多渠道挖掘作文素材,让学生有话可写
丰富小学生习作素材的途径与方法
丰富小学生习作素材的途径与方法在作文教学中经常碰到“学生咬着笔头，迟迟难以下笔”的现象。
有的苦恼没有东西写，有的不知道怎样串成文章。
学生作文有的内容空洞、语言干瘪，有的题材老套，立意不高，有的洋洋洒洒一通却是记流水帐。
学生作文无内容可写、无话可说，究其主要原因，就是缺乏写作素材。
那么，我们怎样帮助学生发现、感知、捕捉和积累写作素材呢？笔者在作文教学实践中就“如何引导学生丰富写作素材”进行了以下几方面的尝试。
一、加强阅读，积累素材1．引导学好语文。
小学语文课文的编排从工具性和人文性的结合上来确定专题，角度很灵活，语文教材选入的文章，篇篇文质兼美，时代感强，是我们用于指导学生写作的最好范文。
由于小学生积累的素材有限，教师要鼓励学生背诵积累课文中的好词佳句，优美段落，要求他们该背的课文或片段要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟。
在阅读教学中，我及时把握教材中的各种有利的写作因素，引导学生积累素材，迁移练笔。
一方面通过指导学生对描写生动，语句优美的句、段反复阅读、理解、朗读、背诵。
另一方面，引导学生学习作者观察事物、描写事物、分析事理，表述思想的方法，进行当堂练笔或课外延伸练笔。
如：在教学《北京的春节》一文，学习了描写年货的相关语句后，让学生当堂练笔，用上“我家的年夜菜很丰富，有……有……有……”学习现代诗《我想》一文，我让学生模访本课现代诗的写法，试写一节，结果一节节构思新颖，立意颇高的小诗出庐了。
这样让学生在阅读中享受“美文”熏陶，增强语感，积累语文知识与写作素材，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的，提高语言表达能力。
2．激发广泛阅读。
广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”学生单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。
必须引导学生大量阅读，首先我坚持为学生读书。
冰心曾说：“要多读书，读好书，好读书。
”教师善于结合生活，结合学生实际，引导学生多读书，读好书，好读书。
有效积累素材,提升学生写作能力
有效积累素材，提升学生写作能力小学生作文是“把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”根据它的特点，小学生作文首先是要帮助学生解决文章的内容问题，即“写些什么。
”这就如同一个产品制造的优劣在一定程度上取决于原材料的质量一样，要写好一篇文章，就必须尽可能深入了解反映的对象，尽可能多的占有材料。
否则，不管如何设计文章的写法，那都是“无源之水，无米之炊。
”为学生作文引来“源头活水”，在重视课内教学的同时，我又要引导学生开拓课外语文学习和实践的广阔天地，让学生“有话想说”“有话可写”。
在此基础上，对学生进行生动有序的写作训练，让学生“有话会写”。
下面结合平时的教学实践，谈谈指导学生积累作文素材的几点做法：一、走进生活，在生活中捕捉作文素材“生活犹如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”（叶圣陶语）。
语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活，积累经验。
比如亲近自然，与自然亲密对话，在笔端抒写对自然的遐想；走进生活，与生活交融，在心间流淌对生活的畅想。
而在引导学生走向生活、去观察感受的时候，还要教会学生捕捉自己觉得新奇有趣、最有意思的事物和感受，获取对自然、对社会、对人生独特的感受和体验，以便拥有更多的心灵感悟和体验储备，为作文储存丰富不竭的源泉。
如母亲节，为了让学生积极主动参与家务劳动、积累生活素材。
我布置一篇作文，题目是《我给妈妈___》作为节日的礼物献给妈妈。
要求必须亲自去做某件事，再将过程及自己的感受写出来。
结果大多数同学作文写得较为生动感人，连平日一写作文就头疼的学生也不觉得无话可说了。
这样的活动，不但使学生受到感恩教育，而且作文上也受到启发，明白只要做个有心人，多参与各种活动就会有写不完的题材。
二、参与实践，在活动中挖掘作文素材教师应有意识地组织各类活动，鼓励学生走出课堂，热心参加校园、社区活动，去远足野炊，去考察寻访名人，去调查家乡的风俗人情……在诸多实践活动中丰富生活阅历，充实内心体验，积累作文素材。
挖掘素材快乐作文
挖掘素材快乐作文作者：翁海燕来源：《中学生导报·教学研究》2013年第17期摘要：在作文教学中，我们经常发现学生在习作时苦不堪言，究其原因，其中一方面就是没有丰富的写作素材。
笔者通过总结多年的作文教学经验，采取多种措施积极引导学生从学校、家庭、社区的实践生活及网络空间中获得丰富的练笔资源，同时，引导学生勤于积累，储存内化，从而提高学生的习作水平。
让孩子们在作文起步时，就能点燃快乐作文的火花，快快乐乐地踏入习作的大门。
关键词：挖掘素材快乐作文目前，小学生中对作文不感兴趣或害怕作文的还是为数不少，究其原因主要感觉没东西好写。
因此不少学生为了应付只能胡编乱抄，写作内容虚假、空洞、乏味。
一项调查分析表明，当前小学作文教学的现状是，教师命题，学生苦于“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高，以致作文兴趣逐渐淡漠。
因此，积累写作素材是学生写好作文的基础，能帮助儿童学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材。
以下是笔者在作文教学中对如何引导儿童学会积累写作素材进行的一点尝试。
一、开展活动找素材小学命题作文要求学生所写的内容一般都是学生所熟悉的，但很多时候学生对原很熟悉的活动却感到没什么可写，或者无从下手。
于是，笔者经常选择各种活动场景，让学生亲临其境参与体验，在活动中引导观察、加强指导，从而积累写作素材。
1、班级主题队会活动学校大队部在每一学期，总是开展丰富多彩的主题队活动。
班队活动丰富的内容、活泼的形式，往往是学生展现自己的舞台。
每次主题班队活动，其实可以看成一篇完整的作文：有题目、有结构、有过程、有重点、有中心。
2、游戏表演活动德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本原不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”游戏是孩子们成长的摇篮，他们玩起来乐此不疲，百玩不厌。
在小学阶段，学生最乐于接受的就是游戏式教学。
通过直观的教学手段，活泼轻松的学习气氛，学生往往能够热情地参与，在不知不觉中打开思维的局限，从而改变作文内容的模式化。
做生活的有心人 丰富学生的生活积累——让学生人人有话可写
、
李 白坚 老 师 提 出 ： 师 要 善 于 在课 堂 上 “ 一 个 生 活 ’ 学 生 。在 课 真事 、 点话题 都发生在学生身边 ， 教 做 ’ 给 热 贴近学生的生活 ， 是我们加 以利用 的宝
堂作文训练 中 ， 以找 准小学生 生活的热 点、 可 焦点 ， 设计“ 一看 ”“ 看 、 昕一
径， 丰富学生的生活体验和情感经历 ， 培养学生做 生活的有心人 ， 让学生人人有话 可写
关键 词 ： 生活 积 累 情 感 经 历 观 察 生活 素 材 ・
在 作 文 教 学 中 ， 总 是提 倡 学 生 写 真 实作 文 ， 发 自己 的真 实 情 感 。可 我 抒 是 在 写 作 文 时 学 生普 遍 存 在 着 “ 之 无 物 ” 通 病 ， 其 原 因 仍 是 学 生缺 乏 言 的 究 丰 富 的作 文 素 材 。赞 可 夫 说过 ：应 该 打 开窗 户 ， 沸腾 的 社会 生 活 、 异 的 “ 让 奇
的 真 实情 感 。 只有 让 学 生 亲身 经 历 了 ， 生 才 会 有 真 实 的情 感 波 动 ， 学 才会 产
的影片轮流上映 ， 再现 了当年的抗战实况将人们带到了那苦难斗争的年月，
观后感的教学提供 了写作素材 。还如： 我们的家乡唐 山正响应国 生想要表达的欲望。 如果在这个时候教师能相机 指导 学生作文 ， 就能收到水 为读后感、
大 调 到渠成 的效果。例如： 上海的“ 大鼻子李教授 ” 提供 的方法 是： 教师 可以在课 家 号 召 积 极创 建 文 明卫 生 城 市 ， 力 改 善 人 居 环 境 ， 节 生态 平 衡 。 我 们亲
堂 ‘ ” 做 一个生活给学生。做法有 ： 、 ｌ组织一次奇特些 的现场 比赛， 让比赛 发挥， 想到什么说什么。３表演哑剧 小品 ， 、 学生根据 自己的理解 、 猜测 ， 行 进
小学语文教学中如何培养学生的写作能力
小学语文教学中如何培养学生的写作能力写作是语文学科的核心内容之一，培养学生良好的写作能力对于他们的语言表达、思维发展以及学习能力的提升都具有重要的意义。
在小学语文教学中，教师可以通过一系列的教学方法和策略来培养学生的写作能力。
本文将探讨几种有效的方法。
1. 提供充分的写作素材和话题学生写作的前提是有话可说，有东西可写。
教师可以通过设计一系列的写作任务，提供丰富多样的写作素材和话题，鼓励学生在写作中表达个人观点、情感和体验。
这些素材和话题可以有关学生的生活经历、文学作品、社会热点等，让学生有更多的灵感和思考角度。
2. 引导学生进行思路规划写作需要有清晰的思路和逻辑结构，教师可以引导学生进行思路规划。
例如，可以通过提问的方式帮助学生整理自己的思维，梳理论据和观点的关系。
同时，教师可以示范如何进行写作计划的制定，让学生学会分段、分点表达，提高写作的条理性和逻辑性。
3. 鼓励使用丰富多样的表达方式写作的魅力在于语言的多样性，教师可以鼓励学生使用丰富多样的表达方式。
例如，可以引导学生使用拟人、比喻、夸张等修辞手法，让作文更加生动有趣。
同时，教师还可以教授一些高级词汇和短语，让学生在写作中展示自己的语言水平。
4. 提供写作范文和评价指导学生需要有明确的标准和目标来评价自己的写作，教师可以提供优秀的写作范文，并结合具体的评价指导让学生明确自己的不足之处。
例如，教师可以引导学生分析范文中的优秀之处，并帮助他们找到自己写作中存在的问题，从而提高自己的写作水平。
5. 组织写作交流和互评活动写作是一项需要实践和反馈的活动，学生可以通过写作交流和互评来提高自己的写作能力。
教师可以安排学生进行互相评阅，分享彼此的写作心得和体会。
这样不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的批判思维和合作精神。
6. 鼓励学生通过多种渠道写作除了作文课堂，学生还可以通过其他途径来进行写作实践。
教师可以鼓励学生参加写作比赛、写作社团或者是在网上、报纸上发表自己的作品。
多渠道摄取素材提高作文能力
市 翰章 乡的陈翰章烈 士陵周 解 说员生动 、形象地讲述 了 陈 翰章将 军靠手 中寡劣 的武 器装备 ，杀 日军 、灭伪军 、救 大众 的英雄壮 举 ，详细讲 述 了陈翰 章将军 率领 军 民抗 日斗
争 的艰难历 程 ，深刻揭 露 了 日本帝 主义 在敦 化 及周边 大 肆 掠夺 、残 暴统治 的｝ 舀天罪行 ，使同学们 思想境界 与责任
篇 言之有物 、妙趣横生 的作 文 《 我难忘的海兴河 》。
三、在务农劳动 中摄取 作文素材
作文 实践表 明 ，劳动也 是学生 获得 作文素 材 的重要 途
径 之一 。在今年金秋 十月 ，稻谷飘香 的时节 ，我和班 级学
生 来 到距学 校３ 公 里的 电视发 射塔—— 敦 化市 大架 子 山 ， 帮一 户农 民朋 友掰玉 米 、割黄 豆。干 了半小时左 右 ，掰 玉 米 的同学 “ 虎 口”疼 痛难忍 ；割黄豆 同学 的手 指也被 “ 黄 豆角 尖 ”扎 出了血 。在作文 《 记一次 有意义的劳动 》中 ， 有 的同学感慨 地说 ： “ 从 春天播 种到秋 天收获 ，农 民伯 伯 脸朝 黄土背朝 天非常辛 苦 ，我 今天才真 正理解 了 ‘ 锄禾日 当午 ，汗滴 禾下土 ；谁知盘 中餐 ，粒粒 皆辛苦 ’的深 刻含 义 。 ”也 有 的 同学说 ： “ 过 去 我 吃饭 挑 食 ，不 爱 吃 的馒
英雄 之歌 ，牺 牲时年仅 ２ ７ 岁 ，被 人 民亲切地 称为 “ 镜泊 英
雄 ”。
２ ０ １ ３ 年 是陈翰章将 军诞辰 １ ０ ０ 周年 ． ．２ ０ １ ３ 年４ 月，英 雄
罗 ・布库 里雍顺 到康熙 、雍正 、乾 隆 ；一直 到末代 皇帝 溥 仪 ，把 清王朝 的兴起 和衰 落讲的条理 清楚 。学生在 写 《 我 的家 乡—— 敦化 》时 ，就把 家乡有 清祖祠 、有 东北 亚金鼎
怎样指导学生在生活中寻找写作素材论文
浅谈如何指导学生在生活中寻找写作素材教师常碰到学生对作文有畏惧心理，其根本原因是他们缺乏作文素材，进而失去了写作欲望。
因此，教师应引导学生认真观察，细心体味，提高对事物的认识能力，注意积累写作素材。
这样，学生才能有事可叙，有人可赞，有情可抒，写出来的文章也才能达到内容真实、生动具体的要求。
一、让学生留心观察身边的人和事，在生活中抓住写作素材生活是写作的源泉。
在作文教学中，我经常布置一些与生活紧密结合的作文。
如教师节将至，学生纷纷给老师送贺卡。
而制作贺卡的过程，都融入了学生自己的兴趣、爱好，渗透着学生的感情寄托，这实际上是集兴趣、想象、思维为一炉的过程。
抓住这一写作素材，在习作课上，我写下了《我给老师送贺卡》这样一个题目，要求：一可写制卡过程和制卡时的感想；二可根据卡上内容状物抒情，借物喻己，托物言志，大胆想象。
不出所料，学生欢呼雀跃，一改以前习作时无话可写的被动局面。
一位学生在习作中写道：”老师，请接受我这张《我的梦想》，画面上系着我一个绚丽多彩的梦……”另一位学生写道：”我想，老师一定喜欢这张《蜡烛》，因为老师就像这蜡烛燃烧自己，照亮我们。
”学生们都如实地把自己的感想写了下来。
二、让学生参与各种活动，在活动中挖掘写作素材在学校与班级组织的各种活动中，教师要有意识地将活动与作文相结合，因为在活动中，学生人人参与，亲身体验，也自然有话可写。
如在一次《我与交通》综合实践活动中，我让每个学生都在调查、访问过程中观察周围的事情，体会当时的心情，还要留意捕捉有趣的话题。
活动后，我及时组织学生回忆活动过程，让学生谈感受和生动有趣的情节。
一位学生说：”我去采访因交通事故受伤者的妈妈时，刚到他家门口，他家的狗就狠命地冲着我叫唤，吓得我差点尿裤子。
我无法靠近，只好傻傻地在路边等狗跑开。
这让我真正体会到，做任何事都不是那么容易的。
”这些活动既可以开阔学生的视野，又为学生提供了尽情施展能力、显露个性的机会，他们写出的作文也必定童趣盎然。
如何激发中学生的写作兴趣
如何激发中学生的写作兴趣一谈到作文，教师摇头，学生皱眉。
教师抱怨学生不会写作文，学生则觉得教师没有教会他们写作文。
那么在语文教学中，教师该怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，从而提高写作水平呢？笔者认为应从以下几方面入手。
一、丰富写作素材，给学生一个广阔的写作空间学生的主要阵地在家里、在学校、在课堂，活动天地相对狭小，他们的所见所闻比较有限，生活阅历比较肤浅。
因而教师要想方设法丰富学生的作文素材。
教师要多组织一些课外实践活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，让学生观察生活，感受大自然的变化，体验人世间的沧桑变化。
这样，学生学会了观察生活、感受生活，就不会再为没有写作素材而苦恼，就不再是游离于文章之外的苦思冥想的编造者，而是观察生活、体验生活、表现生活的能手，学生就会下笔有“米”，笔下生花。
当然，教师也要更新作文教学观念，将写作放置在广阔的空间里，可以让学生写一些小练笔，如消息、通知、故事新编、宣传材料、自我简历等，这样，一是使学生有话可写，二是联系生活实际，使学生视野不断扩大，写作兴趣越来越浓厚。
生活是写作的源泉，教师要根据学生的生活实际，及时寻找让学生写作的契机，拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。
并充分利用板报、广播等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。
二、教师对学生作文的批改要有创新长期以来，在作文批改中，教师过分注重自身的情感价值观，而对学生的情感理解尊重不够。
本来教师对学生的实际生活就不够了解，教师和学生之间就存在所谓“代沟”。
而部分教师总喜欢高高在上，总喜欢用评判者的眼光看待学生的作文，总认为学生的作文立意不深，表情达意不真。
学生真实地抒写自己的生活和情感，真正“我手写我心”了，又常常会被评判为不真实、幼稚，这使学生面对作文常常感到茫然不知所措，导致学生不敢写自己真实的生活，不愿表达自己真实的情感，只好瞎编滥造，空洞抒情。
因此，教师必须理解和尊重学生，不要求全责备，空泛说教。
多途径 多渠道 大力提高小学生作文能力
多途径多渠道大力提高小学生的作文能力写作能力，即书面表达能力，是一个人必须具备的能力。
同时，小学生作文水平的高低，不仅体现了小学生掌握语文知识的多少，也体现了学生语言表达能力的强弱。
那么，如何提高小学生的作文能力呢？一、以“趣”激趣，选所熟悉的作文素材爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执著的追求。
如，孩子喜欢小动物，马路上见到小蜗牛也不禁拾起玩一玩，有的还到小河或沟边捉小蝌蚪饲养。
这时老师不妨也和他们一起来观察。
学生的观察意识和浓厚的观察兴趣在老师的巧妙点拨中自然而然地形成，孩子们积极主动，兴致勃勃，激发了他们写作的兴趣。
二、学会观察，积累丰富的写作材料“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，对于小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料。
“一叶落而知秋”是对大自然浅层次地感知，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”是对内心深层次的感知。
要引导学生通过多种感官去认识事物，了解世界，走进自己乃至别人的内心深处，并通过习作表达自己内心的认识和情感。
如：在教学《落花生》时，除了让学生查阅资料，了解花生，还让学生到学校外面去亲自观察花生，画花生，这样使学生对花生的生长过程与特点有了一个直观细致的了解，对花生的叶、茎、果的形态、颜色、作用等有一个感性认识，也加深了他们对花生的印象。
三、学会想象，培养学生的想象力没有想象，就没有创造。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。
他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力。
在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。
如：在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。
多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。
引导学生多渠道积累作文素材
引导学生多渠道积累作文素材作者：李礼媛来源：《课外语文·上》2016年第05期【摘要】小学语文教学中，作文教学一直是关键的环节，其中写作素材的积累又起到了重要的作用。
然而，在写作教学的过程中，无论是学生还是教师都没有充分认识到素材积累的重要性，这不仅会导致学生在写作时思路受到局限，甚至还会出现学生编写写作情节的现象，对学生写作能力的提高是百害而无一利的。
小学语文教师应当注重在教学的过程中融入写作素材的积累，只有这样才能帮助学生有效地提高写作能力。
【关键词】多渠道；作文；素材积累【中图分类号】G622 【文献标识码】A作文是小学语文教学的重要内容，是语文科目的重头戏。
同时也是语文教学中的难点，做好小学作文的教学对提高学生的表达能力提高具有极大的作用。
学生写作文时，学生常感到无话可说。
到底原因何在？其实最主要的原因就是我们的作文素材积累的不够多，对小学生而言，积累充分的写作素材是提高写作能力的关键环节。
因此，对小学语文教师而言，应当重视在授课过程中进行写作素材的积累，只有这样才能充分地提高学生的写作能力。
那么，作文素材应该如何积累呢？一、从语文教材中积累写作素材教材是教学的基础，任何时候，语文教学都不应该脱离课本。
同样，在小学语文教学中也应当与课本紧密联系起来。
事实上，语文教材中包含着丰富的写作素材，并且与学生日常学习内容密切相关，学生在提高写作能力的同时也可以提高语文基础能力。
从课本中提取写作素材是一种十分便捷且有效的积累素材的方法，同时还可以使学生充分认识到课本的重要性，熟悉课本的内容。
教师可以引导学生做一个学习上的有心人，在学习课文的同时自己去发掘课本中可以积累的写作素材。
二、从现实生活中积累作文素材创作总是来源于生活的，虽然对小学生的写作要求没有那么高，但也可以引导学生多观察生活，在生活中积累素材。
小学生的写作重在真实、生动，而生活中的例子往往具有很强的现实性和生动性，是小学生写作的良好素材。
做生活的有心人 积写作的好素材
做生活的有心人积写作的好素材有许多学生都害怕写作文，他们常抓耳挠腮：“写什么好呢？”的确，目前，学生们面对习作普遍感到两大难题：一是无话可写；二是有话写不出。
如何帮助学生解决作文中遇到的问题呢？俗话说：“巧妇难为无米之炊”，要帮助学生“找米”，就要引导学生接触生活，做生活的有心人，在生活的海洋中寻觅，因为那里有取之不尽，用之不竭的写作素材。
1 带领学生走进大自然，培养他们良好的观察能力和习惯为了避免学生作文中出现的“假、大、空”现象，引导学生到大自然中去，培养学生良好的观察能力和习惯是很有必要的。
一提到培养观察能力，有的人也许会说：“带着孩子去公园、大街上转一转不就有了吗？”其实，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。
所谓知觉，是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。
当我们领着学生在校园、公园游览时，不仅看到各种颜色，听到各种声音，闻到各种气味，而且从颜色、声音、气味等方面可以认出这是什么花，那是什么鸟。
当一朵花的颜色、气味、形状等综合地反映在头脑中，就形成鲜花盛开的整体形象；当一个花园中的各个不同的部分，如亭台楼阁、假山喷泉、花草树木等综合地反映在头脑中，就形成了优美公园的整体形象。
根据人在知觉事物时没有预定的目的、任务，可以把知觉分为无意知觉和有意知觉。
观察是一种有意知觉。
如果仅仅把孩子们带到公园、大街上转一转，既没有目的、也没有计划，更不需要意志努力去完成，这并不是科学意义上的观察。
从科学意义的角度去观察，那就是预先提出一定的目的或任务，拟出一定的计划，仔细察看或倾听我们观察的对象，从中寻找答案。
用眼睛去“录象”，用耳朵去“录音”，用手去触摸，用鼻子去闻，从而获得对该事物多方面的感觉。
老师、家长应经常带领孩子接触生活，到大自然中去，仔细观察，寻找作文素材。
培养学生自觉注意观察的习惯，积累生活素材。
“临阵磨枪”“临时抱佛脚”都是行不通的。
应让学生走出课堂，走进自然，走进社会，开阔学生的视野。
从生活中找素材,让学生有话可写
写 下 来 。 第 二 天 ， 子 们 交 来 的作 文 本 上 。 发 现 这 是 一 篇 孩 我
最 长 也 是 最 精 彩 的作 文 。 文 章 里 孩 子 们 似 乎 有 吐 不 完 的 激 情 。我 让 每 个 学 生 找 出 自己 写 得 最 出 色 的 地 方 ， 感 情 地 读 有 给大 家 听 。 一 个 个 清 新 真 实 的 小 片 段 从 他 们 的嘴 里 骄 傲 地 飞 出 ，而 相 互 的 学 习 补 充 又 使 他 们 进 一 步 改 善 了 自己 的 习 作。 看 着 他们 快 乐 的 笑 脸 ， 我仿 佛 觉 得 他 们 就 是 那 快 乐 的 百灵鸟 ， 在尽 情 歌 唱 心 中 流 淌 的 歌 。我 也 从 中 得 到 不少 启示
脚 ， 不 敢 去 碰 ； 的 孩 子 蹑 手 蹑 脚 地 去 扑 天 牛 ， 牛 却 一 却 有 天
下 子 飞 走 了 ：胆 大 的 孩 子 已经 用 两 只 手 指 捏 住 了它 的触 角
在仔 细 地 观 察 ： 胆小 地 女 生 却 只敢 凑 在 眼 前 好 奇 地 瞧 … … 待 孩 子 们 尽 兴后 ．我 让 孩 子 们 把 这 些 小 生 灵 们 都放 在
天 牛 在 教 室 里 四 处 蹦 跳 飞 舞 ， 子 们 叫 的 叫 ， 的 笑 ， 的 孩 笑 有 还 跑 下 座 位 ， 着 逮 起 了天 牛 … … 课 后 ， 虽 然 批 评 了 他 ， 忙 我
可我 很 快 发 现其 他 学 生 放 学 后 竟 然 也 逮 起 了 天 牛 ，甚 至 比 谁 的天 牛 角 更 长 ， 的 天 牛 更 神气 。 谁
那 天 的 家 庭 作 业 ， 就 是 让 学 生 把 今 天 的 抓 天 牛 的 过 程
初中作文素材积累教学方案
初中作文素材积累教学方案在初中语文教学中，作文一直是让学生们感到头疼的部分，而素材的积累更是写好作文的关键。
为了帮助同学们更好地积累作文素材，提高写作水平，我制定了一套详细且实用的教学方案。
一、教学目标1、让学生认识到素材积累对于作文写作的重要性。
2、帮助学生掌握多种素材积累的方法和技巧。
3、培养学生观察生活、思考生活的习惯，提高学生发现和挖掘素材的能力。
4、通过素材积累，丰富学生的作文内容，提高作文质量。
二、教学重难点1、重点（1）引导学生学会从生活中、阅读中、媒体中等多渠道积累素材。
（2）指导学生如何对积累的素材进行整理和分类，以便在写作时能够快速准确地运用。
2、难点（1）如何激发学生主动积累素材的兴趣，养成长期积累的习惯。
（2）怎样让学生学会将积累的素材进行巧妙转化和运用，使其与作文主题紧密结合。
三、教学方法1、讲授法通过讲解和分析，让学生了解素材积累的重要性和方法。
2、讨论法组织学生讨论，分享自己积累素材的经验和困惑，共同探讨解决办法。
3、实践法让学生通过实际的写作练习，运用积累的素材，提高写作能力。
四、教学过程（一）导入同学们，咱们写作文的时候是不是经常感觉无话可说，或者写来写去就那几个老掉牙的例子？这呀，就是因为咱们肚子里的“货”太少啦！就像做饭没有食材，怎么能做出美味佳肴呢？所以，今天咱们就来学学怎么积累作文素材，让咱们的作文变得丰富多彩！（二）素材积累的重要性我先给大家讲个事儿。
有一次，咱们班的小李同学写一篇关于“友谊”的作文，他一开始就写“友谊是很重要的，我们要珍惜友谊”。
然后呢，整篇文章就翻来覆去说这几句话，一点具体的例子都没有。
老师给他的评语是“空洞无物”。
后来，小李同学痛定思痛，开始认真积累素材。
他把自己和好朋友一起参加运动会，互相鼓励、互相帮助的事情详细地记录下来。
再写“友谊”这个主题的时候，他就把这件事写进去了，作文一下子就变得生动具体，老师给他打了高分！所以说呀，素材积累就像是给咱们的作文大厦打地基，只有地基打得牢固，咱们的作文才能建得又高又漂亮！（三）素材积累的方法1、生活积累生活是我们最丰富的素材库。
怎样使学生写作时“言之有物”
怎样使学生写作时“言之有物”摘要：写作能力是语文素养的综合体现。
丰富多样的训练形式可以让学生作文时言之有物。
（1）调动多种感官，引导学生在观察中作文，让学生亲眼看，亲耳听，亲身感受。
（2）创设情境在生动有趣的活动中作文。
（3）挖掘教材中的训练点，与写作结合。
（4）努力进行口头作文训练，先说后写，以说促写。
（5）沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。
关键词：写作；言之有物；语文素养中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0069-01写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、创造性表述的过程。
写作能力也是语文素养的综合体现。
但是，许多学生常常一到写作时无话可说，无材料可写，抓耳挠腮无从下手，即使是绞尽脑汁写出文章来，也常常是语言贫乏，内容虚假，脱离生活实际，没有真情实感。
长期下去，相当一部分学生对作文失去兴趣，讨厌作文，惧怕作文，甚至到了谈”文”色变的地步。
这些问题的存在，促使老师们必须努力去探索有效途径，消除学生怕写作文的心理因素，让学生”言之有物”，逐步对作文产生兴趣。
几年来的作文教学研究，我认为丰富多样的训练形式可以让学生作文时有话可写，有情可抒。
1.调动多种感官，引导学生在观察中作文让学生亲眼看，亲耳听，亲身感受。
也许我们常常受环境所限走不出课堂去，但我们可以开动脑筋引进课堂来。
比如，拿实物进课堂。
在写一种水果时，我让学生把自己喜欢吃的水果带到学校，有顺序地指导学生观察水果的形状、颜色、大小，再闻闻其香味，然后去皮看看果肉是什么样的，最后尝尝其口感、味道。
做完这些马上让学生把刚才的感受写下来，学生有了真实的体验，很快就把自己喜欢的水果有滋有味地写出来了。
2.创设情境在生动有趣的活动中作文爱玩是孩子的天性，兴趣是最好的老师，要适当地组织一些活动，为学生的写作训练提供最现实、最客观的材料。
教师应根据学生爱活动的特点，有目的、有计划、有意识地组织学生开展内容丰富多彩、形式新颖多样的活动，为学生的写作创造生活场景。
引导学生多渠道挖掘作文材料
导失乡纂葱 魏作义料材 学
掘 水登县 城关 小 学康淑兰、
学 生作 文要 做到言 之有 物 , 就要 多渠道 挖掘作文材料 。 因 为
材料是文章的血肉 , 有了丰 富的 材 料 , 文 章 才 可 能血 肉 丰 满 材 。 料
来源 于 生 活 , 要 留心 多方 观 察 生
活 , 才 能使 文 章 丰 富 多 彩 , 达 到
此 , 我把指导学生仿写范 文 , 看作
是引导学 生走向创作的 桥梁和 启 发学生想象的 “ 原 型” 。 在教学 中
注意 把 写 作与阅 读密 切 结合起
来 , 学 习什 么 类 型 的 范 文 , 就 引导
学 生 仿写 什 么 类型 的 文 章 , 训 练 学生正确选材 、 表达 中心的能力 ,
灵感 , 同 学 们 争 前 恐 后 地 发 言 纷 ,
纷 说 出 了 自己 的 心 事 。 在 说 的 基
础上 , 我再 让 同 学 们 以 《我 的 心
事》为 题 写 一 篇作 文 。 学 生 们很 快 就写 出了作文 ,而且内容丰富 、 情
真意切 , 达到了我手写我心 , 我心
表我情的 目的 。
并鼓 励学 生敢于打 破作文俗 套 ,
提倡新颖的写法 , 培养学 生思维
的 创造性 。 如 学 习 了 《第 一 场 雪 》 ,
我让学 生用 倒叙的方法写 《第 一
场 春 雪 》 ; 学 习了 记叙大林 和 乡下
小姐弟俩互 相许愿 , 大林违愿 , 而
小姐弟俩遵守诺言 , 给大林捎 来
了 玉 米棒 的 事的 《 我 的 心 事 》 一
另 外 , 还 可 以 引导 学 生 续 写
故 事 章 节 . 依 照 图 想象 , 写 游 记
浅议如何巧让素材打开学生写作之泉
浅 议 如 何 巧 让 素 材 打 开 学生 写 作 之 泉
◎ 吴 勇 芬
摘要 ： 农村学生写作难 ， 或作文时没什 么可写， 在执教 中这 恐怕 不单 是我所遇到 的难题吧 ！如果细究原 因， 这是 与学生平 时积累写作素材 有
关。其实生活处处有语文 ， 处处有写作的材料 ， 为 学生作文 引来“ 源 头活 水” ， 并在 “ 读”与“ 写” 之 中形成 纽带 ， 让 学 生“ 有话 想说” “ 有 话 可写” 。 如何让学生积累素材 ， 打开作文之“ 门” ， 是我们值得探 究的问题 。 关键词 ： 生活素材 ； 学 生写 作 ； 方 法 在从事多年的农村初 中语文教学 中， 发 现很 多学生都 怕写作 。究 其
形成纽带 ， 让学生“ 有话想 说”“ 有 话可写 ” 。以下是 我在 作文教 学 中实 践出来的几点看法 ： 巧借生活之“ 米” 丰富学生作文素材 的积 累
一
１ ． 用课本 美文做 好学生写作 素材 的嫁接 画家 齐白石说过 ： “ 学我
者生 ， 似我者死 。 ” 搞艺术离不开一个借鉴模仿 的过 程 ， 但不能 生吞 活剥 ， 生搬硬套 ， 作文也是如此 。初 中语文教材 中的文章 ， 大多 是名家 的著 作 ， 这些文章 内容 丰富 ， 语言生动形象 ， 易感 易学 ， 教师如果能 善于指导学 生 熟悉课文 内容 ， 领悟课文 的构思 ， 写作 的技巧 ， 文章 的语 言 ， 文章详 略的 处理 ， 甚 至是文章 的主题 思想 ， 学生作 文时就 可 以嫁 接成 文。如鲁迅 的 文章《 阿长与 山海经》 围绕 阿长共写 了七件事 ， 学 习这篇课 文时 ， 我 也要 求学 生选择一个 自己熟悉 的人 ， 模仿 这篇课文也写 一篇文章 。于是 学生
破解小学作文教学难的探索
229作者简介：沈志敏（1982— ），女，汉族，安徽凤阳人。
主要研究方向：小学语文。
一、丰富生活源泉，让学生敢写（1）感受丰富有趣的家庭生活。
生活处处有素材，处处留心皆学问。
只要我们用心观察、体会亲人的一言一行、喜怒哀乐，我们就能从中发现丰富的作文素材。
比如妈妈经常提醒你：“今天降温了，要加件外套”，“上课要认真听讲”，“中午在校要好好吃饭”，“写作业要把头抬高，小心近视了”……这一句句叮嘱包含了多少关心和爱护啊！再比如家里面谁最幽默？谁做的家务事最多？你仔细观察了吗？xxx在《我的妈妈》一文中写到：“我的妈妈很勤劳，家里的一切家务她全包了。
妈妈每天都是忙忙碌碌，上班、做饭、洗衣、整理房间、辅导我的作业……每天我回来，总能见到一个整洁干净的家。
”只要我们做个有心人，那么，家里的乐事、趣事、烦心事，事事可入文。
（2）体验多姿多彩的校园生活。
有人说，校园生活就是上课、作业、考试的“三部曲”，有啥好写的？其实，这三部曲就是好素材。
别的不说，就说上课吧，哪节课最有趣？“趣”在哪儿？哪节课最难忘？最难忘哪个细节？再说校园生活还不止这“三部曲”，趣味体育竞赛、文艺汇演、班队活动、阳光校园活动、还有你和同学、好朋友之间的故事，不都是作文的好素材吗？（3）欣赏神奇奥妙的大自然。
大自然是神奇的。
名山大川、小桥流水、花草树木，虫鱼鸟兽、自然现象等都是我们观察的对象。
我们可以在父母的带领下去各地领略风光，也可以自己观察蚂蚁的行走路线，大蒜的生长过程。
我们可以走进春天的公园，夏天的荷塘，秋天的田野，冬天的村庄，体会季节的变化。
二、激发创作动机，让学生想写（1）进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣。
魏书生曾将学生的日记形象地称为“道德长跑”或“心灵的闪动”，而在日常的教学中，我要求学生用周记记录自己的生活和感受。
在周记中，学生可以将看见的景、发生的事、相处的人乃至自己的心情、感受、体会记录下来；可以尽情地宣泄生活的酸甜苦辣，也可以自由地诉说学习的喜怒哀乐；可以是洋洋洒洒上千字，也可以使简明扼要几十字，而这些都将成为写作素材的重要来源。
多渠道积累素材 让学生言之有物
多渠道积累素材让学生言之有物传统的作文教学，往往更为注重对文字的表达，写作技巧等方面的训练，而却忽略了对于学生积累素材方面的训练，以致于使学生言之无物。
学生平时的习作暴露出一个严肃的问题——事例陈旧，没有说服力，很难得到阅卷老师的青睐。
要想让学生写出内容丰富，富有感染力的高质量的作文，必须让学生积累丰富的写作素材，因为巧妇难为无米之炊，源头活水的注入是写出令阅卷老师感到清新怡人的好文章的基础。
课改卷作文特别强调学生关注时代，关注社会，关注人生。
面对这种情况，学生手里的那几个老掉牙的素材已不能适应现在的作文需要。
为了帮助学生紧跟时代步伐，积累丰富的素材，我的做法是可以通过多渠道、多样化的积累写作素材。
（1）充分挖掘利用教材中的写作素材。
课文是地下宝藏，是最丰富的素材宝库，只要你深入挖掘，抓住细节，大胆联想，你就能发现平时未能发现的写作价值。
如：《廉颇蔺相如列传》一文中的事例就可运用到：a.小不忍则乱大谋；b.知错能改，善莫大焉；c.失和得的辩证法等不同的话题。
（2）鼓动班主任利用每周一的班会时间，观看近3年的感动中国人物颁奖仪式。
把每年的感动中国人物事迹及颁奖词收集在册，既积累了写作素材，又提升了多角度看问题的能力。
（3）关注时代风云，把握时代命脉。
决不能让学生做两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子。
利用好电视、网络这个平台，利用周末或假期搜集一个阶段内国内外发生的你最感兴趣的时事，并在素材后面注明这个素材适用于什么样的话题。
如适合论证“生命的价值在于奋斗”，“信念的力量”等。
然后张贴在教室外供学生课间阅读。
（4）每天一次的审题训练，我们都是尽量提供现实材料，既训练了审题，这些材料又可作为写作素材。
（5）由于高考制度的改变，现在的语文试卷现代文阅读这一块是以二选一的形式出现，其中一定有一篇人物传记，我认为可巧妙转化和利用人物传记中的典型素材。
因为这些人物都是有卓越建树之人，都是令国人敬仰之人，像季羡林、钱学森、毛泽东。
多渠道运用语文作文资源，有效提高学生的写作能力
多渠道运用语文作文资源，有效提高学生的写作能力发布时间：2021-10-03T17:47:11.268Z 来源：《基础教育参考》2021年9月作者：刘华敏[导读] 作文教学是高中语文的重要组成部分，高中生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
可见，作文在高中语文教学中既是重点又是难点。
实际上高中阶段越到高年级，学生的习作兴趣就越不高,认为是一种苦“差使”,讨厌作文,惧怕作文。
真正喜欢作文的学生，在一个班级里寥寥无几，这也是语文教师最头痛的事。
长期的教学实践经验告诉我们，兴趣是学生学习的重要因素，在学习过程中，兴趣起着极大的作用。
这些问题的核心在于学生缺乏写作资源，因此，写作资源的开发与运用在高中阶段尤为重要。
刘华敏湖北省建始县第一中学湖北建始 445300【摘要】作文教学是高中语文的重要组成部分，高中生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。
可见，作文在高中语文教学中既是重点又是难点。
实际上高中阶段越到高年级，学生的习作兴趣就越不高,认为是一种苦“差使”,讨厌作文,惧怕作文。
真正喜欢作文的学生，在一个班级里寥寥无几，这也是语文教师最头痛的事。
长期的教学实践经验告诉我们，兴趣是学生学习的重要因素，在学习过程中，兴趣起着极大的作用。
这些问题的核心在于学生缺乏写作资源，因此，写作资源的开发与运用在高中阶段尤为重要。
【关键词】高中语文作文教学写作资源开发与运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）09-043-01为了解决作文教学中缺乏写作资源的实际问题,让学生既提高作文水平，又享受愉悦，达到寓教寓乐的目的。
许多教师做过不同的尝试。
有的教师借助阅读激发学生写作兴趣，有的则利用计算机与作文教学两结合的教学模式，还有的通过让学生先参加某项活动再进行作文教学……在提高学生作文兴趣与能力上他们真是煞费苦心。
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多渠道挖掘作文素材，让学生有话可写
作者：李富强
来源：《安徽教育科研》2018年第15期
摘要：作文素材的积累，作为作文教学的关键环节，是解决学生无话可写问题的重要途径，需要大力开放，多方面引导，多渠道进行。
主要通过“延伸课文，引导续写;走向课外，挖掘素材;指导观察，提高观察能力;走进生活，积累素材”等方法，大力开放作文课堂，增强作文课的活力，解决学生无话可写的问题，提高学生作文水平。
关键词：多渠道;挖掘;素材;提高;水平
作文教学是语文教学的重要组成部分，它既是语文教学的重点，也是语文教学的难点;《语文课程标准》要求建设开放而有活力的语文课程，作文教学也必须开放而有活力。
作文素材的积累，作为作文教学的关键环节，是解决学生无话可写问题的重要途径，更需要开放、多渠道进行。
一、延伸课文，引导续写
教材中的课文都是精选出来的质量很高的作品，教学中我们可以根据课文内容，深入理解，挖掘其中的可写之材，有意识地引导学生大胆地创作。
如教学《小珊迪》一课时，我就有意识地引导学生去思考：如果小珊迪和他的弟弟来到我们中间，你会说些什么？会做些什么？我倡导学生畅所欲言，把他们想说的和想做的都讲出来，并且要求他们写下来。
这次写作的结果出乎我的意料，学生的作文中充满了真情和善良，作文质量超越了以往很多作品;教学了《夕照》一课，同学们都被课文中别具特色的景色所深深吸引，我便伺机渲染，说夕阳照射下的美景在任何地方都能看到，作者能看到，我们也能看到，不同的地方，就有不同的景色，请大家回家后，在傍晚仔细观察一下我们家乡的夕阳美景，也以《夕照》为题写一篇作文，把我们这里夕照的特点写出来。
这样的作文教学真正体现了“文学源于生活”的理念，与学生的生活实际相贴近，学生才能“所言有物”。
在教学《我的伯父鲁迅先生》之后，我的设计是，让学生续编故事：“黄包车夫回家以后……”此类例子在我的教学中屡有涉及。
这都建立在学生充分理解了教材内容，教师有创意地引導学生挖掘教材、延伸学习内容的基础上，事实证明此举效果良好。
二、走向课外，挖掘素材
活动是思维的载体，是作文创作取之不尽的“素材库”。
习作训练中，有目的地组织学生进行课外活动，或者在学校组织各类课外活动之前，就做出习作要求，在学生全身心投入活动之后及时进行作文指导：让学生说说所参加的活动，指导学生说清楚活动的过程，引导学生表达出其中的见闻和自己的感想，让学生把这些所见所想写下来，就是一篇好作文。
今年我校庆祝。