先学后教---小学数学教学模式
在小学数学教学中如何先学后教
在小学数学教学中如何“先学后教，当堂训练”王海萍“先学后教，当堂训练”，它体现了学生为主体，教师为主导的课堂教学。
其实质以学生为中心，一切从学生学习实际出发，让学生自主学习，学会学习，使学生学习变被动为主动，变接受为探究，以学习求知识，化知识为能力，进而全面提高素质。
在小学数学课堂教学中，如何先学后教，当堂训练，达到好的教学效果，我认为只要做好以下几点，才真正地为提高小学数学质量起到作用。
一、培养良好的学习习惯，是实现先学的保证。
良好学习习惯包括：专心听讲的习惯，勤于动脑，独立思考的习惯，认真阅读课本的习惯，良好的作业习惯等。
教师首先应指导学生学会怎样看书，怎样读题，怎样弄清条件和问题，如何列式计算，掌握正确的书写格式等。
这样学生才能更好地先学，一开始就让学生明白努力的方向，形成一些最基本的学习习惯。
如作业习惯中要提出审题的要求，一词一句都要看清楚，条件要全，计算要仔细，字迹要工整，格式要规范，计算后要自觉验算。
二、多种器官并用，体验数学学习的兴趣。
对小学生来说，数学概念的形成是一个艰难的抽象过程，所以在小学低年级数学教学中，应特别注意指导学生学会如何观察图式，如何叙述图意。
三、让学生操作，加深学习印象，是实现学生先学的动力。
“好动”是小学生的天性，“操作”是小学生的爱好，兴趣和爱好是学生学习的动力。
让学生动手操作如：摆一摆，滚一滚，推一推，摸一摸等，让学生在活动、过程中通过比较观察，说说自己的发现。
通过归纳总结，加深印象，帮助学生充分感受这些物体的基本特征，扫清学习新知的障碍。
四、把握“先学后教，当堂训练”的两个环节。
第一环节，帮助学生找到解决某一类问题的思维方式或方法，这是整个教学模式的核心部分。
这一环节也是对教师整体把握学科知识的考验，要求教师要把本节知识与以前学过的相关知识作为一个整体，设置一些问题引导学习。
第二环节，通过适量练习，这就是当堂训练。
一般采用的方式是测试，进行目标小考试的形式。
★小学数学“先学后教,当堂训练”教学模式
小学中、高年级数学“先学后教，当堂训练”教学模式“四个一”教学模式“四个一”教学模式，即“看一看”（即先学。
学生看例题）、“做一做”（即检测自学效果。
学生仿例题，做习题）、“议一议”（即后教。
学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、“练一练”（学生当堂完成作业）。
数学教案举例（一）：容积和容积单位学习目标：1.知道容积的含义。
2.认识常见的容积单位，并记住它们之间的进率。
学习过程：一．板题示标（约2分钟）同学们，今天我们来学习（板题）。
这节课我们要达到两个学习目标（用小黑板或投影幕出示学习目标）。
老师相信，通过同学们的努力一定能够达到目标。
大家有信心吗？二．指导自学（约2分钟）下面请大家看一下自学指导（出示“自学指导”）自学指导：认真看P40做一做上面的内容，知道什么叫容积，升和毫升的进率是多少？它们和体积单位有何关系？（4分钟后比谁能正确的做题）三．看一看（先学。
学生自学课本）（约4分钟）。
自学竞赛现在开始！（学生认真看书，老师巡视，确保学生都在认真看书）四．做一做（检查自学效果）。
师：下面我们来检测一下自己的自学效果如何（P40“做一做”。
找2人板演，其余同学齐练）。
1.全班学生认真做题。
2.指名学生上台订正。
五．议一议（后教）。
1.认为对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1000毫升2.认为式子对的举手？认为结果对的举手？你是怎么想的？板书：1升=1立方分米那么：1毫升=1立方厘米六．练一练（当堂训练）。
6.、7、8做在书上，9、10做在作业本上附：未完成堂堂清学生情况统计。
（教师必须及时真实记录，以便补习。
）反馈：学生存在的主要问题是不能正确的区分体积和表面积，对于体积的计算有的学生很模糊，也不思考做题的方法。
数学教案举例（二）：小学数学第十二册《数与代数》学习目标：1、理解自然数、分数、小数和百分数，负数和正数的意义；2、认识整数，理解其含义。
教学过程：一、揭题示标（约1分钟）师：今天我们来学习第六章第一节《数的认识》（板书课题）。
小学数学“先学后教 、当堂训练教学模式、特色分析及操作指南解析”
两个学生板演，课后老师介绍，两人均为后进生， 其他学生在练习本上完成。老师巡视，注意发现学生练 习中的错误。 这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生 是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果 如何。 果不其然，板演的一个学生暴露了问题： -a2· a6=-a2+6=a8 老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有 的甚至是a4！她什么也没有说。 所有的学生都做完了。老师还是什么也不讲：‚同 学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名同学 运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，
再也没有人要更正了。 老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题 的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪？讨 论的焦点还是在第3题。 ‚这3个答案，到底哪个是对的?”老师还是没有讲， 而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案， 为什么？ 一个学生说：‚正确答案是-a8 。因为-a2=-1×a2， 所以,-a2×a6=-1×a2×a6=-1×（a2×a6）, （a2×a6）可以运用同底数幂相乘的性质，= a8, 所以， -a2· a6 =-a8‛ 教师在答案-a8的后边批阅“√”。 答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“先学后教，当堂训练”教学模式概述
永威 “先学后教，当堂训练”课堂教学，大致可以 归纳为“四环八步”教学模式。 在永威，课堂一般可以分为“四大环节”，包含 “八个步骤”。 “四大环节”包括： 学习准备环节（约 1分钟）； 学生先学环节（约15分钟）； 生师后教环节（约10分钟）； 当堂训练环节（约14分钟）； “八个步骤”包括：学习准备（约1分钟）分成3 步——教师板书课题、出示学习目标、出示自学指导； 学生先学（约15分钟）分成2步——学生读书或者看 书；学生做检测练习或者提问；
小学数学“先学后教”教学模式探究
小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。
这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。
首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。
在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。
与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。
其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。
他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。
在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。
而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。
再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。
学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。
他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。
这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。
与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。
最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。
在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。
教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。
教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用【摘要】本文主要探讨了“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用。
引言部分介绍了教育教学改革的重要性和“先学后教,当堂训练”教学法的概念。
接着从实践角度分析了该教学法在小学数学课堂中的具体应用，包括“先学后教”和“当堂训练”的实施方式。
然后探讨了利用这一教学法提高学生学习兴趣和数学能力的效果。
最后总结了该教学法在小学数学课堂中的优势和价值，并展望了未来教育教学改革的发展方向。
通过本文的分析，可以更好地了解“先学后教,当堂训练”教学法对小学数学教学的重要意义，为教育教学改革提供参考。
【关键词】关键词: 教育教学改革, 先学后教, 当堂训练, 小学数学课堂, 学习兴趣, 数学能力, 优势, 价值, 发展方向.1. 引言1.1 教育教学改革的重要性教育教学改革的重要性在当前社会中显得尤为重要。
随着社会的不断发展和进步，教育也必须跟上时代的步伐，不断进行改革和创新。
教育教学改革可以帮助学生更好地适应社会的发展变化，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
教育教学改革还可以促进教师的专业发展，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平和能力。
教育教学改革也可以促进学校的持续发展，提高学校的教学质量和影响力，推动教育事业的进步和发展。
教育教学改革不仅是当前教育工作的重要任务，也是实现教育现代化和建设教育强国的必然要求。
只有不断进行教育教学改革，不断探索和创新教育教学方式和方法，才能更好地适应社会的发展需求，更好地培养出适合社会发展需要的高素质人才。
1.2 “先学后教,当堂训练”教学法的介绍教育教学改革的重要性：随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学改革变得日益重要。
教学法的改革是其中至关重要的一环。
传统的教学方式往往以老师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和主动性。
而“先学后教,当堂训练”教学法则是一种注重学生主体性和积极性的教学方法。
它强调学生在课前进行自主学习，老师在课堂上进行引导和辅导，学生通过当堂训练来巩固所学知识。
“先学后教,高效课堂”小学数学教学模式
“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式基本假说1．学生能自己利用课本实行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2．学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达水平。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3．学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织水平、领导水平等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提升；成绩较差的得到教师和同学的协助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提升。
这是高效课堂的终极目标。
4．老师发挥教师主导作用，能准确把握学生的学情，准确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提升，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南利用课本实行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科能够按课文的章节实行预习，也能够由老师指定内容实行预习。
预习的一般方法：一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：本教学模式适用的年级——三至六年级。
开始培养学生预习水平，能够安排在课内实行实行预习，当学生掌握了预习方法后，才能够让实行课前预习。
学生课前实行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践
“先学后教”教学模式在小学数学中的实践1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和教育理念的逐步更新，教学模式也在不断探索和改进。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式已经逐渐引起了教育界的关注和重视。
传统的教学模式往往是老师先讲解知识点，学生跟随学习，而“先学后教”教学模式则提倡让学生自主学习、自主探究，鼓励他们先尝试解决问题，再由老师对学生的学习情况进行评估和指导，以达到更好的教学效果。
在当前教育环境下，传统的教学模式已经逐渐显露出一些不足，比如学生的学习积极性不高、记忆欠缺归纳能力等问题。
而“先学后教”教学模式的提出，为解决这些问题提供了新的思路和途径。
通过让学生自主学习和探究，可以激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效率和学习能力，从而取得更好的教学效果。
本文旨在探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的实践，希望通过相关研究和案例分析，总结出小学数学中采用该教学模式的益处和教学效果，并展望未来可能的研究方向，为小学数学教学提供新的思路和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是探究在小学数学教学中采用“先学后教”教学模式的实践效果和优势，进一步明晰该教学模式在提高学生数学学习成绩和培养数学思维能力方面的作用，为小学数学教学改革提供理论支持和实践参考。
本研究旨在深入分析“先学后教”教学模式的具体实施步骤和操作技巧，探讨如何有效地落实该教学模式，使学生在数学学习过程中获得更好的收获和成长。
通过实践案例分析和教学效果评估，深入研究“先学后教”教学模式在小学数学中的应用情况，为教师们提供更加系统和全面的教学指导，促进小学数学教学的创新和提升。
最终希望通过本研究的探究和总结，为小学数学教学注入新的活力和动力，推动教育教学工作的不断进步和发展。
2. 正文2.1 “先学后教”教学模式的理论基础“先学后教”教学模式的理论基础主要包括认知心理学和教育学等方面的理论支撑。
在认知心理学领域，该教学模式借鉴了构建主义学习理论和认知负荷理论的相关观点。
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介
数学五步教学法具体步骤,先学后教五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。
要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。
具体说来，有以下几个步骤――（一）情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。
如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
2.情境设置的基本要求：（1）就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。
（2）应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。
3.注意问题：（1）情境设置不应唯一的被理解为生活情景。
（2）应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。
（二）探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。
1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。
动手实践、合作交流、自主探究是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。
教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题和意见，引导学生展开讨论，以寻找问题的答案。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教是一种有效的教学方法，它在小学数学课堂教学中也有着广泛的运用。
具体
地说，先学后教的教学过程可以分为以下三个步骤：第一步，引导学生进行自主探究；第
二步，让学生反思巩固所学；第三步，进行知识的拓展与延伸。
在引导学生进行自主探究这一步骤中，教师应该先给出一个具体的问题或者情境，让
学生自主地进行思考和探究。
例如，可以给出一个简单的问题：“把6个巧克力均分给3
个小朋友，每个小朋友分到几块？”要求学生尝试利用自己所学的相关数学知识解决这个
问题。
在这一步骤中，教师不应该直接给出答案，而是应该鼓励学生充分思考，自主发现
问题的解决方法。
在让学生反思巩固所学这一步骤中，教师应该帮助学生对解决问题的方法进行总结，
并引导他们思考该方法是否可以推广到其他场景中。
例如，在上述问题中，学生可以得出
结论：将6个巧克力均分给3个小朋友，每个小朋友分到2块巧克力。
教师可以引导学生
反思：如果将8个巧克力均分给4个小朋友，每个小朋友分到几块呢？让学生对这个问题
进行思考，并利用已经掌握的方法得出答案。
通过这个过程，学生不仅可以巩固所学知识，还能够学会将已经掌握的知识应用到新的问题中去。
总之，先学后教是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生深化对数学知识的理解，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过先学后
教的方法，让学生在探究问题的过程中不断发现新的知识，并在实践中逐渐掌握掌握数学
技能。
“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略
“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略在小学数学教学中，教师们一直在不断探索更有效的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
“先学后教”教学模式是一种备受推崇的教学方式，该模式旨在激发学生自主学习的能力，提高他们的数学水平。
本文将探讨“先学后教”教学模式在小学数学中的应用优势及其策略。
一、“先学后教”教学模式的应用优势：1. 激发学生的主动性：传统的教学方法往往是老师为主，学生为客的单向传授知识。
而“先学后教”教学模式则注重激发学生的主动性，让学生在教师的指导下自主学习，从而提高他们学习数学的兴趣和积极性。
2. 培养学生的分析能力：在“先学后教”教学模式中，学生首先通过自主学习掌握了数学知识，然后再由老师做补充和指导，这样能够有效培养学生的分析能力和解决问题的能力。
3. 提高学生的记忆能力：通过自主学习，学生在一定程度上提高了对知识点的理解和掌握，从而增强了记忆该知识点的能力，这对学生的数学学习有着积极的促进作用。
4. 培养学生的学习方法：在“先学后教”教学模式下，学生需要自主学习并且在学习过程中积极总结和归纳，从而培养了他们的学习方法和学习策略，这对学生的长期学习有着重要的意义。
1. 创设良好的学习环境：在小学数学教学中，要创设一个良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过精心设计的教室环境和教学资源，来激发学生学习的热情。
2. 指导学生进行自主学习：在“先学后教”教学模式中，学生需要进行自主学习，老师可以根据学生的学习能力和特点，引导学生如何进行有效的自主学习。
3. 引导学生进行知识总结：在学生进行自主学习后，老师可以根据学生的情况进行知识点的总结和归纳，这样能够帮助学生更好地掌握知识。
4. 营造良好的师生互动氛围：在进行“先学后教”教学模式时，教师要积极和学生互动，在学生自主学习的过程中，及时给予学生指导和帮助。
5. 注重学生的实际操作：在小学数学教学中，学生需要通过实际操作来巩固所学的知识，所以在进行“先学后教”教学模式时，要注重学生的实际操作，让学生通过动手操作来加深理解。
先学后教在小学数学课堂教学中的运用
先学后教在小学数学课堂教学中的运用【摘要】本文围绕先学后教在小学数学课堂教学中的运用展开讨论。
在引言部分概述了这一话题的背景和重要性。
接着在正文部分分别介绍了先学后教的概念、在小学数学课堂的必要性、实施方法以及通过案例分析来展示其效果。
最后在结论部分对先学后教在小学数学课堂的效果进行评价，总结了全文的主要观点。
通过本文的阐述，读者可以深入了解先学后教在小学数学教学中的重要性和实际运用，为提高教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
【关键词】概述、先学后教的概念、小学数学课堂、必要性、实施方法、案例分析、评价效果、总结1. 引言1.1 概述在小学数学课堂教学中，先学后教是一种有效的教学方法。
通过先让学生自主探究和学习新知识，再由教师进行辅导和讲解，可以提高学生的学习主动性和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和掌握。
先学后教不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，采用先学后教的教学模式是非常重要和必要的。
2. 正文2.1 先学后教的概念先学后教是指在教学中先让学生自主学习、探究，然后再由教师进行引导和总结的一种教学模式。
这种教学方法注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，通过学生自主探究和思考，激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习积极性和创造力。
先学后教不仅仅是教师灌输知识，而是引导学生主动思考和探索，让他们在实践中学习，从而更好地掌握知识和技能。
在小学数学课堂中，先学后教的理念尤为重要。
数学是一门需要实践和思考的学科，传统的教学模式往往限制了学生的发散性思维和创造性表达。
通过先让学生在小组或个人独立学习或合作探究数学问题，再由教师进行引导和点拨，可以更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习效果和成就感。
先学后教的概念在小学数学课堂中的应用，有助于培养学生的问题解决能力和数学思维能力，提高他们的学习动力和学习质量。
通过先学后教的教学实践，可以更好地激发学生的学习激情，提高他们的数学学习成绩和素质。
基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用
基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展，平板电脑逐渐成为了教育领域中的一种重要工具。
在小学数学教学中，传统的教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求。
学生在课堂上被被动地接受知识，缺乏主动思考和实践探究的机会。
这种教学模式容易让学生感到枯燥乏味，容易导致学习兴趣的下降。
基于此背景，本文将围绕着基于平板电脑的先学后教教学模式在小学数学教学中的应用展开深入研究，探讨这种教学模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，为小学数学教学的改革和创新提供有益的启示。
1.2 问题提出在小学数学教学中，学生普遍存在着对数学知识的理解不深，应用能力不足的问题。
传统的教学模式往往以“先教后学”为主，即老师首先讲解知识，学生跟着进行练习和记忆，这种模式容易使学生产生对数学学习的抵触情绪，限制了他们的主动思维和创造性思维能力的发展。
而“先学后教”教学模式则能够针对学生不同的学习需求和兴趣特点，更加有效地激发他们学习的积极性和主动性，提高他们的学习兴趣和学习效果。
在当前的小学数学教学中，很少有采用基于平板电脑的“先学后教”教学模式。
由于缺乏相关的实践经验和研究支撑，教师在教学过程中往往难以有效地运用这种教学模式。
如何将基于平板电脑的“先学后教”教学模式引入小学数学教学实践，如何设计相关的实施方法，如何评价其教学效果，都是亟待探讨和解决的问题。
这也是本文研究的重要问题所在。
1.3 研究意义在当今信息化时代，平板电脑已经成为了学习和教学的重要工具。
利用平板电脑结合“先学后教”教学模式，可以通过多媒体、互动性强的教学资源，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。
通过个性化学习的设置，可以更好地满足学生不同层次的学习需求，帮助他们更好地掌握数学知识和解决问题的能力。
研究基于平板电脑的“先学后教”教学模式在小学数学教学中的应用意义重大。
通过对该教学模式的探究和实践，可以有效促进小学生数学学习的有效性和高效性，为提高学生的数学学习成绩和综合素质提供有力支撑。
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教,自主互助”课堂教学实践与探索
构建科学的课堂教学模式——小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学实践与探索《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习”。
当前，大力推行小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学模式，取得了良好的效果。
本文结合自身教学与教研的实践，谈谈对“先学后教，自主互助”课堂教学模式的实践与探索。
1对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中改变传统的备课模式以前，教师的备课疲于应付检查只是填空式地填充教学内容，以教学内容的顺序为主线，呈现的仅仅是知识的产生、发展过程，缺乏实用性，而学生作为教学的主体并没有被教师备课时考虑，导致数学课堂高耗低效。
因此，教学实践中，我们首先对传统的数学备课方式进行了改革。
突出“随学生而变”这一教学设计理念，要求教师备课时重点思考和预设下面一些问题：1.1本节课要解决的核心问题是什么？1.2采用怎样的方式有利于学生发现和提出数学问题？1.3学生可能会提出哪些数学问题？1.4学生提问有困难时，教师怎样处理？1.5怎样组织学生合作探究？学生的探究活动需要准备哪些材料？当学生自主探究碰到困难时，教师应怎样做？1.6组织反馈时要注意什么？可能会碰到哪些问题？备课模式的改革，使备课的科学性、实用性大大增强，把数学教师从沉重的负担中解脱出来，能够腾出更多的时间研究教材、研究学生、研究教法，为课堂教学的改革奠定了基础。
2对小学数学“先学后教，自主互助”课堂教学中几种关系的处理2.1教师与学生的关系。
数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。
教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识．教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。
小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探
小学数学“先学后教，自主学习”教学模式初探作者：乔中雷来源：《天津教育·下》2024年第05期“先学后教，自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法，有助于激发小学生的探究兴趣，培养学生独立思考、合作学习的能力，在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。
在应用“先学后教，自主学习”教学模式的过程中，教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系，既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用，也要激发学生的自主性。
教师可以从优化知识导入、推动合作探究、促进趣味学习、优化作业设计四个方面入手，提高数学课堂教学效率，构建学生能够深入、自主学习的高效数学课堂。
一、优化知识导入，奠定自主学习基础（一）运用情境导入法，设置生活化情境在小学数学课堂上，有效的教学设计和引导不仅能使知识导入阶段更为精练、清晰，也能为学生后续的自主学习打下坚实基础。
要实现这一目标，教师既要思考如何集中学生的注意力，还要注重导入方式与课本知识的衔接性，使学生在学习过程中快速掌握知识脉络，提升其独立思考和解决问题的能力。
情境导入法是进行知识导入、集中学生注意力的重要方法。
针对导入方式单一、不利于学生自主学习的问题，教师可以从生活化情境的设置入手，引导学生将数学知识与生活经验相衔接，奠定自主学习的知识基础。
以一年级上册第二单元《妈妈的小帮手——分类与比较》教学为例。
本课要求学生能够掌握简单分类的方法，初步感知数学分类思想的内涵，在以分类为主的教学活动中提升观察能力。
小学生初步接触相对系统的数学课程教学，缺乏分类与比较的思维和能力，若教师直接展开数学理论教学，不利于学生对知识的理解和把握。
因此，在授课时，教师应当根据一年级学生特点，让学生在知识导入的过程中实现“先学”，调动其生活经验。
比如，教师可以借助教室里的板凳、桌子为学生设置一个生活化情境，在课前通过对教室内的物品进行分类这一活动导入数学知识，引导学生经历分类、比较的过程，感受生活和数学的密切联系，初步养成分类整理物品的习惯，实现本课的教学目标。
“先学后教,当堂训练”在小学数学教学中的运用
“先学后教，当堂训练”在小学数学教学中的运用“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。
将课堂教学划分为四个环节，八个步骤，第一环节辅助环节包括板书课题，出示学习目标，自学指导；第二环节先学包括读书，看书，检测练习或提问；第三环节后教包括学生之间更正，师生之间讨论；第四环节当堂训练包括完成作业。
“先学后教，当堂训练”课堂结构的实质是全过程学生自学。
“洋思经验”的实质是以人为本，尊重学生的认识规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神。
如何把“先学后教，当堂训练”这一模式引入小学，引入学生学习主动性较低的小学课堂，的确有一定的难度，因此，要结合小学生学习的特点，灵活的在课堂上把握这一教学模式，以构建一个和谐的全体学生都参与的课堂。
结合小学生与小学课堂的特点，通过一系列的与小学课堂的整合，达到有效教学的目的。
在小学阶段，学生已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。
如对学习的态度，低年级的学生会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分学生对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。
在小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。
同时，表现出显著的个性差异。
在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。
小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持。
“洋思课堂教学模式”在小学生的课堂中还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。
学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。
只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。
那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉；其次是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。
小学数学课堂先学后教的策略探析
小学数学课堂先学后教的策略探析1. 引言1.1 背景介绍当前，小学数学教学普遍存在着教师主导、学生被动的情况。
学生只是被动地接受知识，缺乏应用和思考能力。
这样的教学模式容易导致学生对数学学习的兴趣和动力不足，影响他们的学习效果。
急需探索一种能够激发学生学习兴趣和主动性的教学方法。
国内外的研究表明，先学后教模式可以提高学生的学习效果和思维能力，受到广泛关注。
本文将对小学数学课堂先学后教的定义、特点和策略进行深入探讨，旨在为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义小学数学课堂先学后教的研究意义在于探讨如何更好地引导学生主动参与学习过程，实现知识的真正掌握和运用。
这种教学模式不仅可以帮助学生建立正确的学习态度和方法，更可以促进他们的创造性思维和解决问题的能力。
通过研究小学数学课堂先学后教的策略和实践经验，能够为教师提供更多有效的教学方法，帮助他们更好地发挥学生的潜能，提高教学效果。
也可以促进教育改革的深入发展，推动教育教学工作向着更加科学、人性化的方向发展。
研究小学数学课堂先学后教的意义重大，对教学实践、学生学习和教育发展都具有积极的推动作用。
通过深入探讨和研究，可以更好地理解和把握这一教育教学模式的特点和核心价值，为提升教育质量和学生综合素质的提升做出更为有效的贡献。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂先学后教的有效性和实施方式。
通过研究，我们希望能够深入了解先学后教对学生数学学习的影响，并找出最适合小学生的教学策略。
我们也希望通过这项研究为教师们提供实践指导，帮助他们更好地开展数学课堂教学。
最终的目的是提高小学生的数学学习兴趣和能力，推动数学教育的发展，促进学生全面发展。
通过深入研究小学数学课堂先学后教的策略和实践，我们可以为教育实践提供有效的参考，促进学生数学能力的提升和学习效果的提高。
2. 正文2.1 小学数学课堂先学后教的定义和特点小学数学课堂先学后教是指在教学过程中，教师首先引导学生主动探究、发现问题，并激发学生的学习兴趣，让学生在实践中探索和解决问题，然后再进行知识的导入和讲解。
浅述“先学后教、以学促教”五步法教学模式
每位学生回答问题和表述自己观点都 是为了得到老师的肯定，而教师如何能够 尊重学生又能达到教学预设，这就要求教 师要善于倾听和分析每位学生的回答，不 仅要听懂学生口头表达，还能从学生的表 述中了解学生思维的过程并能找到学生回 答中有价值的信息提供给其他学生做参考， 通过教师的合理评价、点拨、引导而学生 不断在改进中表达，最终对问题能达成一 致。教师不仅要善于倾听，还要教会学生 学会倾听，让学生在倾听中不仅能听懂同 学的答案，还能从同学的回答中分析思考 的过程，结合自己的思维过程，进行再整 合，使自己的思维方式更优化，再经过语 言组织把答案更准确、更规范的表达出来。 不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的 说话心态，让他们学会倾听，敢于表达， 激发学生说话的欲望，鼓励学生大胆说， 尽量给全体学生说的机会。
在 轰 轰 烈 烈 的 课 改 学 习 中， 杜 郎 口 “三三六”教学模式，洋思“先学后教”模 式等成为了一颗颗耀眼的明星，被无数学校、 老师模仿学习，课改大潮中的老师们一下子 便成了“追星族”。好的模式方法固然值得 学习和仿效，但在我们有限的客观条件环境 的制约下，一味的去仿效别人会给我们的教 学带来很多弊端，因为别人毕竟和我们有差 距。在实际的操作中许多老师开始感到困惑， 如果生搬硬套，学生将会成为我们课改中的 牺牲品。在观摩学习之后，我们能不能走自 己的路，建设一条适合自己学生的有特色的 教学之路呢？
“先学后教，以学促教”是对传统的“先 教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革， 一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头。 这个“学”包括两个方面：一是课前针对我 们设计的导学案有目的的自学：二是课后有 针对性的对本节课的内容复学，“学”是这 种课堂教学模式的最大特色和亮点。“教” 不是系统的讲授，而是“点拨、引导”。教 师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其 不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正 其错误的理解，引导学生完成课堂教学任务。 结合我校实际和自己的教学特点，在我校提 出的“先学后教、以学促教”模式的指导下， 我形成了自己的“五步法”教学形式：即自学 准备、感受喜悦——创设情境、营造氛围—— 交流展示、尽现自我——梳理归纳、心中有 数——课后督学、精益求精。
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用
“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用【摘要】本文介绍了“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用。
在作者介绍了教学法的背景和意义。
在作者详细阐述了先学后教在小学数学课堂中的实际应用，以及当堂训练如何有效提升学生的数学能力。
结论部分总结了“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的积极影响。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解这一教学法在数学教学中的作用，以及如何有效地应用于实践中，提高学生的数学学习效果。
【关键词】“先学后教”、“当堂训练”、“小学数学课堂”、“教学法”、“实际应用”、“数学能力”、“积极影响”、“教学背景”、“意义”1. 引言1.1 介绍教学法的背景和意义教学法的背景是教育教学改革的需要。
传统的教学模式往往是教师主导，学生passively接受知识，这种模式已经不能满足现代社会对学生综合能力的需求。
而“先学后教,当堂训练”教学法注重学生自主学习和实践，能够激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
这种教学法有助于激发学生的学习动力，提高学习效率，培养学生的创新思维和合作能力，有利于学生全面发展。
在小学数学课堂中推广和应用“先学后教,当堂训练”教学法，有着积极的意义和价值。
2. 正文2.1 先学后教在小学数学课堂中的实际应用在小学数学课堂中，采用“先学后教”教学法可以有效提高学生的学习效果。
教师可以在课前给学生一定的预习任务，让学生提前了解课程内容，为后续的教学做好铺垫。
这样可以让学生更好地掌握知识，并提高学习的效率。
通过“先学后教”的方式，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学方法和内容，更好地帮助学生提高数学能力。
这种教学法还可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去探索和学习数学知识。
2.2 当堂训练如何有效提升学生的数学能力当堂训练是指在教学过程中进行的即时练习和巩固，通过及时反馈和指导，帮助学生加深对知识的理解和掌握。
在小学数学课堂中，当堂训练可以有效提升学生的数学能力，具体体现在以下几个方面：当堂训练可以帮助学生更好地掌握知识点。
小学数学模式
小学数学“四个一”教学模式陈楼小学数学“四个一”教学模式是根据新课程标准、道德课堂教学理念和尝试教学思想，按照本校儿童的身心特点和认知特点，经过教学实践，在不断改进和完善中，逐步构建的一种小学数学教学方法。
这种教学模式的核心是先学后教，先练后讲。
（一）创设情境、导入新课创设情境，激发学习动机，是引导学生主动参与学习过程的前提。
教学开始，在进行必要的基础训练的基础上，教师要结合学生的认知水平和生活实际，创设一定的情景，引导学生观察并提出数学问题，使其处于很想弄懂但有无法弄懂，有所知但不全知的心理状态，从而产生认知冲突，激活思维。
教师顺势利导，引入新课。
这一环节要干净利落，不能拖泥带水，时间控制在5分钟以内。
（二）自主探究、合作交流这种教学模式，可简单概括为四步：第一步：看一看（例题），第二步：考一考（与例题类似的题目，目的调查学生看书的效果），第三步：议一议，（哪里错了，为什么错了，教师归纳找规律），第四步：练一练（当堂训练）。
这也是“四个一”教学模式的核心。
第一步：看一看（例题）。
新课开始，教师在宣布课题时，一定要明确提出，这堂课学习内容是什么，目标是什么。
然后提出激励性的问题。
这样，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。
这时，阅读课本例题就成为学生迫切的需要。
阅读课本前，教师可预先提一些思考性问题作指导。
学生可以通过看例题，学会解答问题的方法。
在些过程中，教师要关注中差生的自学，可以适当给予引导。
通过自学课本例题，大部分学生对解答问题有了方法，都跃跃欲试，时机已经成熟就转入第二步。
第二步：考一考（出与例题类似的题，目的是调查学生看书的效果）。
一般让好、中、差三类学生板演，其他学生同时在练习本上练习，教师要巡回观察，及时了解情况。
学生练习时，还可以继续看书上的例题，一边看，一边做。
尝试练习结束后，就转入了第三步。
第三步：议一议（哪里错了，为什么错了，教师归纳找规律）。
练习后，可能一部分学生做对了，一部分学生做错了。
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“先学后教，高效课堂”小学数学教学模式
基本假说
1、学生能自己利用课本进行文本阅读，基本理解并掌握课文的主要内容，养成良好的预习习惯。
这是高效课堂的基础。
2、学生能积极参与小组合作学习，积极参与全班展示交流活动，以“教授者”的角色组织小组或全班同学的学习活动，正面回答同学的质疑问难，有一定的语言表达能力。
人人“乐学”。
这是高效课堂的基本标志。
3、学生的人格得以发展，人人都能获得必需的数学知识。
成绩优秀者在组织能力、领导能力等方面得到发展；成绩一般的在学习兴趣、学习习惯等方面得到发展，学业成绩有所提高；成绩较差的得到教师和同学的帮助，能更多地参与学习，学业成绩有较大提高。
这是高效课堂的终极目标。
4、老师发挥教师主导作用，能正确把握学生的学情，正确解读教材，对教学过程有“精到的预设”；教学时，“善于举例，善于提高，善于优化”。
这是高效课堂的必备条件。
预习指南
利用课本进行文本阅读是“先学”的主要活动，是学生最重要的自主学习，是“先学后教，高效课堂”教学之根本。
充分地课前预习，为课堂教学的互动生成奠定坚实的基础。
数学科可以按课文的章节进行预习，也可以由老师指定内容进行预习。
预习的一般方法：
一、读课题。
说一说自己对课题的理解，数一数有几道例题，有几道习题。
二、读课文。
⑴边读边想。
读书时，在例题上评注出数字、符号、图形之间的联系。
⑵边读边划。
读书时，用各种记号划出重要的词句、数学概念、规律和性质等。
⑶边读边做。
读书时，或模仿课文动手做实验，或完成例题上预留的练习。
三、做练习。
⑴试着完成课本中“做一做”的练习。
⑵认真读习题的题目，并试做；对不会做的习题做上记号。
四、提问题。
在本课的页末写出不明白或感兴趣的问题。
想想是否还有其他解法。
初拟出学习目标，写在本课的页首。
操作说明：本教学模式适用的年级——三至六年级。
开始培养学生预习能力，可以安排在课内进行进行预习，当学生掌握了预习方法后，才可以让进行课前预习。
学生课前进行预习，就不能布置课后作业，避免增加学生的学习时间和学习负担。
学生要养成书头批注、写提纲、写提要、写摘要、做卡片等读书笔记的习惯。
变式说明：
练习课一般不安排预习。
复习课的预习，完成老师指定的练习，根据练习阅读相关章节的课文内容，并梳理主要的知识点，摘录平时做错的习题。
课堂教学基本模式
课堂教学的基本模式为新授课的模式。
教学时，老师和学生都要熟知其基本环节，并达成默契。
主要有五个环节：
【环节一】提出目标，明确问题（2分钟）
操作要领：学生从知识与技能角度提出自己的学习目标，并提出疑难或自己感兴趣的问题。
老师也仅从知识与技能的角度简明地提出全班学生共同的学习目标，与学生进行交流。
目的意义：在学生自主阅读时，培养其目标意识和问题意识。
注意：学生提出的学习目标是一维的，而老师提出的教学目标必须是三维的。
【环节二】聚焦问题，小组互动（5分钟左右）
操作要领：学生小组合作学习，向小组同学展示和征询个人的预习成果。
按照约定，学生把预习时习得的知识以自己的语言口头表达出来，这时一般不看着课本或资料而“照本宣科”；同组同学则要根据自己习得的情况对发言者的发言内容表示赞同或者反对，有不同意见时与之进行辩论，以求得全组同学对学习对象有一致的见解。
其间，学困生具有首席发言的权利。
老师巡视课堂，其任务是：①指导学生。
让学会小组合作学习。
②组织教学。
防止有学生游离于学习活动之外。
③辅导差生。
让他在小组学习中具有话语权，为他在汇报展示环节创造表现的机会。
④收集信息。
在讨论交流时，学生常常会产生各种智慧的火花，这是知识的生长点，老师要善于牢牢把握。
目的意义：在预习时，学生通过对数学课本进行独立的学习，取得了一定的学习成果，学会一些数学知识，这为合作学习奠定了基础。
他有可能真正的学会，是一种“真知”；也可能不是真正的学会，是一种“假知”。
在小组学习时，学生用自己的语言把学会的知识说出来，既可以巩固知识，又可以加深理解知识；如果其理解有偏差，也可以得到同伴的纠正或补充。
老师要在巡视中检查预习，以了解学生学习的真实情况。
【环节三】展示交流，反思讨论（20分钟左右）
操作要领：由某一同学代表其小组向全班同学进行展示、征询学习成果，学生上讲台（可以是个人，也可以是全组同学）用“我是老师”的角色，向全班同学讲解知识，回答同学的质疑，必要时也可以向老师提请帮助。
老师根据自己的预设，倾听学生的展示与交流，注意课堂生成，适时点拨。
目的意义：“人之忌，在好为人师”，这是孟子的说法。
而对于小学生，让他把学会的知识与技能有条理地、清晰地用口头语言表达出，其间少不了对知识与技能的再加工，这不仅巩固了所学的知识，而且提升了思维能力，更重要的是他在课堂中由单纯的“学习者”有时转变为“教授者”，角色的转变提高了其在同学中的“社会地位”。
正是这种“社会地位”的提高，学生的“情感、态度和价值观”发生了质的变化，乐学就在情理之中。
学生的讲解、学生的倾听，既是在巩固先前习得的知识，也是在进行自我释疑。
在讲解的过程中，学生的综合素质得到全面的发展。
所以，上讲台是高效课堂之精髓。
“不愤不启，不悱不发”，老师讲授的内容必须是课堂生成的，学生在通过反思实现学习水平的提高，这是学习习过程的跳跃性的本质。
预设是为了生成，而不是为了没有反思过程的拔高。
老师要了解课堂的生成与预设是否一致，以便及时调整教学预案。
【环节四】独立练习，巩固提高（10分钟）
学生独立完成当堂练习；老师巡视课堂，并对优生的练习进行批改；优生批改同组同学的练习；老师和优生要抽空辅导学困生。
目的意义：当堂知识，当堂巩固；争取做到“日日清”。
【环节五】前后联系，回顾小结（3分钟）
老师总结本课堂知识与前后知识的联系。
目的意义：回顾小结是教师的责任，为一堂课画龙点晴，给学生留下难忘的印象、思考与无穷的回味。
变式说明：
练习课的结构可调整为独立练习——小组学习——展示汇报——提高练习。
小组学习时，交流读题方法、解题结果，由后进生讲解解题思路，其他同学补充纠正。
复习课的结构可调整为引入性练习——小组学习——展示汇报——独立练习。
小组学习时，交流解题结果，由后进生讲解相应的知识点，其他同学补充纠正，使复习的知识系统化、网络化。