初中语文有效阅读教学策略浅探
初中语文阅读教学法浅探
初中语文阅读教学法浅探摘要：初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有关键性的作用，阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。
初中语文阅读教学有“两忧”：现行的语文阅读教学的思路和方法；学生的语文综合素质。
关键词：初中语文阅读教学教学方法阅读教学方法是指教师引导学生通过对课文的学习获得语文知识、提高阅读能力、发展智力、陶冶性情而采取的各种手段和途径。
“教学有法，教无定法。
”教学有一定的原则和规律，具有较为普遍和相对稳定的常式和方法，但教学又具有相当的灵活性和多样性，教师可以根据教材、教学对象、教学环境、教学媒体、学生自身的素质和条件等因素，采取富有个性的教学方法，取得更好的教学效果。
兴趣是最好的老师，兴趣是阅读的第一原动力，学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度的自觉状态，会以惊人的毅力学习。
因此，阅读教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
学生阅读过程应伴随着主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、初中语文阅读教学之思1.语文阅读教学要形成师生互动。
阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、合作完成沟通交流的信息传递过程。
只有教师充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，不仅主动参与学，而且参与教。
否则，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。
在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力营造民主和谐的教学氛围，尝试让学生参与教学，体现真正的学习民主。
在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。
”通过对学生的建议的一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中。
构筑理想课堂——初中语文名著阅读教学浅探
二、 培 养 阅读 兴 趣 农 村 初 中 学 生 阅 读 名 著 的现 状 是 不 容 乐 观 的 。 学 生 普 遍 反 映 名 著 容量 太 大 ， 没有耐心读下去 ， 有 的读 起 来 没 意思 。 他 们 的 某些 想 法 符 合 他 们 的 身 心 发 展 特 点 。 因为 他 们 还 处 于 青
构 筑 理 想 课 堂
初 中语 文名 著 阅读教 学 浅探
周 春
（ 海 门市 海 永 学 校 ， 江苏 海门 ２ ２ ６ １ ０ ０ ）
近年“ 名著阅读 ” 题成 了中考 的常客 。 在试卷 中的地位 日 益提高 ， 题型也不断翻新 ， 不 断改 革 的 新命 题 技 术 以切 合 学 生 的学 习实 际 ， 从 而 真 正 检 测 学 生 课 外 阅 读 的能 力 ， 体 现 了命 题 者 的人 文 关 怀 。 可是 ， 名 著 阅读 由于 城 乡 的差 异 、 地区的差异 ， 学 生 兴 趣 及 教 师 重 视 程 度 的不 同 。 至 今 仍 处 于被 动地 位 。 仍 不 是 学 生 语 文 生 活 的一 个 重要 部 分 ，特 别 是 农 村 学 校 名 著 阅读 存在可有可无 、 可看 可不 看 的 问题 。 语 文 教 育 如果 只通 过 课 堂 教 学 这 一 途 径 进 行 ，要 实 现 新 课 标 有 关 阅 读 的 标 准 确 实 难 如 登天 。 如何 才 能使 农 村 学 生 尽 量 多 而 有 效 地 阅 读 名 著 呢 ？ 这引 起 我 对 这 个 问题 的一 些 思 索 。 制 订 合 理 的 阅读 计 划 名 著 阅读 计 划 必 须 根 据 自 己 的实 际情 况 ， 有步骤 、 有 计 划 地开 展名著阅读活动 ， 引 导学 生 自主 阅读 ， 培养学生 的语感 。 并 通 过 指 导 写 读 书笔 记 、 组织 名著赏析 活动 、 专题讨 论会 、 故 事会等形式 ， 把 课 外 阅读 与 写 作 训 练 、 口语 交 际 能 力 训 练 结 合 起来 ， 还学 生学 习 主 体地 位 ， 初 步 培 养 学 生 一 定 的 文 学 欣 赏 能 力和审美情趣 。 如读《 汤姆 ・ 索 亚 历 险记 》 、 《 西游记》 时， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 ； 读《 钢铁是 怎样 炼成的》 、 《 水浒传》 时， 合 理指导学 生的 写读书笔记 ， 积 累语 言 ， 训练语感 ， 提 高 学 生 的写 作 能 力 ， 初 步 培 养 学 生 文 学 欣 赏 能 力 ，让 学 生 体 会 到 语 文 学 习 的 快 乐 ； 读 《 格列佛 游记 》 、 《 朝花 夕拾》 时， 教 会 学 生 阅 读 名 著 的 正 确 方 法， 学 会 揣 摩 作 品思 想 内容 和 艺 术 手 法 。 分 清 作 品 中 的 精 髓 与 糟粕 ， 逐步培养学生语文学习的能力 ， 提 高 学 生 的文 学 修 养 。
浅探初中语文阅读教学的有效方法
标 是 激 发 学 生 的 思 维 能 力 和 想 象 能 力 ，培 养 中学 生 语 文 阅读 能 众所 周 知 ， 语 文是 一 门 终 身受 益 的学 科 ， 它 集 实用 性 和 综 合性 力 ， 其 培 养 阶 段 目标 如下 所 示 ： 为一 体 ， 从 一 定 意义 上 分 析 ， 语 文 也 是 一 门情 感 学科 ； 而 学好 语 文 ， １ ． 积 累 阶段 。 积累阶段 ， 也 是 一 个 阅读 １ ３ 积月累 、 循 序 渐 进 的 又为 德 育教 育打 好 了基 础 。在语 文 教学 过 程 中 ， 阅 读教 学 是学 好语 阶 段 。 所谓 积 累 ， 涵 盖 面很 广 ， 诸如语言材料的积累， 生 字 生 词 的
（ 石城 县赣 源 中 学 ， 江西 赣州 ３ ４ １ ２ Ｏ ０ ） 在 教学过程 中， 教师要根据预先设引 ‘ 的梯 度 化 进 程 ， 激发 出 【 摘 要 】初 中阶段 语 文 阅读 教 学是 其 语 文 教 学 的 重要 组 成部 分， 如何 上 好 初 中语 文 阅 读课 ， 不仅 有 利 于提 升 学 生 的语 文 学 习水 学 生 们 的 潜 能 和 优 势 ， 让 不 同层 次 的学 生 ， 都 能 体 现 出 自己 的优 平， 对探 索创 新初 中语 文教 学改 革也 具 有 重要 的意 义 。 基 于此 ， 本 势 ， 比如 阅 读 优 势 ， 理 解优 势 ， 以及 概括 优 势 的提 高。
语文 学科 的教学 质量 。 语 文学 习 的基础 ， 包 括教 师卓 越 的学识 ， 内容 的 情 节 打动 ， 或 者 被 文章 的深 刻 思 想 所 启发 ， 阅 读是 解 读 的基 础 ，
丰 富的教 材 ， 科 学 合理 的教 学方 法 ， 阅读 教学 也起 着很 关键 的作 用 。 也 是 理解 文 章思 想 感 情 和 观 念 的基 础 ： 阅读 也 是 积 累文 化 知识 的
初中文言文阅读有效教学模式浅探
足吟诵， 让学生去多方感受意境 。 教师范读， 学生多种形式 读， 利用现代化教学手段听读， 让学生在读 中感悟。
２ ． 学会读注 。文言文言简意赅， 即使有一定功力 的人 阅读时也需要借助注解， 中学生养成认真阅读注解的习惯， 不仅是必要 的， 也是可能的。学生只要认真 阅读课下浅易 而详尽 的注解 ， 就能 自己解决生字、 难词， 初步达 到“ 了解 内 容” 的要求， 为顺畅朗读铺平道路 。养成读注的习惯 ， 还可
来观点 的错误 。在进行 自由落体这一节课 的教学时， 可先 让学生模拟辩论 ， 逐步认识正确的结论。
又如： “ 两个直线运动的合成一定是直线运动吗？” 老 师提出问题， 让学生进行讨论 ， 他们用不同方式证 明结论的 正确或错误， 逐渐 明白确定合成后运动状态的条件 。
问题给 出明确的结论， 使学生得到正确的答案， 有兴趣参加 下次的辩论 。 否则， 辩论后， 可能会使学生认识到这个 问题 说不清 ， 越说越糊涂 ， 使难点更难 ， 失去辩论的兴趣 。
２ ０ １ ３ 年第２ ｌ 期（ 总第２ １ ３ 期）
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初 中文 商义 Ｉ ▲ 阅读有效教学模式浅探
熊朝慧 漳河新 区漳河中学，湖北 荆 门 ４ ４ ８ ０ ０ ０
语文教学改革十几年来 ， “ 文言文教学是语文教学改革 的一个 ‘ 死角 ， 即使在语文教学改革很红火的年代 ， 文言文 教学这块 ‘ 世袭领地 ’ 上仍然是一派 ‘ 春风不度玉门关 ’ 的荒 凉景象” 。（ 钱梦龙 ， 《 文言文教学改革刍议》 ） 仍停 留在 以教 让学生在文中领略了意境美的艺术享受， 而且进一步激发
初中语文阅读策略与方法
初中语文阅读策略与方法
一、初中语文阅读策略与技巧
在学习语文的过程中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，我们可以扩大知识面，提高语言表达能力，培养文学素养。
然而，
很多同学在阅读时常常感到困难，不知道如何下手。
下面我将分享
一些初中语文阅读的策略与技巧，希望对大家有所帮助。
首先，要有一个良好的阅读习惯。
每天都要保持一定的阅读量，可以选择一些适合自己水平的文学作品，比如小说、散文等。
通过
不断地阅读，可以提高自己的阅读理解能力和语感。
其次，要注重阅读中的重点和难点。
在阅读文章时，要注意抓
住文章的主题和中心思想，理清文章的逻辑结构，找出关键词和关
键句。
对于一些生僻词汇或者难句，可以通过查字典或者请教老师
来解决。
另外，要注重细节的把握。
在阅读文章时，要留意一些细节信息，比如人物的性格特点、事件的发展过程、作者的写作手法等。
这些细节往往能够帮助我们更好地理解文章，把握文章的内涵。
最后，要多做阅读理解题。
通过做一些阅读理解题，可以检验
自己的阅读能力，找出自己的不足之处，及时进行纠正。
同时，也
可以锻炼自己的思维能力和逻辑推理能力。
通过以上几点策略与技巧，相信大家在初中语文阅读方面会有所提高。
希望大家能够在阅读中找到乐趣，不断提升自己的语文素养。
愿大家都能成为优秀的语文学子！。
浅析初中语文名著阅读教学策略
浅析初中语文名著阅读教学策略摘要：经典是在岁月中淘尽黄沙的金子，是时光留给我们最优秀的民族文化和艺术精品，我们阅读经典就是在与历史对话，与大师对话，在伟人的基础上迈上更高的台阶。
新课改的逐步推进，全面培养学生听说读写的综合能力，成为每个教育者的基本共识。
名著导读不仅可以改善目前存在的读书少的弊病，还能够在一定程度上引起学生重视，激发学生的阅读名著的兴趣，培养学生养成热爱读书的习惯，开阔学生视野，从而切实提高学生的语文综合素养。
“名著阅读”作为初中阶段新教材版本中的创新点之一，为初中生阅读视野的开阔提供了更多的路径，本文就此展开了论述。
关键词：初中语文；名著阅读；策略初中阶段的学生正是形成人生观、价值观的重要时期，对各种新鲜事物都比较好奇，中学生阅读名著的问题，关键还是在于教师如何引导，为学生打下一定的基础。
在教师的正确引导下，学生通过大量阅读名著培养和获得“语感”，增加词汇量，积累知识，掌握语言规律，增强语文修养，提高语文阅读、表达、思维以及写作能力，培养学生深厚的文学素养和人文精神，构建学生综合素养提升的基础。
一、多途径激发学生阅读兴趣初中阶段虽然学生的抽象思维已经较小学阶段有了明显的提升，但是形象化思维引导下的学习兴趣激发对于学生成长的意义依然是非常深远的。
在初中语文名著阅读教学策略的实践探究过程中，教师可以以学生名著阅读兴趣的激发为切入点，通过不同的途径为学生带来更加新颖的名著阅读体验。
随着教学理念的革新，多媒体设备以及影视资源等方式的应用，成为当前阅读教学开展的有力帮手。
教师在选择名著阅读教学途径的过程中，不仅要结合学生的兴趣点，还要以阅读内容为前提，选择更加适合的教学方式。
譬如在《骆驼祥子》这本经典名著的阅读学习过程中，教师可以利用多媒体资源直观性、生动性以及综合性等特点，将以本书为原型改编的电影在课堂上进行选段播放，利用学生对于影视作品的浓厚兴趣，来启发学生探究原著本身内涵的兴趣。
由名著改编的影视作品与书本的感觉不同，书本中的人物形象是需要学生们慢慢去体会的，而影视作品可以为学生带来一个个立体的直观的人物。
浅探初中语文现代文阅读“教”与“学”的有效策略——以广州市中考语文为例
为 ，虽 然 说 语 文 成 绩 根 本 上 的提 高 需 要 学 生 自身努 力增 加 五种 表达 方 式 、基 本 写 作技 巧 的 掌 握 。初 中语 文现 代 文 阅
生 也 如 此 ） 反 映 不 知 道 怎么 做 好 阅 读 题 ，分 数 常 常 忽 高 忽 如 何 应 对它 ？ 低 。运 气 好 时 ，分 数 就 还 可 以 ；运 气 差 时 ，几 乎 “ 颗 粒 无
收 ”。 ຫໍສະໝຸດ 阅 读 是 一 种 交 流 、 沟 通 ， 是 读 者 对 文 本 信 息 的 分
人 对 此 纷 纷 摇 头 ： 语 文 是 不 可 能 短 期 内突 击 的 ，语 文 的 题
初中语文现代文阅读考什么？
广 Ｉ 初 中 语 文 试 卷 的现 代 文 阅 读 有 三 篇 ， 结合 文 体 特
目根本不像 理科一样 ，老师 教学生理解 了一两个 定理，会
做 一 两 个 题 型 ，就 能 立 竿 见 影 提 高 成 绩 ；家 长 想 通 过 一 周 点 出题 ， 考 查 学 生 能 否 通 过 整 体 和 局 部 阅 读 准 确 把 握 文 本
●
浅探初中语文现代文阅读 “ 教 ’ ’ 与“ 学 ’ ’ 的有效策略
以广州市 中考语文为例
。洪 晓婷
摘 要 ：现代丈阅读题似乎 已成 了学生语丈考试取得好成绩的主要 “ 拦路虎”之一 。本丈从 阅读的含义和初中现 代文 阅读考查内容、考查范围、考查难度等 角度入 手，以广 州市中考语文为例，结合教学 实践 ，探讨 了现代 文阅
语文阅读教学模式浅探
会 出现三种语言 ： 一是命题者 的语言 ， 即题 干； 二是选 文作 者的语 言； 三 是考生 的语言 ， 即考生 的答案。有时要求考生用文 字来 表达 ， 如 简答题 、 填空题等 ， 答题过程要求考生 根据第一 种语 言的要求 ， 感知第 二种语 言 所表达 的内容 ， 然后用第三 种语言 表达 自己的理解 。为此 ， 我们必 须强 化 以下几个方面的训练 ： （ １ ） 要学会 把文章 中抽 象 的语 言变为具体 的语
言 。（ ２ ） 学会 把文 章中具 体的 内容 ， 即“ 第二 语言 ” 变 为概括 的“ 第 三语 言” ， （ ３ ） 学会把 隐含在字里行间的信息变为通俗明晰的“ 第三语言 ” 。 ２ ． 加 强根据语言环境进行理解 的能力训练 近几年 来的 中考 对现 代文 阅读 的考查 ， 几乎每一道 题都要依 赖 于语 境 ， 不 管是读 音 、 词类 、 词 义， 还是句子的含义都是如此。某市 中考有一题 目： “ 还有各种 花的香 ” ， 判断加点词 的词性 ， 很多考生把“ 香” 看成形容词。考生若能结合 具体 的 语言环境 ， 就不难判断 出“ 香” 是个名词 。 ３ ． 加 强学生疏理文章思路的能力训练 在现代文阅读 教学 中 ， 我们 应该 围绕 阅读材料 ， 启发学生理 清文章 的思路 ， 从文章 中抓住 最能 体现 文章思想信息的句子 ， 并以此作为理解 、 把握 文章的契机 。如鲁 迅的《 拿
一
化是 阅读能力形成 的重要手段。 １ ． 加 强阅读过程 中“ 语言转 化” 的能力训练 在 考试 中， Nhomakorabea般来 说
、
激 发 兴 趣
心理学研究表明 ， 兴 趣是 积极探 索某 种事 物或 进行 某种 活 动 的倾 向， 兴趣作为一种巨大的 的内驱力 ， 对 学生具 有不可 低估 的作用 。我们 姑且把阅读教学理解为三个要 素： 教师、 课文 、 学生 。如果 我们借鉴 系统 方法的原理 ： 那么阅读过程就是 一个系统 ， 三个要 素 的简单相加 不等 于 系统 ， 只有当三者相互联 系、 相互 矛盾 时， 他们才 能组成 系统 ， 而其 中对 学生这一要素把握的好坏 ， 直接关 系到阅读教学的成败 。这 样就要把学 生阅读兴趣的培养作 为一项重担来 承担 ， 可从 以下几个 方面努 力 ： １ ． 借 助录音或教师范读 ， 让学生产 生感情 上的共 鸣 ， 并引 发学生 的联想 。２ ． 教师精心设置导语 ， 激发学 生的阅读情感 。３ ． 让阅读教学 的课 堂结构迭 宕起伏 。 ４ ． 让师生的交 流方式更具 民主化 ， 使 教与学双方在 教学活动 中
以阅读之美打开语文教学——浅谈初中语文课外阅读教学
2021年05期47扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言阅读是学生获取知识、充实个人思想的重要途径。
初中是课外阅读活动开展的重要阶段。
在素质教育的背景下，课外阅读更应受到重视。
课外阅读教学并不是完全地放手，让学生自由阅读，而是引导学生有重点、有选择地读，让学生真正感受到文字的魅力、体会阅读之乐。
一、激发阅读兴趣，感受字里行间的美阅读能够让人感受到千里之外的绝妙风景、中华五千年的文化底蕴，能让人洗涤灵魂、感受岁月、打磨人生。
课外阅读是丰富的、充满魅力的。
学生只有感受到字里行间的美，置身于故事情节中，才能越读越有趣[1]。
阅读需要学生耐住性子，忍住孤独，仔细咂摸文章的韵味。
学生阅读兴趣的培养要从细节处着手。
正所谓环境造就人，教师要给学生营造良好的课外阅读环境，如设计读书月，并为每个读书月设计主题，组织学生完成手抄报、黑板报，让学生重视阅读，愿意利用阅读课和课余时间进行阅读。
另外，教师还可以在班级教室设置一个读书区域，放置适合初中生阅读的书籍，如《人民文学》《意林》《读者》《小说选刊》等，让学生自主选择自己感兴趣的内容进行阅读。
除此之外，为了提高学生的课外阅读兴趣，教师还可以定期举办班级读书会，如开展“鲁迅作品读书会”，让学生共同探讨鲁迅先生的作品。
从典型人物形象到作品的语言风格，再到思想情感升华，学生可以从交流探讨中互相学习，以加深对课外阅读作品的理解。
教师还可以合理设计课外阅读知识题目，如文学常识、主要情节、名言名句的含义等，用知识竞赛的方式来考查学生、激励学生，并为表现优异的学生准备小奖品等。
二、培养阅读习惯，感受内化于行的美阅读是一项能够提高个人情操、丰富知识的活动，需要持之以恒，才能达到良好的效果[2]。
因此，教师要在日常教学中渗透课外阅读，加强对学生的引导，让学生坚持阅读，并学会使用正确的阅读方法。
课外阅读最为重要的就是要把握好阅读时间，挤出时间去阅读。
当下，初中生有较多的课业压力，课程时间安排较满。
批注文本 有效阅读——批注式阅读教学策略浅探
F >m %g Subj m 学科专辑/ “统编教材背景下的批注式阅读教学策略”研究专辑23扌！注# $有&'读——批注式阅读教学策略浅探◎李小雨文教育是“言语”教育，情感是语文课堂的灵魂，文本是作者情感的载体。
在语文教学中，教 会学生批注文本能有效提升阅读效果。
在多年的语文教学中，笔者通常采用以下几种批注式阅读教学策略 来引导学生有效阅读。
—、阅读留痕，培养良好阅读习惯笔者认为，在语文教学中，要培养学生阅读留痕 的良好习惯，倡导学生通过传统的批注式阅读提高阅读效果。
小学生经过一到三年级的学习积累，识字量达到了一定程度，到了四年级，教师可以开始进行批 注式阅读训练。
统编教材四年级上册第六单元首次提出“学习用批注的方法阅读”，批注是重要的阅读方 法，也是统编教材四年级第六单元的首要学习目标。
进行批注阅读训练，教师首先要规范批注工具和批注 符号，让学生从小养成注重细节、规范操作的良好学 习习惯，引导学生树立“凡可阅读学习之时，皆可批 注细读”的阅读思想。
小学阶段是学生学知识、学做人、学做事的阶段， 无规矩不成方圆。
教学批注式阅读时，教师要有足够的耐心，从零教起。
其一，严格要求批注工具。
要求 学生准备三种颜色的笔：黑色笔（写具体内容）、红色 笔（画批注符号）、绿色荧光笔（涂画重点）。
其二，规范批注符号。
批注符号要用大家约定俗成的符号， 既方便自己使用，也便于学生间互相交流学习。
直 线‘‘____”画在生字或需要解释的词语下面，用以标注需要注音或理解的词语；小圆圈‘‘。
”画在要摘选、积 累的词语下面，便于课后摘抄；着重号‘‘.”标在课文 的重点词语或优美词语下面；三角号‘‘△”用来标识关键词；波浪线‘‘ ”画在精彩句子或修辞句下面， 方便学生加深理解；圈字码①②③用来标注自然段的序号，可以迅速找准段落；重点号’‘※”标注要背诵 的段落或者全文；问号‘‘”用于标注课前预习时，或 者学习过程中自己有疑问或不理解的地方，旁边可用 黑色笔写出疑问所在；感叹号“！”用在有感叹或惊奇的语句旁边，可用黑色笔旁批感触；分段号"〃"用来 划分段落，可用黑色笔批注段落大意；分层号"/"用来划分层次，可用黑色笔批注层次大意。
初中语文有效阅读教学策略浅探
初中语文有效阅读教学策略浅探【摘要】阅读是初中语文教学中重要的部分，是学生综合语文水平得以检验的环节，教学中，教师要突出学生主体地位和个性思维特点，强调多读书读好书的价值，课堂上积极根据学生特点和教学内容，采取合理的策略提升学生阅读水平，以此强化阅读教学的有效性。
【关键词】初中语文；阅读教学；有效性；策略语文教学中，听说读写四个方面的水平是语文水平的具体体现，而其中的阅读水平则又是语文综合水平的体现。
一个学生最终语文学习效果如何，阅读是重要的检验方式。
阅读水平的训练，主要依赖于阅读教学。
所以，阅读教学的有效性决定着学生阅读水平能否得到有效发展。
在语文教学实践中，初中语文教师要注意阅读教学的教学策略研究，要在新课程理念指导下，寻找更加适合当代中学生发展的教学策略，使学生阅读水平得到发展，并从阅读中获得情感体验，获得人文精神的发展。
作者多年来一直从事初中语文教学，对阅读教学一直比较重视，并且常实行不同角度的思考和研究，也在作改革的持续尝试。
现将平时总结的一些策略分享于此，以期能抛砖引玉。
一、阅读教学要注意三个“突出”（一）突出学生的主体地位和价值叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，学生才会形成独立阅读的水平。
所以，在阅读教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，实现教与学和谐发展。
（二）突出学生的个性化思维内容学生与文本实行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。
我们理应允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”阅读目标也特别强调读者的个性体验。
所以，在阅读教学中，教师应努力倡导自主、合作、探究的学习方式，只有这样，语文学习的过程才能成为学生体现个性、培养个性和塑造个性的过程。
（三）突出阅读数量和阅读文本质量的价值培养学生“独立阅读的水平”，关键要多读。
初中语文阅读教学的有效性策略解析
初中语文阅读教学的有效性策略解析1. 注重培养学生的阅读兴趣兴趣是阅读的源动力，只有学生对阅读有浓厚的兴趣，才能主动去进行阅读。
教师在教学中可以采用多种方法来引发学生的阅读兴趣，如通过故事情节的设计、多媒体展示、趣味游戏等方式创造良好的阅读氛围，激发学生的阅读欲望。
2. 引导学生正确阅读初中生阅读能力有限，容易在阅读过程中迷失方向。
教师在教学中要引导学生学会正确阅读，包括阅读标题、提问、目录、插图和图表等辅助内容，了解文章结构与作者意图，提高文章整体理解的能力。
3. 重视阅读技巧的培养初中生阅读过程中常常遇到词汇理解困难、句子理解困难等问题，因此教师要重视阅读技巧的培养。
可以通过引导学生使用上下文语境猜测词义、理解句子结构等方法来提高阅读效果。
4. 多种形式的阅读训练教师应根据学生的不同阅读水平和兴趣爱好，设计多种形式的阅读训练，如小组合作阅读、个人独立阅读、朗读比赛等，使学生在合作中相互交流、自主阅读中培养自主学习能力。
5. 拓宽阅读资源渠道为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，教师可以通过多种渠道来拓宽阅读资源，如图书馆借阅、网络阅读等。
还可以引导学生阅读各类优秀的文学作品、报刊杂志、专题书籍等，以培养学生的广泛阅读能力。
6. 培养学生的批判性思维阅读不仅是对文字的理解，更是对作者观点的思辨。
教师应引导学生注意思辨力的培养，在阅读过程中培养学生的批判性思维，使之对文章的观点、论据、结论进行深入分析，培养学生良好的文学鉴赏能力。
初中语文阅读教学的有效性策略主要包括培养学生的阅读兴趣、引导学生正确阅读、重视阅读技巧的培养、多种形式的阅读训练、拓宽阅读资源渠道以及培养学生的批判性思维。
只有通过这些策略的有效运用，才能提高学生的阅读能力和文学素养。
浅探阅读教学中的“支架式”教学策略
浅探阅读教学中的“支架式”教学策略作者：金枭钦来源：《中学语文·大语文论坛》2019年第01期一、当前阅读教学的现状在新课程理念的指导下，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在热热闹闹的背后文本的解读却存在着或多或少不和谐的问题。
一是片面化，把完整的文本解读得支离破碎，抓住一点代替全文，以偏概全，忽视了文章的整体性、完整性。
二是平面化，长期以来，初中教学多采用单一的社会学视角，忽视了文本的内隐性、艺术性。
三是概念化，用高尚、健康、积极的语言、情感、思想来套文本，文本的解读形成固定模式，学生也没有真正领会文本，忽视了文本的开放性、生成性。
二、“支架式”教学法释义支架式教学法以维果茨基的“最近发展区”为理论依据。
“支架”一词原是指建筑工程中使用的脚手架，支架式教学强调在学习过程中教师给学生提供必要地指导作为支架，帮助他们顺利通过最近发展区，随后教师指导逐渐减少，当学生能够独立完成任务时，教师就撤掉支架。
课堂活动中教师是积极的“组织者”和“引导者”，语文课堂中学生对文本解读的有效性在于教师是否给学生提供适时、适当、适量的教学支架。
三、阅读教学中“支架式”教学的实践1.寻找恰当支架，进入文本（1）寻找恰当支架进入文本，吸引学生关注文本支架需要能把学生意识引向文本意识，因而支架必须接近而恰当。
比如，上散文《春酒》一文，我先从电影《橘子红了》的作家的名字切入，然后由电影主角引出文本《春酒》，再从读者的评价引起学生对文本的关注，把学生的注意力慢慢地引向文本内容，然后以设问渐渐进入文本所描述的情感体验：这种酒是什么酒？这种情是什么情？这个人又是谁？这些事又是什么事？使学生进入文本《春酒》去感知文中的酒、情、人、事，恰当的支架让学生带着期待开始文本的解读。
（2）根据学生已有的生活，寻找恰当的支架进入文本基于学生的经验寻找恰当的支架让学生的意识能够快速而顺利地进入文本，这是文本解读能否正确进行的关键。
初中生已形成了自己的习惯、认识、情感、经验、见解，使他们会用以往的经验来判断、解释、下结论。
初中语文阅读教学的有效性策略解析
初中语文阅读教学的有效性策略解析语文阅读教学是语文教学中非常重要的一部分，阅读能力的培养不仅能提高学生的语文素养，还能培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。
目前很多学生在初中阶段对语文阅读缺乏兴趣，存在理解能力不足的问题。
为了提高语文阅读教学的有效性，需要针对学生的特点和问题，采取有效的策略进行教学。
本文将对初中语文阅读教学的有效性策略进行分析与解析。
1. 了解学生的阅读兴趣和水平了解学生的阅读兴趣和阅读水平是进行阅读教学的第一步。
学生的阅读兴趣是促进学生主动进行阅读的重要因素，了解学生的阅读兴趣有助于教师选取符合学生喜好的文学作品进行教学。
还要了解学生的阅读水平，这有助于教师制定不同层次的阅读教学策略，针对性地进行教学。
2. 多元化的阅读材料在进行语文阅读教学时，教师应该提供多元化的阅读材料，包括文学作品、报刊杂志、历史人物传记等，充分满足学生不同层次的阅读需求。
这样可以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读经验，同时培养学生对不同领域的阅读能力。
3. 培养阅读技巧阅读技巧是提高学生阅读效率和理解能力的关键。
在语文阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读技巧，包括快速阅读、精读、略读、逻辑分析等。
通过系统性的训练，学生可以提高阅读速度和理解能力，更好地理解阅读材料。
4. 引导学生进行深度思考语文阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是培养学生的深度思考能力。
在阅读教学中，教师可以通过提问、辅导、讨论等方式，引导学生进行深度思考，分析文学作品中的内涵，探讨作品背后的情感、思想，帮助学生建立批判性思维方式。
5. 创设轻松愉快的阅读氛围在语文阅读教学中，教师要善于创设轻松愉快的阅读氛围，让学生在放松的环境下进行阅读学习。
可以通过音乐、笑话、小品等方式调动学生的情绪，激发他们的学习热情，提高学习效果。
6. 利用现代科技手段辅助教学随着信息技术的发展，现代科技手段已经成为语文阅读教学的有力辅助工具。
教师可以利用多媒体、互联网等方式丰富教学内容，提供更生动、直观的阅读材料，同时还可以通过电子阅读器、手机APP等方式提高学生的阅读便利度。
初中语文阅读教学的有效性策略解析
初中语文阅读教学的有效性策略解析初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，通过科学合理的教学策略，可以提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
以下是几种有效的教学策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高阅读水平的关键。
教师可以通过播放相关视频、图片、故事书等多种形式，引起学生的兴趣。
教师还可以通过鼓励学生分享阅读心得、推荐优秀作品等方式，让学生感受到阅读的乐趣和意义。
二、打造良好的阅读环境为了提高学生的阅读理解能力，教师可以创设良好的阅读环境。
在教室中设置阅读角落或者图书馆，提供丰富的图书资源让学生选择阅读。
引导学生培养良好的阅读习惯，鼓励学生多做阅读笔记，思考问题并展开讨论，增强学生的思辨能力。
三、灵活运用多种教学方法在初中语文阅读教学中，教师可以采用多种不同的教学方法。
教师可以运用预习精读、快速扫读、理解概括等不同的阅读方法，帮助学生全面理解和把握阅读材料。
教师还可以引导学生进行课外阅读，通过拓宽阅读领域，培养学生的阅读能力和语言表达能力。
四、提供实践机会阅读教学不仅要做好理论教学，还需要给学生提供实践机会。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等形式，让学生展开阅读材料的分析和解读，培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师还可以组织一些实践活动，如读书分享会、诗歌朗诵比赛等，让学生通过实践的方式感受语文的魅力。
五、及时反馈和指导在阅读教学中，及时的反馈和指导对于学生的提升至关重要。
教师可以针对学生的阅读成果和表现进行评价和点评，指出学生的不足之处，并针对性地给予指导。
教师还可以安排个别辅导，根据学生的实际情况，帮助学生克服困难，提高阅读能力。
初中语文阅读教学的有效性策略需要教师因材施教，激发学生的阅读兴趣，打造良好的阅读环境，灵活运用多种教学方法，提供实践机会，并及时给予学生反馈和指导。
通过这些有效策略的运用，可以提高学生的阅读水平，培养学生的语文素养和思辨能力。
【初中语文阅读教学浅探】初中语文阅读教学策略
《【初中语文阅读教学浅探】初中语文阅读教学策略》摘要：阅读，是获取信息、了解历史、认识世界的重要途径之一，因此，在初中语文教学中，应该让学生认识到阅读的重要性，引导学生热爱阅读，提高阅读的能力和水平，使阅读成为学生今后学习工作获取成功的不竭源泉，教师要引导学生抓住作品中的重点词、句、段，抓住课文的关键之处、精妙之处，反复读，认真思，仔细品，使学生会其意，感其情，领其法，晓其理阅读，是获取信息、了解历史、认识世界的重要途径之一。
特别是现在面对全球化趋势，信息大爆炸的时代，只有多读书，多获取知识，才能赶上时代的步伐。
因此，在初中语文教学中，应该让学生认识到阅读的重要性，引导学生热爱阅读，提高阅读的能力和水平，使阅读成为学生今后学习工作获取成功的不竭源泉。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”所以，教师在阅读教学中应该起到一个引导的作用，培养学生热爱阅读的习惯。
一、引导学生热爱阅读德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
因此，教师在进行中学语文阅读教学时，应该把激发学生的阅读兴趣作为语文阅读教学的一个重要环节。
要让学生热爱阅读，就要发挥他们的主体性，教师要相对减少对课文的讲析，应在学生自由阅读的基础上有针对性地进行点拨。
教师还要能够为学生提供更多他们感兴趣的文章，激发他们对阅读的兴趣。
人类的文化底蕴，人文内涵集中体现在经典的传世名著中。
语文教材从这些卷帙浩繁的书海中撷取的文质兼美的篇章，将对学生的精神情操有着巨大的熏陶感染作用。
这些经典的作品只有通过阅读，才能将其中丰富的人文性转化为个人的素养。
对这些人类文化精华的阅读，既能开阔学生的视野，提高思想认识水平，增强自我判断的能力，形成正确的人生观，世界观和价值观，又能让学生丰富自己的文化底蕴，提升自我的人生境界，在今后的实践中促进人类社会文明风尚的发展。
初中语文构建有效阅读课堂教学策略
-043-2021年第49期（总第301期）课堂教学引 言中华民族的文化源远流长。
在五千年的历史长河中，无数优秀的文学家涌现出来。
无论是从语文学习价值还是其蕴含的文化修养、情操内涵，他们的作品对学生来说简直就是学习的宝库。
因此，在初中语文的课程安排中，阅读一直是不能被替代的一部分。
学生能够从阅读中习得深刻的人生哲理和丰富的文学素养知识。
这无论是对语文成绩的提高还是对个人“三观”的形成都有着重要意义［1］。
为此，构建有效的初中语文阅读课堂，十分必要。
笔者接下来将从四个角度出发，对初中语文阅读课堂的构建提出一些自己的见解，希望能对大家有所启发。
一、初中语文阅读课程教学过程的构建阅读理解是初中语文教学中最常见、最基本的课程。
初中语文阅读课程需要教师引导学生阅读课文，通过讲解让学生了解作者的写作意图，与作者隔空交流［2］。
在充分发挥教师主导作用的同时，在教学过程中，教师也要激发和调动学生的学习积极性，还要强化其在阅读、讨论、回答、写作等过程中的作用，培养学生的听说读写能力和创造性思维。
（一）教师制订教学计划教师要根据教学情况制订学习计划，明确目标。
教师可以提前两天将预先编写好的学习指导计划发给学生，让学生了解清楚学习内容、学习目标、重点和难点［3］。
在发放学习指导计划之后，教师可以利用课余时间简单地向学生解释其中的内容，指出要做什么、要做到什么程度，并给予学生适当的学习方法指导。
学生必须有目标地完成学习，并及时对学习情况做出正确评价，查漏补缺，提高学习效率。
这样不仅有助于提升教师课堂教学质量，也有助于教师依据学生的学习进度及时调整教学计划［4］。
（二）及时调整学习计划根据学习计划准备和反馈问题。
在确定学习目标后，教师要求学生按照指导计划自主学习，独立阅读教材内容，查阅资料，完成指导学习计划的“学习任务”。
如果学生有任何在单独学习过程中无法解决的问题，可以用红笔标记，或者在学习笔记栏中写下问题，以便之后解决。
初中语文名著阅读教学策略浅探
初中语文名著阅读教学策略浅探
刘婉
【期刊名称】《语文教学通讯》
【年(卷),期】2022()24
【摘要】初中学段是培养学生语文素养的关键时期,阅读名著是提升学生语文素养的有效路径。
新时代背景下,学生习惯通过网络浏览一些碎片化的信息,很难静下心来去完整阅读一本经典名著。
这就需要教师积极创新名著阅读教学策略,激发学生阅读名著的兴趣,提升课堂教学效率。
【总页数】3页(P37-39)
【作者】刘婉
【作者单位】武汉市光谷实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
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初中语文阅读教学的有效性策略解析
初中语文阅读教学的有效性策略解析初中语文阅读教学是语文教学中至关重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高语文阅读能力，还可以拓展学生的思维，提高其语言表达能力和逻辑思维能力。
在教学实践中，有一些教师会遇到一些困难和挑战，比如学生阅读能力差，学习兴趣不高等问题。
如何提高初中语文阅读教学的有效性成为了每一位语文教师关注的焦点。
本文将从多个角度对初中语文阅读教学的有效性策略进行分析和探讨，以期为广大语文教师提供一些借鉴和帮助。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高教学有效性的重要途径。
在语文阅读教学中，教师可以选择一些与学生生活、经历相关的文本，引导学生主动参与阅读。
还可以通过引入一些新颖有趣的教学方式，比如戏剧表演、分组讨论等，激发学生的学习兴趣，主动参与阅读。
教师还可以结合学生的年龄特点，采用一些多媒体教学手段，比如配合图片、视频等方式，使学生更加生动形象地了解和理解文本内容。
二、培养学生的阅读策略在初中语文阅读教学中，培养学生的阅读策略是非常重要的一环。
因为，良好的阅读策略不仅可以帮助学生更加有效地理解文章内容，还可以提高学生的阅读速度和阅读深度。
教师可以通过课堂讲解、实例分析等方式，向学生介绍一些常用的阅读策略，比如寻读关键词、逻辑推理、归纳总结等方法，并通过练习和应用，帮助学生掌握和应用这些策略。
三、引导学生深入思考在初中语文阅读教学中，引导学生深入思考是非常重要的一环。
因为，语文阅读不仅仅是理解文章表面的字面意思，更重要的是能够从文章中感受到作者的语言艺术和审美情感，培养学生的人文素养和思维能力。
教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，引导学生深入思考文章背后的含义、作者的用意等问题，激发学生的思维，拓展学生的认知能力。
四、注重语文阅读的实践应用语文阅读教学的有效性，还需要通过注重语文阅读的实践应用来加以支持。
在教学实践中，教师可以通过多样化的课外阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等方式，引导学生将课堂所学运用到实际生活中，并激发学生对语文阅读的兴趣和热情。
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初中语文有效阅读教学策略浅探
作者：韩忠秀
来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第08期
【摘要】阅读是初中语文教学中重要的部分，是学生综合语文能力得以检验的环节，教学中，教师要突出学生主体地位和个性思维特点，强调多读书读好书的价值，课堂上积极根据学生特点和教学内容，采取合理的策略提升学生阅读能力，以此强化阅读教学的有效性。
【关键词】初中语文；阅读教学；有效性；策略
语文教学中，听说读写四个方面的能力是语文能力的具体体现，而其中的阅读能力则又是语文综合能力的体现。
一个学生最终语文学习效果如何，阅读是重要的检验方式。
阅读能力的训练，主要依赖于阅读教学。
因此，阅读教学的有效性决定着学生阅读能力能否得到有效发展。
在语文教学实践中，初中语文教师要注意阅读教学的教学策略研究，要在新课程理念指导下，寻找更加适合当代中学生发展的教学策略，使学生阅读能力得到发展，并从阅读中获得情感体验，获得人文精神的发展。
笔者多年来一直从事初中语文教学，对阅读教学一直比较重视，并且常进行不同角度的思考和研究，也在作改革的不断尝试。
现将平时总结的一些策略分享于此，以期能抛砖引玉。
一、阅读教学要注意三个“突出”
（一）突出学生的主体地位和价值
叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。
”阅读是学生的个人行为，只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，学生才会形成独立阅读的能力。
因此，在阅读教学中，教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来，有效地发挥学生的主体作用，实现教与学和谐发展。
（二）突出学生的个性化思维内容
学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。
我们应当允许学生对同一篇文章有不同的理解和看法，正所谓：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”阅读目标也特别强调读者的个性体验。
因此，在阅读教学中，教师应努力倡导自主、合作、探究的学习方式，只有这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、培养个性和塑造个性的过程。
（三）突出阅读数量和阅读文本质量的价值
培养学生“独立阅读的能力”，关键要多读。
正所谓：“书读百遍，其义自见。
”只有多读，才能促进学生听、说、写能力的发展，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。
在积极扩大课外阅读数量的同时应考虑到，中小学生辨别是非的能力还不够强，为避免不良读物给学生带来的影响，教师应指导学生选择健康有益的课外读物。
不仅要多读书，而且要读好书，才能提高学生的语文素养。
二、确保阅读教学有效性的策略
（一）从宏观语境入手，把握文章整体之美语境是指使用语言的现实环境，包括作品的上下文，说话的前言后语，以及说话和写作的社会环境、自然环境、文化环境和语体环境等因素。
严格来说，任何文章都是一个不可分割的有机整体。
在文本演绎上，采用立足宏观文本进行微观精读的方法，可以于大处着眼，进而寻求细节突破。
例如人教版初中语文七年级上册《生命，生命》一文，笔者首先指出的是课文题目能否改为《生命》？学生们都说不好，有的学生认为改成一个词就没有原先的那种气势和语感；有的学生认为改成一个词后就不能突出生命的珍贵；还有的学生认为重复就好像有人在反复吟唱生命一样，又似山谷余音回荡，容易激发读者的想象。
通过立足宏观进行微观精读的方法，学生们找到了阅读文章的钥匙，也就不难找到一条通往文章主旨和作者写作意图的道路。
（二）从语言入手，抓住文本的根基
学生的语言基础和能力不同，他们对字词的理解也会各有不同。
字词千变万化，可以探究的东西很多。
因此，教师的审美观点非常重要，教师的审美观点直接影响学生的审美心理。
作为一名中学语文教师，我们的任务就是要让学生能够熟练地、有创造性地运用自己的语言积累去感悟作品中的文学意蕴。
例如在《我的信念》一文中，在具体的课堂教学中，笔者这样提问：第五段中，怎样理解“我的唯一的奢望，是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”这句话？第七段中，就常人看来，科学研究应该是艰深的、枯燥的，作者为何却说科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？从具体的语言入手，使学生在阅读的过程中抓住文本的根基，从而体会居里夫人的人格美及其取得巨大成就与她的性格特点之间的联系。
（三）从想象入手，超越文本之美
文学作品的阅读是一项最具灵性的创造性活动。
经典文学作品除了涵盖各项语文基础知识，还蕴藏着广博的人文素养和人文情怀。
因此，教师在阅读教学中应该具有显微镜式的文本剖析与创造能力，才能让文本物尽其用，让学生在研读中得到人文熏陶，感受诗意。
例如《秋天》一文中有这么一句：“向江面的冷雾撒下圆圆的网，收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子。
”很多学生表示不理解，影子怎么能收起呢？为什么不说“收起乌桕树叶子似的青鳊鱼”呢？于是，笔者帮助学生进行文本剖析：事实上，课文首先写了农家丰收图，后写了霜晨
归渔图，再写了少女思恋图。
这句是出现在霜晨归渔图中的一句，冷雾、乌桕叶、白霜都是用来表现秋晨的，其中“冷雾”一词传达出清凉、冷寂、朦胧的气息。
“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句中，其实是把青鳊鱼比喻成乌桕叶，采用了倒装句。
同时，让学生们想象一下，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷雾朦胧的气息，渔网撒下去就好像网起的是乌桕叶的影子。
从另一方面来说，在第一小节的“农家丰收图”中我们已经感受到农家的丰收，进而可以想象出渔人很可能已经是鱼儿满仓了。
从第二小节的“霜晨归渔图”中的“秋天游戏在渔船上”这句话中的“游戏”一词，我们能体会到秋晨渔船满载而归时渔民的心情是轻松悠闲的，渔民也就把打鱼撒网视作了一种“游戏”，网中有鱼无鱼已经并不重要。
“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这句话，写网起的是影子，使句子更美、更有诗意。
通过让学生展开想象进行研读，不仅让学生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所带给自己的那份美的意境。
（四）从情感比较入手，体会文本的真谛
有比较才有鉴别。
比较文本不仅可以激发学生阅读的兴趣，而且可以使学生明晰差别，抓住特点，较准确地触摸到隐藏在文字背后的东西，读到作者试图通过文本表达的意义，读出自己对语言文字的敏感力。
新《课程标准》强调学生要运用多种阅读方法进行阅读，因此，在阅读教学中，笔者有意识地引导学生进行文本比较精读，引领学生在理解与不断比较中加深认识，提高学生的文学鉴赏水平。
例如，鲁迅的《孔乙己》和吴敬梓的《范进中举》，孔乙己和范进都是旧社会的知识分子，都是受封建文化毒害的读书人，都是不会营生的牺牲品，但是他们的结局是不同的。
在对人物心理的研究中，笔者指导学生抓住文中有特色的语句，如别人取笑他时，他还要强辩几句：“你怎么这么凭空污人清白……”当别人问他：“当真认识字么？”他却显出不屑置辩的神气，从而去体会孔乙己的自视清高。
而范进惧怕胡屠夫，无端遭受辱骂，却连连说“岳父见教的是”，从中体会出范进是个懦弱猥琐、自卑自贱的人。
通过比较阅读，由此及彼、由表及里，可以达到加深理解、巩固记忆的目的。
综上所述，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是语文教学中最基本、最重要的训练环节。
教师必须结合学生实际，突出中学生阅读教学的个性，多渠道、多方面地摸索出多样化、个性化的新教学思路，使学生的识字、写字、写作和口语交际能力都得到相应的提高，使初中语文阅读教学永葆旺盛的生命力。