文言文分析综合

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浅易文言文阅读.分析综合

浅易文言文阅读.分析综合


李侯真定人,仕朝廷数十年,历为郎官,谓之旧人⑥, 文雅有高材,以直道刚气自持,颇为时辈所忌。久之,起佐 郡,人或愤其不足,侯不屑也。观其命亭之意,亦足以少见 其为人矣。且一亭之微,于郡政非有大损益也。到郡未旬日, 一知其当为,即以为己任,推而知其当为之大于此者,必能 有为无疑矣。 李维肃是真定人,在朝廷当官几十年,历次担任郞官, 被人称为老派人物(行动与操守不合时宜),儒雅且很有才 华,为人正直有骨气,很受当时(同朝为官)的人排挤。过 了很久,被任命佐助郡守,有人对于起用李维肃担任府判感 到愤愤不平,认为他不够资格,他却不屑与他们计较。(我) 体察李维肃给新亭命名的用意,也能据(此)约略看出他的 为人。只是区区一亭,对郡的治理并没有大的利害影响。来 到这里不到十天,我就看出李维肃只要认为自己应该做的, 必把它作为自己的责任,由此可以推知,对于处理那些比筑 亭重要的大事,他一定能够有所作为,这是不必怀疑的。
10.对下列语句中加点词语的解释,不正确的一项是(3分) A.外被项籍之灾,内离牧竖之祸 B.期日迫卒,功费大万百余 C.物故流离以十万数物 D.而顾与暴秦乱君竞为奢侈 离:遭受 迫卒:急促 故:死亡 顾:回头
【试题解析】本题考查“理解常见文言实词在文中的含义”的 能力。A.“离”通“罹”,“离骚”中的“离”用法同此,可 迁移比照。根据“对文取义”的规律,“外被项籍之灾,内离 牧竖之祸”中“被”和“离”都是“遭受”的意思,释义正确。 B.“迫卒”用于“期日”后,接上文说修坟山时间紧迫,故 “卒”通“猝”,“迫卒”解释为“急促”正确。C.“物故流 离以十万数”是说饥馑带来的严重后果,“流离”指流落他乡, “物故”解释为“死亡”是合适的。D.“顾”也是表转折的连 词,由于前文“而”可译作“却”,那么“顾”应该译作“反 而”更合适,但绝对不是“回头”的含义。 【答案】D

2024届高考语文复习:文言文分析综合(简答题)课件

2024届高考语文复习:文言文分析综合(简答题)课件

【解析】根据题干内容,回到原文第二段仔细分析涉及原文内容的二是壮大兵力;三是建筑防御 工事。
【答案】①屯兵。马成在常山、中山驻扎军队来警备北疆。②壮大兵力。兼统领建义 大将军朱祐的部队。③建筑防御工事。自西河至渭桥,自河上至安邑,自太原至井陉, 自中山至邺城,都建筑堡垒,起烽火,十里建一个瞭望哨所。
解题思路 步骤一:审设问,明方向。 考查方向三:概括情感态度和探究写作目的题
例:(2021新高考卷Ⅰ)14. 文末《资治通鉴》的作者司马光评价说 “君者表也,臣者景也”,这句话说的是什么道理?他这样说的目的是什 么?
解题思路
步骤二:读文本,定范围。 根据题干指示,细读文章,确定解答问题的文本范围(所处 段落)。
解题思路 步骤一:审设问,明方向。 考查方向一:分析探究原因题
例:(2023新高考卷Ⅱ)14. 材料二中,李靖认为淝水之战苻坚失败的原 因有哪些?
(2021新高考卷Ⅱ)14. 文中说到“边境之间,稍得休息”,具体原因是什 么?请简要说明。
(2020新高考卷Ⅰ)14.孙奇逢等为什么倡议凑集金钱救助左光斗?救助成 功没有?请简要说明。(3分)
2024届高考文言文阅读复习专题第九节
2020年
3(断句、文学文化
新高考Ⅰ(山东)卷 常识、文意理解)
2021年
3(断句、文学文化
新高考Ⅰ、Ⅱ卷 常识、文意理解)
2022年 全国甲卷、乙
3(断句、加点词语 及相关内容的解说 、文意理解)
2022年 新高考Ⅰ、Ⅱ卷
3(断句、加点词语 及相关内容的解说 、文意理解)
课堂练习:阅读下面的文言文,完成问题
原 文 : 初,魏公子无忌仁而下士,致食客三千人。魏有隐士曰侯嬴,年七十 ,家贫,为大梁夷门监者。公子置酒大会宾客,坐定,公子从车骑虚左自迎 侯生。侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐,不让。公子执辔愈恭。侯生又谓公 子曰:“臣有客在市屠中,愿枉车骑过之。”公子引车入市,侯生下见其客 朱亥,睥睨,故久立,与其客语,微察公子。公子色愈和。乃谢客就车,至 公子家。公子引侯生坐上坐,遍赞宾客,宾客皆惊。 问 题 : 据载魏无忌“窃符救赵”有赖于隐士侯嬴的舍命相救。请根据选文说 说侯嬴舍命相助的原因。

文言文分析综合复习课的教案

文言文分析综合复习课的教案

文言文分析综合复习课的教案一、教学目标:1. 让学生掌握文言文的基本分析方法,能够准确理解文言文的意义和语境。

2. 培养学生对文言文的综合运用能力,提高阅读和鉴赏文言文的能力。

3. 通过对文言文的分析综合复习,加深学生对文言文知识的理解和记忆。

二、教学内容:1. 文言文分析方法回顾:讲解文言文的基本分析方法,如句式分析、词义理解、文化背景等。

2. 文言文综合运用练习:提供一些文言文片段,让学生运用所学的分析方法进行理解和解读。

3. 文言文鉴赏能力培养:通过分析一些经典文言文作品,培养学生对文言文的欣赏和评价能力。

三、教学过程:1. 导入:复习文言文分析的基本方法,引导学生回顾已学的知识。

2. 讲解:针对每个练习的文言文片段,讲解分析方法的应用,帮助学生理解文言文的意义和语境。

3. 练习:学生自主分析其他文言文片段,运用所学的分析方法进行解读。

4. 讨论:学生之间互相交流分析的结果,共同探讨文言文的含义和特点。

5. 总结:对所学的分析方法进行总结,强调重点和难点。

四、教学评价:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答的表现。

2. 文言文分析练习:评估学生对文言文片段的分析理解能力,检查分析方法的掌握程度。

3. 学生互评:学生之间互相评价对方的分析结果,促进学习交流和合作。

五、教学资源:1. 文言文片段:准备一些文言文片段供学生练习分析。

2. 文言文分析方法指导:提供相关的文言文分析方法指导资料供学生参考。

3. 课堂讨论工具:准备一些讨论工具,如白板、卡片等,方便学生进行讨论和交流。

六、教学策略:1. 案例分析:通过分析典型的文言文案例,让学生深入理解文言文的结构和特点。

2. 小组合作:组织学生进行小组合作,共同分析文言文片段,培养学生的团队协作能力。

3. 思维导图:鼓励学生运用思维导图的方式,梳理文言文的内容和结构,提高逻辑思维能力。

七、教学活动:1. 案例分析:教师呈现一个典型的文言文案例,引导学生进行分析,让学生掌握分析方法。

1111011001如何提高文言文分析综合能

1111011001如何提高文言文分析综合能

如何提高文言文分析综合能力西南模范中学高三语文备课组施开诚胡义法梁明秀文言文分析综合的能力,是处理阅读材料中的信息、归纳文章的思想内容、分析作者看法等方面的能力要求。

要答好这类题,必须注意以下几点:(一)整体阅读,宏观把握。

阅读考卷时,首先要从宏观的角度把握材料,对全文整体阅读。

必须了解文章基本内容,理清文章层次,分析作者的思路,把握作者的基本态度、思想倾向;然后,对作品中的人物和事件作出初步的分析评价,再作出准确的判断。

例如: 2005年上海高考卷第(六)题26题:文中先说“予以数言了之”,后说“予更以数十百言,排荡摇曳而出之”,两者并不矛盾,请说说理由。

回答这一问题,必须整体阅读,宏观把握,才能高屋建瓴地驾驭阅读材料。

这是一篇有关文艺理论的论述文,首先要弄清文章论点。

文章开头以兵家“避实击虚”为喻,指岀“文士家作文,亦何独不然?”引起下文论述;结尾部分又说“此则所谓避实击虚之法也”,可见本文论点是:作文要“避实击虚”。

文章中间部分是论述论点的,文中先说“务于他人所数十百言未尽者,予以数言了之”,是论述“避实”;后说“又于他人数言可了者,予更以数十百言,排荡摇曳而出之”,是论述“击虚”:都是为了证明论点的,当然不矛盾。

于是得出此题答案:“因为二者都是“避实击虚”的为文之道的具体表现。

对他人已作过的详尽论述,自己只要在简而言之中另有新意。

对别人论述中的不到之处,自己就该充分地写出独到的见解来。

(或用自己的话说出“详人所略,略人所详”的基本涵义也可。

)”(二)研究题干,选准角度。

题干是命题者反复醖酿、精心构思的结果,它制约着解题范围,提示解题角度和思路。

只有对题干作全面、准确的分析理解,才能准确地答题。

我们在阅读题干时,必须精心研究,读全、读准,切忌走马观花,草率行事。

读全,即是对题干中的所有文字一字不漏地、原原本本地分析;读准,是要准确地把握题干所提供的材料以及所提出的要求。

在研究题干的基础上选准解题角度,分辨出是考查其内容,还是形式;考查的是语法,还是修辞;是理解词的用法、意义还是句式等等。

文言文分析综合考点指要

文言文分析综合考点指要

文言文分析综合考点指要冯志伟文言文阅读的分析综合在高考试卷中,具体体现为对文本中主人公相关信息的筛选与整合,对主要信息的理解概括和推断,对主旨的理解和对思想观点的分析概括等等。

文言文分析综合是文言文阅读板块中要求能力层级较高的考点,《考试大纲》对此的要求具体为“分析综合:①筛选文中的信息;②归纳内容要点,概括中心意思;③分析概括在文中的观点态度。

”能力层级为c级。

文言文阅读的分析综合在高考试卷中,具体体现为对文本中主人公相关信息的筛选与整合,对主要信息的理解、概括和推断,对主旨的理解和对思想观点的分析概括等等。

纵观近几年高考试卷,文言文分析综合考点通常设置为两道客观选择试题,部分自主命题省市也设计了主观表述题。

一、筛选文中的信息〔考点精析〕“筛选文中的信息”,指根据题干的要求和限制,筛选正确的信息。

对于高考文言文中“信息”的筛选,主要是在遵循原文内容的基础上对相关内容指向的理解和把握。

近年来,由于高考文言文阅读的内容主要取材于人物传记,因此,在对文中信息的把握时,要全面把握人物(身份、地位、经历、成就等)和事件(前因、后果、始末、经过、影响等)。

尤其是对于传记中的主人公人物,一定要从文中准确把握与之相关的信息,特别是能够体现试题指向的信息。

高考中体现该考点的题型一直为客观题型。

该题大多是对材料中人物相关信息(人格性情、事业经历、精神品质、道德情操、思想主张、功业政绩等)的筛选,试题主要有两种呈现形式:一是对人物一种相关信息的筛选,常为五六个信息句中,每三个句子分别编为一组;二是对人物两种相关信息的筛选,每两个信息句编为一组。

〔应试攻略〕1. 审清题干,排除干扰题干信息给我们筛选信息指明了方向,只有把握了应对指向,才能行之有效地筛选信息。

譬如题干中要求“选出直接体现某人某种性格的一项”,这提示我们只能选择正面体现人物某种性格的信息,而间接或侧面反映人物性格的信息就要排除在外。

因此,在筛选信息时一定要弄清所筛选的信息与题干的要求是否高度一致。

文言文分析综合(方法)

文言文分析综合(方法)
在文言文应试阅读中,如果能了解题目选项设置模式,仔细排除干 扰,就会提高得分率。高考文言题所设选项常见的错误类型有: 1.人物的错位。史传类文言选段一般都是多个人物、多个事件的综 合,而题干要求往往就其中确定一人或几人进行考查,命题者在设计干 扰项上,就常常采取“张冠李戴”的方法,把不同人物所为之事混杂在 一起,胡乱“嫁接”给某一人,造成人物与事件不对应。 2.时序的错位。以叙事见长的文言选段,往往围绕一件事的起因、 经过和结果等纵向的进程去表现人物的品格,命题者有时会在试题中就 事件的某一阶段去设题,而在选项中却将事件发生的时序颠倒,以此来 干扰考生的正确判断。如果在答题时注意从不同的时段去切分层次,有 利于迅速找准有效的信息区间,把不属于该时段的项排除,从而能快速 准确地解题。
创新· 思维技巧
3.“品行”的错位。一些史传类选文往往会贯穿着弘扬民族美德的宗 旨,文中主要人物一般都是民族英雄、清官、廉吏、义士、孝子等,以此 引导考生的价值取向。传记中作者往往会横向罗列多个细小事件来反映主 人公多方面的美德与成就,命题者却常常就其中的某一点设题,如果答题 时不仔细读懂题干,检索有效信息,就会造成人物品行的错位,误入陷阱。 4.手法的混乱。人物传记类的文章为了更好地刻画人物性格,往往采 用多种表现手法,如叙述、描写、评议、抒情,描写又有直接、间接、语 言、动作、心理描写等,而题干中往往指定筛选某种手法,审题时就应仔 细推敲,不能混淆,把那些虽能表现人物的某种品质,却与题干所示表现 手法不符的项排除。 5.语境的勾连。在传记类文章中,作者往往通过记叙人物言行去刻画 人物性格,而这些言行都有其具体而独特的背景。撇开这样的环境,文中 人物的言行所反映的内容就会似是而非,捉摸不定。因此要在典型环境中 通过洞察人物言行背后的“隐秘”去分析人物性格,有时命题者在选用错 例时,利用考生缺乏语境意识的毛病,故意选择貌似正确而实际与语境不 符的句子进行干扰。因此,备考时必须学会就文意定句义,在读懂弄通全 文的基础上,去理解把握人物言行的真正意图。

文言文分析综合题解密

文言文分析综合题解密

进 一 步提 高 了 的 综 合 能 力 。 这 种 归
纳、 概 括 是 对 所 述 事 件 或 所 说 道 理
文严 格 地 对应 起 来 , 此题 较 易误 选 。
( 二) 夸 大 其 词 命题者在构拟 这类选项 时 , 常 常在 大 体 准 确 的概 括 、 分析中 . 夹 杂

进行综合 的判断或推 理 , 要 求 考 生
指命题 者在设置干扰项 时 . 故
我愿证明, 凡是行为善 良与高尚的人, 定佻因之而才 旦 当惠 难。
读 写Байду номын сангаас新 空 间 ・复 习 备 考
本项 错 在 “ 郭 不 同 意 这 一 做 法” , 原文 写“ 价 按 本 路 提 点 刑 狱 宋 万年 阴与敌 境通 , 利所 鞫 不 同 , 由 是与浩意 不协 . 朝 廷 乃 徙 浩 知 金 州 兼永兴军路 经略使” , 其 中“ 利 所 鞫
或 许 就 会 获得 某种 提 示 。
果等 。
试题 的选 项通 常 是“ 三 对 一错 ” , 设 问 角度 基 本 是 选 误 , 四 个 选 项 大 多 依 原 文 的 先 后 顺 序 对 文 意 作 概 括 性 的转 述 和 分 析 ; 那 个 错 误 项 中 的 大 部 分 叙 述 一 般 还 是 符 合 文 意 的, 往 往 只 设 置 一 两 处 不 正 确 的 表
也就 根 本 谈 不 上 选 出 正 确 答 案 了 。
( 二) 要 能 够 以信 息 点 为 准 绳 , 以 此
去衡 量各个文句 , 排 除 与 信 息 点 不
相 合 的语 句 。 ( 三) 要 注 意 到 陈 述 对 象是否 与题干吻合 ( 是 否 说 的 是 无 关 的其 他 人 的 言 或 行 ) 。( 四) 要 注

4 高考文言文阅读分析综合题 ——了解十大命题设误点,五大角度细比对

4 高考文言文阅读分析综合题 ——了解十大命题设误点,五大角度细比对
栏目 导引
第二部分 专题一 文言文阅读
[选项] B.作者杨万里素来仰慕李台州至孝之名,但直到李台 州去世之后,才写作此文,并在士大夫中传颂其事迹。 [分析] 从时序颠倒的角度设误,“作者杨万里素来仰慕李台州 至孝之名”错,根据原文可知,作者最初并不知道李台州与其 母亲的事,直到李台州死后,在与丞相京公交谈中才知道李台 州母子之间的故事,才了解李台州至孝之名。
角度四:比对添加或删减内容
无中 故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观
命题 设误
生有
以偏 概全
点等内容,致使选项的分析概括于文无据 将原文对某一方面的判断通过增加或删减 表范围或程度及其他类的词语,故意扩大或 缩小判断对象的范围
辨析时应将选项的内容与原文仔细比对,检查是否有故
比对 意添加的而原材料中未涉及的词语或内容,或者筛查选
述与原文是否一致
栏目 导引
第二部分 专题一 文言文阅读
[典例演练] 1.阅读下面的原文与选项,认真比对,看选项分析概括是否有 误。 [原文] (2017·高考全国卷Ⅰ)弘微家素贫俭,而所继丰泰,唯 受书数千卷,遗财禄秩,一不关豫。混风格高峻,少所交纳, 唯与族子灵运、瞻、曜、弘微并以文义赏会。尝共宴处,居在 乌衣巷,故谓之乌衣之游。瞻等才辞辩富,弘微每以约言服之, 混特所敬贵,号曰微子。
方法 项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副
词)的情况
栏目 导引
[典例演练]
第二部分 专题一 文言文阅读
7.阅读下面的原文与选项,认真比对,看选项分析概括
是否有误。
[原文] (2019·高考全国卷Ⅲ)吴起为西河守,甚有声名。
魏置相,相田文。吴起不悦,谓田文曰:“请与子论功,可乎?”
文曰:“主少国疑,大臣未附,百姓不信,方是之时,属之于

【范文】高考语文复习文言文分析综合教案

【范文】高考语文复习文言文分析综合教案

高考语文复习文言文分析综合教案文言文分析综合一、教学目标:根据《全国普通高等学校XX年语文高考说明》对文言文分析综合的要求,要求学生在基本读懂原文的基础上,对文中的信息进行综合提炼,并能加以正确的判断和推理,分析概括出作者在文中的观点态度。

增强学生阅读、分析文言文的能力。

二、教学重点:通过综合运用文言文的阅读方法,提高学生阅读文言文的能力,培养学生分析、提炼信息的能力。

三、教学难点:.分析综合能力。

2.基本的阅读和解题技巧。

四、教学课时:4课时第1课时一、考题导引、(XX年全国卷一)阅读下面的文言文,完成8~10题。

王祎,字子充,义乌人。

幼敏慧,及长,身长岳立,屹有伟度。

睹元政衰敝,为书七八千言上时宰。

危素、张起岩并荐,不报。

隐青岩山,著书,名日盛。

太祖征江西,祎献颂。

太祖喜曰:“江南有二儒,卿与宋濂耳。

学问之博,卿不如濂。

才思之雄,濂不如卿。

”太祖创礼贤馆,召置馆中。

累迁侍礼郎,掌起居注。

同知南康府事,多惠政,赐金带宠之。

太祖将即位,召还,议礼。

洪武元年八月,上疏言:“祈天永命之要,在忠厚以存心,宽大以为政,法天道,顺人心。

雷霆霜雪,可暂不可常。

浙西既平,科敛当减。

”太祖嘉纳之,然不能尽从也。

明年修《元史》,命祎与濂为总裁。

祎史事擅长,裁烦剔秽,力任笔削。

书成,擢翰林待制,同知制诰兼国史院编修官。

奉诏预教大本堂,经明理达,善开导。

召对殿廷,必赐坐,从容宴语。

五年正月议招谕云南,命祎赍诏往。

至则谕梁王,亟宜奉版图归职方,不然天讨旦夕至。

王不听,馆别室。

他日,又谕曰:“朝廷以云南百万生灵,不欲歼于锋刃。

若恃险远,抗明命,悔无及矣。

”梁王骇服,即为改馆。

会元遣脱脱征饷,胁王以危言,必欲杀祎。

王不得已出祎见之,脱脱欲屈祎,祎叱曰:“天既讫汝元命,我朝实代之。

汝爝火余烬,敢与日月争明邪!且我与汝皆使也,岂为汝屈!”或劝脱脱曰:“王公素负重名,不可害。

”脱脱攘臂曰:“今虽孔圣,义不得存。

”祎顾王曰:“汝杀我,天兵继至,汝祸不旋踵矣。

文言文分析综合公开课教案(精选6篇)

文言文分析综合公开课教案(精选6篇)

文言文分析综合公开课教案(精选6篇)文言文分析综合公开课教案1一、导入新课出示常见的文言文警句:三人行,必有我师。

书读百遍,其义自见。

温故而知新。

学而时习之。

1、请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。

2、跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点?(引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)3、这些警句就是用文言文写成的。

用文言写出的__就叫文言文。

它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。

诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。

学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。

今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。

二、读通课文,理解每句话的意思1、师范读课文。

2、总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。

3、学生小声跟老师读两遍。

4、学生自由练读,读通为止。

5、学生边读边结合文后的注释,理解每句话。

6、讨论交流。

(只要能说出每句话的大致意思就行。

)三、读熟课文,读懂故事1、学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。

”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。

2、再联系前后句子的意思,理解故事的内容。

3、同座互相说说故事的内容。

四、读书明理1、讨论:“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生根据自己的理解回答。

)2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。

(联系实际使学生进一步认识专心致志对学习、工作的重要性。

)五、练习背诵六、课后扩展教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。

板书设计:学弈一人专心致志弗若另一人思——射鸿鹄。

文言文分析综合公开课教案2教学目标1、落实《考试说明》阅读浅易文言文的能力的训练,集中训练学生翻译文言语句的能力。

2025届高考语文大二轮总复习第二部分专题一文言文阅读第三节分析综合题__仔细比对精准辨析教学案

2025届高考语文大二轮总复习第二部分专题一文言文阅读第三节分析综合题__仔细比对精准辨析教学案

第三节分析综合题——细致比对,精准辨析分析综合题是高考文言文阅读的必考题,高考往往接受客观选择题(四选一)的形式,全国卷的题干术语往往是“概括与分析”,且往往从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等6个角度进行设误,以考查对文意的综合理解等,这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。

概括分析文意题有着很强的规律和特点。

选文为人物传记,结构大都相同,选项命制特点显明。

在把握住这些规律和特点后,再遵循确定的答题步骤,用好比对答题方法,拿下该题相当简单。

[提分攻略]——明角度找对应答概括分析文意题要遵循以下三步骤:►[第一步] 全面理解,整体把握1.依据结构思路,阅读全文。

2.借题读文。

四个选项,三项正确,一项错误。

即便这一项错误,也不是该项全错,只错在某个句子或词语上。

虽说一时不能断定哪项错误,但完全可以借助它们来阅读全文,把握文意。

3.重点关注以下内容:(1)传主生平主要事迹。

(2)传记中的重要人物及其关系。

(3)人物的对话。

(4)对文中出现的重要文言实词、虚词、句式等,确定要能作出合理的说明,严防对文中信息的错解或误译。

►[其次步] 关注细微环节,依文索义错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了微小的改动。

所以我们在审读选项时,再微小的情节,包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的依次等等,都不能忽视。

选项对文中信息的描述有两种方式:直述和转述。

假如是转述,我们要留意转述的句意是否与原文保持一样。

推断选项正误时,确定要在原文中找到原句,再结合上下文语境精确理解词句的意思,切记不行凭印象主观臆断。

有的选项可能牵涉原文的多处细微环节,这些都要精确找到,不能想当然,要判之有据。

假如说某一分句在文中根本找不到相应的句子,那十有八九是无中生有。

►[第三步] 细致比对,反复推敲概括分析文意题的解题关键是“比对”,就是把每一个选项都与相应的原文作逐字逐句的细致对比,重点关注人物与事务是否一样,时间上有没有颠倒,空间上有没有混淆,用词是否妥当,有没有有意拔高或降低对人物或事务的评价,有没有错误理解某个关键词或关键句。

文言文分析综合复习课的教案

文言文分析综合复习课的教案

文言文分析综合复习课的教案下面作者给大家整理的文言文分析综合复习课的教案(共含4篇),欢迎阅读! 篇1:文言文分析综合复习课的教案教学目的:根据《全国普通高等学校语文高考说明》对文言文分析综合的要求,要求学生在基本读懂原文的基础上,对文中的信息进行综合提炼,并能加以正确的判断和推理,分析概括出作者在文中的观点态度。

增强学生阅读、分析文言文的能力。

教学重点:通过综合运用文言文的阅读方法,提高学生阅读文言文的能力,培养学生分析、提炼信息的能力。

教学方法:启发式、实践导学式教学过程:一、引言前面我们重点复习了文言文的常见实词和虚词,并根据同学们的实际情况,串讲式地复习了文言文的句式及句子的翻译。

这些基础知识的复习,其主要目的,就是为了帮助同学们,提高分析综合阅读文言文的能力。

下面,我们就来集中复习#文言文阅读的分析综合能力。

二、揭示课题:篇2:文言文分析综合复习课的教案三、考试要求:首先我们来明确一下,今年高考对文言文分析综合能力的要求:1、筛选文中的信息:在基本读懂原文的基础上——准确把握各种信息——加以正确的判断。

(板书)2、归纳内容要点,概括中心意思:对文中信息进行提炼和综合——进行逻辑思路分析——概括出人物形象特点及主题。

(板书)3、分析概括出作者在文中的观点态度:概括出作者对某一事件或道理的观点态度。

(板书)小结:根据对高考说明的分析理解,我们不难看出:加强阅读,提高文言词句的理解、疏通能力,是增强我们提高阅读文言文分析综合能力的前提。

因此,我们首先来检查一下,同学们对文言词句的理解疏通能力。

四、阅读下面语段,分组设擂翻译要求:1、以组为单位,全班分为二组,每组选1#2人为组长。

2、每组各读一遍。

(读得准确、流畅的,计5分;相对的,计3分)3、以设擂台的形式,相互设疑、相互翻译。

以翻译数量的多少和正误与否,确定胜负。

每组最多只能设二句。

(每句5分。

翻译正误分。

计:5、3、0分)4、简述解题思路和方法。

初一下学期文言文语文综合试卷解析1

初一下学期文言文语文综合试卷解析1

初一下学期文言文语文综合试卷解析1一、文言文1.文言文阅读窃符救赵初魏公子无忌仁而下士致食客三千人。

魏有隐士曰侯嬴,年七十,家贫,为大梁夷门监者。

公子置酒大会宾客,坐定,公子从车骑虚左自迎侯生。

侯生摄敝衣冠,直上载公子上坐不让,公子执辔愈恭。

侯生又谓公子曰:“臣有客在市屠中,愿枉车骑过之。

”公子引车入市,侯生下见其客朱亥,睥睨,故久立,与其客语,微察公子,公子色愈和;乃谢客就车,至公子家。

公子引侯生坐上坐,遍赞宾客,宾客皆惊。

——《资治通鉴·周纪·窃符救赵》(1)请用“/”给文中画线句断句。

(限断两处)初魏公子无忌仁而下士致食客三千人。

(2)解释下列各项加下划线字的意思。

①臣有客在市屠中________②睥睨,故久立________③公子色愈和________④宾客皆惊________(3)阅读下面的小百科卡片,尝试用现代汉语翻译以下句子。

公子置酒大会宾客,坐定,公子从车骑虚左自迎侯生”(4)人物品格往往在其言行中得以显现,请结合文章评析公子无忌这一人物形象。

2.阅读下面的文段,回答问题。

陋室铭山不在高,有仙则名。

水不在深,有龙则灵。

斯是陋室,惟吾德馨。

苔痕上阶绿,草色入帘青。

谈笑有鸿儒,往来无白丁。

可以调素琴,阅金经。

无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。

南阳诸葛庐,西蜀子云亭。

孔子云:何陋之有?(1)解释下列加下划线词语在句子中的意思。

①谈笑有鸿儒(________)②阅金经(________)③有仙则名(________)(2)用现代汉语翻译下列句子。

①斯是陋室,惟吾德馨。

②孔子云:何陋之有?(3)下列表述有误的一项是()A.“可以调素琴”与“无丝竹之乱耳”是前后矛盾的。

B.本文以陋室为喻,将作者的志向和情操写得比较含蓄,这种写法叫作“托物言志”。

C.文章举诸葛庐、子云亭的例子,是为了说明“陋室”不陋的道理。

D.“谈笑有鸿儒,往来无白丁”是从交往对象的角度来写“陋室不陋”的。

3.阅读下面文言文,完成小题。

文言文断句、翻译与分析综合

文言文断句、翻译与分析综合
吕蒙正以宽厚为宰相/太宗尤所眷遇/有一朝士家藏古镜 /自言能照二百里/欲因公弟献以求知/其弟伺间从容言 之/公笑曰/吾面不过碟子大/安用照二百里
译文 吕蒙正以宽容厚道为宰相,宋太宗赵光义特别知遇关
照。朝中有一个官吏,家里藏有古镜,他说(这镜)能照 二百里远,想通过吕蒙正的弟弟把古镜送给他,得到赏识。 他弟弟找个机会装作闲谈提到这件事。吕蒙正笑道:“我 的脸不过碟子那么大,怎么用得着用二百里地的镜子照 呢?”
以故二鼓以前/人声鼓吹/如沸如撼/如魇如呓/如 聋如哑/大船小船一齐凑岸/一无所见/止见篙击篙 /舟触舟/肩摩肩/面看面而已。
夫寒之于衣/不待轻暖/饥之于身/不待甘旨/饥寒 至身/不顾廉耻。
受冻的人对衣服,不要求轻暖;挨饿的人对于食物,不要求香甜可口;饥寒到了 身上,就顾不上廉耻了。
(湖南卷)用斜线给下面画线的文言文断句。
并准确地表达原文的思想内容。 断句与翻译其实息息相关——对文章全面正确的理解、准确的
断句是翻译的基础,翻译则是运用现代汉语对文言文意的精确表述; 断句是解读文言文的初步能力,翻译是解读文言文的高层次能力。
2019/11/21
5
析考点
断句是古代启蒙教育的第一步,是读书人的一项基本 功,也是考察文言文的传统方式。在一句话的末了用 “。”断开,叫“句”;在一句之内语气停顿的地方 用“、”断开,叫“读”(dòu)。给文言文断句, 传统上称之为“句读”。古人之所以重视断句,是因
楚人和氏得玉璞楚山中/奉而献之历王/厉王使玉人相 之/玉人曰/石也/王以和为诳而刖其左足/及厉王薨 /武王即位/和又奉其璞而献之武王/武王使玉人相之 /又曰/石也/王又以和为诳而刖其右足
上(刘邦)尝从容与信(韩信)言诸将能/各有差/上问曰/ 如我/能将几何/信曰/陛下不过能将十万/上曰于君何如/曰/ 如臣/多多益善耳/上笑曰/多多益善/何为为我禽/信曰/陛下 不能将兵而善将将/此乃信之所以为陛下禽也

文言文分析综合复习课的教案

文言文分析综合复习课的教案

文言文分析综合复习课的教案一、教学目标:1. 让学生掌握文言文的基本分析方法,能够独立分析文言文结构、人物、事件、观点等。

2. 提高学生对文言文综合理解能力,能够准确理解并概括文言文的主旨。

3. 培养学生热爱祖国语言文字的情感,增强民族自豪感。

二、教学内容:1. 文言文分析方法回顾:从句子结构、词义、语法、修辞等方面进行分析。

2. 文言文人物分析:关注人物形象、性格特点、事迹等。

3. 文言文事件分析:梳理事件发展脉络,理解事件背后的原因和意义。

4. 文言文观点分析:提炼作者观点,分析观点的合理性和局限性。

5. 文言文综合练习:选取典型文言文进行实战分析。

三、教学重点与难点:1. 教学重点:引导学生运用多种方法分析文言文,提高综合理解能力。

2. 教学难点:培养学生独立分析文言文的能力,突破文言文分析的瓶颈。

四、教学方法:1. 讲授法:讲解文言文分析方法,引导学生掌握分析技巧。

2. 案例分析法:以典型文言文为例,进行详细分析,让学生感受分析过程。

3. 小组讨论法:分组讨论,共同探讨文言文分析心得,互相学习。

4. 实践演练法:让学生自主分析文言文,及时发现问题,解决问题。

五、教学过程:1. 导入新课:回顾上节课的内容,激发学生对本节课的兴趣。

2. 讲解文言文分析方法:引导学生了解并掌握文言文分析的基本方法。

3. 案例分析:选取一篇典型文言文,进行详细分析,让学生感受分析过程。

4. 小组讨论:学生分组讨论,分享文言文分析心得,互相学习。

5. 实践演练:让学生自主分析一篇文言文,教师及时指导,解决问题。

6. 总结与拓展:对本节课的内容进行总结,布置课后作业,拓展学生知识面。

六、教学评价:1. 课堂表现评价:观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况,了解学生的学习状态。

2. 案例分析评价:评价学生在案例分析中的表现,包括分析的深度、广度以及逻辑性。

3. 课后作业评价:通过学生提交的课后作业,评估学生对课堂所学知识的掌握程度。

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【解析】“亡失‛意思是‚丢失‛,不是‚死亡或逃走‛。
D.马文升文武全才,位于朝臣之首,朝廷 大事往往等他决断,又有显赫边功,外国 皆闻其名。为人重气节,品行端正,以至 于大盗各处骚扰,也不去钧州他的家乡。 原文:文升有文武才,朝端大议往往待之决。 功在边镇,外国皆闻其名。尤重气节,直 道而行。卒后逾年,大盗至钧州,以文升 家在,舍之去。
世界上最可怕的二个词, 一个叫执着,一个叫认真, 认真的人改变自己,执着的 人改变命运。
阅读小贴士1
巧用已知,把握中心 读文前阅读信息筛选题和分析归纳题(要求‚选择正确的 一项‛除外)。筛选信息的试题,在题干中都规定了筛选信 息所围绕的中心,这‚中心‛往往是阅读材料的中心,或人 物性格的主要特征;分析和概括题四个选项的排列顺序与阅 读材料的行文顺序大体一致。这样的题目一般一错三对。利 用这些‚已知条件‛再去读文章,就能帮助我们准确理解文 章的主要内容。
原文:傅留太子不遣。密谋匿之民间,别求状类宦 者二人杀之,并斩十数死囚,持首送之,紿金人 曰:‚宦者欲窃太子出,都人争斗杀之,误伤太 子。因帅兵讨定,斩其为乱者以献。苟不已,则 以死继之。‛ C.孙傅不畏金人,努力保全太子。金人掳走钦宗 后又索求太子,他密谋藏匿太子,杀二宦官将首 级送至金营,欺骗金人说,这就是误伤太子之人。
解析:他在保州只是患了病,前文写他去世是在做 通议大夫的时候。
三、以偏概全(范围失当) C、韦景骏担任房州刺史时,大力兴办教育, 破除迷信,开通道路,修造旅舍,处处方便百姓。 原文:景骏为诸生贡举,通隘道,作传舍,罢 祠房无名者。景骏之治民,求所以便之,类 如此。
C项,‚处处方便百姓‛一句,不够准确。原文 ‚景骏 之治民,求所以便之,类如此‛意思是,韦景骏治民, 采取各种方法以求方便百姓,大多像这样。这一句是对 韦景骏管治百姓方法手段的总结,以例子说明,也不能 说‚处处方便‛,所以不准确。
D.康保裔品行端正,严谨厚道。他待人接物讲究礼貌, 又擅长骑马射箭,射飞禽走兽无不中;在与契丹血战 时,张凝、李重贵与他共同抗敌,敌军这才退去。
原文:二日,杀伤甚众,蹴践尘深二尺,兵尽矢 绝,援不至,遂没焉。保裔谨厚好礼,喜宾客,善 骑射,弋飞走无不中。方保裔及契丹血战,而援兵 不至,唯张凝、李重贵率众策应,遇契丹兵交战, 保裔为敌所覆,重贵与凝赴援,腹背受敌,自申至 寅力战,敌乃退。当时诸将多失部分,独重贵、凝 全军还屯,凝议上将士功状,重贵喟然曰:‚大将 陷没,而吾曹计功,何面目也!‛
A、刘焉因宗室身份而被授职。刘焉是西汉鲁 恭王的后裔,属宗族的旁出支脉,因宗室的身 份被授予中郎、洛阳县令、冀州刺史等职。 原文:汉鲁恭王之后裔,章帝元和中徙封竟陵 ,支庶家焉。焉少仕州郡,以宗室拜中郎, 后以师祝公丧去官。居阳城山,积学教授, 举贤良方正,辟司徒府,历洛阳令、冀州刺 史、南阳太守、宗正、太常。
原文:曹钦之反也,击贤东朝房,逼草奏释 己罪。赖王翱救,乃免。门达方用事,锦衣 官校恣横为剧患。贤累请禁止,帝召达诫谕 之。达怙宠益骄,贤乘间复具陈达罪,帝复 召戒达。达衔次骨,因袁彬狱陷贤,贤几不 免。
五、张冠李戴(对象错位)
C.朱晖以智慧和勇气将壁拿到手,人们因此比 之为蔺相如,皇帝听说后,也很赞许朱晖。 原文:晖望见少府主簿持璧,即往绐之曰: ‚我数闻璧而未尝见,试请观之。‛主簿以 授晖,晖顾召令史奉之,主簿大惊。苍(人 名)既罢,召晖谓曰:‚属者掾自视孰与蔺 相如?‛
【解析】“去‛意思是‚离开‛,古今异义字。
B.大公鼎在沈州改革乡规,减少徭役, 发展农业生产,建立孔子庙和学校,提倡教 化百姓,百姓都顺服他。 原文:调沈州观察判官。改良乡令,省 徭役,务农桑,建孔子庙学,部民服化。 ‚改良乡令‛中的‚良乡‛是地名,‚改 良乡令‛是改任良乡县县令,而不是‚改革 乡规‛的意思。
A.花云与贼寇奋力抗争,至死不屈。花云 驻守太平时,陈友谅率水师攻破城池,元帅朱 文逊战死,他被俘。 原文:云与元帅朱文逊结阵迎战,文逊战死。 贼攻三日不得入,以巨舟乘涨,缘舟尾攀堞而 上。城陷,贼缚云。
选项中:‚陈友谅率水师攻破城池,元帅朱文 逊战死,他被俘‛错,文逊战死后才破城,花云才 被俘的。
D.滞留在北方的秀才们饥寒交迫,廉希宪不仅 解除他们的困苦,还把他们举荐给元世祖,让 他们得到重用。 原文:宋士之在羁旅者,寒饿狼狈,冠衣褴褛 ,袖诗求见,宪急令铺设坐椅,且戒内人备 酒馔。出至大门外,肃入,对坐,出酒馔, 执礼甚恭,且录其居止。诸儒但言困苦,乞 归。公明日遂言于世皇,皆遂其请。
D.李贤曾两次遭遇危险。曹钦谋反时,李贤被 逼迫起草了赦免曹钦的奏章;门达因李贤进谏 而借袁彬的案件陷害他, Hayao,1941年1月5日-),日本著 名动画导演、动画师及漫画家,出生于东京都文京区 。 • 1963年进入东映动画公司,1985年与高畑勋共同创立吉 卜力工作室。2013年9月6日宣布引退。宫崎骏动画作品大 多涉及人类与自然之间的关系、和平主义及女权运动,出 品的动漫电影以精湛的技术、动人的故事和温暖的风格在 世界动漫界独树一帜。 • 2014年8月,美国电影艺术与科学学院宣布,授予宫崎骏 奥斯卡终身成就奖。洛杉矶时间2014年11月8日晚,第6 届荣誉奥斯卡终身成就奖颁奖礼举行,宫崎骏被授予该项 荣誉。
原文只说环中亭可以弹琴下棋饮酒,于是就在那 里建了环中亭,并没有说自己在所建的三个亭子里 弹琴、下棋、喝酒。
四、无中生有
C.裴侠在户部任职时严格约束官吏,揭发不法行 为;在工部任职时,又敦促奸吏坦白交代,仅李贵 一人即招供贪污公款五百万。
原文:迁户部中大夫。时有奸吏主守仓储, 积年隐没至千万者。及侠在官,励精发擿tī , 转工部中大夫。有大司空掌钱物典李贵乃于府 中悲泣,或问其故,对曰:‘所掌官物,多有 费用,裴公清严有名,惧遭罪责,所以泣耳。 ’侠闻之,许其自首。贵自言隐费钱五百万。
先阅读后 两题
阅读小贴士2
关注事件,理清思路 近几年的高考文言文大多为‚一人多事‛型,结构一般 可以概括为:人物简历—性格特点—事件①、②、③—作 者的议论。阅读时我们边读边用序号标出文中记叙的事件, 以‚事件‛为依据对文章分层理清文章思路。
‚比之为蔺相如‛的是王苍,而非‚人们‛。
A.李光弼刚正不阿,敢作敢为。侍御史崔众 傲慢无礼,不按朝廷命令马上交付兵权, 李光弼将其捉拿关押,并顶住压力让朝廷 使者将其斩首,从而威震三军。
原文:诏众(人名)以兵付光弼。众素狂易, 见光弼长揖,不即付兵,光弼怒,收系之。会 使者至,拜众御史中丞。光弼曰:‚众有罪, 已前系,今但斩侍御史。若使者宣诏,亦斩中 丞。‛使者内诏不敢出,乃斩众以徇,威震三
C.王戎不拘礼法,在母亲去世后仍然饮酒 吃肉,经常下棋娱乐,以致容貌憔悴,拄着 拐杖才能站起来。 原文:(王戎)后迁光禄勋、吏部尚书,以 母忧去职。性至孝,不拘礼制,饮酒食肉,或 观弈棋,而容貌毁悴,杖然后起。时和峤亦居 父丧,以礼法自持,量米而食,哀毁不逾于戎。 帝谓刘毅曰:‚和峤毁顿过礼,使人忧之。‛ 毅曰:‚峤虽寝苫[shān]食粥,乃生孝耳。至 于王戎,所谓死孝,陛下当先忧之。‛
• 方法探究
运用文章中的 人名、地名、官 职名以及年份等 不变的名词去快 速定位。
错项设计的方法: (1) 曲解词义 (2) 时序错位 (3) 以偏概全 (4) 无中生有 (5)张冠李戴 (6)强加因果
一、曲解词义:一词多义、古今异义——语境义
B、周湛任江南西路转运使时,发现所属 州县案牍的记载保存混乱无序,加上被告多 已死亡或逃走,百姓诉讼无人对质,致使案 子久拖不决。周湛将文簿各立名目,按年月 依次编号,极大提高了办事效率。朝廷下诏 各地仿照执行。 原文:为江南西路转运使,州县簿领案牍,淆 混无纪次,且多亡失,民诉讼无所质,至久 不决。湛为立号,以月日比次之,诏下其法 诸路。
C.吴汉没有听从皇帝告诫,以致落败。他吸 取教训,在与刘尚的队伍会合后,树起许 多旗帜,不熄烟火,蒙骗敌人,终于转败 为胜。 ‚于是多树幡旗,使烟火不绝,夜衔枚引 兵与刘尚合军。‛ 发生在与刘尚的队伍会合之前,而非选 项中‚在与刘尚的队伍会合后。
D、海瑞生荣死哀。生前受过两任皇帝的肯定;死 后百姓为此罢市,送丧的人着白衣白帽站满了两 岸,呼号哭泣于道路,家家绘制海瑞像祭祀他。 原文:瑞抚吴甫(地名)半岁。小民闻当去, 号泣载道,家绘像祀之。将履新任,会高拱掌吏 部,素衔瑞,并其职于南京户部,瑞遂谢病归。 卒时,葛帏敝籝[yí ng] ,有寒士所不堪者。 小民罢市。丧出江上,白衣冠送者夹岸,酹而 哭者百里不绝。赠太子太保,谥忠介。
教学目标
1、了解文言文阅读分析综合题 的常见陷阱,以便做题时提高警惕; 2、练习文言文翻译。
考点透视
1、题干设问方式 下列对原文有关内容的概括和分析(分析和概括), 不正确的一项是; 下列对原文有关内容的理解和分析,不正确的一项是 … …
2、选项特点 四个选项的排列顺序与行文顺序大体一致。 这样的题目一般一错三对;错误一般只在极细小 之处,认真阅读,找准区间,一一 比照、清醒判断才是关键。
解析:另外找了两个像宦官的人杀死,还有十几个犯了 死罪的囚犯。
D.李承勋沉着刚毅有远见。当时皇帝只信 任李承勋和胡世宁,他们两人也兢兢业业报 效国家。他们两人相继去世,皇帝深深地叹 息哀伤。 原文:承勋沉毅有大略。帝所信任,自辅臣外, 独承勋与胡世宁,大事辄咨访。二人亦孜孜 奉国,知无不言。世宁卒半岁,承勋亦卒, 帝深嗟悼。 解析:自辅臣外,独承勋与胡世宁。
原文:几得谢二十年,放旷嵩、少间,间 与人语边事,谓张耒曰:‚比见诏书禁边 吏夜饮。此曹一旦有急,将使输其肝脑, 而平日禁其为乐,为今役者不亦难乎?‛ C、刘几辞官后,虽然身处乡野,仍关心国事。 很少和人谈起边疆的军情,但对于诏书禁止 边关官吏夜间喝酒一事,他对此事提出疑议。 间:有时。
B.章三益在匡山上盖了草舍后,又根据草舍周 围环境的特点建造了三个亭子,在亭中弹琴、 下棋、喝酒。 原文:西南构烟云万顷亭。东北构唯天在上 亭。正南地明迥爽洁,东西北诸峰,皆竞秀 献状,令人爱玩忘倦,兼之可琴可弈,可挈 尊罍而饮,无不宜者,君复为构环中亭。
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