《体味文化》高中政治说课课件

文化内涵 文化载体
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说【教学过程】 教学过程】 三、关于【文化的影响】
• 可从文化的本质出发，引导学生懂得 文化作为一种精神力量，必然会对人 们的行为，对人所在的环境都会产生 不同的影响。本部分强调一个“议” “ 字，抓住文化对社会、对个人两个方 面的影响，让学生去讨论，在讨论中 找到共识，形成结论。
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说【教学过程】 教学过程】 【导入新课】
• “福娃”的设计反映了什么样的 福娃” 福娃 理念？引出文化话题。 理念？引出文化话题。
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北京奥运会开幕式的背后是中华五千年文化的深厚积淀。 北京奥运会开幕式的背后是中华五千年文化的深厚积淀。 文化”是一个我们十分熟悉、非常亲近的词汇， “文化”是一个我们十分熟悉、非常亲近的词汇，但我们却不 一定真正懂得“文化”的内涵。有人认为文化是知识， 一定真正懂得“文化”的内涵。有人认为文化是知识，有人认 为文化是艺术。那么，究竟什么是“文化” 为文化是艺术。那么，究竟什么是“文化”？这节课我们就一 起来体味文化、解读文化。引出课题《体味文化》 起来体味文化、解读文化。引出课题《体味文化》。
本课内容从文化“万花筒”入手，从具 体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵， 探究文化的作用。讲述它主要从“赏谈研 辩议”文化五个方面来完成。
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体味文化
说【教学目标】
• （1） 知识目标 知识目标：识记文化的概念；理 解文化的内涵。 • （2） 能力目标 能力目标：通过全面、准确理解 文化的内涵，培养全面分析问题的能力。 • （3） 情感态度与价值观目标 情感态度与价值观目标：增强培 养文化素养的意识和自觉性。
设计理由： 设计理由：这一方法旨在转变传统教学行为和学习行 为，突出学生的主体性，强调互动，在师生共同活动 中掌握知识、提高能力、升华思想。
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说【教学手段】
• 主要手段:多媒体投影 • 理由：运用电脑、投影、声音、图片等多 理由： 种媒体手段，有利于向学生提供丰富的文 化现象，在快乐的赏析中感受文化的内涵 和力量，更好地实现教学的目标。
关于教学过程的组织实施， 关于教学过程的组织实施，从总体上要注 意几条原则： 意几条原则：
• 1、学生活动，最好安排学生给以评价，老师完善补充。 • 2、在需要的时候安排承上启下环节。 • 3、如果是学生阅读，则提示阅读的明确目标，或找关 键词，或找异同点，或填相应表格。 • 4、在适当环节作“突发性情况预测及应变准备”。 • 5、在适当环节安排“特殊学生”的特殊应对措施； • 6、在适当环节强调“解决的实际问题”或“情感作 用”。 • 7、在讨论一些敏感话题时，应准备引导避免副作用产 生。
设计理由： 设计理由：“文化”一词比较抽象，通过学生对熟悉 的文化现象的了解，使“文化”具体化、形象化，从 而让学生感受到文化现象无时不在，无处不有，不同 的区域、不同的自然环境，文化各具特色。
“赏”文化 形成意念 赏
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说【教学过程】 教学过程】 【形成知识意念】
• 1、文化形式多种多样 • 2、文化现象无时不有、无处不 在 • 3、不同区域的文化各具特色
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哈尔滨冰灯迎新
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广州花市接春
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维吾尔族
傣族
不同的区域有不同的文化特色
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说【教学过程】 教学过程】 （二）【“谈”文化】
• 1、请学生介绍：我的家乡有哪些特色的文化活动？ (辣椒节、西红柿节、清明扫墓) • 2、让学生谈亲身参与的文化生活：（校文艺演出、 演讲比赛、蓝球比赛、上课、自习、作业、上网、 交友、聊天） • 教师提出：通过自己体味文化，你感受到什么？让 教师提出： 学生自己总结。
研 形成意念 “研”文化 27
说【教学过程】 教学过程】 (一)【“研”文化】
• 过渡引申：看到各具特色的文化现象， 过渡引申： 品尝不同文化生活的韵味，我们更想探 究文化生活的意义，更加关注“文化到 底是什么？”。
文化内涵
文化观点
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狼 孩
20世纪20年代， 20世纪20年代，一对牧师 世纪20年代 夫妇在印度加尔各答的乡间山 洞里， 洞里，发现了两个野外生长的 人形， 小女孩，她们的外表是人形 小女孩，她们的外表是人形， 却具有狼的习性 狼的习性， 却具有狼的习性，不能直立行 昼伏夜出， 走，昼伏夜出，用舌头舔食食 且咧嘴示警。 物，且咧嘴示警。 合作探究：狼孩有文化吗？ 合作探究：狼孩有文化吗？ 为什么？ 为什么？
离不开物质载体。 离不开物质载体。 物质载体
说【教学过程】 教学过程】
最后教师归纳总结出关于文化的三个 方面的内涵，就顺理成章了：
• 相对于自然界而言，文化是人类社会特有的现 象，有了人类才有文化（人=动物+文化），文 化是人们社会实践的产物。 • 相对于经济、政治而言，文化指的是人类全部 精神活动和产品； • 相对于人们自身而言，文化是人的一种素养 （文化，它随着一个人迎面走来——他的举手 投足、他的一颦一笑、他的整体素质）。 • 文化与自然相对，重点强调“化”的过程；文 明与野蛮相对，主要指“明”的结果。文化发 展中的积极成果就是文明。
谈 文化特点 “谈”文化 16
文化现象:无时不在 文化现象 无时不在
图腾崇拜
“龙，鳞虫之长，能幽能明， 鳞虫之长，能幽能明， 能大能小，能长能短， 能大能小，能长能短，春分 而登天，秋分而入渊。” 而登天，秋分而入渊。
文化现象:无处不在 文化现象 无处不在
社 区 文 化
校园文化 文 化
文 化
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• 本节课的难点是:文化的作用——“文化的 本节课的难点是: 力量” • 理由：文化本质是一种精神现象，精神现 理由： 象为什么能成为一种力量，这是需要生活 的阅历来证明的。而高二学生相对来说， 在这方面知识还比较缺乏，要实现这一转 化有一定的难度。
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说【学情分析】
在初中阶段，学生对文化就有了初步 的了解，但是缺乏对文化内涵的深刻认识， 对文化的意义、作用还不了解。因此在教 学时，要让学生从日常生活中收集、整理 信息，让他们去发现，去感悟，再提炼， 从而理解文化的内涵和作用。
文化环节 文化引申
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说【教学过程】 教学过程】 (二)【“辩”文化】
• 主要应扣住两个问题，让学生各抒已见，在争辩 主要应扣住两个问题，让学生各抒已见， 各抒已见 中深化知识： 中深化知识： • 1．文化的形式有哪些？ • 2．文化作为人的一种精神活动和产品，是不是一 种“纯”精神活动和“纯”精神产品？ • 通过归纳文化有多种形式：如思想、理论、信念、 信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等都属于 文化；懂得文化不是一种纯精神的东西，文化的 传承需要有物质载体。
说【教学过程】 教学过程】 一、关于【文化的特点】
赏 导入新课 “赏”文化 15
说【教学过程】 教学过程】 (一)【“赏”文化】
• 多媒体展示五花八门的文化现象：各种版 本的《千手观音》、超级女声演唱会、中 国龙文化、齐鲁文化、燕赵文化、别有风 味的傣族泼水节、斗牛文化、穆斯林文 化。
设计理由： 设计理由：激发学生兴趣，调动学生参与 热情。传统文化现象与现代文来自现象作比较， 为下文授课作铺垫。
体 味 文 化
高 中 《 思 想 政 治 必 修 》
· ③
说教学前环节
【教学内容】 教学内容】 【学情分析】 学情分析】 【设计思想】 设计思想】 【教学目标】 教学目标】 【教学重点】 教学重点】 【教学难点】 教学难点】 【教学辅助】 教学辅助】 【教学准备】 教学准备】
教学过程
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说【教学内容】
议 文化影响 “议”文化 36
说【教学过程】 教学过程】
【“议”文化】的设计
• （2）文化对社会发展产生深刻的影响 ） • 展示设问：根据你所学过的历史知识，说说《共产党宣 展示设问： 言》的问世对社会主义运动产生的影响。 • 形成观点：文化作为一种精神力量，对人类社会的发展 形成观点： 产生着深刻的影响，先进的、健康的文化对社会的发展 产生巨大的促进作用，反动的、腐朽的文化则对社会的 发展起着重大的阻碍作用。 • 最后小结：我们都生活在文化生活中，我们的生活需要 最后小结： 文化，我们的成长呼唤文化，让文化引领我们走向成功。 设计理由： 设计理由：通过对真实案例的“议”，让学生切身体验， “ 畅所欲言，激活了思维，产生独到的见解和感受。自觉 摒弃落后的、消极的文化的影响，逐渐形成正确的文化 37 观。
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说【教学准备】
• （1）、教师准备：收集各种具有代表性的 文化现象做成课件。 • （2）、学生准备：了解自己家乡的特色文 化，收集本地的文化资料。 • 理由：课件精心的准备，展示给学生丰富 理由： 的文化现象，有利于激发学生兴趣，为理 解本课的重难点作好铺垫。
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说【教学过程】
归纳1 文化是人类社会特有 特有的现 归纳1：文化是人类社会特有的现
象，是人们社会实践的产物。 是人们社会实践的产物。 实践的产物
推门进教室” 【课堂表演活动】 “推门进教室” 课堂表演活动】 推门进教室 背景：冬日的早晨， 背景：冬日的早晨，寒风凛冽 时间： 时间：上午第一节课刚刚开始 活动： 男女各两人）表演迟到者不同 活动：四位学生（男女各两人）表演迟到者不同 的进门方式，其他学生观察，点评。 的进门方式，其他学生观察，点评。
议 文化载体 “议”文化 35
说【教学过程】 教学过程】 【“议”文化】的设计
• （1）文化对个人成长的影响 ） • 展示设问：根据你所经历和知道的事实， 展示设问： 说明文化对个人成长所产生的影响。 • 形成观点：文化作为一种精神力量，先进 形成观点： 的、健康的文化是个人成长的催化剂，反 动的、腐朽的文化则会把人们引向歧途。
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说【设计思想】
• 使用启发式教学法提出“文化是什么”的问题，让学生从最常 见的文化现象去发现、思考，激发学生对文化生活的兴趣；运 用理论联系实际的原则，引导学生联系身边实际和自己的生活 体验，加深对文化及其特色的理解。 • 首先让学生感受生活中浓郁的文化气息，借助多媒体这个现代 “万花筒” ，向同学们展示五花八门的文化，再让学生联系自 己的生活述说各自家乡的特色文化，使文化融入生活。接着进 入“领悟”阶段，扣住“文化” 这个主题，引导学生进行自主 研究、合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养提出问题、 分析问题的能力。在接下来的“发现” 阶段，让学生自行辩论， 激活学生思维，谈谈独到的见解和感受，教师因势利导, 情感、 态度、价值观的熏陶也就水到渠成。整个过程扣住 ”“谈”“研”“辩”“议 五个字，遵循教学认识的规 “赏”“谈”“研”“辩”“议”五个字 律，从多角度引导学生一步步深入对文化的理解，真正做到 “体味文化”。