阅读为语文学习插上翅膀
注重课外阅读,给学生插上语文学习的翅膀
注重课外阅读，给学生插上语文学习的翅膀素质教育虽已实施了多年，但在传统观念的影响下，在应试教育畸形的竞争中，有些语文教师的教学偏离了教育的内涵，只为传授知识而教学，只重视书本知识的教学，忽视了课外阅读，压抑了学生的灵气和活力。
《语文课程新标准》针对课外阅读明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”现在的语文教育越来越重视课堂之外的学习，即在生活中学语文、用语文，把语文学习延伸到了课堂外的生活中，课堂之外、生活之中成了学习语文的又一个重要舞台。
其实，叶圣陶先生在很早就提出了“语文教材无非是例子”的看法，实际是和现在的观念相一致的。
单靠课堂上、课本上来提高整体语文水平那是不全面、不牢固的，也是不现实的，只有通过课堂之外广阔的生活广泛地阅读，才能更好地提高语文的整体水平。
下面就谈谈课外阅读的问题。
具体地说，课外阅读对学生的意义是很大的。
首先，要使学生培养良好的语感，积累丰富的语言，形成良好的读书习惯。
其次，是学生在对问题的自我思考、自我探究的过程中，锻炼了自我学习的能力。
再次，课外阅读的个体化，强化了自我的感受与体验，对形成学生个体的人格无疑是大有裨益的。
最后，学生在阅读中有创意的理解也可大大促进他们的认识能力与阅读能力。
除此之外，课外阅读也是对学生进行的一次德育、智育与美育教育，发展了学生的思维能力与想象能力。
我认为，指导学生进行课外阅读可从以下几个方面入手：1.教育学生正确看待课外阅读罗曼·罗兰说过：“和书籍生活在一起，永远不会叹气。
”因此，我们首先要教育学生要认识到课外阅读是语文课堂教学的补充和延伸，是培养学生语文素质和提高能力的一种途径，学生们思想上应对课外阅读有足够的重视。
另外，借助家长会，向学生家长阐明课外阅读的益处，取得学生家长的认可和支持。
给语文阅读教学插上思想的翅膀——以《鸿门宴》为例
的仁爱 ， 讲义气 。可是它有时代性 和阶级性 ， “ 礼崩乐坏” 的时
代， 战争 和武力便是 主流 ， 再说仁义 就是过 时。还有学 生补 充， 关羽对曹操 的“ 仁” ， 只能换来汉室光复的遥遥无期 。也有 学生说“ 对敌人 的仁慈就是对 自己的残忍 ” 。也有 学生说 ， “ 妇
容， 方便继续深 入钻研 文本人物 的共性和 特殊性 ， 还 可能发
五、 规律总结 ， 提升能力 能够识别 、 判断和评估事物 ， 用以指导人 的行为 ， 这就是 能力 。总结和归纳认识 的事物的规律 ， 并 采用方法予以证 明 ，
也 是 语 文 教 学 需要 关 注 的方 面 。
价 。一个家庭 ， 一个集体 ， 大至一个国家 ， 都应 该重视凝聚力
的形成 ， 这样 才能增强 战斗力 。刘邦集 团的成 功就是得益于 这点 。我们每一个人 ， 都 应该考虑到作为团体一员 ， 如何 为团 体的凝聚力 、 战斗力的形成 贡献力量 。 这些话 ， 已经从课 文跳 出， 谈 到社会家庭和人生问题 。这
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
任何 一篇 文章都是 时代文化 的积淀 ， 思 想 的结 晶 ， 价值
观的体现 。在 阅读前 ， 我们指导学生通过查找资料 ， 充分 了解
作 者 的具体 情况 ， 包括学 习 、 兴趣 、 爱好 、 经历 、 思想 、 文化 和 观念 ， 以及作 品反映 的事 件背景 ， 还 有同时代 的反映 这个事 件 和问题 的其他信息 ， 以便 深入地理解和把握作 品的思想 内
发展 ； 观照现实 ， 激励人 生； 反 弹 琵琶 ， 推 出新 意 ； 规 律 总结 ， 提升能力 。
【 关键词】 横 向； 纵 向； 观照； 规律 ； 反弹琵琶
让课外阅读为习作插上翅膀
有的作用 。多读书 ， 读好书 ， 学生才有收获 ， 才会为 习作打
下 良好 的基础 。教师指导学生选择课外读物时 ， 应注意内 容一定要适合他们的年龄特点 。 除了让他们按 自己的兴趣
起不到真正意义上的读为写服务 的作用。 有的小学生在写
的目 。 标 二是苦中求乐 ， 使学生读有所得 ， 写的时候才能言
之有物。
的课外 阅读 习惯 ， 能促进学生读写水平 的提高 ， 使学生 终
身受 益 。
要培养小学生 良好 的读 书习惯 ，必须从课 堂阅读抓
起。在进行课堂阅读时 ， 笔者通常指导学生用“ 、 、 读 思 画、 议” 来完成对内容 的理解。 在指导学生阅读时 ， 给学生充分 的阅读时间 ， 使学生熟练地掌握阅读方法 ， 以便把课 堂上 学到的阅读 的方法运用到课外 阅读 中， 使课外 阅读发挥应
思考 问题的方 法 ， 在感情 上受 到熏陶启迪 ， 从而提高 自己
认识事物的能力 。经过长期不间断的大量课外阅读 ， 学生 的思想认识水 平就会提高 ， 随之对周 围事物的观察力也变 得深刻 。学生在课外阅读中也 积累了大量 的生活经验 ， 生
积极参与的意识 ， 激发了阅读兴趣 。
二 、 养 习惯 。 培 指导 方 法
思不完整 。自从班级开展了扎扎实实的课外 阅读活动 ， 王
立按 老师的要 求 ， 积极进行课外 阅读 ， 现在 他的积累本加
接感受。由此可见 ， 如果学生 的阅读面太窄 ， 阅读量太少 ，
他们就不能很好地把握语言文字 ， 写不出好 的文章。 课外阅读是学习语文必不可少 的重要环节 ， 它是学生
为学生插上阅读的翅膀
般来说 ， 阅读散文可采用 “ 摘录好词好句” 法， 阅读 小说 可采用“ 概括 主要 内容 ” 法， 阅读名人传记可采 用“ 写读 后 感 ” 法， 还 可 以采 用 直 接 在 书 中 “ 圈 点勾 画 批注 ” 等 多种 形 式 ， 也 可 以几 种并 用 。让 学 生 根据 自 己的兴趣选择 自己喜爱 的形式来记笔记 ，而不是面 面俱 到 ， 从 而 给学 生 自 由发 挥 的空 间 。 第三 。 给 学 生推 荐 好 书 。 引 导 学 生博 览 群 书 。 鲁 迅先生 曾经告诫少年朋友 ： “ 只看 一个 人的著作 ， 结 果是 不 大 好 的 ： 你 就 得 不 到 多方 面的 优点 。 必 须 如 蜜 以下 几 点尝 试 。 蜂采蜜一样 ， 采过许 多花 ， 这才能酿 出蜜来 ， 倘若 叮 首先 。 课 内阅 读 和 课 外 阅读 互 相 结 合 。 激 发 学 生 在一处 ， 所得就非常有限了 ， 枯燥了。 ” 这不正是我们 的 阅读 兴 趣 。 在教学中 ， 我 发 现学 生 对 自 己一无 所 知 语 文 教 师 指 导 学 生 选 择 课 外 读 物 的 “ 金 玉 良言 ” 吗？ 我们在指导学生选择课外读物时 ， 选择的 内容 的内容兴趣 不大 ，对 自己略有所知 的内容却很感兴 因此 ， 趣 。这样的书籍读起来很轻松 ， 又能获得新鲜感 ， 精 应较广泛 ， 不拘一格 ， 只要是 内容健康 ， 思想 积极 向 神上很愉快。因此根据学生课 内阅读的情况选择一 上的文学作品 ， 都可 以推荐给学生 阅读。 在平 时的阅 些课外读物 ， 可 以激发学生的阅读兴趣 。 教材上的课 读课 和放寒暑假前 ，我都会结合学生的年龄特点和 文毕竟是有限的， 只有与课外阅读结合起来 ， 才 能让 知识水平给学生推荐优 秀读物。初一 的孩子年龄较 学生的阅读 能力越来越强。因此 ， 在教学 中， 只要发 小 ， 比较单 纯 ， 阅读 水平较低 ， 又处于人生 观形成的 现哪些作品与课文密切相关 ，我就会及时向学 生介 关键 时期 ，我就给他们推荐少年版的 《 名人故事》 、 名人传记》 。这些书图文并茂 、 浅显易懂 ， 容易引起 绍并指导学生去 阅读 。 记得在讲《 斑羚飞渡》 时， 我利 《 用 阅读课给学生 朗读 了沈石溪 的小说《 保姆蟒》 。在 学 生 的兴 趣 ， 让学 生 在 阅读 中 了解 名 人 的 事迹 ， 学习 树立科学 的世界观 、 人生观 、 价值 观。 同 朗读前先设计了几个 问题 ： 文 中共写了几件事？ 保姆 名人的精神 ， 蟒有何特点？ 最让你感动的是哪个画面？ 学生们被保 时 ， 这个时期的孩 子好奇心还很强烈 ， 对科幻小说 和 姆蟒的忠诚和勇敢深深感动了 ，一个个问题也迎刃 探险小说有浓厚的兴趣 ， 我就投其所好 ， 给学生推荐 而解 。我趁机又给学生介绍了沈石溪的另外几篇动 《 昆虫记》 、 《 鲁宾逊漂流记》 等作 品。 初二的学生思想 物小说 ， 引起 了学 生 的极 大兴 趣 。 于是 ， 我 趁热 打 铁 ， 比较成熟 ， 认识也较为深刻 ， 阅读能力有所提 高 ， 我 如毕 淑敏 、 刘墉 的作 品 ， 还 建议 同学们能够 在课下阅读这些小说 。 第二 天， 就有 便给学生推荐名家散 文 ， 几位 同学把沈石溪的三本小说 都买来 了，那段时间 推荐一些古典 名著 ， 如《 水浒传》 、 《 聊斋志异》 等， 以 班里掀起 了阅读 动物小说热。 学 了《 隆中对》 和《 出师 及外 国名著 ， 如《 汤姆叔叔 的小屋》 、 《 高老头》 等， 同 语文报 》 、 《 作文 周 表》 ， 学生们对诸葛亮非常感兴趣 ， 于是我 向同学们 时让学生 多翻阅报纸杂志 ，如 《 推荐了《 三国演 义》 ， 希望学生课 下收集诸葛亮 的故 报》 、 《 读者》 、 《 时文选粹》 、 《 智慧背囊》 等 。初三的学 为了节省时间 ， 我建议学生直接 阅 事， 了解诸葛亮 的特点 ， 最好能够通读作 品 ， 对 三国 生学习任务较重 ， 时期 的历史 、 人物有所了解 ， 学有余力 的学生还可以 读教材附录上要求 的作品。有时我剪辑相关的影视 和 学 生 共 同欣 赏 、 讨 论 部 分 片段 ， 来 引 起 学 生 的 阅读易 中天的《 品三国》 ， 这样会理解得更深刻 。 经过 剧 ， 段时 间的引导 ， 学生的课外 阅读兴趣大大提高 ， 读 阅读兴趣 ， 如《 简・ 爱》 、 《 威尼斯商人》 中的经典对 白。 经过长期 的阅读 ， 学生的阅读兴趣就会越来越浓厚 ， 书的热情也提高了。 其次， 教 给 学 生 阅读 的 方 法 。 可 以 达 到事 半 功 倍 知识 面 也 越 来 越 广 泛 了 。 第四。 开 展 丰 富 的课 外 活 动 ， 进 一 步 激 发学 生 的 的效果。 让学生愉快地 阅读 ， 并从 中感悟作者 的思想 在阅读的过程 中， 教师如果对学生放任 自 感情 ， 与作者心灵交汇 ， 产生共鸣。我通常利用语文 阅读兴趣 可能很难收到 良好的效果。 因此 ， 每学期一开学 ， 教材每个单元的 自 读课来指导阅读方法 。阅读的重 流 ， 名人故事我来讲 ” 、 “ 读书汇报会” 、 点之一是理解文章内容 。 为此 ， 我一般结合课后题设 我就在班上开展“ 读 书笔记 大家评” 等活动 ， 来 检验学生假期的 阅读 计 三个或 四个 问题 ， 由浅人深 ， 指导学生去读课文 ， “ 让 同学们互相学习 ， 取长补短 。平时还不 定期 通过 自己的理解 、 分析 、 总结 来 回答问题 ， 还组织学 效果 ， 名著知识竞赛” 、 “ 诗歌朗诵 比赛 ” 等生动活泼 、 生分组讨论 、 互相交流 ， 共 同解决 问题。这种方法有 举行“ 利于培养学生 自己读书的能力 ， 可以养成认真阅读 、 形 式 多 样 的课 外 活 动 ，这 些 活 动 有利 于巩 固阅 读 成 积极思考的习惯 。 同时 ， 我还加强了让学生结合现实 果 ，让学生享受阅读的乐趣 ，调动学 生的阅读积极 推 动课外 阅读步步深入。 和 自身情况谈感受 、 说体验 ， 多角度评价文章中的人 性 ， 以书 为 友 ， 为学 生 插 上 阅读 的翅 膀 ， 让 学 生 广 泛 物、 事件 、 结构 ， 鼓励学 生说 出 自己的独到见解 。当 发散思维 ， 不断积累 ， 提升品位 。相信吧 ， 插上 然， 仅仅理解作品内容 只是浅层次的阅读 ， 要想深入 阅读 ， 理解 ， 还应该学习古人的方法 ： 不动笔墨不读书 。指 这双翅 膀 ，我们 的学生将会 在知识的蓝天上展翅高
为学生语文学习插上腾飞翅膀
为学生语文学习插上腾飞的翅膀摘要：在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
关键词：学生；语文学习；数学中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0115-01在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
当前，由于受诸多因素的影响，小学生课外阅读现状令人担忧。
有鉴于此，加强对小学生课外阅读指导，则显得尤为重要。
1.给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。
每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。
总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。
所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。
2.创设良好的读书环境，激发学生读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展”讲故事”、”读书汇报会”、”展评优秀的读书笔记”、”积累册”、”手抄报”、”知识竞赛”、”比赛查阅资料”、”诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
阅读让学生插上翅膀
课外阅读给语文教学插上翱翔的翅膀
转 变 自身 观 念 ， 不 满 足 课 内阅 读 。 还 要 加 强 课外 阅读 的有 效 指 导 ， 去 发现 文 章所 蕴 涵 的美 。 多 角度 赏 析 。 逐 步走 进 阅读 。 全 面 提高 学 生 的语 文 素 养 。 ３ ． 让 学 生 更加 自觉 阅读 ２ ． 建 设 课 外 阅读 小 组 ． 共 享 阅 读 材 料 以及 阅读 心 得 ， 学生之 间 在课 堂 上 ． 教 师是 学 生 学 习 的向导 和 援助 者 强 调 预 习 的重 要 相 互激 励 ， 相 互 监督 ， 相 互 支 持 。注 意培 养 学生 习 惯 。如 ， 边 读边 标 性 。 对 于 一 篇 文 章 的字 、 词 的音 和义 ． 一 般 要 求 学 生 课 前 自查 工 具 注的习惯、 边读边质疑的习惯 、 边读边查找的习惯、 读 后 有 所 感 的 书 完 成 ； 而有关作家作品。 让 学生 奁 资 料 在 课 堂 上 进 行 介 绍 ， 相 互 习 惯 等 。养成 习惯 的前 提 是 激 发兴 趣 。 养 成 终 生 与 书 为伴 的习 惯 ， 补充 。 提高 时 间 的有效 利 用 。 激 发学 生 自主 阅读 的兴 趣 。 阅读 教 学 就 成 功 了 ４ ． 进 一 步 培养 阅读 的能 力 ３ ． 教师 不 定 期检 查 阅 读效 果 ． 用课 内 ５分钟 进 行 心得 交 流会 或 博 约结 合 、 粗 精 结合 、 读 写结 合 培 养 阅读 能 力 。从 阅读 面 的广
流 学者 写 的 书 。方 法是 通 过 推 荐 书 目了解 ． 或 是请 老师 、 家 长 推 荐 解 读新 课 标 。 认 识课 外 阅读 新课 标 对 阅读 教 学 的 建议 是 ： “ 阅读 教 学 是 学 生 、 教师、 文本 之 介 绍 。 间对 话 的过 程 。 ” “ 逐 步 培养 学 生 探究 性 阅读 和 创 造 性 阅读 的 能 ３ ． 巧妙 安 排 时 间 。 有 效 阅读 名 著 。 力， 提 倡 多 角度 的 、 有 创 意 的 阅读 ， 利 用 阅 读期 待 、 阅读 反 思 和批 判 中学 生 的学 习 任务 繁 重 。 除进 行 课 堂 学 习 、 课前课后的预习、 要 抽 出 时 间读 自己有 兴 趣 的课 外 读 物 ． 扩 大 视 等环 节 ， 拓展思维空间 。 提 高 阅读 质 量 。” 明确 指 出 阅读 教 学 的 目 复 习 和完 成作 业 外 ．
为小学语文阅读插上想象的翅膀
为小学语文阅读插上想象的翅膀语文是我们与世界交流的工具，阅读是语文学习的重要组成部分。
在小学阶段，语文阅读的重要性不言而喻。
阅读不仅仅是为了理解文字表面的意思，更重要的是通过想象力，将文字灵活地诠释和理解。
为小学语文阅读插上想象的翅膀，是非常重要的课题。
小学语文阅读需要通过丰富的想象力去感知文字中的意境。
当我们读到一篇文章时，往往只是表面上的文字描述，而通过想象，我们可以更加深入地理解文章所要传达的意思。
当我们读到一个描写春天的诗句时，我们可以通过想象力，感受到春天的清新与生机盎然，这样才能更加深刻地理解诗人的情感和意境。
在小学语文教学中，需要引导学生通过想象力去感知文字中的美好意境，从而提高阅读的乐趣和效果。
小学语文阅读需要通过丰富的想象力去创造新的故事情节。
阅读不仅是理解他人已经创作好的故事，更需要通过想象力去创造属于自己的故事。
当我们读完一篇文言文时，可以通过想象力，进行文言文的改编，创造出一个全新的故事情节，这样才能更加激发学生的创造力和想象力。
在小学语文教学中，需要引导学生通过想象力去创造新的故事情节，从而提高阅读的灵活性和创造力。
小学语文阅读需要通过丰富的想象力去拓展阅读的视野。
阅读不仅仅局限于课本中的文章，更应该通过想象力去扩大阅读的范围。
可以通过想象力去拓展到各种不同的文学作品，从而丰富阅读的内容和形式，这样才能更加提高学生的文学修养和综合素质。
在小学语文教学中，需要引导学生通过想象力去拓展阅读的视野，从而提高阅读的广度和深度。
为小学语文阅读插上想象的翅膀，是非常必要的。
想象力是孩子们成长中非常重要的一部分，也是他们学会理解世界的关键。
通过丰富的想象力，可以更加深入地理解语文阅读中的意境、人物内心世界，创造新的故事情节，拓展阅读的视野。
在小学语文教学中，应该重视培养学生的想象力，让他们在阅读中充分发挥想象的作用，从而提高阅读的效果和意义。
希望未来的小学语文教学能够更加重视想象力的培养，为学生的阅读插上想象的翅膀，让他们在阅读中享受快乐，感受成长。
诵读,给语文教学插上腾飞的翅膀
将 诵 读 加 以继 承 和 发 展 ， 然 能 大 大 提 高 教 学 效 益 ， 进 学生 必 促 感 知 、 解 、 赏 能 力 的 提 高 和 口头 表 达 能 力 的提 高 。 理 欣 诵 读在 语文 教 学 中的 地 位
一
、
诵 读在 语 文 教 学 中有 着 十分 重 要 的地 位 。 先 ， 文 教 学 首 语 时 时 离 不开 诵 读 。讲 课 文 时 需 要 它 ， 练 习 时需 要 它 ， 至 语 讲 甚 文 课 外 活 动 中也 有 它 的 身 影 。特 级 教 师 钱 梦 龙 在 谈 文 言 文 教
—墨
！
常 桂 明
（ 州 市 江都 区高 汉 中学 ， 苏 扬 州 ２ ５０ ） 扬 江 ２ ２ ０
诵 读 ， 给 语 文 教 学 插 上 腾 飞 的 翅 膀
摘
要： 在传 统教 法 中 ， 读 是 最 主 要 的教 学 方法 。诵读 诵
目的也 不 同 。
在 语 文教 学 中有 着 十 分 重要 的地 位 ， 文 教 学 离不 开诵 读 。 语 本 文 主要 阐述 了诵 读 在语 文教 学 中的 地 位 ， 以及 诵 读 的 分 类 。 关 键 词 ： 读 语 文教 学 地 位 分 类 诵
学 改 革 时 说 ： 老 师 特 别 重 视 诵 读 的 指 导 ， 非 常 有 利 于 学 生 “ 这 形 成 对 古 汉 语 的 语感 ． 读 和 背 诵 又 使 学 生 逐 步 积 累起 比 较 熟 丰 富 的 感 性 材 料 … …这 就 为 提 高 语 文 的 阅读 能 力 打 下 了 比 较 坚 实 的基 础 。 ” 见 钱 梦 龙 老 师 十 分 赞 成 在 文 言 文教 学 中 可 运 用 诵 读 ， 肯 定 了诵 读 在 提 高 学 生 文 言 文 阅 读 能 力 中 的 重 也 要 作 用 。文 言 文 教 学 是 如 此 ． 代 文教 学 中 又何 尝不 是 如 此 ？ 现 诵 读 用 得 好 ， 带 动用 好 其 他 教 法 ， 能 如讲 、 、 等 。诵 读 好 比 问 议 语 文 教 学 的翅 膀 ． 了 坚 硬 的 翅 膀 ， 师 可 以 带 领 学 生 邀 游 有 教 于 语 文 的天 空 。假 如 翅 膀 断 了 ， 论 你 的 飞 行 技 巧 有 多好 ， 无 都
让阅读给学生插上腾飞的翅膀——初中语文教师引导学生进行有效阅读的思考与实践
象 往一 ：
湖平 静 的湖水 里 扔进一
块石
子 ，泛起 的水波纹会逐 渐波及 到很远 的
地 方 ，即 由一 个点 的 震动 引 发周围 湖面
持续 性波 动 并 四 散 开 去 … … 语 文学 习
要 让 学 生 获得更 多的知识 ，光 靠课 堂 阅
读 是 远 远 不 够 的 。 根 据 初 中学 生 阅读 能
入 的信 息 马 上 在 辩论 活 动 中用 口 头表 达
的形 式 表 现 了 出来 ， 学 生 的语 言 表 达 能
力得到锻 炼与提升 ，真可 谓 一 举 多得。
针对学生能有效地抒发阅读后 的
感 悟 ，我 还 做 出 了 具 体 要 求 ：每 篇 文 章 逢 读 必 思 考 ， 思 考 可 动 笔 ， 在 阅读 中如
奇 了 。 我注 意这 个特点 之 后 ，及 时 尝试 辩 “
论 阅读 法
”就 某一， Nhomakorabea篇文章设 置 辩论题 目 、
辩论 情境 ，引导 学生 查 找 、 阅读有关 资料 ，
并进行信息加工 、 处理 。 学生 无 “ 意 ” 中，阅
读大 量 材 料 ，提 高 了 阅读 的速 度 ，养成 记
录 、做 卡 片阅读 的习 惯 。 主 要 的是 阅读输
果 与作 品 产 生 共 鸣或 有所 感 悟 ，可 简 明
扼 要 地 写 出批 注 ， 要 有摘抄 的 意识 ，也
可 以 写 出鉴 赏 、 评 价 性 的感 言 。
四 、 开 展 读 书活动
为 了 加 强 课 外 阅读 的 有效 性 ，我 指 导学 生 开 展 了 一 系列 的读书 活 动 ，如在 班上 成立 了 图 书角 ，学 生 可 将 自己喜欢 的书籍放在 图书角 ，同学 问相互 交流 阅 读 ，使 有 限 的 资源 得到 了 最 大 限度 的利 用 。 开 展 各种阅读交流 活 动 ，如 演讲 比 赛 、 经典诵 读 比赛 、 辩论 比赛 、 作 文 比 赛 、 课 本剧表演、 成语 接龙 比赛等等。
为学生语文阅读学习插上腾飞的翅膀
耜 国
５ 搭建展 示的平 台 ， 凸现 阅读 的个性 化和人 文性 池 清水 ， 只要拍击 ， 就 会产 生陈 陈涟 漪 ， 学 生 的阅读 ， 也 只有 不 断地 寻
一
自己的词汇 ， 培养 良好 的语感 能力 ， 提高 阅读 的综合 效益 。
培养 学生 的阅读 习惯 是阅读 教 学 的任务 之 一 。良好 的 阅读 习惯 可 以使 小学 生乐 意阅读 、 有效 阅读 、 享受 阅读 。在指导课 外 阅读 的过 程 中 ， 我注 意从 以下几 方面培养 小学生 的阅读 习惯 。 ４ ． １ 训练读 书用 眼的习惯 。减少 眼动次数 ， 逐 步扩大 阅读 视野 ， 缩 短注 视字 词时间 ， 减少 回视 ， 这样 既提高 阅读 的 准确 性 ， 又 能提 高 读速 ， 形成 默读
导 自主、 合 作、 探 究的学 习方 式。 ” 语文 阅读教学 应激发 学生 的学 习兴趣 ， 注重 培养 学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学 生 刨设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学
为学生语 文 阅读 学 习插上腾 飞 的翅膀
王 丽 娟 河 南 省 林 州 市 姚 村 镇 西 张 学 校
学 生 选 择 合 适 自 己 的 学 习方灞 秘 麟 语 文 阅 读 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 注 重 培 养 学 生自 主 学 习 的 意 识 和 － ， ｊ 惯 ， 为 学 生 创 设良 好 的自 主 学 习 情 境 ， 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 鼓 励 籀 裁 鳞 小 学 语 文 ； 阅 读 教 学
文 献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ ２ ４ ０ －Ｏ ｌ
让课外阅读充实语文的阅读教学
【 摘
要 】儿童天真 活泼，充满生机 ，富
学 生 的 阅读 视 野 ，提 高 学 生 阅 读 的 兴 趣 。 由 此教 师 应 该 鼓 励 学 生 多 角度 进 行 课 外 阅 读 ，以充 实在 课 堂语 文 教 学 中 阅读 的局 限 。
【 关键 词 】 语文 ；课 外阅读；充 实；
阅读 教 学
让课外阅读充实语文的阅读教学
灵 的 情 境 作 文 才 能 打 开 学 生 的 思 路 ，开 启 学 生
智 慧 的 火花 。
于 幻 想 。但 儿 童 在 心 理 发 展 上 正 处 于 由不 随 意 性 向 随 意性 过 渡 的 时 期 。 所 以 只 有 走 语 文教 学 的第 一 线 工 作 ，我 发现 ，在 目前 科 技 发达 ，各 种新 鲜 事 物不 断涌 现 、不断 充斥 的现 代社 会 ，中、 小 学 生在 动 画片 、在游 戏机 的吸引 下 ，对 阅 读 的兴致 不 高 。长 此 以往 ，将 不利 于 学习 兴
【 关键词 】儿童心灵；情景 ；作文教学
儿 童 天真 活 泼 ，充满 生 机 ，富于幻 想 。但 儿 童在 心 理发 展 上正 处 于 由不 随 意 陛向 随意 性过 渡 的 时期 。 这种 儿 童的 身 心发 展规 律 ，决 定 了我 们 小学语文教师的作文教学，应该从情境人手去设 计，才能发展学生的语言能力 ，逐步提高学生的
【 摘
要】 课外 阅读能够有利 于拓展 之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外 ，
也 可 以采 取手 抄 报和 手抄 小杂 志 的方 式 ，让 学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识 进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其 选择及加１ 二 信息的能力。 二 、应 适 时 给 予 学生 合 理 的辅 导 学 生 的 课 外 阅读 大 多 数 是 以 个 体 的形 式 来 进 行 的 ，因 此 ， 教 师 应 允 许 学 生 个 体 差异 的 存 在 ，开展 课 外 阅 读 时 要 充 分 考 虑 学生 的 心 理 特 点 和 需 要 ，允 许 他 们 根 据 自 己的兴趣爱好来选读物 ， 自由阅读 ， 自由 写笔 记 。但是 ，如 何 令学 生从 这 种 个体 的 、 自由 的 阅 读 提 炼 为 有 益 的知 识 ，进 而 提 升 语 文 能 力 ，则 需 要 老 师 合 理 的 引 导 。在 课 外 阅 读 指 导 中， 教 师 不 能 只 重 视 学 生 阅读 能力 的 提高 ，而 忽视 学生 良好 品德 的养 成 。 教 师 既 要 考 虑 学 生 的 自主性 ，又 要 加 强 对 课 外 读 物选 择 的指 导 。 如 何 有效 地 对 小 学 生 的 阅读 提 供 指 导 ， 就 必 须 了 解 小 学 生 的特 性 。小 学 生 都 是 儿 童 ，儿童 的 意志 、毅 力 、水 平与 定 型 的成 年 人有区别 ，要 克服小学生常见 的好奇心 和 盲 目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后 ， 阅 读 要 有 计 划 地 进 行 。 因此 ，笔 者 认 为 安 排学 生 的课 外 阅读 可从 下 面三 个 角度 考 虑 ： （１ ）由课 内向课外延伸。如今 ，社会 生活高度开放 ，社会经济快 速发展，小 学 语 文 教 学 不 能 局 限 在课 堂 ，课 本 里 ， 而 应 该构 建 开发 的 教学 模式 ，拓 宽学 习的 内容 、 形式和渠道 ，令语文学习通过文字 阅读 的 形式 从 课 内延 伸 到课外 。 （ ２）指导学生制定合理的阅读计划作 为老师 ，应根据学生的具体情况制定 不同 的 阅 读 计 划 。首 先 ，从 体 裁 上 ，低 年 级 安 排 儿 歌 等 浅 显 的儿 童读 物 ， 中年 级安 排 易 懂 的寓 言 、童 话 、科 学 知 识 短 文 ，高 年 级 安 排 有 代 表 性 的 中 、长 篇 小 说 等 文学 作 品 及 报 纸 杂 志 ；其 次 从 时 间 上 ，平 时上 课 时 间 紧 ，安 排 篇 幅小 的 文 章 、书 报 。寒 暑 假 时 间长安排 篇幅较长读物 ；最后 ，要 注意 为 学生 制定 个 性 化 的阅读 计 划 。 （ ３） 指导学生从课外读物中吸取营养 ， 学 会 积 累语 文学 习 的基 本 途 径 是 积 累 与 训 练。荀子论述 “ 不 积跬 步 ，无 以 至 千 里 ； 不 积 细 流 ，无 以 成 江 海 ” 。 因 此 ，我 们 要 创 造一 切 条件 ，帮助 学生 多读 书 ，读 好 书 ， 激 发 其 读 书 兴趣 ，积 累尽 可 能 多 的 典 范 性 的语 言材 料 ，积 淀 尽 可 能 多 的 语感 经 验 ， 不 断 丰 富学生 的 “ 心 理 词典 ” 。 （ ４）指 导 学 生在 课 外 阅 读 中 培养 创 新 精神 阅读 能让学生积累 ，而积累的 目的就 是 让 学 生 运 用 ， 要 学 生 灵 活 运 用 所 学 ，必 须 知 道 学 生 在 课 外 阅读 中培 养 创 新 精 神 。 老 师 在 指 导 学 生 进 行 课 外 阅读 时 ，可 鼓 励 学 生 提 出 与 书 中 不 同 的见 解 ，或 者 解 决 书 中或 自己未能解决 的问题 。古人 云 “ 尽信 书则 不 如 无 书” 。 一 方 面 ，要 引 导 学 生 以 谦 虚 的 心 态 从 书 本 中探 求 所 需 的 知识 ，另 方 面 ，要 培 养 学 生 的 批 判 精 神 ，并 不 是 照单全收，而是有所选择地扬弃。 语文 的学习是长期 的，贯穿 一生的， 学之有道 ，则能事半功倍 。合理 地阅读， 正 确 地 阅 读 ，能 有 效 地 促 进 学 习 ，培 养 学 生的优 良品质 ，提高其探索精神 以及创新 精 神 。也 就 是 说 ，阅读 让 语 文 学 习插 上 了 腾 飞 的翅 膀 。就 让 我 们 共 同努 力 ，带 着 学 生在 书 海里 畅 游吧 ！
为学生语文学习插上腾飞的翅膀——小学生课外阅读指导策略初探
方 法 的 交 流 ， 是 对 阅 读 效 果 的 检 验 ， 利 也 有 于 促 进 课 外 阅读 的 进 一 步开 展 。
四、 分享与 激励并 举 ， 营造 阅读 氛 围， 让学 生想读
读、 同主题导读等。 ②上好读中交流课 ， 在 质疑解难 中把学生的阅读 向纵深引进。 ③ 小学生 制 ” 通 过 来 自教 师或 家 长 的 ． 强 。 适 度外 部 强 制 ， 步 使 学 生 过 渡 到 自我 “ 制 ” 即 强 制 逐 强 ， 自己按 照 良好 的 课 外 阅 读 态 度 、 法 去 阅 读 。 这 样 ， 方 就 会使 习惯 成 自然 。 ３要重 视 抓 好 开端 ， ． 由易 到 难 ， 步 养 成 。首 先 ， 逐 要 根 据 不 同 学 段 学 生 的 身 心 特 点 ， 向他 们 提 出不 同的 阅 读 要 求 ， 到 循序 渐进 。其 次 ， 师 一 旦 提 出某 种 要 求 ， 做 教 就 必 须 坚 定 不移 ，尤 其 是 在 个 别 学 生 身 上 表 现 出不 良 倾 向 的 时候 ， 更要 严 格 要 求 ， 不 放松 。再 次 ， 师 要 坚 毫 教 持 以 正 面 引 导 为 主 ，留 心 发 现 学 生 因 课 外 阅 读 而 取 得 好效果的典型 ， 予积极正确 的评价 ， 其树 立榜样 ， 给 使 影 响 其他 学 生 课 外 阅读 习惯 的 培养 。
阅 给 为 学 耋 语 文 河播 土腾 予 学 通过 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 获 读活 动 ， 膀 生 展 示 、交流 课 外 阅读 收 的舞 台 ， 既 有 利 于激 发 学 生 的 读 书 兴 趣 ， 中 感 受 掌 握 从 知 识和 收 获 的 喜 悦 ， 能 进 一 步 营 造 浓 厚 的 又 阅读 氛 围 ， 而有 效 地提 高 课 外 阅 读效 率 。 从 １开 展 丰 富 多 彩 、 ． 形 式 多 样的 阅读 交 流 活 动 。 定时 组织 开展 “ 语接 成 龙 ”读 后 感展 览 等 活 动 ， 、 并开展 课外 阅读 星级评 定 ， 课 外 阅 读 的质 和 量 将 作 相 应 的 规 定 ， 别 设 为 分 星 到 十 星 的 等 级 ， 要 只
阅读,为孩子插上腾飞翅膀论文
阅读，为孩子插上腾飞的翅膀摘要：“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终身享用它的‘利息’”。
在教学中，我倾注了较多的精神和心力，注重指导学生的课外阅读，加强学生的语言积累。
通过教会学生选择书籍，指导阅读课外书籍的方法，组织开展读书活动等方式培养了学生阅读的兴趣和习惯。
关键词：阅读兴趣小学生培养“读书破万卷，下笔如有神。
”多读书能提高语文能力是不容置疑的。
《语文课程标准》指出：要逐步养成学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
要“探究”、“创造”，首先得会思考，能大胆质疑，提出有个性的见解，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读的品质。
这就需要我们对学生的课外阅读加强指导。
那么，如何才能培养小学生的课外阅读兴趣使学生会读书、爱读书呢？一、充分利用课堂，指导阅读方法欧阳修曾经说：“无它术，唯勤读书而多为之，自工”，可见阅读之重要。
但重要归重要，学生不一定感兴趣，这就需要我们充分利用课堂，精读每一篇文章，教给学生阅读的方法。
课内与课外有机结合，由课内向课外延伸。
苏霍姆斯基说得好：“如果学生的智力生活仅限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。
”我们就必须力争“使每一个学生在书籍世界里有自己的生活”。
因此，每学一篇课文，我都会向学生介绍与这篇课文相关的课外书，给学生介绍与之相关的知识。
如讲到《一个中国孩子的呼声》，我就会给学生推荐《战争与和平》一书；如教学《卢沟桥峰火》，让学生读《地道战》、《铁道游击队》；教学《广玉兰》时，让学生读有关写花卉的书籍；教学《两个铁球同时着地》时，让学生读科学家的书籍或名人传记；教学《负荆请罪》时，让学生读历史故事或成语故事的书籍。
这样，以课堂教学为圆心，以课外阅读为半径，让语文阅读教学得到延伸，大大激发了学生的阅读兴趣、好奇心、求知欲，达到了为学生导航，让他们在浩瀚的书海中遨游的目的。
让＂读＂为＂语用＂插上翅膀--新课标理念下的新语文主题阅读课题实践
立篇 的概念 。一篇课 文 ， 除 了让学生感悟 词语 表达 的 准确性和遣词造句 的规律性之外 ， 我们还要 引导学生 注意从整体上来 观照全文 ， 对全文来一个篇章 结构 的 领悟 ， 这 对学 生作文 时的整体构 思 、 主题建 构有极 大 的帮助。 如有 的课文先总后分 ， 有的文章过渡巧妙 ， 有 的课 文明线 暗线交织 ， 有 的课 文通过具体 的事例 来表 达道 理……只要教师在课 堂上加 以引导 ， 学生一 定会 获 益 良多 。如《 泉水 》 一课 ， 我设 计 了以下对应 的读的 方式—— 文章结构 ：总——分 、分 、分 、分～ 总 ，读 ： 齐—— 分 、 分、 分、 分一 齐 。 第 １ 段： 总起 ： 泉水从石缝里 冲出——全班齐读 。
一
变原 文的对 比读—— 师： 凌晨 四点 ， 牵牛花开 了。五 点左 右 ， 艳丽 的蔷 薇开 了。七 点 ， 睡莲开了。下午 三点 ， 万寿菊 开了。傍 晚六点 ， 烟草花开 了。 月光花在七点左 右开 。 昙 花却 在 九点开 …… 生： 凌晨 四点 ， 牵牛花吹起 了紫色的小喇叭 ； 五 点 左右， 艳 丽 的蔷 薇 绽开 了笑 脸 ； 七点 ， 睡莲从 梦 中醒 来； 下午 三点 ， 万 寿菊欣然 怒放 ； 傍 晚六 点 ， 烟草花 在 暮色 中苏醒 ；月光花在七点左右舒展 自己的花瓣 ； 昙 花却在九点左右含笑一现 …… 这种改 变原 文读 ， 强化 了对 比 ， 句子的精妙处 ， 在 师生先抑后扬的对 比中， 彰显出来 ， 得到升华。 又如《 自己的花是 让别人 看 的》 中对 临街 景色 的 描写 ： “ 走过任 何一条 街 ， 抬 头向上 看 ， 家 家户户 的 窗 子前都是花 团锦簇 、 姹紫嫣红。 许多 窗子连接在一起 ， 汇成 了一个 花的海洋 ，让我们看的人如入 山阴道上 ， 应接不暇 。” 为 了让学生 体会这两个句子在 表达上蕴 藏的奥妙 ， 我设计 了评议 读—— 生： 走过任何一 条街 ， 抬头 向上看 ， 家家户 户的窗 子前 都是花 团锦簇 、 姹 紫嫣红 。 师： “ 花 团锦簇 ” 写花形 ， “ 姹 紫嫣红” 写花 色 ， 这句 话让 花形 色皆备。 生： 许 多窗子连接在一起 ， 汇成 了一个花 的海 洋 ， 让我们看 的人 如人 山阴道上 ， 应接不 暇。 师： “ 花 的海洋 ” 正 面写花 多 ， “ 应接 不暇 ” 侧 面写 花多 ， 作者可 真是个语言高 手 ！ 三、 读 为篇 的领悟 课标 指 出 ， 语文教 学应学 会 以段为抓 手 ， 引导学 生体 会段 与段之间 的关系 ，学习基本 的段 落形式 ， 建
为语文学习插上飞翔翅膀
为语文学习插上飞翔的翅膀［摘要］众所周知一种好的学习方式的养成，有利于提高和发展自己，可以成为终身学习的奠基。
那么，在语文教学中如何培养学生语文课堂自主研究学习方法呢，本文进行了探讨。
［关键词］语文学习翅膀一、树立以学生为主的思想，是培养学生自主研究的学习方式的前提。
为此教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，也就是说，教师要根据学生的实际情况，善于选择最适合学生智力活动水平的教学方法，建立以能力训练为主的目标体系。
因此我在高一时，就确定了学生的三年学习目标，即高一阶段主要训练、培养学生的读与说的兴趣与能力，高二阶段主要训练学生听与写的习惯与能力，高三阶段主要训练学生提问、思考、解答的方法与能力。
二、激发学习动机，调动主体积极性，是培养学生自主学习的关键。
学习动机是推动学习的内驱力。
学习动机不强直接影响学习的效果。
现在有相当一部分学生不太重视语文学习，认为字会认，书会读，少上几堂课没关系，更有的只为应付考试而学。
但是大凡是学生都具有这样一种愿望：希望得到别人的认同，获得老师的表扬。
因此教学中利用这一认同动机去激发学生的学习自主性。
例如我告诉学生：文艺节目主持人出口成章的那种洒脱的串词，风趣幽默的话语，其实你们也能办到，只是需要经过努力学习，锻炼自己的口才，丰富自己的学识。
这样让学生产生一种期待，继而不断地开展口头训练。
训练时，针对学生学习的差异性进行灵活的练习。
为了鼓励学生，开始时只要敢于上台或站起来讲，无论讲故事或读文章，甚至读课文都可以；下一步便要求高一点，要求学生生动形象地讲述自己家乡风貌、邻里交往、趣闻轶事等。
有的学生离家住校乡情特浓，他们借机将这种强烈的思乡之情抒发出来，常常讲得有声有色，以至大家都争着讲。
于是经过这一段时间的有针对的各种形式的训练后，学生的语言表达能力大大提高，学习语文的兴趣也变浓了。
此时，自然就形成了一股学习动力，这为日后的课堂提问、口头作文、小组讨论、解答问题等能力的训练、培养打下了坚实的基础。
优化阅读教学,给语文课堂插上腾飞翅膀
优化阅读教学，给语文课堂插上腾飞的翅膀摘要：众所周知，在中学阶段的语文教学活动中，阅读教学所占的比重最大，它对于整个语文教学活动的影响也最为深远。
听说读写中的“读”是一个涉及方方面面的中心环节，无论是对于提升学生的听说能力，还是强化学生的写作才能都具有举足重轻的作用。
关键词：阅读教学；中学语文；教学策略作为阅读主体的学生，学了许许多多的课文，背了许许多多的经典名作，做了那么多的笔记，最终却鲜有人形成良好的阅读习惯，具备独立阅读和分析文章的能力。
我们多少年来一直在进行中学语文阅读的教学，不难发现其中存在的问题，其中一个重要的原因是语文阅读教学方法的单调和无效。
本文研究的对象是中学语文阅读教学方法，并针对性地提出了一些可操作性的建议，以期解决中学语文阅读教学方法中长期存在的一些问题。
一、培养中学生自觉读书的良好习惯我们都明白阅读对于一个人的影响是很大的，而中学阶段又是一个人品行养成与道德塑造的关键阶段，作为一名语文教师，我们要注意在这个阶段培养学生良好的读书习惯，要达到这一教学目标，我们需要在课堂以及课下两个层面对他们进行指导和要求。
首先，在课堂上，我们要针对具体的教学文本，指导学生形成良好的阅读习惯与阅读方法。
譬如，对于欧亨利的《麦琪的礼物》，我们要使学生明白，人世间的亲情与爱情不是通过海誓山盟来表达的，它若能够经受得住名利与世俗的考验，才可称之为最珍贵的礼物。
同时，我们要明白本文的艺术特色，它主要是通过故事情节的跌宕起伏，还有令人遐思的悬念与铺垫来吸引读者的。
而史铁生的《合欢树》也是表现母子亲情的，但它更多的是通过作者流动般的思绪，无边无际的漫想来流露浓浓深情，它有着具体的意象，并通过这个意象来逐步扩散，让读者受到了深深的感染。
其次，我们要求学生在语文课堂之外，也要养成良好的阅读习惯。
在选择课外读物方面，我们要求学生要古今中外，旁征博引，但注意一定要学会选择经典，毕竟当前市场上的书籍良莠不齐，我们的时间又十分有限。
用阅读为语文学习插上翅膀
用阅读为语文学习插上翅膀作者：宁尚珍来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2018年第3期阅读，是学习语文的一把钥匙，劳于读书，才能逸于作文。
经过我们广大语文教师的不断探索、实践，只要能将阅读进行到底，在不久的将来，我们的学生会变成一个个的“读书”人，我们的社会也将变成一个“书香”社会，读书必将会成为学生真正的名师，成就他们的梦想。
我所任教的学生升入中学后最让学生及家长头疼的是语文学科，他们作文水平很低，甚至于就是根本不会写作文，语文成绩差，为了让他们从根本上解决语文学习的困难，提高语文成绩，我没有就语文而论语文，而是走了捷径——从课外阅读着手。
为此，对学生进行了课外阅读现状的调查。
调查分三个内容：1.什么是课外书？2.你读过哪些课外书？3.哪本书对你的影响最大？调查结果显示有很多学生认为，课外辅导书、漫画书、卡通书为课外书；大部分学生没有阅读量，只有一小部分学生读过少量的童话；而且对于给自己影响最大的书更是谈的非常肤浅。
1.面对这种情况，我先提出提高语文成绩的方法，那就是改变他们旧有的学习语文的习惯，大力开展课外阅读活动，给学生推荐阅读那些语言优美，传播知识，励志激情，富有情趣的书籍。
如结合课本推荐了列夫托尔斯、高尔基、《三国演义》、鲁迅的《朝花夕拾》，《张晓风散文集》等等，只要是与课本有关的课外阅读就及时推荐给学生。
2.教师紧紧抓住课堂，展现阅读魅力。
①用教材教学来代教教材。
教材不是教学内容的全部，只是课程资源的一部分，教师在上课时也应开发其他课程资源。
语文课程资源无处不在，无时不有。
语文教学应强化内引，把学生已有的生活经验引进到阅读中来；强化外联，把学得的成果延伸到生活中去；不忘通过和生活的对比，使学生加深对课文的理解。
②用教师真情来感化学生。
在课堂中，我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。
当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
阅读为语文学习插上翅膀
东关二校马雪清
知识需要积累，人生就是一个不断学习，不断积累的过程。
人类社会的灿烂文明，就是一个在学习继承前人成果的基础上，不断开发，不断进取，周而复始的过程，而学习与继承的手段，基本都是通过阅读前人留下的书籍。
如果前人的历史沉淀堆积成巨人的肩膀，那阅读就是我们通向巨人肩膀的阶梯。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，小学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
我认为培养阅读兴趣可以对以下几方面开展：
首先，要选择合适的图书。
要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。
课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
因此，选择的图书既不能内容较深，语句枯燥，又不能简单肤浅，令学生读之无益。
二、应适时给予学生合理的辅导学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，因此，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。
自由的阅读提炼为有益的知识，进而提升语文能力，则需要老师合理的引导。
在课外阅读指导中，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
有效地对小学生的阅读提供指导，就必须了解学生的特性。
学生的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服学生常见的好奇心和盲目冒性，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。
因此，我认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：
（一）由课内向课外延伸。
如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。
在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。
帮助学生储存各种信息，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。
（二）指导学生制定合理的阅读计划，首先，从体裁上，安排有代表性的中、长篇小说等文学作品及报纸杂志；其次从时间上，平时上课时间紧，安排篇幅小的文章、书报。
寒暑假时间长安排篇幅较长读物；最后，要注意为学生制定个性化的阅读计划。
由于每个学生的实际情况都不一样，因此，要结合学生的实际接受能力、以及其个性、兴趣、知识水平以及接受能力等，令其能阅读与学生相得益彰。
（三）指导学生从课外读物中吸取营养，语文学习的基本途径是积累与训练。
荀子论述“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江海”。
因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。
一方面，要培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。
只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。
另一方面，要求学生学会做笔记。
课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。
读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
（四）指导学生在课外阅读中培养创新精神，阅读能让学生积累，而积累的目的就是要学生灵活运用所学，老师在指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。
古人云“尽信书则不如无书”。
一方面，要引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需的知识，另一方面，要培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。
在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。
经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。
我们允许孩子在品评、质疑时的这种超“文本”的现象。
只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切地表达，感悟得到真实地提高，思维得到真正地发散，才真正得到阅读的最终目的。
语文的学习是长期的，贯穿一生的，学之有道，则能事半功倍。
合理地阅读，正确地阅读，能有效地促进学习，培养学生的优良品质，提高其探索精神以及创新精神。
也就是说，阅读为语文学习插上了腾飞的翅膀。
就让我们共同努力，带着学生在书海里畅游吧！。