学教学实践中，仍然存在教师教得苦、学生学得累，教学效率低下的现象。纵观这样的课堂，普遍存在以下几个显著问题：1.课堂不够生动，对学生没有吸引力；2.教师讲得太多，给学生自主探究的时间和空间太少；3.教师较多是关注自己的教，而较少关注到学生的学；4.教师盲目追赶潮流，效仿名师专家，目标意识不明等。因此，充分利用新教材的编排优势，转变教与学的方式是深入贯彻新课程理念的根本和关键。基于这些原因，思考如何形成新的教学规范，构建科学高效的课堂教学模式就至关重要。“先学后导”的课堂教学模式强调学生的主体作用的发挥，旨在协调教与学的双边关系，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地进行“自主、合作、探究”学习，自觉成为课堂的主人，从而提高教学效率。

二、理论支撑

1.建构主义学习理论。建构主义理论丰富，而其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、

数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介

数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――

数学教学模式简介

数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。

具体说来，有以下几个步骤――

（一）情境导入

1.《课标》阐述：

教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2.情境设置的基本要求：

（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

3.注意问题：

（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。

（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相

互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。

（二）探究体验

本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。

003“先学后教_高效课堂”小学数学教学模式

“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式

基本模式流程

【环节一】预习交流，明确问题（5分钟）

【环节二】自主学习，分组合作（10分钟左右）

【环节三】展示交流，反思讨论（15分钟左右）

【环节四】独立练习，巩固提高（5分钟）

【环节五】回顾小结，布置预习，（5分钟）

基本假说

1．学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。这是高效课堂的基础。

2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。人人“乐学”。这是高效课堂的基本标志。

3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。这是高效课堂的终极目标。

4．老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。这是高效课堂的必备条件。

预习指南

利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。充分地课前预习，为课堂

教学的互动生成奠定坚实的基础。数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。预习的一般方法：

一、读课题。说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。

二、读课文。⑴边读边想。读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。⑵边读边划。读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。⑶边读边做。读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。

先学后教的课堂教学模式

先学后教的课堂教学模式
目录
• 先学后教的教学模式简介 • 先学后教的教学策略 • 先学后教的实施步骤 • 先学后教的教学案例 • 先学后教的实践反思 • 先学后教的未来发展
01 先学后教的教学模式简介
定义与特点
定义
先学后教是一种以学生为中心的教学模式，强调学生在课前预习、自主学习的基础上，通过课堂上的互动、讨论和教师指导，深化理解和掌握知识。
利用信息技术，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，实现个性化教学。
信息技术有助于打破传统课堂的限制，实现跨时空的交流与合作，为先学后教提供更多可能性。
先学后教与核心素养的结合
先学后教的教学模式有助于培养学生的自主学习、合作学习和创新思维能力等核心素养。
通过小组合作、讨论等方式，学生可以锻炼沟通与合作的能力，增强团队意识和社会责任感。
特点
先学后教注重学生的自主学习和思考能力的培养，强调教师引导下的探究式学习，鼓励学生主动参与和合作学习。
先学后教与传统教学模式的对比
传统教学模式
以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受知识。先学后教模式则强调学生的主动性和参与性，注重培养学生的自主学习和思考能力。
传统教学模式
注重知识的灌输和记忆，忽视学生的实际需求和问题解决能力的培养。先学后教模式则关注学生的实际需求和问题解决能力的培养，通过互动和讨论，引导学生深入理解和掌握知识。

数学教学如何进行“先学后教,当堂训练”

第一篇：数学教学如何进行“先学后教,当堂训练”

数学教学如何进行“先学后教，当堂训练”

“先学”环节具体到数学教学，并不单纯让学生去看书、理解，而是在教师已给出的自学要求指导下，让学生明确任务．在一定的时间内自学相关的内容，完成检测题。“后教”环节是数学课堂的关键环节，是学生提高认识、形成方法的主阵地．“后教”并不是教师漫无目的地教，而是在学生通过先学环节检测暴露问题的基础上进行的。首先让大部分学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案，将学生的答案、思想、方法完全展示在同学而前，让学生从中类比异同，寻找最好的方法、思路。多让学生说一说为什么对，为什么错，使知识得到细化，学生明白了为什么，便于从中选择出最适合自己的方法。该环节教师要充分利用优、中、差三个层次的学生解决问题。

“当堂训练”环节，该环节是巩固双基、形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上的。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导，要求学生在一定的时间内独立完成．众所周知，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在教学中，尝试使用“先学后教，当堂训练”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响

一、让学生“学会预习”

第 1 页我把培养和发展学生的独立学习能力当成教学的重要目标，并明确地告诉学生首先从预习训练人手，教会学生“看书”。我一个字一个字领着学生细读数学课本，花时间和精力教会学生看懂数学基本语言(符号、图形、术语)、基本结构（发展线索)、基本思路，理清每个定理、每条法则的来龙去脉……经过一段时间的培养，学生的预习能力明显提高。

小学数学教学体会：先回顾后练习——复习课的先学后教模式

先回顾后练习——复习课的先学后教模式

在我校推进先学后教模式至今，我们的数学教育实际并没有摆脱“题海战”“应试战”，教师的精力大都放在让学生机械的练习上。上课时，学生总是循着教师设计好的思路学习，一问一答，虽然有是考试时也能取得很好的成绩，但对学生的能力发展是不利的，跟素质教育相违背。在教学模式转换的路途中，我们已逐步感受到，自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在本校尝试使用“先学后教”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的能力产生很大的影响。

先学后教对于新授课来说，能发挥学生相当的潜力，使学生在已有经验的背景下不断推进对新知识的建构。但对于复习课来说，先学变成了已学，后教变成了已教，这样的模式如何能在复习课也能沿用呢？本次精品的陈老师与钟老师以实际课堂呈现出先学后教的复习课模式——先回顾后练习。

一、引发欲望，自我回顾。

通过自我回顾的知识往往是学生印象最深刻的，也是记得最牢的，因此两位老师在课始都利用回顾学过的知识作起点，让学生通过把回顾的知识愉快地表达出来，增加学生学习的兴趣，同时老师有意识地培养学生的学习力。例：钟建萍老师的《有余数的除法复习》中，让学生列举余数除法的算式，并让全班有条理地判断，利用学生资源进行再生成。

孩子出错是不可避免的，面对如何减少出错机会教师在实施时不可操之过急，特别是刚开始进行复习，教师要创造机会让学生体会成功的喜悦，消除他们的疑虑。教师要站在学生的角度看问题，要让学生都有信心相信自己能行。

二、指导方法，自我练习。

方法技艺的指导是提高学生做题速度与准确度的有效途径。针对三年级的学生，万以内的加减笔算法则与二年级的并没有太多变化，因此没有必要花过多时间在法则的填写上，反而应把时间空出来让学生边笔算边回顾出不同类型算式及笔算的法则，这样边练带忆，能更有效地让学生自我训练。对此钟老师在《有余数的除法复习》中，把运用口诀求商这一技巧融入到计算当中，有利用节省时间计算并能快速验算。

小学数学中“先学后教-以学定教”模式的应用探讨

小学数学中“先学后教，以学定教”模式的应用探讨

摘要:随着我国新课程标准的推行，小学数学的课堂效率也逐渐被人所关注，小学数学在符合学生的认知水平的基础上,要不断地激发学生的学习兴趣，通过学生自身主动地学习来获得数学知识，掌握数学技能，了解数学思想和方法。“先学后教、以学定教”的教学模式正是有利于实现学生掌握数学知识的目标，有利于促进学生主动学习的有效的教学模式。

关键词：小学数学；先学后教；以学定教

随着我国课程改革的深入，提高小学数学课堂的效率是小学教育的一个重要问题，很多数学老师为了实现这一目标都积极地实施各种教学模式,充分发挥了自己的经验优势和

聪明才智，在老师们的逐渐探索中,“先学后教、以学定教”的教学模式被确立下来。与传统的小学数学课堂不同,这种教学模式不是先教后学而恰恰相反是先学后教，打破了传统教学模式中学生被动接受数学知识的局面，充分尊重了学生的主体地位，促进学生积极主动地思考问题，解决问题，从而提高小学数学课堂的效率。

一、“先学后教、以学定教"模式的过程

（一) 课前参与

“先学后教”就是要学生在上课之前先通过知识基础和

学习经验进行自主学习,因此对于“先学"来说课前预习是必不可少的。先学后教模式中教师是一个宏观的引导者，学生自主学习并不是让教师消失得无影无踪，教师在学生自主学习中的指导还是非常重要的。每个小学生的学习能力和学习习惯及基础不同，教师在制定预习提纲的时候要因人而异，因材施教，从而为学生自学做好指导。预习提纲的作用教师心里一定要时刻清楚，不能让预习提纲牵着学生的鼻子走，而是让学生在提纲的指引下自主地学习，千万不能让提纲束缚学生的思维。

自-论文《浅谈“先学后教”教学模式在小学数学》

浅谈“先学后教”教学模式在小学数学

教学中的运用

摘要:“先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境,学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。本文根据对“先学后教”的分析说明了“先学后教”在初中数学教育中的可行性。ﻫ关键词:“先学后教”；数学教学；教师；学生

新课程实施以来,课堂教学改革在朝着素质教育的方向扎实推进,并取得了实质性的进展。大部分教师在教学中比较注重向课外、向生活拓展、延伸，甚至跟其他学科进行相互的渗透和关联，但由于有的教师对新课程理念理解领会不到位以及缺乏必要的经验和能力，也出现了教学内容不集中、重点不突出等问题，课堂教学出现了形式化、低效化的现象。具体表现：有的课堂上，学科味不浓，教材受冷落；有的教师在学生对教材都没搞清楚、搞透彻的情况下,就盲目地找其他材料，盲目地补充、拓展,把教材抛在一边；有的课堂过多的联系实际、牵强附会地联系实际,过多的情境创设等等,花架子搞得很多,但实质内容却很少，造成了课堂教学的低效甚至是无效。还有一些课堂在课堂气氛活跃的表面现象下,是学生没有目的性的自主和有形式却无实质的合作。以上这些问题严重阻碍了学生的发展,可以说，当前课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是课堂教学低效的问题。因此，“如何提高课堂教学效率，减轻学生课后负担”就成为目前全国中小学的一个热门话题。洋思中学、东庐中学、杜郎口中学通过“先学后教,当堂练习”“以学定教”等方法在中学的教学实践中做出了大胆的尝试和研究,并取得了一定的成绩。我们能否将“先学后教”这样的教学模式推广到小学数学的教学实践中,通过“先学后教”教学模式的实践与应用，构建出高效课堂,提升教育质量,从而实现教育公平，培养出具有创新精神的一代新人呢？通过一年的实践,我认为我们基本可以给出肯定的答案:“先学后教，高效课堂”对于小学数学课堂教学同样适用。