五年级语文课文将相和说课稿

五年级语文课文将相和说课稿
五年级语文课文将相和说课稿
教材简析：
《将相和》这个故事改编自《史记廉颇蔺相如列传》。

它借完璧归赵、渑整曲折的故事。

此外，通过故事树立人物形象，通过感受人物形象了解历史是这篇文章的特色。

学生通过了解文中的人物，可能会对那段历史产生兴趣，我们就可以以此为切入点，引领学生走进《史记》。

教学目标：池之会、负荆请罪三个小故事刻画了廉颇、蔺相如这两个个性鲜明的人物，讲述了将相失和到成为至交的一段历史佳话。

文中看似独立的三个小故事，之间却有着千丝万缕的联系。

渑池之会是完璧归赵的发展，完璧归赵、渑池之会的结果又是负荆请罪故事的起因，三个小故事构成“将相和”这一完
基于这篇文章的记叙特点，以及本单元“感受人物形象”这一训练重点，这节课的教学目标，我们可以定位在以下几点：１、朗读课文，通过加小标题，理清文章的脉络。

２、引导学生透过历史事件解读人物，感受廉颇、蔺相如的鲜明个性。

３、把自己对事件、对人物的理解通过朗读展示出来。

教学设计：
教学中，我们可以通过以下手段，实现上述教学目标。

一、搜集资料，为解读文本做好铺垫。

故事发生在战国时期，距今二千多年。

那段历史对于对于我们来说是遥远的，学生来说是陌生的。

而这种遥远与陌生势必会导致对文本理解的局限。

因此在课前我们有必要去了解那段历史。

如搜集：战国局面、杰出的人物、特别是蔺相如、廉颇的事迹。

我们对文本的理解丰厚了，才能引导学生深入的解读文本，为课文的研读做好铺垫。

二、默读课文，理清文章的脉络。

这篇课文篇幅较长，默读又是高年级教学的训练重点，因此我们可以采用默读课文，加小标题的形式引导学生了解课文内容，理清文章的'脉络。

学生初读课文之后，请学生说说课文讲了哪三个小故事？针对学生的发言进行点拨指导，渗透概括小标题的窍门，以培养学生的概括能力。

同时解决了课后练习的第二题。

如：概括完璧归赵这个故事的小标题。

学生发言中如果提到“完璧归赵”这个词，我们可以顺势引导学生用精练语句的方法概括故事内容，总结小标题。

如果学生没有提到完璧归赵这个词，我们可以这样引导：在课文中就有一个词能概括这个故事的内容，你能找到吗？学生找到“完璧归赵”这个词以后，我们就可以借小结之机对学生进行点拨：是的，凝炼书中的语句我们也可以概括出小标题。

再如：渑池之会这个故事，学生很难用凝练的语言概括出小标题来，这时我们不妨请学生想想：这件事发生在什么地方呢？进而引导学生用抓住事件发生地点的方法概括小标题。

在学生概括小标题的基础上，我们可以请学生用三个小标题来说一说《将相和》的故事，同时思考三个小故事之间前因后果内在的联系。

这样，不仅理清了文章的脉络，而且学生通过语言的表达从整体上把握了故事之间的内在联系。

三、深入研读，透过历史事件解读人物。

现在，学生从整体上了解了文章的内容，接下来我们教师要做的就是引导学生深入研读文本，品析人物。

本文教学，我们可以从题目入手，通过读故事，围绕：将是怎样的将？相是什么样的相？这一中心问题引领学生走进人物，感受人物的鲜明个性。

有句话说得好：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

那么，不同的人读《将相和》，心中就会有不同的将相的形象。

在以往的教学中，我们可能把蔺相如的形象定位在机智勇敢，把廉颇的形象定位在知错就改。

可是，阅读本身是多元化的，孩子们的体验也是多元化的。

例如交流：相是什么样的相？这一问题，学生对蔺相如的解读可能是机智勇敢，可能是顾全大局，还可能是有尊严、赤胆忠心等。

那么，在这个环节中，我们所要做的就是引导孩子进行个性化的阅读。

另外值得我们注意的是，蔺相如的形象在文中是十分丰满的，而描述廉颇只有寥寥数语。

学生很难对廉颇有一个全面地认识。

那我们就要引领学生找出与廉颇有关的语句，品读文本，解读人物。

如品读：“在渑池之会上，大将军廉颇带着军队送他们到边境上，做好了抵御秦兵准备。

”这句话的时候，我们可以针对学生的发言，补充一些和
廉颇有关的史实资料，透过这些资料引领学生全面地认识廉颇这一形象。

在备课过程中，我搜集到了这样一些内容：１、《史记》对廉颇的评价：廉颇者，赵国之良将也。

２、赵王赴渑池之会前，廉颇与赵王约定：如果发生不测，有太子继位。

３、廉颇领导的长平之战，以赵国的弱小之势抵御秦兵长达三年之久。

至于，向学生展示哪些资料，以及这些史实如何呈现给学生，老师们可以根据本班学生的情况自行设计。

通过解读人物，将相的形象在学生心中已经鲜活了，这时，我们可以以此为契机，在品读的过程中指导学生朗读，读出自己的感受。

四、整体回归，升华主题。

此时，学生对主题的把握是零散的，因此，我们有必要让学生再次默读课文，思考“将相和”中“和”的含义。

待学生充分思考后，我们可以出示字典中“和”的解释，请学生进行选择，并说出理由。

学生对“和”的理解是多元的，大多数学生可能粗浅的认为“和”是“和好”。

此时，我们要充分体现主导作用，引申到：将相和好国则安，赵国才会出现和平、和谐的局面。