言语行为理论之语用研究与英语听力教学
言语行为理论及其对中学英语教学的启示
言语行为理论及其对中学英语教学的启示【摘要】提高英语交际能力是英语教学的最终目的。
交际能力包括语言能力和语用能力。
在英语学习的初级阶段，语言能力处于第一位；在学习的高级阶段，语用能力的培养应受到更多的重视。
然而，目前学生的语用能力远不如他们的语言能力，在与人交往中往往出现各种语用失误，致使造成不必要的误会。
因此如何提高学生的语用能力是英语教师必须重视且急需解决的问题。
本文拟从语用学中的言语行为理论出发，探讨外语教学新方法，希望能对英语学习者的语用能力有所启示。
【关键词】言语行为；英语教学；语用能力一、言语行为理论言语行为理论是一种对语言的意义进行研究的理论，是语用学研究的主要课题之一。
它旨在回答语言是怎样被用之以“行”，而不是用之以“指”的问题，体现了“言”则“行”的语言观。
这一理论在20世纪50年代末由英国哲学家约翰·奥斯汀（j.l.austin）首先提出。
其始终贯穿一个思想，即人们说话的目的不仅仅是为说话，说话的同时可以实施一个行为。
奥斯汀把他的言语行为理论解释为人们在说话时，同时做了三种不同的行为，即：言内行为、言外行为和言后行为。
言内行为指的是“说话”这一行为本身；言外行为是通过“说话”这一动作所实施的一种行为；言后行为是指说话带来的后果。
每个人说话都同时完成三种行为。
例如：（1）i’m thirsty.言内行为是说话人发出声音，表达“渴”这种身体状态，言外行为就是间接地请求听话人给一杯水，而言后行为则是听话人所采取的行动：给说话者倒了一杯水。
美国哲学家塞尔（j.r.searle）是言语行为理论的集大成者。
他正了奥斯汀言语行为理论的不足之处，使其系统化，严密化。
塞尔指出，说话人说出一句话，最简单有效的方式就是能够准确地表达出这句话的字面意义，称为直接言语行为。
但是在日常生活中，我们更倾向于用间接的方式表达自己说话的意愿，这就是间接言语行为。
我们知道，要真正理解说话人的说话意图，就要从“字面用意”推断出句子的“言外之力”。
语用学视觉下的大学英语听力教学
句的观 点 ， 男士 的 回 答 显 然 是 违 背 了 会
这 语 听 力 教 学 的 同 时 ， 对 如 何 提 高 学 生 听 语 法 和 句 子 翻 译 上 。 种 传 统 的 教 学 存 在 话 含 义 的 质 量 原 则 。 也
力 理 解 能 力 做 了 一 定 的 研 究 。 文 想 从 语 重 视 语 法 功 能 ， 视 语 用 交 际 的现 象 。 必 ３． 言语 行为 理 论在 大学 听力 中 的运用 本 忽 势 ２
语 用 学 是 语 言 学 的 一 个 分 支 ， 以 语 是 来越 重 要 。 例如 ：
Ｗ ： ｉ ｅ ｗａ ｅ ｕ ！ｔ ｉ ｉ ｏ ｇ ｏ Ｍ ｋ ， ｋ ｐ Ｉ ｓｔ ｍｅ ｔ ｏ ｔ
ｓ ｈｏｏ ． ｃ １ Ｈｕｒ ｙ ｕｐ ｒ ｙｏｕ’ｅ ｇｏｎｇ ｔ ａ ｅ． ｒ ｏ ｒ ｉ ｏ ｌｔ Ｍ ： ｄ Ｄｉ ｙｏｕ ｏｒ ｔ ｏ ｙ ｉ Ｍ ａ ｔｎ ｆ ｇｅ ｔ ｄａ ｓ ｒｉ Ｌｕ ｈｅ ｉ ｔ ｒ Ｋ ｎｇ’ ｂｉｔ Ｓ ｒ ｈｄａ ｙ．
Ｆｒｈ在２ 世纪３ 年 代提 出来 的 。 ｉ ） ０ ｔ Ｏ 他认为 语 境 就 知 道 问题 的 答 案 ， 就 是 一 般 会 话 含 这 境 就 是 言 语 所 依 赖 的 环 境 ， 开 语 境 就 谈 义 。 是 ， 谈 双 方 常 常 违 背 这 种 原 则 。 离 但 交
不 上 语 意 了 ， 谈 双 方 的 谈 话 都 是 在 一 定 交
Ｍ ： ｓ ａ ｐｉ ｍ ｉ ｈｔ ｌｙ． Ｙｅ ， ｎｄ ｇｓ ｇ ｆ
Ｑ ： ｈ ｔ ｄ ｅ ｈ ｎ ｍｅ ｎ Ｗ ａ ｏ ｓ ｔ ｅ ｍａ ａ ？
这是让学 生非 常费 解的一个 问题 。 只
日常 交 际 中 ， 生 也 觉 得 与 别 人 交 流 十 分 所 周 知 的 。 是 我 国听 力 教 学 方 法 却 仍 然 有 通 过 语 用 学 会 话 含 义 理 论 我 们 才 能 知 学 但 困难 ， 常产 生 理 解 障 碍 。 常 笔者 长 期 从 事 大 停 留在 传 统 的 教 学 方 法 上 ， 部 分 仍 然 局 道 ， 是特 殊 会 话 含 义 。 个 男士 不 认 同 前 大 这 这 学 英 语 听 力 教学 ， 感 责 任 之 重 ， 从 事 英 限 欲 对 单 词 。 语 和 难 句 的 讲 解上 ， 限 于 深 在 短 局
高中英语听力教学中学生语用意识培养研究
汇语法教学法 ，致使学生过多重视语法能力 ， 用意识提高 了 ，才有能力去 培养学生 的语 用 汇 ，尤其是那 些有文化 负载 的词 汇的讲解 ，
忽视 了语用 能力 的培养 。英语 教师甚 至认为 能力 。所 以英语 教师应加 强语用学 的理论 学 要详 细解 释其文化 背景并与汉语 翻译义相 比 语法 意识 的提高 必然就会带 动语用意识 的提 习 ，并用理 论指导实践 ，工 作 中 自觉地从 语 较 ，找 出其与汉语语 义的异 同，说 明其使用 高 。语 法和语用是 两个相对 的概念 。语 言能 用学 的角度 审视英语教 学 ，纠正教学 内容和 规则 ；让 学生意识 到词 语意义必须 在语境 中 力进 一步划分 为结构组织 能力 和语 用能力 。 教学形 式上的偏差 ，让 学生在学 习英 语语言 才能精 确化和具体 化 ，同一语 言形 式 因交 际 语言 功能 ；同一语 言功能在不 同的交际环境 中也 可 以用不 同的语言形式来 表达 。我们应
高中英语听力教学中学生语用意识培养研究
口 河南省 固始县慈济高 中 曾兰兰 摘要 ：听 力技 能是高 中英语 教学 的 目标 为成功习得语用知识做好铺垫 。【 ２ 】 之一 ，是人们 进行交 际的重要手段 。听力教
要 求他们尽量 按其扮演 角色 的身份 ，根据言
文化教学 的有机结合 ，了解 人际关 系与交往
人流利地 表达 自己的思想 。虽然交 际教学法 谓 “ 教 学相长 ”；教 师不仅对要讲 授 的东西 逐 步提高学生 的语 言分析 能力 ；适 当补充语 已普遍应 用于外语教 学 中，但是英 语教师在 心 中有数 ，而且要把 握好讲授 时机和讲授技 言材 料 的背景 知识 ，增强语 言的可理解 性。 具体实践 教学 中还缺 少教学策 略 ，重视语法 巧 。教 师要通过多种途径完善 自身知识体系 ， 同时 ，听力题 目的设置不要 太单一 ，可 以根 词汇 的讲 解与训 练 ，忽视学生语 用意识 的培 通 过寻找语用 知识丰富 的教 材、请教语用 知 据学生 的需要 设计丰 富多彩的 听力 活动 ，减 养 的现 象依 旧存在 ，中国 的英语 学习者没有 识 丰富 的人 、利 用表现 自然发 生言语行为 的 少母 语干扰 ，设 法营造 良好 的交流 氛围 ，鼓 太 多与 目标 语 和 目标语 文 化 直 接接 触 的环 媒 介等丰富 自己的语用知识 ，提高 自己的语 励 学生积极参 与 ，培养 和增 强学生 的语 感。
言语行为理论及其在大学英语教学中的应用
言语行为理论及其在大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了言语行为理论在大学英语教学中的应用。
首先介绍了言语行为理论的概念和原理，然后分析了该理论在大学英语教学过程中的重要性。
接着探讨了教师言语行为对学生学习的影响以及学生言语行为对学习成绩的影响。
最后给出了提高教学效果的建议，强调了言语行为理论在大学英语教学中的重要性。
未来的研究方向包括更深入地探讨言语行为与学习成绩之间的关系，以及如何更好地应用言语行为理论指导教学实践。
通过本文的研究，可以更好地了解言语行为理论在大学英语教学中的作用，并为未来的研究和教学实践提供参考。
【关键词】言语行为理论, 大学英语教学, 教师言语行为, 学生言语行为, 教学效果, 重要性, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景言语行为理论作为语言学和心理学领域的重要理论之一，旨在探究言语行为的本质和功能。
这一理论的提出和发展，为我们理解言语交际中的规律和特点提供了重要的思路和方法。
在大学英语教学中，教师和学生的言语行为对教学效果和学习成绩都具有重要影响。
深入研究言语行为理论在大学英语教学中的应用，对于提高教学质量和学生学习成果具有积极意义和重要价值。
过去，许多研究都集中在教师的教学方法和学生的学习策略上，对言语行为理论的关注并不够多。
随着教育领域对教学理念和模式的不断探索和创新，越来越多的学者开始关注言语行为理论在大学英语教学中的实践应用。
通过深入分析和研究，可以更好地促进教师和学生之间的有效沟通，提升教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
对于言语行为理论在大学英语教学中的应用进行深入探讨和研究，具有重要的现实意义和理论意义。
1.2 研究意义言语行为理论是语言学中的一个重要理论分支，研究言语行为如何影响个体的思维、情感和行为。
在大学英语教学中，教师和学生之间的言语互动是教学过程中至关重要的一环。
研究言语行为理论在大学英语教学中的应用具有重要的意义。
了解言语行为理论在大学英语教学中的应用可帮助教师更好地理解学生的语言学习过程，帮助他们更好地引导学生学习英语。
言语行为理论在大学英语教学中的应用与研究
二 、言语行为理论在大学英语教学中的运用
（ 一 ） 言 语 行 为 理 论 与教 学 法 言 语 行 为 理 论 在 高 校 大 学 生 教 学 发 展 中具 有 十 分 重 要
的意义和作用 。首先站 在宏观 的角度 上来看 ，言语行 为理
未来社会和企业对 于人 才的需求是 多种 多样 的．不仅 仅要 求学生 掌握 一定 的理论知识 ．更要求 学生能够 熟练地 运 用英语表 达和 具有 英语 交际能力。这 些都是我 国未来社会 对 于人 才的要 求 。但是现如今 我 国高校在培 养大 学
生英语 方面能力的时候 ，很 多都 忽视 了对学生语 言能力 的培 养。本 文针 对 高校 英语教 学 中言语 行为理论 进行 简
言 语 行 为 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 与研 究
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言 语 行为 理 论 在 大 学 英 语 教 学 中 的 应 用 与研 究
肖婷 婷
（ 吉林化工学院外 国语学院 吉林 吉林 １ ３ ２ ０ ２ ２ ）
摘要 ：我 国高校在培养 学生英语能 力的 时候 ，更加 注重对 学生综合 能力的培 养。从 目前 的情况 来看，我 国
话 语 ，对 听话 人 造 成 的 影 响 和 所 产 生 的 后 果 。 言 语 行 为 理 论 的 掌握 对 于 提 升 学 生 在 未 来 社 会 中 的 交 际 能 力 和英 语 实 践 能 力具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 有 关 学 者 曾经 提 出 了 间 接 言
语行 为理论 ，这种 间接 言语 行为理论对 于提 升人们 的语言 表达 能力 和语 言沟通 能力具 有 十分重要 的意 义。例如 “ 安 静一点好 吗” 的字 面意思 是表示询 问 ．但是按 照常理 ，人 们可 以推断出其言外 之义是命 令 的意思 。除此 之外 ，例 如
语用学在英语听力教学中的应用
、
会话含义理论在英语听力教学中的应用
： 事实 ： 在他的课上 ， 如果不提前 喝杯咖啡是很容 易睡
会话含义理论是 Ｇｉ 在 １６ 年提出的，是指 Ｉ ｒｅ ｃ ９７ 着的。其委婉 的表述方式的言下之 意就是 ： 他的课 实 言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，ｌ 在是太没劲 了 ， 引不起 学生 的兴趣 。因而选 ｃ 。 为此需要遵守“ 合作原则” ｒ ｅ 。Ｇ ｅ 的合作原则有四大 Ｉ ｉ 二、 间接言语行为理论在英语听力教学中的应用
复 杂的过程 ， 语言交际受制于交际语境 、 社会 、 文化 因 ｌ
Ｂ） ｅ ｔｄ ｎｓｍｅ ｔＰ ｏ． ｎ ｏ ＇ ｒｑ ｉ ｍｅ ｔ． Ｆ ｗ ｓｕ ｅ ｔ ｅ ｒｆ ｏ ｓｎｓ ｅ ｕｒ ｎｓ Ｊ ｅ
素， 话语 的组织和选择依赖于交际对象在特定交 际环 Ｉ Ｃ Ｍａ ｙ ｓ ｄ ｎｓ ｉ ｄ ｒｆｏｎｏ ＇ ｌ ｔｒｓ ） ｎ ｔ ｅｔ ｎ Ｐｏ． ｈ ｓｎｓ ｅ ｕ ｕ ｆ Ｊ ｃｅ ｂｉ 境 中的语境假设 和推理能力 。 而语用学有助于提高学 ｌｏ ｎｇ ｒ ． 生分析言外之意和深层意思、 辨析语言适切性等方面 ｌ Ｄ） ｎ ｓ ｄｎｓ ａｅ ｒｐ ｅ Ｐｏ． ｈ ｓｎｓ Ｍａｙ ｔ ｅ ｔ ｕ ｈ ｖ ｄ ｐ ｄ ｒ Ｊ ｎｏ ＇ ｏ ｆ ｏ
男士的话语看似“ 询问”实则发出“ ， 邀请”话语的主 １ ， 友们！最后改为“ 不管怎么样， ” 好， 很高兴看到大家都 要言语行为（ 邀请） 通过次要言语行为（ 询问） 得以实 Ｉ 在这里！显而易见 ， ” 他由于忽视语境而做出了一连串
现。 女士则先夸奖男士（ 亨利 ， “ 你真好 。” ， ）然后再 陈 ｌ 的语用失误 。 首先 ， 由于他忽视 了对物理世界 （ 所处的 述理 由（但我那时会在波士顿 的家里 ” ， “ ）进行委婉 的 ｌ 位置 ： 监狱 ） 和社会规约（ 一个 人犯法进监狱后 ， 就 他
言语行为理论对大学英语听力教学的启示
［ ３ 】 陈锋． 听力教学中的问题及对策［ ＡＪ ． 北京市高等教学学会大学 英语研究第八届年会论文集ｆ ｃ ］２ ０ ０ ０ ．
【 ４ ］ 胡文 仲 英语 的教 与学部 ［ Ｍ】 ． 外语教 学 与研 究 出版社 ，１ ９ ９ ６ ［ ５ 】 刘润 清 ． 口头语 言 的理解 与教 学 Ｕ 】 ｌ 大 学英 语 ，１ ９ ９ ５ 【 ６ 】 能飞 英语 网 ￣ ． ｃ ｒ ４ ｈ ｔ ｔ ｐ ： ／ ／ ｗ ｗｗ． １ ａ ｎ 西ｙ ． ｃ ｏ ｍ／ ａ ／ ２ ０ １ ０ １ ０ １ ０ ／ ２ ３ ０ ４ ０ ７
Ａ ｂｓｔ ｒ ａｃ ｔ ：Ｔｈｉ ｓ ｔ ｈｅｓ ｉ ｓ ａ ｎａ ｌ ｙｚ ｅｓ ｔ ｈｅ ｅ ｌ ｅ ｍ ｅｎｔ ｓ ｔ ｈａ ｔ ａ ｆ ｆ ｅｃ ｔ
ｔ ｈ ｅ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｃ ｏ ｍｐ ｒ ｅ ｈ ｅ ｎ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｉ ｎ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ ｒ ｏ ｏ ｍ．
ｓ ｈ ｔ ｍｌ
Ｅ ｌ引 言
听说读写是 英语学 习的基本技 能，尤其是在 现实交
际 中 ， 听 与 说 更 是 考 验 学 习 者 的英 语 综 合 应 用 能 力 的重
８ ３
要方 面 。 ２ ０ ０ ４年 １ 月教 育部正式颁 布 《 大 学英语课 程荔 学要求 （ 试行） 》 ，其基 本思路主 要包括 ：将原来 的 以 读 理解 为 主转 变 到 以听 说为 主 ，全 面提 高 综合 能 力上 来； 将 单纯依 靠课 本、粉笔 、黑板 、教师 讲、学生 听 教学模式转变为计算机 、教 学软件 、课堂 教学三位 一体 ， 综合运用 的个性化 、主 动式学习模 式。全 国大学英 语四、 六级 考试改革 的 目标便是 更准确地测 量我 国在校 大学生
关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用
关于言语行为理论在英语教学中的渗透和运用言语行为理论（Speech Act Theory）是20世纪70年代以来发展起来的一种语用学理论，它对于英语教学的渗透和运用起到了重要的指导作用。
本文将从两个方面来探讨言语行为理论在英语教学中的渗透和运用：对教学目标的影响和在教学实践中的应用。
首先，言语行为理论对于教学目标的设定和达成有着重要的影响。
教学目标在英语教学中是非常关键的，它直接决定了教学内容的选择和教学方法的运用。
言语行为理论强调语言的功能性，即语言的目的是为了实现言语行为，而非仅仅是语言结构和语法的学习。
因此，在教学目标的设定上，言语行为理论促使教师将语言学习与实际生活场景相结合，注重学生能否在真实情境下正确运用语言进行有效的交际。
以此为目标，能够激发学生的学习兴趣，提高英语教学的实用性和针对性。
其次，言语行为理论在英语教学的实践中得到了广泛的应用。
在语言教学的具体操作中，言语行为理论提供了有效的教学策略和方法。
首先，言语行为理论强调语境的重要性，因此，在教学中，通过创造真实的语境，引入真实的语言场景，能够提高学生对语言的理解和运用能力。
例如，在教授购物用语的时候，可以设置一个实际的购物场景，让学生扮演顾客和售货员，进行购物对话，从而进行语言练习。
其次，言语行为理论强调“意图（intention）”，即说话人言语行为背后的目的和意图。
在语言教学中，教师可以通过教授不同言语行为的表达方式和常用的表达方式，帮助学生在实际生活中更好地实现他们的交际目标。
例如，在教授请求的用语时，教师可以提供不同的表达方式，如“Can I borrow your pen, please?”、“Could you lend me your pen, please?”等，帮助学生理解和运用不同表达方式的含义和语用差异。
最后，言语行为理论提供了对话技巧和交际策略的指导。
在教学中，可以通过模拟和角色扮演的方式让学生进行对话练习，培养他们的社交交际能力和语言运用能力。
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学" 论文关键词:言语行为理论大学英语听力教学语境论文摘要:文章介绍和评价言语行为理论，指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。
言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实意图。
一、引言二、言语行为理论的主要内容三、大学英语听力教学现状《大学英语课程教学要求》对听力理解的一般要求是“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟150词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解。
”较高要求是“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座，能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目，语速为每分钟150词左右。
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
能掌握其中心大意，抓住要点”。
更高要求是“能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂自己专业方面的讲座，并掌握其中心大意，抓住要点。
”这可以看到新时期大学英语听力教学在大学英语教学中的重要地位。
然而，目前大学英语听力教学不容乐观。
长期以来，大多数大学英语教师沿用传统的“先听听力材料再机械地核对答案”的教学方法，忽视全面培养学生听力水平和理解能力的重要性，导致很多学生听力普遍水平差，不但影响学生四、六级英语考试成绩，更妨碍了在语言实践能力中的交际能力。
“聋子英语”并非偶然。
虽然英语听力教学的模式多式多样，但是许多高校都没有开设正式系统的听力课程。
听力教学理论也无法贯穿于教学中。
从历年的听力考试分析中，学生失分最多的题型是推测推理题，即从谈话人的用词、语调、情感、态度等方面准确地判断出说话人之间是何种关系以及字里行间所传出的隐含意义。
然而，有时说话人所采用的语言形式与期望传达的意思并不完全一致，有的甚至看起来似乎完全无关。
探析语用学对大学英语听力教学的意义
个统一的定义 ， 但是有一个共识 就是 ， 语用学是语言学 的核
心概念之一 ，是一 门专 门研究语境在交际过程 中的作用 的 学科． 语 境是语用学 总的一个核心概念 ． 人们 的正常语言交 流总离不开特定的语境 ． 这里的语境包括交际的场合 （ 时间 、 地点等 ） 、 交 际的话题 、 交 际的参与者 以及上 下文． 语境直 接 影响着人们对话语 的理解和使用． 何兆熊先生 曾指出语用学
Ｗ ：Ｈｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｏ ｎ ｗ ｉ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｒ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ？
Ｍ ：Ｄｏ ｎ’ ｔ ａ ｓ ｋ ．
语 用学 的概 念是美 国哲学家 Ｃ ． Ｗ． 莫里斯 和 Ｒ ． 卡纳普 在１ ９ ３ ０ 年先后提 出的． 目前 ， 语言学界还没有对语用学给一
语言使用 的具体情景 ， 结合语言 的使用者及其社会 、 文化来 解释语 言的真正意义． 换句话说 ， 语用学研究 的范围是在特 定语境 里特 定话 语的意义． 分析语用学 的基本理论 ， 如间接 言语行 为理论 、会话含义理论和顺应论等在英语教学 中的
在例 １中， 女的问“ 你 的英语进展得如何？ ” ， 男 的没 有
Ｂ ： Ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｎ ｉ ｓ ｎ ’ ｔ ｇ ｅ ｔ ｉ ｔ ｎ ｇ ｏ ｎ ｗ ｅ ｌ ｌ ｗ ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｓ Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ．
Ｃ：Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ’ ｔ ｌ ｉ ｋ ｅ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｍａ ｎ ａ ｓ ｋ ｓ ． Ｄ： Ｔ ｈ ｅ ｍａ ｎ ｄ ｏ ｅ ｓ ｎ’ ｔ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ａ ｎ ｓ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｉ ｔ ｏ ｎ ．
语用学的言语行为论对英语教学的影响
语用学的言语行为论对英语教学的影响【摘要】言语行为论是语言语用研究中的一个重要的理论。
言语行为理论在教学中我们不仅要重视语言的形式，还要重视语言形式背后的功能，即说话人的意图和语境。
这为以学生为中心的交际型课堂教学奠定了理论基础。
在英语教学中运用言语行为理论，有助于学习者对语意的正确理解，有利于提高教学效果。
【关键词】语用学；言语行为论；英语教学一、言语行为的种类与切合条件在特定场合，我们发出声音是为了通过空气传递信息给他人，称之为言语事件。
言语行为理论认为，这种信息的传递，不只是“说”本身的行为，同时也包含了“说”的行事的行为，这两个要素的综合体即为言语行为。
特定的语词并非总是表达单一的言语行为种类。
正因为如此，区分言语行为的这样两个因素就显得非常有用。
传统的英语语法将言语行为分为三种，陈述或宣布、提问或置疑、命令。
许多语言都以此为基础加以区分。
如果说前述传统的“陈述、疑问、命令”说也是一种言语行为分类法的话，它充其量也只是一些句子的字面形式与其言外作用的相互对立或者二者之间存在意义延伸关系而已。
大多数语言流派公认的言语行为的分类范畴远比传统的分类要大、要细。
其中，塞尔在1976年的一篇论文中提出了一个更为精当的分类方法。
表述言语行为(representatives)是陈述事件的某种状态的言语行为；表态言语行为(commissives)是指说话者表明未来行动过程的态度的言语行为；指令言语行为(directives)是指意在让听话者采取行为的言语行为；宣告言语行为(declaratives)是指本身会带来事件的一种状态的言语行为；表情言语行为(expressives)是指表达说话者心理状况或态度的言语行为；判断言语行为(verdicatives)是指评估或评判的言语行为。
言语行为的适切条件包括两个基本标准：限定言语行为及其种类；提供评估言语行为的根据。
二、言语行为理论与英语教学1.英语教学的交际观言语行为“三分说”——言外行为、言内行为和言后行为，从一个实证的角度将交际这一教学实质揭示了出来。
言语行为理论在英语教学中的语用功能研究
２ Ｏ世 纪 ５ ０年代 末 ， 英 国哲 学 家奥 斯汀 最先 提 出了语
环境 是合适 的 。 ２ ． 该程序 必须 正确全 面地 得到 执行 。 ３ ． 通常， 有关人员必须有相关的思想、 感情 和意图。
用 学 中研 究语 言使用 的 一个 极 为重 要 的理 论 一言语 行 为
２ ０ １ ３年 ７月
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ １ － ７ ８ ６ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ４ ． ０ ６ ８
言 语 行 为 理 论 在 英 语 教 学 中 的 语 用 功 能 研 究
杜 舒 亚
（ 安阳师范学院 人 文管理 学院， 河南 安 阳 ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）
举例： Ｉ ｐ ｒ ｏ ｍ ｉ ｓ ｅ ｔ ｏ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｉ ｔ ｉ ｎ ｔ ｉ ｍ ｅ ． （ 我保 证按 时完成 ）
来像 个祈使 句 ， 但实 际是施 为句 。说话 人对 听话 人表 达 了
谢 意 。另 一方面 ， ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ 一 般 被用 来 表述 事 情 ， 是 典 型 的 表 述动词 ， 却 也 可 以被 用 来 做 事 。当 说 Ｈ ｅ ｅ ｘ ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ｅ ｄ ｈ ｅ
本句 中可 以看 出 它 只描述 了说 话人 在 说 话 同时 所 做
的事情 。说 话人不 能通过 说这句 话把双 手伸 过头 顶 ， 他 必
须边说边做伸展的动作。不然， 他则做 了虚假陈述。这类
这句话可 以出现在领导安排下属做事， 下属信誓旦旦
表 明决 心时 。
相反， 体 育 老师 在演 示 体操 动作 时说 的话 ， 却 不 是施
为句 。
言语行为理论在国家通用语言文字听力教学中的应用研究
语言与研究2020年第8期一、言语行为理论的应用研究言语行为理论自1962年由英国哲学家奥斯汀提出之后有不少的研究成果。
随着时间的推移，言语行为理论在理论上越来越完善，取得不少新的变化和发展。
在我国言语行为理论在普通语言学和语用学著作中研究成果颇丰。
同时，言语行为理论的应用价值在不断提升，应用研究的领域也越来越广。
其中言语行为理论被应用于研究语言中的多种现象，在语篇分析、句法研究、文学现象、翻译研究和外语教学等方面有不少的成果。
外语教学方面的成果主要集中在我国的英语教学和俄语教学等方面。
言语行为理论在对外汉语教学中的应用也有部分研究成果。
言语行为理论促使人们在研究语言时注意关注语言的使用情况。
从语言教学的角度看，言语行为理论中关于“话语施事行为”的分类，对于确定语言使用目的也有很多启示。
二、国家通用语言文字教材情况学习和掌握国家通用语言文字是《中华人民共和国宪法》《中华人民共和国国家通用语言文字法》的规定，是每一个中国公民应尽的责任和义务，是中华民族大家庭成员间交往交流交融的有效方式与载体，也是顺应时代发展、更好地传播中华优秀传统文化、学习现代文化科技知识、融入现代社会、共同参与建设中国特色社会主义伟大事业的需要。
言语行为理论在国家通用语言文字教学中同样具有重要的研究意义和应用价值。
故本文以少数民族预科国家通用语言文字教学系列教材《直通语文》为语料来源，结合少数民族预科学生语言学习和语言交际的实际情况，分析言语行为理论在少数民族预科国家通用语言文字听力教学中的应用方式。
《直通语文》是北京语言大学出版社策划出版的“十三五”国家重点出版物规划项目。
《直通语文》旨在从听、说、读、写多角度全面提高学习者的国家通用语言文字能力，是一套大型系列教材，包含综合、口语、听力、阅读、写作五个科目，每个科目按照从易到难分为六册（写作为两册），全套共26本。
全套教材以最新的语言教学理论教授学习者掌握国家通用语言文字。
言语行为理论在高中英语听力教学中的运用
教学研究2013-10言语行为理论从语言的社会功能出发,研究语言运用,体现了“言”则“行”这样的语言观。
在这种语言观下,语言教学的重点从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力。
Widdowson(1987)曾说:“学生学习英语的最终目的是为了进行交际。
”言语行为理论最关注的是言外行为,它试图解释说话者的言外之意。
因此,进一步提高高中生英语听力准确性的瓶颈就是理解说话人的真实意图,而这一点和言语行为理论是息息相关的。
本文旨在探讨如何运用言语行为理论指导高中英语听力教学,提高学生英语听力水平和语言交际能力。
一、言语行为理论简述1.Austin的言语行为三分说言语行为理论(speech act theory)是英国哲学家J.L.Austin首先提出来的,后经美国语言学家J.R.Searle进一步发展了这一理论。
在Austin(2002)的著作《如何以言行事》(How To Do Things With Words)中,始终贯穿着一个思想:语言使用既是一个组词造句过程,又是一种做事行为,“说话即做事”。
Austin的言语行为理论一经提出,便在语言学界引起巨大反响,各家学者对这一理论进行了广泛深入的探讨。
顾曰国(1989)全面评述和批判了Austin的言语行为理论,详细分析了其思想形成过程和理论缺陷,对表意行为、说话行为、施事行为三者的区分提出了三点质疑,指出其对话面意义和言语行为力量的区分存在严重缺陷,“对施事行为的本质的认识和对施事行为的分类远非尽如人意”。
此外,Autsin对于言语行为的分类缺乏统一的标准,把对施事行为的分类等同于对施事动词的分类,而且各类的内部内容庞杂混乱。
2.Searle的言语行为理论与间接言语行为理论对Austin的分类系统的缺陷,他的学生著名语言学家Searle 持修正态度,他力图保存实施行为和语力,摒弃表意行为和说话行为这两个概念,以命题行为取而代之。
命题的优点是中立于语力。
言语行为理论在大学英语听力教学
言语行为理论在大学英语听力教学言语行为理论在大学英语听力教学
论文关键词：言语行为理论语境听力教学
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论文摘要：言语交际中，说话人想表达的有时是直接的字面意思，有时是间接的字面以外的隐含意义。
言语行为理论指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
在听力理解过程中学生只有通过语境才能正确理解说话人和听话人的“言外之意”。
听力教学是大学英语教学的重要组成部分，也是教学的一个难点。
在很多的听力对话测试中，说话者常常不直接表明自己的观点或目的，而是采用迁回的手段间接回答，这就要求听话者要准确理解说话人的正确含义，做出正确判断。
言语行为理论在对话中经常听到，在每年的四六级考试中也是屡见不鲜。
笔者以言语行为理论为基础，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中一些话语的言外之意，也就是它所隐含的真正含义，以提高学生英语听力水平。
1言语行为理论
英国哲学家J.Austin提出的言语行为理论(Speech Act Theory)，在语言学界产生了很大的影响。
1962年人们把他多年来对语言的独到见解整理为12章内容，并以(以言行事》为书名发表了讲座的全部内容。
Austin在书中的第8章里把人们说话时实施的'言语行为分为三类，即“以言指事或言内行
为”( locution)、“以言行事或言外行为，，(illocution)、“以言成事或言后行为”(perlocution)。
科研课题论文：语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示
82733 学科教育论文语用理论于英语专业听力测试教学的运用及启示听力是一项非常重要的基本英语学习技能。
细数国内的各种权威英语测试都有一定比例的听力会话题。
传统英语教学的会话分析多侧重于句法结构及语义分析层面。
然而，近年来，会话题中需考生推测的题目比例增加，这就要求听力教学需顾及到语义场这一层面。
语用学正是通过语境来理解语言，了解语用理论有助于学生较准确地理解说话人真正的意图。
本文将通过语用学理论分析专业英语测试中的会话题型，以期将语用学理论带入英语听力测试的教学，从而增强英语学习者的会话理解能力，并提高其英语听力水平。
一、会话含义理论及合作原则著名哲学家Grice于1967提出的会话含义理论是最重要的语用学理论之一。
他认为人们在交际中都遵循了一种原则，即“使你所说的话，在其发生的阶段，符合你所参与的交谈的公认目标或方向”。
（Grice，1795）这种原则即合作原则（cooperative principle），简称CP。
这些原则包括四条准则：（1）数量原则：使话语信息充分，但不能过多。
（2）质量原则：使话语真实。
（3）关系原则：会话必须有关联。
（4）方式原则：会话要清晰、简练、有序。
然而，人们在日常交际中并不总是遵守这些准则，每当人们故意违反了某一条准则时，会话含义便应运而生。
这种暗示意义就是会话含义（conversational implicature）。
二、会话含义与英语专业测试听力理解近年来，英语专业四级听力测试中，可以直接通过听清细节而做出选择的题目逐年减少50%的会话题需考生在接收听力信息后，进行解码编码并对其含义进行推测。
专八访谈题中，也有部分题目需要学生进行类似推断。
因此，英语专业学生不仅要听清材料具体内容，更重要的是需要一定的语用推断能力，才能结合字面意思，掌握说话者真正要表达的含义。
例1：M：Oh， no！ What happened？ Was there anything important in it？W：Yes！ My cheque book， all the papers I need for work， my appointment work.（TEM4：2010.6）这段对话中，男方用一般疑问句问女方有无遗失重要物品。
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学
浅谈言语行为理论与大学英语听力教学论文关键词:言语行为理论大学英语听力教学语境论文摘要:文章介绍和评价言语行为理论，指出当一个人说话时会同时产生三种行为:言内行为、言外行为和言后行为。
言语行为理论最关注的是言外行为，它试图解释说话者的言外之意。
在英语听力课中，学生只有通过语境才能正确理解发话人和受话人的“言外行为”，即他们的真实用意。
一、引言自从语用学被确认是语言学的一门新学科以来，作为语用学研究中心之一的言语行为理论就引发了学者们的普遍兴趣。
心理学家、哲学家、人类学家和文学评论家与语言学家一样深切普遍地研究言语行为理论，他们试图通过这一理论解释其领域中所存在的一些现象。
言语行为理论的问世，不仅改变了人们的语言观，而且对外语教学也产生了深远的影响。
言语行为理论从语言的社会功能动身，研究语言运用。
在这种语言观下，语言教学的重点从语言结构转向语言功能，从单纯向学生灌输语法知识转向发展他们综合的言语交际能力。
在人们的人际交往中，听懂他人的话语是最大体的要求。
若是听不懂他人说什么，或虽然听清楚了，但不能正确地理解他人的用意，那就不能很好地进行交际。
学生学习英语的最终目的就是为了进行交际。
因此，听力是一种重要的语言交际能力，听力教学则是英语教学中的重要环节。
2004年初，教育部公布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了“培育学生英语综合应用能力，特别是听说能力”的大学英语教学目标。
同时，大学英语四、六级考试改革的办法之一是将加大听力理解部份的题量和比例，由原来的20%提高到35%，其入耳力对话是15%，听力短文占20 %。
本文运用语用学中的言语行为理论，探讨如何引导学生在不同的语境下正确理解听力材料中的一些话语的言外之意，也就是它隐含的真实含义，以提高学生英语听力水平和英语综合应用能力。
二、言语行为理论的主要内容最先研究言语行为理论的学者不是语言学家，而是哲学家J. L. Austina 20世纪20年代初，Austin已经在牛津大学教学哲学与日常语言的关系的系列讲座，直延续到50年代。
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语言是有社会性的，人们的交流，尤其是不同文化 背景下的语际交流，语言意义的理解建立在双方对彼此 不同文化传统和风俗习惯等的了解程度和多寡。故而， 要求学生扩大对目的语文化背景知识的认识和了解，是 培养和提高其听力理解能力的根本保证。
表述性和施为性。描写某一事件的过程或状态的属于表 说”以“命题行为”为重点，强调命题行为的重要作用。
述性话语，用来实施某种行为的属于施为性话语。说话
例如：
就是在做一件事，就是达成一种行为。比如：“Ｉ ｇｅｔ ｕｐ ａｔ
Ｗｉｌｌ Ｍｉｋｅ ｈａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｈｉｓ ｒｏｏｍ？
ｓｉｘ ｏ’ｃｌｏｃｋ ｅｖｅｒｙ ｍｏｒｎｉｎｇ．”不是去做某件事，只是说明
注重语用，确立了新的研究语言观“言语行为理论”，并在 ２０ 世纪中叶受到各界学者的普遍追
捧。２１ 世纪的今天，这一理论对英语语言和英语教学研究依然具有重要的现实指导意义。英语语
言教学正是基于这些理论的研究和指导而不断变革与创新，并快速地发展。
［关键词］言语行为理论；言外行为；语境；听力理解
［中图分类号］G642
二、言语行为理论之听力教学 人与人的交往离不开交际，而交际的要素是语言， 在言语交际中，说话人想表达的方式不外乎两种：直接 和间接，也即字面意思和字面以外的隐含意义。按照言 语行为理论，说话人在进行表达时同时产生的三种行为 中，言外行为是核心，即推测和诠释说话者话语的真实 意图— ——言外之意。听力理解过程中学生是通过上下文 即语境来推理说话人和听话人的“弦外音”。 那么，怎样来准确把握表述者的真正意图呢？ （一）启发、激励、指导学生通过语境理解说话人的 “弦外音”，提高理解能力 人们的交际活动是通过语言环境来进行的。在英语 听力理解训练中，学生也只能通过语境（ｃｏｎｔｅｘｔ）才能 正确理解说话人和听话人的“言外行为”。字面上理解， 就是语言使用的环境。而语境有大、中、小之分。 （１）大语境，是隐性的，即俗称的背景（ｓｅｔｔｉｎｇ），它由 语言交际活动的社会、历史、文化背景和交际者的背景 等组成。在学生听力理解训练中，教师要通过给学生介 绍他们还不了解的有关英美地理、社会、历史、文化、人 文等背景知识，才能加深学生对听力材料的理解和把握。 例如： Ｗ：Ｍｉｋｅ，ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｇｏ ｆｉｓｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｍｅ ｔｈｉｓ ａｆ－ ｔｅｒｎｏｏｎ？ Ｍ：Ｃｅｒｔａｉｎｌｙ． Ｂｕｔ Ｉ ｃａｎ ｎｏｔ ｌｅａｖｅ ｎｏｗ．Ｉ ｈａｖｅ ａｎ ａｐ－ ｐｏｉｎｔｍｅｎｔ ｗｉｔｈ ｍｙ ｌｅｃｔｕｒｅｒ ． Ｑ：Ｗｈｙ ｄｏｅｓ Ｍｉｋｅ ｎｏｔ ｇｏ ｆｉｓｈｉｎｇ ｎｏｗ？ 对话中大语境是指西方学生与其导师约定时间进 行的讨论或答疑，“约会”的真实意图是和老师见面，而 非“男女之约”。这就是话语的言外之意。 （２）中语境，是显性的，即俗称的情景（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），它 由交际双方的具体事例、时间地点及交际者心理变化、 彼此的亲疏等因素构成。在学生听力训练中，必须在教 师指导下先认清其真实情景，才能准确地把握对听力材 料的理解。例如： Ｍ： Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ Ｉ ｃａｎ ｇｅｔ ｔｈｅ ｊｏｂ ｔｈｉｓ ｗｅｅｋ？ Ｗ：Ｙｅｓ，ｃｅｒｔａｉｎｌｙ． Ｂｕｔ ｉｆ ｙｏｕ ｈａｄ ｔｏｌｄ ｍｅ ｔｈａｔ ｔｗｏ ｗｅｅｋｓ ｂｅｆｏｒｅ． Ｑ： Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｗｏｍａｎ ｍｅａｎ？ 情景分析： 男士问：“自己能否在本周得到此份工 作？”女士答：“如果你早两周能告知就好啦！”，话外 音：“这份工作已给他人”。 （３）小 语 境 ，是 狭 义 上 的 ，即 俗 称 的 上 下 文 （ｃｏｎ－ ｔｅｘｔ），是指话语双方进行言语交际的具体的语境，这类题 型在听力理解的短文材料中常见。教师在指导学生的听 力理解时，首先要求和指导学生仔细领会文章的大意； 其次，提示和指导学生在研究和分析语句、语篇时不要 以偏带全，孤立地看问题；不拘泥于某词、某句、某段，而 要结合上下文，去领会和把握交际者的真实意图，即 “弦外音”。如２０１１年６月大学英语六级命题中，试题３５
英语听力理解教学在奥斯汀、塞尔理论的指导下， 形成了独特的语言教学模式，既注重语言的功能和语言 交际的本质，注重语言的使用环境和特定背景，还要注 重语言的不同使用和文化内涵。只有这样，学生的听力 理解才能真正走进英语语言，才能建立真正的语际交 流，才能学到真正、地道的英语。事实上，学生只有在学 会从句子— ——语法— ——知识转向语篇— ——语境— ——功 能上，才可能真正认识英语的本质，真正了解和掌握英 语语言的各类知识和规律。
下，才能做出正确的判断，才能推断出文章的 “弦外 音—— —言外之意”。只有从文章的整体出发，才可选出 答案项Ａ。
（二）要求和指导学生打好语言基本功，以促进听 力理解的顺利达成
在听力训练中，学生应该首先掌握好英语语言的基 本语言语法规范和成语等，才能从各种不同的以言行事 行为中找到把握点。要求学生一定要储备足够且正确的 语 言 知 识（ 语 音 、词 汇 、句 法 、语 义 等）和 非 语 言 知 识 （文化背景、风俗习惯、心理素质、听力习惯等） 。
第 ２０１１ １２
年 ·期
太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college
期 总第 １２５ 期
Ｄｅｃ２０１１
言语行为理论之语用研究与英语听力教学
原鑫河
（晋中师范高等专科学校，山西 晋中 ０３０６００）
［摘要］语用学是语言学发展的必然结果。这门新兴学科的兴起，使语言学研究注重以语言行为为中心，
要求考生回答的问题是： Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ Ｆｌｏｒｅｎｃｅ Ｈａｙｅｓ ｐｒｅｆｅｒ ｔｏ ｄｏ？ 答案有四个
选项： Ａ：Ｗｒｉｔｅ ａｂｏｕｔ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｐｌｅａｓａｎｔ． Ｂ：Ｄｏ ｓｏｍｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ｌｏｃａｌ ｐｏｌｉｔｉｃｓ． Ｃ：Ｏｆｆｅｒ ｈｅｌｐ ｔｏ ｃｒｉｍｅ ｖｉｃｔｉｍｓ． Ｄ：Ｗｏｒｋ ａｓ ａ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ ｅｄｉｔｏｒ． 对于此类问题，听话人只有在把握全文内容的前提
语，二者在性质上是存在很大不同的。
Ｉｆ Ｍｉｋｅ ｈａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｈｉｓ ｒｏｏｍ，Ｉ ｗｉｌｌ ｔｏｏ．
赛尔继承和发展了奥斯汀的理论观点。他认为，一
五个语句中共同的内容 “麦克交出这个房间的钥
切语言交流都含有言语行为，语言交流就是人们通过构 匙”称为命题，它所完成的行为称为“命题行为”。
［文献标识码］Ａ
［文章编号］１６７３－００４６（２０１１）１２－０１４０－０２
一、言语行为理论简述
“间接行为理论”的提出是赛尔对言语行为理论的
１９５７年约翰·奥斯汀在美国哈佛大学以 《以言行 最杰出成果。他认为，自然语言环境中直接和间接言语
事》为主题发表演说，全文内容贯穿一个核心：人们以语 行为相比较而存在，并共同作用于语言交际活动中。说
言表达来达成行为，即人们交流的目的不单单是说话， 话双方在进行交流时，往往不是直言不讳或和盘托出自
同时要实施和达成一个抑或多个行为，从而首次提出了 己想说的话，常常凭借别的言语行为来婉转地表达其意图。
“言语行为理论”。
奥斯汀的“言语行为三分说”以“以言行事”为核
奥斯汀首次在《以言行事》中区分了两种话语—— — 心，即以“言外行为”为中心；而赛尔的“言语行为四分
因此，言语行为理论是指导语用问题研究的基本依 据，是指导英语听力理解教学的理论基础，也是英语听 力理解训练基本而正确的方法。
参考文献：
［１］何兆熊．语用学概要［M］．上海：上海外语教育出版
社，１９８９．
［２］卢丹怀．言语行为理论和语用学［J］．国外社会科学
文摘，１９８４，（９）．
［３］何自然．语用学与英语学习［M］．上海：上海外语教
造出恰当的词汇和语句进行表达，进而实现语际交流的
无论是奥斯汀还是塞尔，他们把语言研究从句子结
目的，达成一种行为。
构转为句意及其功能，这是语言学研究的进步和飞跃。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
力辨识能力也高，反之亦然。
大学生英语口语中的弱读形式整体上偏少，而且分
······ ·· ····
布不平衡；同时，他们对弱读形式的听力辨识能力较低， 也呈现出不平衡的分布；口语中弱读形式的产出比例与
听力中的辨识比例之间存在正相关。也就是说，我们可
以尝试在教学过程中适当解释弱读的原理，介绍这种发
音现象，使学生提高对相关知识的认知，尽快将其转化
为技能，从而提高听力辨音和理解水平。
学出版社，１９９７．
［４］姜东霞．间接行为理论和英语听力技能的培养［J］．
大家，２０１０，（３）．
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作为语言学和语用学的一线教师，要将英语语言准确而 迅捷地教授给学生，就要认真吃透奥斯汀和塞尔理论的 实质，即学习者和研究者要从传统的语法和语言形式转 向言语功能，从单句转向语篇，从语言本身转向语用和 语境；就语言的本质而言，要从语言知识转向语言交际； 从语言形式和教学方法转向语言功能和教学内容。要让 学习者明白，语言学习不光是掌握一定的词汇量、语句 和语法，重要的是学会如何恰当地运用语言。也正是基 于其理论重要性和先进性的考虑，笔者试图从语用学的 角度就英语语言教学的听力理解教学进行探讨，以提高 英语教学的趣味性ｎ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｈｉｓ ｒｏｏｍ．
一个事实，属表述性话语；而“Ｉ ｔｏｌｄ ｈｉｍ ｔｏ ｋｅｅｐ ｏｆｆ ｔｈｅ
Ｍｉｋｅ，ｈａｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｋｅｙ ｔｏ ｔｈｉｓ ｒｏｏｍ！