小学数学练习课也精彩

小学数学练习课也精彩
小学数学练习课也精彩
小学数学练习课是一种占据较大课时比重的重要课型，是由数学学科特点决定的一种重要的课堂教学课型。

它是以学生独立练习为主要内容的课型，是新授课的补充和延续。

一直以来，一线的数学老师都有这样的感觉：上新授课时由于孩子们探究新知的欲望比较强烈，所以课堂氛围比较热闹；一旦上到练习课，课堂好像一下子就不那么热闹了，孩子们也觉得枯燥无味，学得也没有多少兴趣了。

而且,很多教师设计练习课时通常是：开场白--出示几道题--学生做--教师批改--学生订正。

这样的练习课设计中有许多弊端：1、缺乏递进性。

教材的练习安排一般都是遵循儿童认知发展规律，不断深化而逐步提高难度。

教师只简单地把几道题一出示，却没有考虑到学生是否能接受并消化吸收。

2、体现不出实效性。

从表面上看，学生在练习，但实际教学却是学生订正过的题下次还会再错。

3、无针对性。

练习课上设计的题有的是机械练习和重复操练。

4、无趣味性。

这样的练习设计单一，久而久之，学生会产生厌倦情绪，体现不出素质教育的精神。

追根溯源是教师没有能很好地把握练习课的本质与功能，教材研读不到位导致练习的目标定位不准确，练习组织形式与设计欠缺新颖与多样化……
针对这些弊端，同时为了更好地提高练习课的教学成果，促使学生掌握知识，形成技能，发展智力，就如何提高练习课的效率，我进行了一些初步探索。

一、根据内容，进行目标预设
基础知识和基本技能是学生今后学习的必要准备和基础，因此作为巩固知识、熟练技能的练习课必须增强目标的预设性，要对知识的理解做到心中有数；要对知识掌握的深浅度以及与已有知识的贯通与联系，作出预先的考虑与估计；要对知识运用的熟练程度作出精心安排和把握。

例如，学习了《认识非整千德四位数数的读法和写法》后，把“数中间有0的读法、写法”这个重点抓住，估计学生可能在写“数中间有0”这种情况会感到比较困难，二千零五可能会写成205，因此要预设通过各种变式练习使学生有效地掌握，并灵活应用。

在学习“求几个相同加数的和的乘法应用题”后，要着重分析数量关系“求几个几是多少”，让学生进一步认识乘法应用题的数量关系，想出解答方法。

总之，每节练习课总的目标要心中有数，在教学过程中才能从局部到整体都做到有的放矢。

二、把握学情，合理组织练习
根据小学生的兴奋点容易转移，兴趣极易激发又极易改变的特点，在练习课教学过程中，练习时也要设计多种形式的练习题，让学生时刻保持浓厚的兴趣。

1、练习课中合理地处理练习时间和练习形式。

课中，我采用了集中练习和分散练习的形式，即：连续练习和间接练习。

例如：前面谈到的练习课中的基本练习，先口算，紧接着是笔算，而变式练习中，先口述算式，再让学生思考问题。

这样先集中，再分散，有时集中与分散练习交替进行，不仅不会让学生厌倦，而且调动和增强了学生练习的激情。

2、正确处理教与学，知与情，面向全体与因材施教的关系。

在练习课教学过程中，每组练习后，我注意到了抓住练习课的重点、难点和该组的练习要求，先让学生小结，然后进行指导性的小结、评估、强调，不断强化知识，让学生牢固掌握知识。

并充分利用“反馈”在练习课中的作用，在每次练习后进行及时反馈信息，及时纠正。

这样，调动了学生继续学习的积极性，强化了学生的学习动机。

三、紧扣知识，进行分层练习
在练习课课堂教学中，我注意将知识的自然结果有层次地反映于学生的认识中，逐步形成其认识结构。

根据练习内容把一节练习课一般划分为四个层次即：基本练习——变式练习——深化练习——综合练习。

例如：在教乘数是一位数的乘法后的练习课中，根据练习内容和要求进行练习，先是一组基础练习，如口算、列竖式计算、学生总结出做题依据。

然后是一组变式练习，加深了学生对计算方法的理解。

接着是一组深化练习，提高计算速度和技能。

最后进行综合练习。

这
样既巩固了计算方法，又使学生在运用知识的过程中得到了分析、理解、综合运用能力的培养。

四、结合实例，说说练习设计
练习课不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，要在练习课也上得精彩，就得改变传统练习课模式，需根据不同的练习内容的特点，重建练习课的课堂生活。

1、几何知识多操作。

几何方面的练习巩固课，可以采用操作——讨论——应用的形式进行。

比如在学习《长方形和正方形的特征》后，练习课采用学生动手操作训练为主。

整堂课围绕“一张长方形白纸”展开练习，每位学生发一张长方形的白纸作为操作的工具，通过“仔细观察这张纸你发现了什么？”引出长方形的特征；接着通过“想办法折一个最大的正方形”来进一步巩固长方形和正方形的特征，以及它们之间的关系；然后组织“拼玩的游戏——两张纸拼在一起（没有重叠部分），你们发现了什么？”学生的思维立刻扩散开来。

这样的练习形式不仅具有一定的层次性，重点突出，而且在整个过程中学生都会感到很轻松，操作的内容具有一定的挑战性、趣味性。

2、计算教学重在练习形式。

计算教学在整个小学数学课堂教学占有相当大的比重，但对这方面的练习，教材所提供的素材却比较单调，重复现象较多，更需要执教者优化教材，设置合理的练习形式，使练习课富有活力。

如两位数加减法的练习课，采用“购物活动”的形式进行，把教室改成“超市”，在课堂上学生拿着老师为他们准备
的“银行练功钞”当作钱去买东西，在写出算式算出正确结果后，可以到“收银台”（由教师和小助手组成）买两样或三样物品。

最后针对活动中出现的一些错题进行诊断评价。

学生在这样的活动中，兴趣盎然，不仅巩固了进位加法、退位减法的方法，也接触了多种实际的生活问题。

对于非小班化的班级，教师不可能随堂检查每个学生的练习情况，很难了解每个学生的练习结果，通过这种活动，不仅教师可以在课堂上及时的掌握学生的练习情况，而且也为“小助手们”创造了锻炼能力的机会。

3、实际应用的练习课可以采用“题组”训练的形式。

题组是指根据基础知识设计的应用性、综合性、开放性比较强的习题，让学生“牵一发而动全身”，以最少的题目达到全方位的练习巩固。

新课程标准指出，要让学生运用数学思维方式去观察、分析现实问题，增强应用数学的意识。

实际应用类的题型就是体现这一思想的素材，而题组练习的设计正是从加深学生对数学的知识理解出发，让学生养成自觉的用数学观念去看待、分析周围事物的习惯，从而提高他们的数学素质。

实际应用题组不仅仅训练学生对题中数量关系的感悟，还训练学生分析信息、提取信息、综合信息的能力。

当然，在练习课的实施过程中，往往会遇到这样的情景，学生的学习反应突然“跳笼”，超越教师的预设与估计，这时教师就必须从容地面对这种生成，及时地调整教学的方向、重点和要求，使教学在
更加符合学生学习水平和学习要求的层次上继续运行，促进学习的生成和学生的发展。