课堂教学实效性对高中数学教学的影响

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新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文

新课程背景下高中数学课堂教学有效性思考论文

新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考【内容摘要】本文从以下五个方面对新课程背景下高中数学课堂教学有效性的思考这一问题进行了初步的探索:1、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件,2、学会自主学习,做学习的主人,3、重视对于课堂的评价教学,4、对学生的练习应及时反馈,5、运用以学定教的教学思想方法,促进课堂教学的有效性。

【关键字】新课程数学有效性自主反馈目前高中学生数学学习由于长期受传统教学习惯的影响,基本是以机械的操作为主,简单的题目反复演练,中等难度偏上的题总是放弃,害怕思考,学生学习数学的方法单一。

随着新课程改革的进一步深入,在改进教学方法,提高课堂教学的实效性方面研究显得愈加重要,已成为广大教育工作者身体力行的具体的探索目标。

在学习中缺乏科学的学习方法指导,所以在教学过程中许多教师只怕漏了知识点而耽误了学生,总是面面俱到僵化套用现时所谓先进的教学模式,没有重点和难点,教与学脱节严重。

如何提高高中数学课堂教学有效性,我认为一定要从生源的实际出发研究出一条能适合于本地区高中学生教与学的新路,改变那些不适应学生实际情况的传统的学习方式,加强学生作业的批改与指导,加强教学基本环节的研究,以此来使老师的劳动变成有效劳动,提高课堂教学效益,切实增强课堂教学的主动有效。

一、深刻理解教材内容是提高教学有效性的首要条件教师对课程标准要清楚,知道自己要讲哪些内容,所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准,对教学内容要吃透,理解到位,否则就会出现该讲的不讲,不该讲的说了一堆,致使实效性差。

还有就是处理教材中的难点时,要有灵活的头脑,要使难点不难,抽象不难懂。

例如,在讲点到直线的距离公式时,许多学生对推导公式的方法是怎样想到的感到不理解,我在教学过程中就先给了一个具体的事例,让学生进行自主的探究:求原点到直线x+y=2的距离是怎样计算的,这样许多同学都能说出好几种方法来了,其中方法之一就是利用等面积,还有一种方法是求两条垂线交点的坐标,然后我再给出一般情况下计算点到直线的距离的方法。

浅谈高中数学课堂教学的实效性

浅谈高中数学课堂教学的实效性

不可测)。所 以我们要 不断思考 和学 习,提高 自己的教学设计
能力 。
学 思维存在着片 面性 、定式性 等障碍 ,影响 了课堂教学的实效 性 ,我们 只有突破学生的思维障碍 ,才能提高课堂教 学的实效
性。
5 . 教师 的专业 素质 影响着课 堂教 学实效性 。教师如果没有
很强的专业素质 , 就无从授课 , 试想一下课堂上教师总是 出错 ,
我谈一谈 自己对 课堂教学实效性的一些认识 。


影响实效性的几个 因素
1 . 教师对学 生的了解程度影响着课堂教学实效性 。教 师在 开展教 学活动前 ,如果不 了解学生就会 出现盲 目教学 ,教 学的 方法不适合 , 教 学任务 目标不明确 ,因此要 了解学 生的认知水
平 、基本技能掌握情况 以及学 习的态度、情 感价值观 等 ,为教
关键 词:数 学 ;课 堂实效性 ;有效教 学
中 图 分类 号 :G 6 3 2 文 献标 识 码 : B 文章编号:1 0 0 2 - 7 6 6 1( 2 0 1 3 )3 5 — 1 4 3 一 O 1
高 中新课程 改革 已经进行 了好几年 , 通 过多次的培训以及
不像历史 、语文那样有故事性 ,但也有许多有趣 的问题让 学生
讲的说 了一堆 ,致使实效性差 ,还有就是要有灵活 的头脑 ,处
理教材 中的难点 时,要使难点不难 ,抽象不难懂 。 3 . 教师 的教 学观念和教 学方法 影响着课 堂教 学实效性 。课 改前教 师教 学大 都是 “ 一言堂 ” ,而课 改后虽有改进却也不 能
完全脱离 旧观念 ,使课堂教学不能够适应新形式 ,教 学方法单
学活动 的开展打 下坚 实的基础 。 2 . 教 师对教 学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教

谈如何增强高中数学教学针对性和实效性

谈如何增强高中数学教学针对性和实效性

谈如何增强高中数学教学的针对性和实效性在学习高中数学过程中,我们经常听到学生反映上课听老师讲课,听得很“明白”,但到自己解题时,总感到困难重重,无从入手;有时,在课堂上待我们把某一问题分析完时,常常看到学生拍脑袋:“唉,我怎么会想不到这样做呢?”事实上,有不少问题的解答,同学发生困难,并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异,也就是说,这时候,学生的数学思维存在着障碍。

这种思维障碍,有的是来自于我们教学中的疏漏,而更多的则来自于学生自身,来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。

因此,研究高中学生的数学思维障碍对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。

1.高中学生数学思维障碍的形成原因这个课程中,个体的学习总是要通过已知的内部认知结构,对“从外到内”的输入信息进行整理加工,以一种易于掌握的形式加以储存,也就是说学生能从原有的知识结构中提取最有效的旧知识来吸纳新知识,即找到新旧知识的“媒介点”,这样,新旧知识在学生的头脑中发生积极的相互作用和联系,导致原有知识结构的不断分化和重新组合,使学生获得新知识。

但是这个过程并非总是一次性成功的。

一方面,如果在教学过程中,教师不顾学生的实际情况(即基础)或不能觉察到学生的思维困难之处,而是任由教师按自己的思路或知识逻辑进行灌输式教学,则到学生自己去解决问题时往往会感到无所适从;另一方面,当新的知识与学生原有的知识结构不相符时或者新旧知识中间缺乏必要的“媒介点”时,这些新知识就会被排斥或经“校正”后吸收。

因此,如果教师的教学脱离学生的实际;如果学生在学习高中数学过程中,其新旧数学知识不能顺利“交接”,那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇,从而在解决具体问题时就会产生思维障碍,影响学生解题能力的提高。

2.高中数学思维障碍的具体表现生的思维习惯、方法也都有所区别,所以,高中数学思维障碍的表现各异,具体的可以概括为:一是数学思维的肤浅性。

高中数学课堂教学实效性

高中数学课堂教学实效性

高中数学课堂教学的实效性高中数学课堂的有效教学是至关重要的,它是提高教育教学质量的重要途径,是实现素质教育的重要手段,因此本文阐述了高中数学课堂影响教学实效性的因素,本文利用教学实践来说明如何提高课堂教学的实效性,使我们的教学活动更有效,同时对教师的专业化发展起到了促进作用。

一、影响实效性的几个因素1.教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性教师在开展教学活动前,如果不了解学生就会出现盲目教学,教学的方法不适合,教学任务目标不明确,因此要了解学生的认知水平、基本技能掌握情况以及学习的态度、情感价值观等,为教学活动的开展打下坚实的基础。

2.教师对教学内容的理解、把握和处理能力影响着课堂教学实效性教师对教学内容要吃透,理解到位,对课程标准要清楚,知道自己要讲哪些内容,所讲这些内容是认识、了解、理解、掌握中的哪一个标准,否则就会出现该讲的不讲,不该讲的说了一堆,致使实效性差,还有就是要有灵活的头脑,处理教材中的难点时,要使难点不难,抽象不难懂。

3.教师的教学观念和教学方法影响着课堂教学实效性课改前教师教学大都是“一言堂”,而课改后虽有改进却也不能完全脱离旧观念,使课堂教学不能够适应新形式,教学方法单一就是讲授式,导致许多学生对数学无兴趣,对知识的产生发展不明白,一天天困惑着,成绩不够理想。

相反一些老师更新了观念,调整了教学方法成绩就非常的理想,二者形成了鲜明的对比。

4.教师的教学活动设计的能力影响着课堂教学实效性教师的教学活动设计是否科学、合理,符合学生的认知水平,直接影响着课堂教学的实效性。

例如,对三角函数诱导公式的推导,设问1:你能用三角函数的定义推导出α与α+1800的三角函数的关系吗?(此问起点太低),设问2:你能用圆的几何性质推导三角函数的诱导公式吗?(此问起点太高,有点深不可测)。

所以我们要不断思考和学习,提高自己的教学设计能力。

5.教师的专业素质影响着课堂教学实效性教师如果没有很强的专业素质,就无从授课,试想一下课堂上教师总是出错,学生能满意吗?课堂教学会有实效性吗?二、如何提高课堂教学实效性1.加强学生对数学学习的兴趣培养,能提高课堂教学实效性学生如果对数学学习不感兴趣,我们的课堂教学就一定是空谈,取得不了任何效果。

关于高中数学课堂教学的几点思考

关于高中数学课堂教学的几点思考

关于高中数学课堂教学的几点思考一、培养学生的数学兴趣老师在教学中还需要结合当下的社会背景来进行教学。

可以引入一些与生活相关的数学问题,让学生在解决问题的过程中感受到数学的实用性,从而增加学习数学的动力。

老师还可以在教学中适当地引入一些与学科无关的话题,比如数学家的故事、数学发现的趣闻等,让学生在轻松愉快的氛围中接触数学,培养对数学的好奇心和兴趣。

培养学生的数学兴趣需要多种方法相结合,通过增加趣味性、结合实际、引入生活、活跃课堂氛围等方式来激发学生学习数学的热情。

二、激发学生的数学思维数学思维是数学学习的重要内容,也是培养学生解决实际问题能力的基础。

在进行数学课堂教学时,老师需要引导学生培养良好的数学思维方式,不仅要注重学生的计算能力,更要注重学生的理解能力和推理能力。

在数学课堂教学中,老师可以采用多种教学方法来激发学生的数学思维。

可以通过引入一些经典问题或者数学发现来激发学生的好奇心和求知欲,让学生在解决问题的过程中体会到数学思维的魅力。

老师还可以在课堂中引导学生进行合作学习,让学生在交流与合作中相互启发,共同解决问题,培养学生的合作精神和解决问题的能力。

在教学内容的选择上,老师可以逐步引导学生走入数学的世界,让学生通过学习解决一些看似简单实则非常有意义的问题,逐渐培养起学生的数学思维方式。

激发学生的数学思维需要多种手段相结合,通过引发学生的好奇心、引导学生进行合作学习以及逐步引导学生走入数学的世界来培养学生的数学思维方式。

三、提升数学教学的针对性在进行数学课堂教学时,老师需要根据学生的实际情况来灵活调整教学内容和教学方法,提升数学教学的针对性。

因为每个学生的数学基础和学习能力都不同,而采用统一的教学方法和教学内容对所有学生来说并不一定适用。

为了提升数学教学的针对性,老师可以通过多种途径来了解学生的数学学习状况,比如通过平时的作业、课堂表现、小测验等方式来了解学生的学习情况,然后有针对性地进行教学。

浅议高中数学课堂教学的有效性

浅议高中数学课堂教学的有效性

浅议高中数学课堂教学的有效性作者:方大英来源:《中学课程辅导·教学研究》2014年第03期摘要:在新课程背景下提高高中数学课堂教学的有效性,是摆在我们广大高中数学教师面前的一个重要课题,特别是在全面推进新课程改革和全面提高学生素质的今天,讨论高中数学课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要,它不仅可以降低师生不必要精力物力的付出,还可以最大限度地提高课堂教学的效果。

如何提高高中数学课堂教学的有效性,让数学课堂焕发出强大的生命活力?是一个令人深思的问题。

下面就课堂教学的有效性,谈我个人的一些思考。

关键词:有效性;教学目标;有效教学;互动;兴趣;效率在当前高中数学课堂教学中,我觉得导致教学效率不高的原因主要应表现在:一是对教学目标研究不透;二是教学设计中缺乏问题情境设置,多数课堂教学为了完成教学内容的任务,直奔主题,采用讲练结合,不够重视分析研究学生的已有经验,不善于应用数学与生活、生产和科技的联系,设置有趣的教学情境,致使数学教学空洞无味,学生无趣,学习的积极性不高,教学效果不佳;三是课堂教学中教学方法单一,不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上;四是教学过程未体现学科本质;五是课堂教学多“牵引”,少了正确“引导”;六是课堂教学效果检查未得到落实;七是数学课堂教学缺少智慧的生成。

教育家陶行知先生在倡导解放儿童的创造力时就提出过著名的六大解放,为此,课堂教学更需要解放教师和学高中各年级课件教案习题汇总生的头脑、手脚、时间和空间,让师生在教学交往互动中自主发展。

有效教学是一种理念,更是一种策略。

何谓有效教学?实现有效教学,提高课堂教学效率,时下已是我们教师常常思考的一个问题。

何为有效教学?教师在实施单位时间的教学行为后,引起学生具体的进步和发展,以最少的投入获取最大的效益。

有效教学是以学生的进步和发展为宗旨,发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。

浅谈高中数学教学的实效性

浅谈高中数学教学的实效性

浅谈高中数学教学的实效性摘要:在数学教学新课程实施过程中,实施情感教育,,要以良好的教学氛围为前提,以发挥数学自身的魅力为基础,在课堂上充分发挥语言魅力,在批改作业时重视运用恰如其分的评语,维护学生的学习积极性,进而取得良好的教学效果。

关键词:数学教学;情感教育;以情激学数学,因其符号的枯燥性、逻辑的抽象性,而往往使学生望而生畏。

教学中,以情激学,是数学教学取得实效的途径。

教师授课总是基于一定的心境。

向学生传授知识,不像电脑那样只是单纯的信息输出输入,总要伴随着一定的情感,这就构成教师授课的心境。

在良好的授课心境下,思路开阔,思维敏捷,解决问题迅速,授课艺术得到最大限度的发挥,同时由于心境良好,看调皮的学生也不那么剌眼,对“后进生”感兴趣,因而课堂气氛活跃,师生关系融洽、协调。

在数学教学中注重情感教育,能提高教学的实效性。

一、调动情感因子,创造融洽氛围1.创造情感情境。

教师给学生的印象以及教师与学生之间的情感,会影响学生对所授学科的学习心理。

用学生的话来讲就是“哪位老师对我的印象好,对哪个学科就有兴趣,我就愿意学那个学科。

”教师要始终怀着对全体学生的热爱,为学生营造和谐宽松的学习气氛,使他们在积极、愉快的心理状态下进行学习。

首先教师在备课中,除备教材和学生外还要准备情感。

把对教育事业、对数学学科、对学生的热爱之情和对数学教材的感情内化、提炼、揉和在一起,凝聚成一股强大的感情激流,从而荡漾起饱满的热情。

其次,教师上课前要丢开一切忧愁和烦恼,要像表演艺术家一样善于“进入角色”,拉开课堂教学情感的序幕。

2.创设问题情境。

问题情境是师生情感交流的主要通道。

学生思维的开启需要各种刺激和诱因,各种刺激和诱因中最有情感价值的莫过于由疑问引起的思维。

这就是说,质疑是思维的导火索,是学习的内驱力,它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。

因此,要使学生在课堂上乐于提问,教师就要有意识地从学生已有的生活经验出发,激发学生的亲切感。

浅谈高中数学课堂教学的实效性

浅谈高中数学课堂教学的实效性
是 进 行 素质 教 育 的 良好方 法 。 本 文就 影 响 到课 堂教 育 效果 的几 个 因 素进 行 讨 论 , 从 教 学 实 际 出发 对 诸 多 因素进 行 阐述 , 试 图找 到 有 效提 升课 堂教 学 实效 性 的 良方 为普及 素质 教 育尽 一份 舟量 - 主 对教 师队 伍 水 的提 高有 着积 极 的 意 义 。 关键 词: 数学 课 堂 效果 提 高 水 平
2 . 真正 的 教学 是 在探 讨 中完 成 的 在 一 些西 方 发 达 国家 . 课 堂 是 一个 开 放 的 平 台 . 更 多 的时 候 是 老 师提 出问题 和 学 生一 起 讨 论 .这 种 讨论 是 建 立 在 独立 自主 和平
课 堂 的气 氛 也是 很 活跃 的 , 教 学效 果 当然也 更好 。 这 种 了解 必 须 是 详 尽 的 , 切 中要 害 的 , 很 多 老 师 在讲 课 , 从 上 是 很 强 的 . 提升 自己对 课 程 的理 解 , 做到将重点 , 重 点 深讲 . 用 简 单 而 明 了 的 道 让众 多 学 生头 疼 的难 题 时 . 你 是 非 常具 有 说 服力 的 . 这 能 让 你 在 语 言 传 达 给学 生 并 能得 到 学 生 的 积极 反 馈 . 这 是 很 需 要 下 功夫 的 ,
中图分类号 : G6 3
文献标识码 : A
文章编号 : 1 6 7 3 - 5 8 1 1 ( 2 0 1 3 ) 0 1 - 0 1 7 1 — 0 2
摘要 : 高中数 学是整个 高中教育 中重要的科 目之一 想提 高高中数 学教 育的质量就要严把课堂上 的教 学效果 , 良好的课堂教 - i f
这 种 了解 更 多 的是 心 里 上 的 . 因 为 只有 你 知 道 他 在想 什 么 。 在 表 达形 象 又 准确

浅谈高中数学课堂教学的实效性

浅谈高中数学课堂教学的实效性

对 数 学 的 兴趣 , 教 师 要 做 的就 是 如 何 将 抽 象 、 难 懂 的 问题 转 化
为有趣的问题 , 我 认 为 应 从 以下 三 个 方 面 来 做 : ( 1 ) 教师要从语言 上下工夫 . 决 不 能语 言 平 淡 、 面无表情 , 整节课平铺直叙 . 应 该 做 到 语 言 既 要 准 确 又 要 生 动
^ 砌 G w t E l 【 l I 教 ^ - 学 _ 广 研 I 究 一 ,
2 0 1 4 年 第 1 期 ( 总 第 2 0 7 期 )
浅谈高中数学课堂教学的实效性
马令盼 ( 冀 州市 中学 , 河北 冀州 0 5 3 2 0 0 )
在新 课 改 的实 践 中 . 我 们 学 校 对 教 师 进 行 了多 次 培 训 和教 二、 如 何 提 高 课 堂 教 学 实效 性 ( 一) 加强学 生对数 学学 习的兴 趣培 养 . 提 高 课 堂 教 学 实 效 性
组 员 对 问题 的 看 法 结 合 自 己 的 观 点 . 可 以 使 学 生 对 知 识 的 理 解更 深刻 . 同 时 对 解 决 问题 也 有 了 自 己 的 心 得 和 体 会 。 数 学
和 新课 标 的要 求 不 断提 高 自 己对 教材 的理 解 和 把 握 在 对 教 学
环 节 进行 设 计 时 . 要 掌 握 教 学 的轻 重 缓 急 对 于较 难 的知 识 点 .
学环节 . 学生都对此没有兴趣 . 不会 去主 动关 注 。 为 了提 高 学 生
要 把 重 点 放 在 提 高 学 生解 决 问 题 的 能 力 上 。在 教 学 中 . 要 创 设 出高 效 课 堂 . 就 需 要 教 师 不 断 增加 自 己的 教 学 经 验 . 不 断 深 人 研究新课标的要求 . 使 学 生 在 高 考 的压 力 下 依 旧 能 获 得 能 力 的 提 升 。下 面 是 我 对 如 何 提高 课 堂时 效 性 的一 些 认 识

例谈高中数学课堂教学的实效性

例谈高中数学课堂教学的实效性
作 用
57 பைடு நூலகம் ) 4 0 0
2教 师对 教 学 内容 的 理 解 、 握 和 处 理 能 力影 响 着 课 堂 . 把 教 学 实效 性 。 教 师 对 教 学 内容 要 吃 透 、 解 到 位 , 课 程标 准 要 清 楚 , 理 对 知 道 自己要 讲 哪 些 内容 . 讲 的 内 容是 认 识 、 所 了解 、 解 、 握 理 掌 中 的 哪一 个 标 准 , 则 就 会 出 现 陔 讲 的 不讲 , 该 讲 的 说 了 一 否 不 堆 , 使 实 效性 差 。 还有 就 是 教 师要 有 灵 活 的头 腩 , 处 理 教 致 在 材 中 的难 点 时 , 使 难 点 不 难 、 象 不 难懂 。 如 , 讲 点 到直 要 抽 例 在 线 的距 离 公 式 时 .许 多 学 生 对 推 导 公 式 的 方 法 是 如 何想 到 的 不理 解 。我 在 教 学 时 就 先 给 出 了 一 个 具 体 的 实 例 ,让学 生探 究 : 原 点 到 直 线x y 2 求 + = 的距 离 。许 多 同学 都 说 出了 几 种 办 法 来 解 答 , 中有 一种 就是 利用 等 面积 的方 法 , 有 一 种 是 求 两 其 还 垂 线 交点 的坐 标 。然 后 我 提 问 一 般 情 况 下 求 点 到 直 线 的 距离 的方 法 。 样就 教 给 了学 生 由 具体 到一 般 的 研 究 问题 的方 法 . 这 取得 了良好 的 教 学 效果 3教 师 的 教 学观 念和 教 学方 法 影 响 着课 堂教 学 实效性 . 课 改 前 教 师 教 学 大 都 是 “ 言 堂 ” 课 改 后 一 些 教 师 虽 有 一 . 改进 . 但仍 不 能 完 全 脱 离 旧观 念 , 使课 堂 教 学不 能够 适 应 新 形 势 。 学方 法 单 一 . 用讲 授 式 , 致 许 多 学 生 对 数 学 无 兴 趣 。 教 即 导 对知 识 的 产 生 发 展 不 明 白 , 绩 不 够 理 想 。 相 反 , 些 教 师 更 成 一

高中数学课堂教学的有效性

高中数学课堂教学的有效性

浅谈高中数学课堂教学的有效性所谓“有效教学”是指在有限时间和空间内,采取恰当的教学方式,激发学生学习的积极性、主动性,让学生参与学习过程,获取较大容量的有效知识,同时,充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力,形成良好的情感、正确的态度和价值观,从而促进学生全面发展的教学。

因此,在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用有限的时间、最小的精力投入,取得尽可能大的教学效果,努力构建有效的课堂教学。

笔者结合自己的教学实践谈谈如何提高课堂教学的有效性。

一、确立有效的教学目标,师生互动策略一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西,什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。

比如在教学中,我们看到学生的运算能力很差,其原因就在于学生以前和平时的练习较少。

针对这一情况,在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练,主要是让学生亲自动手做题,杜绝计算器一类的计算工具的使用。

刚开始的时候,学生由于以前的习惯,觉得运算起来较难,同一道题学生会运算出不同的结果,可谓是五花八门。

这时候让他们反复算,最后大部分同学达到结果一致,然后教师再评讲。

这样第一次就算对的同学会很有成就感,经过一段时间的练习,学生的运算能力明显提高了,在拿到题目运算时也不怕了,在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了,学生的能力也相对提高了许多,学生学习数学的热情也逐渐高涨了,主动学习数学的同学也多了,从而数学学习的效率就明显提高了。

由此观之,教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定,设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。

在传统的课堂活动中,只有老师一个人在唱独角戏,没有多少与学生之间的互动,老师的想法只是将当堂应该传授给学生的知识传授给学生就行了。

结果整个课堂死气沉沉,效率低下。

要改变这种状况,教师应该采用以讲授为主的教学方式的同时更要关注学生的主体参与,多注重与实际生活多联系,尽可能在把握好时间的状况下实现师生互动。

对提高高中数学课堂教学实效性的探讨

对提高高中数学课堂教学实效性的探讨

辈 的身份 进行 教学 , 还 要 以朋 友 的身 份 与 学 生 进 行情 感 交 流 , 要 位 , 充分考虑到学生的接受能力, 否则 , 教师教得辛苦, 学生却 主 动关心 学生 , 了解学 生 的想法 , 把学 生 放 在第 一 位 , 尽 量满 足 学 接受不 了, 大大降低教学效果。要改变这种状况, 教师就必须遵 生在 课 堂上 的要求 , 用 自己 的热 情 和 善 意 打 动学 生 , 引起 双 方 情 循“ 学生为主” 的原则 , 根据学生的具体情况 , 合理安排教学内容, 感 的共鸣 。 重在培养学生 的数学意识和应用能力。为 了提高教学 的实效性 , ( 二) 多 鼓励学 生 教师要有教学方法 , 重点讲解基础知识 , 达到人 人都会的程度, 根 学 生对数 学的学 习态 度和行 为方 式 是 受任 课 教 师 的影 响 的 , 据 情况 , 拓 展深度 内容 , 突 出针 对性 和 实用 性 , 满 足 部 分 学生 进 一 因此, 教 师要 以鼓励 的态度 进行 教学 , 要 从 心 底相 信 学 生 的能 力 , 步 的学 习需 求 。 给学生增加信心。有些学生的数学基础较差 , 教师不能用对优等 三、 检 查教 学效 果 生 的标 准来 要求他 们 , 但 也 不 能 盲 目包 容 , 而 是 应 该建 立 一 种 科 ( 一) 技巧 性 的提 问 学 的有激 励 目的 的 目标要 求 。在 教学 过 程 中 , 教 师要 根 据学 生 的 课 堂提 问是 检查 课堂 教学 效果 的方 法 之一 , 新 课程 改 革 要求 实 际情况 , 制 定一个 可行 的方案 , 以达 到增 加学 生信 心 的 目的 。 教 师 的教学设 计 多 以问 题情 境 为 主 , 进行 合理 有 效 的 提 问 , 是数 高 中生 的数学学 习有 一定 的 困难 , 教 师 要 发挥 自己 的 主导 作 学教师应该注意的问题, 这就要求教师的提问要有技巧。 用, 引导学生发挥 自身能动性 , 适 时的调节心理, 激发他们学 习的 1 、 问题 紧扣学 习 内容 。数 学 教 学 的 目的是 让 学 生 用数 学 意 自觉性 , 增强 他们 克 服 困难 的意 识 , 坚 定 学 习 的信 念 。教 师 要 经 识 解决 问题 , 在 学 习过程 中理 解知 识 、 掌 握 知识 , 最 终学 会 运 用 知 常 鼓励 学生 , 给他 们学 习 的信 心 , 让学 生 敢 于 学 习 , 自觉 学 习 , 提 识 , 因此 , 教 师创 设 的问题 情境 必须符 合实 际 , 并 紧扣所 学知识 。 高 教学 效果 。 2 、 问题 要有 逻辑 性 。高 中数 学知 识 虽 然繁 琐 , 但所 有 内容之 二、 改 变课堂 形式 间都有 一定 的联 系 , 符 合 学 生 的认 知 规律 , 所 以教 师 的 课 堂 提 问 ( 一) 利 用 工具 要根据 课本 知识 , 具有 连贯 性 , 知识 的过 渡 要 自然 , 要求 教 师 整体 学 生学 习积极 性直接 影 响教 师 的教学 效 果 , 而 高 中数学 的高 掌握课 本 , 了解 所教 内容 的逻 辑关 系 , 帮助 学生 习得知 识 。 度抽象性则影响学生学 习的积极性。传统教学方式只依靠 书本 ( 二) 适量的作业 有效的课堂教学必须依靠适量的作业, 数学习题的 目的是巩 内容 , 不 能给 学生 直观 印象 。改变 这种 教 学 现 象 就要 依 靠 “ 多 媒

浅谈高中数学高效课堂

浅谈高中数学高效课堂

浅谈高中数学高效课堂高中数学是学生们最为重要的学科之一,具有很高的教育和实践意义。

如何在有限的时间内提高学生的数学素养,让他们掌握数学的基础知识和解决问题的能力,是高中数学教师的重要任务。

因此,建设高效课堂是非常必要的。

一、高效课堂的概念高效课堂是指在有限时间内使学生掌握更多知识、更有效地实现学习目标的课堂。

高效课堂是教育教学改革的核心,是教师备课和授课的重要目标。

二、高效课堂的特点1.注重效率。

高效课堂是为了提高学生的教学效率,科学地安排教学内容、方法、手段,使学生在有限的时间内掌握更多的知识和技能。

2.关注学生个体。

高效课堂注重学生的个体差异,重视不同的学生需求和风格,为每个学生提供充分的学习机会和相应的支持。

3.充满活力。

高效课堂鼓励学生积极参与和思考,善于创新和尝试,营造良好的学习氛围和互动环境。

三、高效课堂的建设1.设定明确的教学目标。

高效课堂要明确教学目标,使学生在课堂上有具体的学习目标,明确自己的学习路径和进度。

2.选择适合的教学方法。

高效课堂要使用多种教学方法,借助多种教学工具,使学生能够灵活地进行知识的积累和巩固。

如课件设计、拓展任务、课堂互动等。

3.采用评价系统。

高效课堂要采用评价系统。

在教学中不断地评价学生的学习成果,鼓励他们对于错误进行反思和纠正,以及对于自己的成功进行评估和分享,建立自我认识与自信。

四、数学高效课堂建设的具体策略1.增加课堂互动。

互动可以教师与学生之间进行,也可以学生之间进行。

例如,教师可以提出问题,学生互相讨论;也可以进行小组合作,手抄题目等。

通过课堂互动,学生积极主动参与到教学过程中,提高学习效率。

2.注重行为规范。

良好的行为规范,有利于学生和教师共同维护课堂秩序,促进学生的思想品德和个人修养。

教育学生健康、良好的行为习惯,培养学生的自我管理和自我约束能力。

3.科学设计课件。

高效课堂的关键要素之一就是课件设计,合理而且有效的课件设计,能为学生提供更好的学习体验。

新课程下高中数学课堂教学实效性的探讨

新课程下高中数学课堂教学实效性的探讨

新课程下高中数学课堂教学实效性的探讨【摘要】本文主要从课堂教学有效性的提高着手,通过提高学生学习的积极性,用激励的语言,尊重学生个体;改变教学模式;组织合理、有序的课堂;因材施教,合作学习等方面来促进和提高数学课堂教学的有效性,让更多的学生能学懂、学会数学。

【关键词】课堂教学有效性实效积极性【中图分类号】 g633.6 【文献标识码】 a 【文章编号】 1674-4772(2012)11-039-01在课改背景下,农村薄弱高中数学课堂教学中存在着一些问题。

笔者所在学校就是一所农村薄弱高中。

比如:1. 学生对学习数学的意义认识不足,学习积极性不高;2. 学生基础知识薄弱或思维定势严重;3. 学生学习方法陈旧,不能适应新课程教育的要求;4. 教材内容与高考脱节。

结果课堂上听明白会做的,到课后不能独立完成。

面对这样一些程度差异明显,素质参差不齐的学生,我想我们老师应将“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统课堂教学策略转变为“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的具有创新意义的课堂教学策略,努力提高课堂教学效率。

课堂效率的提高,我们应从多方面着手,笔者从自身教学中总结认为:一、数学课堂要用肯定的,激励的语言,以尊重个体促实效新课程理念强调“以学生发展为本”,提倡尊重学生,自觉主动学习。

我校学生特点:差异明显,但都是活生生的个体,有很强的自尊心。

因此,在教学活动中,要尊重每个个体。

例如:2002年时,我教两个班的数学,课堂上,两个班学生学习状态相差很大,每次考试成绩也有较大的差距,现在想来,作为老师的我应该也有些责任,在二班上课总会不时批评几句,遇到学生不认真,就批评和挖苦……弄得大家都不开心。

这样时间长了后,我发现学生并不见得认真起来,而且还不愿与你交流了,变得更不喜欢数学这门课了,情况也更糟糕了。

后来,我意识到这点后,改变了一种心情去对待他们,放大他们的优点,忽略缺点,结果发现他们有很多好的方面,就抓住时机肯定他们,激励他们。

新课标下增强高中数学课堂实效性

新课标下增强高中数学课堂实效性

新课标下增强高中数学课堂实效性探究【摘要】课堂是教学的主阵地,增强高中数学课堂实效性,是新课程背景下深化数学课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高数学教学质量的需要。

如何增强高中数学课堂实效性呢?本文从创设生动教学情境、展示知识形成过程、加强学习方法指导、拓宽数学学习渠道、引导学生回顾反思等五个方面作一简要阐述。

【关键词】高中数学;课堂教学实效性课堂是教学的主阵地。

理想的课堂教学应“促进课堂实效性发展”,为学生的终身发展奠基。

新课程改革为数学课堂教学的改革、创新、发展输入了新鲜的血液,带来了强劲的动力,为我们提高数学课堂教学的实效性指明了方向和目标。

因此,构建一个动态的、开放的、充满活力而实效的高中数学课堂,让数学课堂焕发出强大的生命活力,已成为广大高中数学教师孜孜以求的理想。

一、创设生动教学情境,激发学生学习热情德国教育家第斯多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。

”创设生动的、有价值的、充满浓郁“数学味”的教学情境,正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。

对于内容相对抽象、枯燥的数学课来说,创设一个生动形象的教学情境显得尤为重要。

因此,在数学教学中,教师要善于创设生动的教学情境,把数学知识融入令学生喜欢、惊奇的情境之中,引发其兴趣,启发其思维,迸发激情,进而形成积极向上的学习意愿。

如,“数学归纳法”一节,我利用计算机制作三维动画模拟动态的多米诺骨牌的推倒过程,然后让学生分析多米诺骨牌游戏能够进行下去的条件:①第一张骨牌被推倒;②前一张骨牌倒下时必然要推到下一张骨牌。

这样所有的骨牌终将全部倒下。

由此游戏引出数学归纳法的定义。

这样,将多米诺骨牌与数学归纳法联系起来,形象地解释了数学归纳法的递推原理,在轻松的氛围中渗透了递推思想。

这种生动、直观的教学情境,变抽象的数学现象及其规律学习为生动活泼的规律探索,激发了学生的学习热情和探究心理,活跃了思维,使学生自主地参与到课堂的学习中去,收到了良好的教学效果。

高中数学课堂教学实效性探析

高中数学课堂教学实效性探析

方法 单 一就 是讲 授 式 ,导 致许 多 学生 对 数学 无 兴趣 ,对 知 识 的 产生 发 展不 明白 ,一 天天 困惑 着 ,成 绩不 够 理想 。 相反 一 些老
师更 新 了观 念 ,调 整 了教 学方 法 成绩 就 非常 的理 想 ,二 者形 成
了鲜 明的对 比。 4 、教 师 的教 学 活动设 计 的能力 影响着 课 堂教学 实效 性 教师 的 教学 活动 设计 是否 科 学 、合 理 ,符合 学 生 的认 知水 平 ,直接 影 响着 课 堂教 学 的实 效 性。 例如 ,对 三 角 函数诱 导 公
并 在 图像 上制 作 出一 个动点 A 。问 题 :拖 动点A 它 的横 坐标 与纵
坐 标有何 变 化7 .
3 、合 理 有 效 的利 用多 媒 体 教学 设 备 ,能提 高课 堂 教学 实
效 性
当前 信息 技术在 教育 中扮演 着越 来越 重要 的角色 ,现代 信 息 技术 与 数学 学 科教 学 的整合 非 常重要 ,他改 变 了传 统 的 “ 一

中的难点 时 ,要使 难点 不难 ,抽 象 不难 懂。 3 、教 师 的教 学观念 和教 学方法 影 响着课 堂教学 实效 性 课 改前 教师 教 学大 都 是 “ 一 言堂 ” ,而课 改后 虽有 改 进却 也不 能 完 全脱 离 旧观念 ,使课 堂 教学 不 能够 适 应新 形 式 ,教学
高中数 学课堂教 学实效性探析
河北 省 邯郸 市 第 二 中学 岳 红芬
摘 要 :高中 数学 是 - [ ' 3 基 础性 自然科 学 ,对 培养学 生 的创 新 意识 和 应用 意识 ,认识 数学 的科学 和文 化价值 ,形 成理 性思 维有 着 不 可 替代的 作用 。 高中数 学课 堂 的有 效教学 是 广大教 师所 共 同追 求的 目标 。本文 就 高中数 学课堂 影 响教 学实 效性的 因素 进行 了分 析

浅谈高中数学课堂教学的“四个重视”

浅谈高中数学课堂教学的“四个重视”

浅谈高中数学课堂教学的“四个重视”高中数学教学是中学阶段数学教育的重点,对于学生的成长有着至关重要的影响。

在教学实践过程中,应当充分认识到高中数学教学的重要性,把握教学思路,发现新的教学途径,培养学生的数学思维能力,提升他们的自主学习能力。

本文将从四个方面谈一谈高中数学课堂教学的“四个重视”。

第一,“重视知识的体系结构”。

在高中数学教学中,教师应该注重知识的结构和脉络,让学生能够明白数学知识的整体构架以及各个知识之间的联系,真正理解并掌握数学的本质。

在布置课外作业时,可以从不同知识点中互相串联来设计作业,使学生可以在解题中感受到知识的纵横结构。

第二,“重视数学思维的培养”。

在高中数学教学中,教师需要注重培养学生的数学思维能力,让他们动脑筋、学会思考,在解决复杂问题时不仅要掌握方法,更要有一定的独立思考和创新的意识,培养出思考、推理、判断、解决问题的能力。

在课堂上,可以采用思维导图、拆解组合等方法让学生了解和掌握知识点之间的逻辑,学会给自己搭建思维框架,帮助学生实现数学知识与思维能力的无缝衔接。

第三,“重视交互式教学。

”将学生的思路从被动变为主动,教师和学生之间进行交互性的教学,让学生变为课堂的主体,提高课堂的互动性和实效性。

通过多媒体设备、互动白板等高科技手段,可以为学生创造更加生动、直观、有趣的教学环境。

同时,教师应当及时调整教学策略,用适当的方式进行知识讲解、切入问题,引导学生进行讨论,增强知识的理解和应用。

第四,“重视差异化教学”。

每位学生的学习特点和能力都有所不同,单一的教学方案难以让每位学生得到最好的教育效果。

因此,教师应该在教学中注重差异化的教学策略,把教学重点向学生的差异方面发展,或者是针对不同学生推进个性化教学。

例如,对于学习较好的学生,可以加深知识内容和教学难度,提高教学深度和广度;对于学习困难的同学,可以采用启发式教学或分步引导教学的方法,让学生逐步领会知识的精髓。

综上所述,高中数学教学中,应注重知识的体系结构、数学思维能力的培养、交互式教学和差异化教学等四个方面的策略,培养学生的数学素养,激发他们的学习热情,提高高中数学教学的质量和效果。

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1 .教师对学生的了解程度影响着课堂教学实效性
教 师在开展 教学活动前 ,如果不 了解 学生就 会出现盲 目教 负责 ,在对 大多数学生进 行教学 的同时 ,兼顾学 习有困难和学
学 ,教学 的方 法不适合 ,教学任 务 目标不明确 ,因此要 了解学 有余 力的学 生 , “ 使所有 学生都达 到基本要求 ”并 且尽可能 的
l I ,要 理 解 掌 握 好 新 旧知 识 的 内在 联 系 ,使 新 摘 要 :有效教 学对 高中数 学课 堂起 着至关重要 的作 用. 也是 大 量 的 知 识 ;第 _ 提 高教 育 教 学 质 量 的 重 要 途 径 ,是 实现 素 质 教 育 的 重要 手 段 , 知 识 顺 利 地 同化 于 原 有 知 识 结 构 之 中 ;第 三 ,因 知 识 教 学 多 以
效性 非常重要 ,并且 只有切 实做实 做好 ,才能 达到 预期 效果 , 结 构 网络 .
当今高 中教学任 务繁重 、高考压力大 ,这都影响我们 对教学预
经 验 ,谈 一 谈 自己对 课 堂 教 学 .面向全体 ,因材施教 ,重视数 学意识 的培养影响 着课 堂
( 3 )知识内容的整 体数量剧增.高中数学与初 中数学又一个 能提 高学习成绩. 明显 的不 同是知识 内容的 “ 量 ”上急剧增加 了 ,单位 时间内接 受知识信 息的量与初 中相 比增加 了许多 ,辅 助练 习、消化 的课 不忙 ,稳打稳扎 ,它是推动学 生主动学 习和克服 困难 的 内在动
集合语言 、逻辑运算语 言 以及 以后要学 习到 的函数语言 、空间 生学 习主动性 ,树 立学生学 习 自信心 ,向学 生传授 数学 知识 ,
立体几何等. 数学思想方法 ,使 他们形成科学的数 学观 .只有这样 ,才能使 所 ( 2 )思维方法 向理性层次跃迁.高一学生产生数学学习障碍 有 学生喜欢数学 ,酷 爱数学 ,变被 动学习 为主动学习 , 自觉 地 的另一个原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相 同.初 中阶 做学 习的主人翁. 久而久之 ,学生的数学意识增强了 ,他们会 自 段 ,很 多老师为学生将 各种题建 立了统一 的思维模式 ,如 解方 觉地运用数学思 想方 法来处理各种 现实 问题 ,也 l 会把 日常生活 程分几步 ,因式分解先 看什么 ,再 看什么 ,即使 是思维非 常灵 中一些看上去似乎 与数学无关 的问题转化为数学 问题 ,一旦 学

4 .教师对学生科 学地学 习方法指导影响着课 堂教 学实效性 高 中学生仅仅想学是不够 的,还必须 “ 会学” ,要讲 究科 学
定要 能从经验型抽 象思维 向理 论型抽象思 维过渡 ,最后 还需
逐步形成辩证型思维.
的学习方法 ,提 高学习效率 ,才能变被动 学习为主动学 习 ,才 ( 1 )制定计划. 从而使学习 目的明确 ,时间安排合理 ,不慌
生 的认知水 平 、基本技 能掌握情况 以及学 习的态 度 、情感价值 提 高.而现代教学 要求 以人为本 ,对 “ 教师 主导” 和 “ 学生 主 观等 ,为教学活动的开展打下坚实的基础.
学 实效 性
体 ”进行有 机结合 ,立 足学生主体 ,实施因材施教 即教师根据
学 生实际情况 出发 ,有区别有针对 地进行教学 ,让 不同程度 的
2 . 教 师对高 中数 学与初 中数 学特点 变化把握影响 着课 堂教 学 生在 知识 、技能 、能力 、志趣 、特 长等方面 的个 性差异 ,从
( 1 )数学语 言在抽象程度上突变. 不少学生反映 ,集合 、映 学 生都 能有所得 ,都能尽最大努力 ,既能 “ 吃得 了” ,又能 “ 吃
所以本文阐述 了课 堂实效性对 高中数 学教 学影响. 使 学校 的教 学 零星积 累的方式 进行 的,当知识信息量 过大时 ,其记忆 效果不 活动 更有效 ,同时对教师的 自身的专业化发展起到 了促进作 用. 关键词 :数 学;课堂 实效性 ;有效教 学 会很好. 此要学会对知识结构进行梳理 ,形成板块结构 ,实行
期设定的 目标 ,为了培养 出高效的人才 . 结合我这几年来 的教学 教 学 实效 性 前 国家教委副主任柳斌指出 :素质教育的要 义即面向全体 ,
全 面发展 ,主动 发展 .面向全体 ,“ 为一切人的数学 ”已成为 国 际数学教育改革的主流.数学要面 向全体 ,就是 要对 每一位学 生 影响实效性 的几个 因素
射等 概念 难 以理 解 ,觉得 离生 活很 远 ,似 乎很 “ 玄 ”.确 实 , 得饱 ” ,让每个学生数学素质都能得到全面和谐 发展 ,最终 实现 初 、高中的数学语 言有着 显著 的区别.初 中的数学 主要是 以形 “ 差生 ”转化 、中等生优化 、优生深化发展的 目标 ,这是素质 教 象 、通俗的语言方式进行表达.而高一数学一下子就触及抽 象的 育 的出发点和归宿. 教师应及时利用课堂这主阵地不断地调动学
活的平 面几何 问题 ,也对线段 相等 、角相 等……分别确定 了各 生达到这 一层次 ,我们就可 欣慰 地说 ,“ 我们培 养 的 目标达 到
自的思维套路.因此 ,初 中学习中习惯于这种机械 的,便于操作 了”. 我们通常所讲 的 “ 要给学生授之以 ‘ 渔 ’而不是只授之 以 的定势方 式 ,而高 中数学在思维 形式上产生 了很大 的变化 ,数 ‘ 鱼” ’ 就是这个道理.比如学习 函数时与商品销售相联系 ,培养 学语言的抽象化对思维 能力提 出了更高的要求.这种能力要 求的 学生用 函数 的思想观点来分析和解决实际问题 的能力. 突变使很多高一新生感到不适应 ,故而导致 成绩下降.高一新生
“ 整体 集装 ”. 如 表格 化 ,使知识结构一 目r然 ;类 别化 ,由一
全国各省 市高 巾课程改 革有条不紊地 进行 了几年 了 ,我通 例到一类 ,由 一类到 多类 ,由多类再到 统一 ,使几类 问题同构 过多次 的省市 级培训 以及 自己的教学 实践 ,发现课 堂教学 的实 于 同一 知识方 法 ;第 四 ,要 多做总结 、归类 ,建立 主体 的知识
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