Moodle与Sakai功能对比及对公共服务教学平台的启示
从基础架构方面对Blackboard_moodle和sakai三种虚拟平台的比较
中国西部科技２０１０年１１月（下旬）第０９卷第３３期 总 第２３０期从基础架构方面对Blackboard、moodle 和sakai三种虚拟平台的比较研究曲 枫１高 兴２（１．北华大学师范分院，吉林 吉林 １３２０１３；２．吉林工业职业技术学院，吉林 吉林 １３２０１３） 摘 要：本文从基础架构、承载的信息和允许访问人数、兼容性、易用性、二次开发性、安全性和价格等方面对 Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ、ｍｏｏｄｌｅ和ｓａｋａｉ三种虚拟平台进行研究比较。
关键词：教育信息化；ＬＭＳ；ＣＭＳ；Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ；ｍｏｏｄｌｅ；ｓａｋａｉ；基础架构 ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１－６３９６．２０１０．３３．０１８１背景一个课程管理系统（ＣＭＳ）。
Ｍｏｏｄｌｅ的一个重要特色就是为各 种Ｍｏｏｄｌｅ用户（ 包括系统管理员、教师、研究者和教导员， 当然也包括开发者） 提供一个发布信息、讨论和协作的中 心。
Ｍｏｏｄｌｅ 做为一个线上学习系统，为全世界１５０余国７０种 语言所使用。
Ｓａｋａｉ是由美国印地安那大学、密西根大学、斯坦福大 学和麻省理工学院于２００４年共同发起的一项开源ＣＭＳ计划。
Ｓａｋａｉ项目的主要目标是，开发Ｓａｋａｉ程序的系统架构，将其 与已有各种ＣＭＳ工具和组件整合为一体。
这些工具与组件既 可用于课程管理，同时也可作为原有ＣＭＳ模型的扩展插件。
更为重要的是，Ｓａｋａｉ也将支持研究性协作学习。
３ 基础架构的比较 Ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ、ｍｏｏｄｌｅ和ｓａｋａｉ分别采用了三种不同的基教育信息化是近年来教育领域最热门的一个词，随着 网络技术的不断发展和进步，教育领域的应用也在发生着 改变。
教育信息化的不断深入推进使得ＣＭＳ／ＬＭＳ系统在教 育教学中的运用越来越广泛。
ＬＭＳ（ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ） 是 用 于 教 育 、 培 训 管 理 自 动 化 的 一 种 软 件 。
97-教学案例-四大开源网络教学平台
四大开源课程管理系统Atutor、Claroline、Moddle及Sakai1.ATutor 是一个开源基于Web的学习管理系统(LCMS)。
管理员在几分钟之内就能够安装或更新ATutor，为它更换一个新的皮肤(通过自定义模板实现)。
ATutor还提供一些扩展模块以便扩展其功能。
教师可以快速对基于Web的教学内容进行装配，打包和重新分配。
也可以很方便地获取和导入预打包好的内容与管理他们的在线课程。
学生在一个可调整的学习环境下学习。
2.Claroline 是一个开放源代码的学习管理系统（LMS），目前支持36种语言，包括简体、繁体中文,与Moodle等优秀LMS齐名。
Claroline是“Class RoomOnline”的缩写，它是一个开源的优秀eLearning和eWorking系统，由比利时鲁文大学开发，它有八年多发展史、荣获2007年世界教科文组织“信息与交流技术在教育领域应用”之阿勒哈利法国王奖以及2007 年第四届法国国际自由软件竞赛教育类软件项目第三名。
它的设计目标是建立一个高效的、易操作的在线学习和课程管理系统，它特别强调合作性学习活动的管理，目前已经被翻译35种语言，目前，仅在Claroline官方正式登记的站点中，就达到75个国家，近1800个站点。
相比Moodle，它有更好的运行速度，简洁的操作界面，明晰的工具分类，更符合中国人的教学习惯，它安装使用简单，普通的网民不需要进行专门的培训就可以学会它的使用；同时它支持Q T I标准和SCORM1.2标准文档，使它可以与其它系统制作的网络课件共享；众多的工具，可以顺利地完成课程的教学工作。
它支持学习路线、学习追踪功能、内置w iki、小组协作、在线练习和作业、支持实时在线交流，不仅可以支持灵活的学习方式，而且可以同时支持传统的教学模式和构建主义的教学模式。
它的模块化设计，可以方便地为它添加一些功能；页面的模块化，使用者可以方便在设计出符合自己习惯的主题。
职业学校应用moodle构建网络教学平台分析
职业学校应用moodle构建网络教学平台分析随着互联网在生活中越来越普及，网络教学也成为了一种新的教育方式。
许多职业学校开始使用moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)构建网络教学平台，提高学习效果和教学质量。
本文将分析职业学校应用moodle构建网络教学平台的优点和挑战。
优点1. 灵活性作为一种开源软件，moodle平台非常灵活，能够满足各种不同的教学需求。
学校可以根据自己的教学方式和需求进行定制，构建出适合自己教学环境的教学平台。
而且，moodle平台还可以集成各种外部工具和插件，增加平台的功能和实用性。
2. 互动性moodle平台可以建立在线社区，使学生和教师可以随时分享信息、互动沟通。
学生可以在线提交作业、参与讨论、进行测验和评估等，教师可以进行在线教学、管理和评估。
这种互动性使学生和教师之间的沟通更加便捷和高效，更利于提高学生的学习水平。
3. 可访问性网络教育的一个重要优点就是可以随时随地进行学习。
利用moodle平台，学生可以在家里或者在校园内的任何地方进行学习和教学，这样可以更灵活地管理和安排自己的学习时间。
这种可访问性也利于促进学生和教师之间的互动和交流。
4. 成本效益高与传统教学相比，moodle平台所需的成本要低得多。
学校不需要投入大量的资金来购买教学设备和基础设施，只需购买服务器和维护网络，就能够实现网络教学。
这样可以减少学校的运营成本，提高教学的成本效益。
挑战1. 技术要求高moodle平台基于Web开发，需要一定的技术实力才能够将其运用到实际的教学环境中。
对于一些技术水平较低的教师和学生来说，可能需要更多的时间来学习和适应这种新的教学方式。
2. 需要网络支持网络教学依赖于网络环境的支持，网络环境的不稳定也可能会影响到学生的学习体验和教学质量。
在一些地区，网络环境不太稳定，这就需要学校和教师采取一些措施来缓解这种情况。
Sakai与开源网络教学平台
6装备前沿2011年10月下 第30期（总第252期）网络技术和多媒体技术的迅速发展，使网络教学平台的发展日益受到人们的关注。
近几年来，随着社会的发展，知识的开放，社会上涌现出越来越多的开源教育软件。
特别是在国外，已经出现一批技术和使用都比较成熟的开源网络教学平台，引领网络教学平台新的发展方向。
1 我国网络教学平台现状评述目前，我国所使用的网络教学平台，大多数是由使用单位招标软件公司进行开发，或者是从国外引进技术较成熟的商业软件，如Blackboard、WebCT等。
每年使用单位都要支付给开发商大量的使用费用，给自己造成一定的经济上的压力。
而且，现有网络教学平台无论是在指导思想、教育观念，还是在技术措施、功能结构、实现方法等方面，都存在薄弱环节，突出体现在：缺乏统一标准，各种网络教学系统五花八门，使用者无所适从；交互性差，学生与教师以及学生与学生之间的充分交流与沟通不够；系统能力弱、规模小，大多数网络教学系统在可扩充性、网络负载均衡和请求响应等方面存在问题，缺乏满足大规模应用的要求；低水平重复开发；课程资源库没有统一标准，资源之间的兼容性差，造成人力、物力、资金等的极大浪费。
现在急需一些能够真正满足使用单位和学生的网络教学平台。
而近年来，国外出现的一批开源网络教学平台带来新的启示，其中Sakai和Moodle受到较大的重视，但要真正地将它们应用到实践中，还需要对它们进行本地化和二次开发。
2 Sakai简介2.1 Sakai计划“密西根大学、印第安纳大学、麻省理工学院、斯坦福10.3969/j.issn.1671-489X.2011.30.006Sakai与开源网络教学平台姚君天津科技大学现代教育技术中心 天津 300222摘 要 Sakai是由美国密西根大学和印第安纳大学等倡导开发的开源课程管理系统，由于其开源性，利用它进行网络教学平台的开发，具有自身独特的优势。
介绍Sakai项目、特点等，并将其与目前较流行的课程管理系统Moodle进行相应的比较，提出利用Sakai开发网络教学平台的优势和可行性，并对其进行本地化提出一些改进的建议和措施。
SAKAI与MOODLE的比较研究
中 图 分 类 号 ：Ｐ ０ Ｔ３１
文 献标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ８ ０ — ０ ３ ０ １７ — ８０ ２ ０ ）９ ０ ３ － ２
表１ Ｓ ｋ ｉ Ｍｏ ｄｅ 比 较 ａ ａ和 ｏ ｌ的
１ Ｓ ｋ ｉ与Ｍｏ ｄｅ ａ ａｇ ｏｌ
Ｓ ｋ ｉ 由美 国印 地安 那 大学 、 西根 大 学 、 坦 福大 学 和 ａ ａ是 密 斯 麻省 理工学 院 于２ ０ 年 共 同发起 的一 项开 源Ｃ 计划 。 ａ ａ项 ０４ ＭＳ Ｓｋｉ 目的主要 目标 是 ． 发Ｓ ｋ ｉ 开 ａ ａ程序 的系统 架 构 ， 之 与 已有 各 种 将 Ｃ 工 具和组 件整 合为 一体 。 些工 具与组 件 既可用 于课 程 管 ＭＳ 这 理 ，同时也 可作 为原 有Ｃ 模 型 的扩 展插 件 。更 为重 要 的是 ， ＭＳ Ｓｋｉ ａ ａ也将 支持研 究性 协作 学 习。 Ｍｏｄｅ 由澳大 利亚 教师Ｍａｔ ｏ ｇａ ａ ￣ 发 的 ． 完全 ｏｌ是 ｒ ｎＤ ｕ ｉｍ ｓ ｔ ｉ ： 是 免 费 的开 放源 代码 软件 。Ｍｏ ｄｅ 个 词是 Ｍｏ ｕａ ｉｃ— ｒ ｏ ｌ这 ｄ ｌｒ ｅｔＯ ｉ Ｏｂ ． ｅ ｔ ｙ ａ ｃＬ ａｎｎ ｎ ｉ ｎ ｅ ｔ模 块 化面 向对 象 的动态 学 ｎｅ Ｄ ｎｍｉ ｅｒｉｇＥ ｖｒ ｍ ｎ （ ｄ ｏ 习环境 ） 的英文 缩 写 。Ｍｏｄｅ 一个 用 来建 设 基 于Ｗｅ 的 网络 ｏ ｌ是 ｂ 教 学 平 台 的 软 件 包 ，也 可 以说 是 一 个 课 程 管 理 系 统 （ ＭＳ 。 Ｃ ） Ｍｏｄｅ ０ ｌ的一个 重要 特色 就 是为 各种 Ｍｏｄｅ 户 （ 括 系统 管 理 ｏｌ用 包 员 、 师 、 究 者 和教 导员 ， 教 研 当然也 包 括 开发 者 ） 供 一个 发 布 提 信 息 、 论 和协作 的 中心 。 讨 Ｂ ａ 是 一种 可复 用 的 、 ｅｎ 跨平 台 的软 件组 件 。使 用Ｊｖ ｅｎ 以 ａａｂ ａ 可 方 便 地实现Ｊｖ 代 码和ｈｍｌ ａａ ｔ 的分离 ，能 够增 强 系统 的功 能和 软 件 的 复用性 。 而可 复用 性是 未来 软件 开发 的趋 势 。 这点 上看 ， 从 Ｊｖ 的前景 相对 Ｐ Ｐ 言更 为广 阔 。 ａａ Ｈ 而
Sakai平台在教学实践中的问题及对策
Sakai平台在教学实践中的问题及对策摘要：Sakai平台是高校实施“互联网+”最合适的平台，这一平台凭借功能强大的工具系统使学习变得自由、有趣、深入。
但同任何技术成果一样，它也还有拓展的空间，还需要发展。
Sakai的主要工具“资源”“讨论区”存在局限性，“作业”与“练习与测验”板块的作弊问题使它的评价功能大打折扣。
因此，在使用这一教学平台时，需要与传统的教学模式相结合，建立与现代科技相适应的规章制度。
关键词：Sakai平台；互联网+；网络教学互联网改变着世界，改变着人类的生活。
目前，全球已经进入”互联网+”时代，教育作为构筑人类精神生活的平台，更要责无旁贷地拥抱互联网，实现教育的现代化。
随着全球信息技术突飞猛进的发展，各种教育平台如雨后春笋般地涌现。
纵观各种教育平台，以“自由・开放・共享”为宗旨的Sakai网络学习管理系统（以下简称Sakai）是当今世界教育领域最新的智慧教育学习平台之一。
与其他教育平台比较，“更适合作为大规模的能够在高校里应用的网络教学平台”。
Sakai最初是由印第安纳大学、麻省理工学院、斯坦福大学、密歇根大学、弗吉尼亚大学于2004年共同发起的一项开源课程管理系统（CMS），有时也叫学习管理系统（LMS），通过大量的学习支持工具，实现同一门课程、不同学校、不同院系、诸多教师资源共享，实时交换，非同步进行，为学校间、教师间和学生间提供全方位、多角度的充分交流，实现学习的自主化、教学管理的科学化、教学质量评估的精细化等，更适合高校开发应用。
官网显示，世界各地有350所学院、大学、政府和其他组织使用Sakai，全球注册成员超过400万，仅美国就有125万。
我国自2006年华中师范大学教育信息技术工程研究中心开始跟踪Sakai系统，承担了Sakai系统本土化研究的国家重点项目以来，许多高校引入Sakai网络辅助教学，取得了较好的效果。
但在教学实践中，我们也发现Sakai平台有其局限性，需要继续完善，更需要使用者灵活掌握，有效克服其局限性。
典型网上教学平台的功能特性对比研究
典型网上教学平台的功能特性对比研究作者：袁松鹤来源：《中国远程教育》2012年第07期【摘要】国外主流的网上教学平台大都具有相似的功能特性，只通过使用手册等无法全面、深入了解其中的差别，把握平台的优点和不足。
通过调研，本文围绕5类工具的29项功能，对国外5种典型网上教学平台功能进行统计和比较研究。
研究发现，在功能丰富程度上，5种平台由高到低排序依次是Blackboard、Moodle、Atutor、Sakai和Claroline，5种平台有各自的侧重功能，具有不同的特点和应用范围。
总体而言，国外网上教学平台在软件可扩展性、内容标准化与共享、功能个性化、社会化与智能化，以及学习情境化方面值得借鉴，但由于以课程为中心，在教务管理方面难以为我国远程教育办学提供针对性解决方案。
【关键词】现代远程教育；网上教学平台；功能特征【中图分类号】 G434 【文献标识码】 B 【文章编号】１００９—４５８ｘ（２０12）07—００12—０8一、背景早在20世纪80年代，随着网络的发展与广泛应用，国外部分教师逐渐开始尝试网上教学，他们将自己的课程框架、讲稿笔记和阅读清单等放在网上供学生浏览，通过E-mail等与学生进行在线交流[1]。
随着网上教学的尝试和现代远程教育的迅速发展，专门的网上教学平台开始出现。
国外典型的网上教学平台有Learning space、WebCT、TopClass、Virtual U、Web Course in a Box、Asymetrix Librarian、FirstClass Classrooms、Blackboard、ARIADNE、CoMentor、CoSE、Learning Landscapes、Claroline 、Moodle、Dokeos等。
国内典型的网上教学平台有电大在线平台、中华在线平台、人大的PRCEDU、北师大的VCLASS、清华的THEOL、奥鹏平台、网梯平台等。
从来源上来看，国内外平台都来自两方面，一是高校研发，二是现代远程教育领域的商业研发。
基于Sakai网络教学平台的普通高校教学改革研究-最新教育文档
基于Sakai网络教学平台的普通高校教学改革研究DOIDOI：10.11907/rjdk.1519590 引言信息技术的高速发展深刻影响着现代教育理念、教学模式和教学改革。
高等教育传统教学管理方式已无法完全满足现代教学需要。
国内外各大高校开始重视基础设施和信息资源建设，将校园信息化建设作为新一轮发展的重大战略，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，致力于打造数字化校园，提升学校核心竞争力，利用现代信息技术促进高等教育改革创新，为提升普通高校教学质量提供坚实基础。
目前，Blackboard、Moodle、Sakai和MOOC等平台为普通高校教育教学改革提供了有效方法和途径。
Sakai由美国印地安那大学、密歇根大学、斯坦福大学和麻省理工学院于2004年1月共同发起，是一项开源通用课程管理系统（CMS）计划，如今已经升级至2.9.3版本[ 1 ]。
该平台的最大特点是提供群体协作课程站点，实现课程资源共享、在线作业、在线考试、在线讨论、学习记录及各类统计等功能，为师生搭建个性化学习空间，提供协同式、不受时空限制、互动式、多元的信息化学习环境，使泛在学习（ULearning）、移动学习（MLearning）成为现实。
国内复旦大学、北京邮电、重庆大学、北京航天航空大学、天津大学、南开大学、郑州大学西亚斯学院等多所高校正在积极推广使用该平台。
河南理工大学从2012年11月开始试用Sakai系统，2013年1月份正式使用该系统，并将本校教务数据导入该系统，2013年8月将Sakai系统升级为2.9.2，增加并改进了部分功能。
1 Sakai平台优势近代高等教育为我国培养精英人才作出了巨大贡献，为我国经济建设和社会发展提供了坚实的人才保障。
然而，普通高校传统教育模式存在一定局限性，过于关注教学具体流程和固定程式，按照教科书和教学计划向学生灌输教学内容，在一定程度上挤压了学生自主学习的空间，导致学生理论学习能力较强而实践能力较弱，不利于培养学生学习的自主性以及探索能力、综合素质，影响学习质量。
学习管理系统的社会性交互功能比较——基于对Blackboard、Moodle、Sakai的调查与使用体验
习者与 学 习者 间的 交互方面主要体现在聊 天室、讨论 区、Ｗｉ ｋ ｉ 、 内置邮件等模块 。三款学 习管理 系统在 细节设
置上各有特 色：Ｓ ａ ｋ ａ ｉ 的通知和 日历功能最为强大 ，Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 和Ｓ ａ ｋ ａ ｉ 支持在线协作编辑；Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 在论坛模块的用 户
理功能于一身 ，为辅助教 师开展教 学活动 ，以及实现教 学交互提供 了有 力的技 术支持 。通过 对国际和 国内使 用较 为广泛 的Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 、Ｍｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 和Ｓ ａ ｋ ａ ｉ 三款学 习管理 系统在社 会性 交互 方面的 比较发现 ，三款学 习管理 系统在 支
师 范 大 学课 程
一
、
引言
致 力 于学 习管理 系统 的市 场分 析 。２ ０ １ ２ 年９ 月 ，他 结合 Ｃ ａ ｍｐ ｕ ｓ Ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｉ ｎ ｇ 项 目报告 、Ｉ Ｔ Ｃ调 查 及公 司
教育信息化 的迅速发展对技术支持的学习环境 提 出 了更 高 的要 求 。功能 繁杂 、层 次不一 的学 习管 理 系统相 继涌 现 。学 习管 理 系统为 辅助教 师开 展教 学 活 动 ， 以及 实 现 教 学 交 互 提供 了有 力 的技 术 支 持 ，从 而 促 进 了 自主学 习与协 作 学 习 的有效 开 展 。 但 是 ，不 同学 习管 理 系 统 各 具 特 色 ，功 能 细节 设 置 各 异 。 英 国 著 名 社 会 职 场 学 习 专 家 、Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ Ｔ ｉ ｍｅ Ａ ｌ ｌ ｉ ａ ｎ ｃ ｅ 咨 询 公 司 主席 Ｊ ａ ｎ ｅ Ｈａ ｒ ｔ 创 建 的 学 习 与 绩 效 技 术 中心 （ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ Ｉ ｅ ａ ｍ ｊ ｎ ｇ＆ Ｐ ｅ ｆ ｒ ｏ ｒ ｍ ａ ｎ ｃ ｅ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｅ ｓ ，以下 简称 Ｃ ４ Ｌ Ｐ Ｔ ） ，是 全球访 问量最 大 的学 习 网站之 一 ， （ Ｃ ４ Ｌ Ｐ Ｔ ，２ ０ １ ２ ） 专 门提 供促 进学 习与提高绩效 的新技术 、新工具。该网站列举 了全 球 １ ５ ０ 个 学习管理系统并对 其进行统计评价 。 自 ２ ０ ０ ７ 年 起 ，根 据 用 户登 录 网站 或 通 过 微 博 、邮件 等提 交 的前 ｌ ０ 名 学 习工具 的投 票 情 况 ，评 选 出年 度１ ０ ０ 个顶 尖 学 习工 具 。２ ０ １ ２ 年度评 选 的 １ ０ ０ 个 顶 尖学 习工 具 中 ，Ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 、Ｅ ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ 、Ｍ ｏ ｏ ｄ ｌ ｅ 三 款学 习 管 理 系 统 列 入 其 中 ，排 名 分 别 为 ９ ５ 、８ ６ 、１ １ 。
掌上魔灯(moodle)测验功能在中职德育课堂中的应用体会
掌上魔灯（moodle）测验功能在中职德育课堂中的应用体会
掌上魔灯（Moodle）测验在中职德育课堂中的应用体会
中职学校的德育课堂对全面培养学生的道德修养和良好的品德有重要作用，老
师以多种形式向学生传授知识，也极大转变了教学方式，给学生带来更高效和有趣的学习。
其中就有掌上魔灯（moodle）在中职德育课堂的应用。
掌上魔灯（moodle）的测验功能，可以同时多人答题，布置作业，及时统计学
生成绩，为老师教学提供更多便捷的帮助，有效提高了教学效率，提升了学生学习习惯，复习率较高。
moodle 针对德育教学提供了各种形式的设置，内容清晰明了，让学生更容易
理解，达到更深刻的教学效果，让学生们更好的学习。
另外，每次测验，都可以统计出学生的实时情况，保证有效的学习过程和有效的教学方式，可以帮助学生纠正错误的学习方式和思考模式，以达到回归正常教学规律的过程，从而调节学习效率，减轻学习负担，提高学习效果。
总而言之，在中职德育课堂中应用掌上魔灯（Moodle）测验功能，为学生提供
了更为便捷的学习方式，让老师教学更加专业化、多元化，提升了学生学习效果，也给老师节省了组织测验传卷、计算分数等宝贵时间。
Moodle平台优缺点
1、对课程具有强大的管理功能。
Moodle平台可以支持开设上千门的课程,支持无限制的课程目录创建;课程管理员在任何时候都可以创建、移动、下载、修改课程;可将课程设置为激活或隐藏状态,同时可以设定课程的进度等。
2、有效的学习追踪。
（1）教师能够追踪到学习者进入课程学习的频率和持续时间等，并能这些数据分别进行记录，显示等等。
（2）Moodle平台还可以设置在线考试，并且由系统自动批改试卷，给出分数，大大提高了教师对学生学习情况的评价。
3、Moodle平台可以及时的进行学习交互，及时的更新教学内容，学生可以自主的登陆这个平台来自主学习，交作业等等。
Moodle平台还有一个很大的优点就是让每个学生充分发表自己的想法，和同学进行交流。
4、Moodle平台的使用在技术方面已经非常的成熟，代码非常优化，功能已经非常完备，教师只要把主要精力放在如何设计教学内容等方面。
1、界面结构不合理，缺乏信息导航
2、资源不能共享，导致资源重复上传从而容易造成数据冗余，占用大量磁盘空间。
3、没有学生档案袋，不能建立学生个人主页，对学生的资源，作业等管理不便，评分方式难以反映学生的操作能力
4、学生没有书写标签的功能
5、教师不能对学生进行分班管理，只能以分组代替分班管理，须手动单个添加，不能进行班级批量添加，增加教师工作量。
从基础架构方面对Blackboard、 moodle和sakai三种虚拟平台的比较研究
可用 于课程 管理 ，同时也可 作为原有 Ｃ Ｓ 型的扩展 插件 。 Ｍ模
更 为 重 要 的 是 ， Ｓ ｋ ｉ 将 支 持 研 究性 协 作 学 习 。 ａａ也
３ 基础架构 的比较 Ｂ ａ ｋ ｏ ｒ 、ｍ ｏ ｌ 和ｓ ｋ ｉ ｌ ｃｂ ａ ｄ ｏ ｄ ｅ ａ ａ 分别 采用 了三 种 不 同的基 础架构 。基础架构 的不同，使得三种平 台可 以承载的信息、
Ｄ Ｉ Ｉ ． ９ ９ Ｊｉ ｎ１ ７ －６ ９ ．０ ． ５０１ Ｏ ： ５ ６ ／ ．ｓ ．６ １ ３ ６２ １ ５ ． Ｏ ｓ ０ ８
Hale Waihona Puke ｌ 背景 教育信息化是近年来教育领域最热 门的一个词 ，随着
网络 技 术 的不 断发 展和 进 步 ，教 育 领 域 的应 用 也在 发 生 着
发 布 者 的 课 件 ，它 通 常 不 包 括 课 件 的 编 著 功 能 ，而 主 要 提 供 课 件 管 理 功 能 。 而 Ｃ Ｓ （ ｅ ｒ ｉｇ ｃ ｎ ｅ ｔ ｍ ｎ ｇ ｍ ｎ Ｍ １ａ ｎ ｎ ｏ ｔｎ ａ ａ ｅ ｅ ｔ ｓ ｓ ｅ ） 的 核 心 则 是 学 习 内容 。它 为 参 与 课件 制 作 的用 户 ｙｔｍ 提 供 方 便 的 课 件 制 作 方 法 和 工 具 。Ｃ Ｓ 临 的 主 要 问 题 是 Ｍ面
允 许 访 问人 数 、兼 容 性 、 易 用 性 、 可 拓 展 性 、 安 全 性 和 价 格
都 有所 不 同 。
如何根据学习者的需求尽快制作足够 的学习资源。学习 内
容应 该具有 可重用性。然而面对各大厂商 纷繁 复杂、功能
各 异 的Ｃ Ｓ Ｌ Ｓ 统 产 品 ， 如 何 依 据 实 际 需 求 做 出正 确 选 Ｍ ／ Ｍ系 择 的 问题 却 着 实 让 教 育 领 域 中 的广 大 Ｃ Ｓ Ｌ Ｓ 户 困扰 不 Ｍ／Ｍ用 已 。 本 文 所 讨 论 Ｂ ａ ｋ ｏ ｒ 、ｍ ｏ ｌ 和 ｓｋ ｉ 三 种 主 要 ｌｃｂａｄ ｏｄｅ ａａ的
Moodle与Claroline教学平台教学应用性的比较研究
１２ 师 生 使 用 教 学 材 料 的 便 捷 性 ．
对 学校 来说 ，教 师 和学 生是 网络 教学 平 台 的主要 使 用 者 ． 他 们 的需求 或 要求 是学 校选 择 教学 平 台的 重点 考虑 因素 。 台 平 的选用 要符 合 教师 和学 生 的习惯 ， 足大 多数 教 师教 和学 生 学 满 的需 要 ， 于 操 作 。 文 字 材 料 的上 传 ， ｏ ｌ 便 对 Ｍｏｄｅ和 Ｃ ａｏｉｅ平 ｌ ｌ ｒ ｎ
组 织角 度 看 。 ｏ ｌ 将 其 所 具备 功 能 完全 在 一 个 页 面上 显示 ， Ｍｏｄｅ
结 构 比 较 繁 杂 、 乱 ， 以 做 到 简 洁 。 Ｃａｏｉｅ则 是 将 固 定 凌 难 而 ｌｒｌ ｎ
的 功能 在 左侧 以菜 单 的形 式 显示 出来 ， 上去 一 目了然 。 作 看 谢
Ｍｏ ｄｅ ｌｒ ｌ ｅ ｏ ｌ与Ｃ ａ ｏｉ 教学平 台教学 范学 院 宣传部 ；． 南师 范学 院 传 媒 工程 学 院 ， １渭 ２渭 陕西 渭 南 ７ ４ ０ ） １０ ０
摘
要 ： 着学校 软硬 件 建设 的 日益 完善 ， 随 网络课 程 建 设 不仅 受 到各 高校 的重视 ， 也逐 渐 引起 了中 小学 的注 意 。
样一 来 ， 没有 了框架 的束缚 反而使 我 国的教 师感觉 到不 适应 、 不
知 所 措 ， 多 是 教 师 比较 推 崇 Ｃａｏｉｅ的 原 因 之 一 。 ｌｒｌ ｅ的 大 ｌｒｌ ｎ Ｃａｏｉ ｎ
界 面直观 明 了 ，使用简 单易用 ．它所 具备 的功能 直观 地显 示 出
来 ， 需要 再 配置 、 不 添加 ， 种 风格 比较 符合 我 国教 师 的使 用 习 这
为 了克服 技 术 障碍 ， 多数 学校 考虑 选择 什 么样 的 网络教 学平 台。面对 网络 中越 来越 大的 网络 教 学开 发 平 台 ． 多 大 很
课程管理系统(CMS)及其选择
课程管理系统(CMS)及其选择黎加厚赵怡（上海师范大学教育技术系，上海200234）【摘要】本文介绍课程管理系统的定义，并以世界上著名的课程管理系统Moodle、Sakai、Blackboard为例，对比分析课程管理系统的基本元素，以及如何评价和选择课程管理系统。
【关键词】课程管理系统；Moodle；Sakai；Blackboard在信息时代，任何一名教师、一所学校或机构希望利用网络环境开展教学或培训，就必须要有一个支持课程设计和组织教学活动的平台和工具。
现在，越来越多的读者希望了解课程管理系统的发展情况，以便进行信息化教学支持平台的选择与论证，根据教学对象、教育投资、课程类型、教学方式等因素，从目前世界上众多的课程管理系统中挑选一款适合于自己教学使用的信息化课程管理系统。
一、课程管理系统的涵义“课程管理系统”的英文是“Course Management System”缩写为CMS，如果在Google中，输入“define：course management system”，可以发现国外对于课程管理系统的相关定义。
例如：1、课程管理系统是教师、大学、公司用来发展和支持在线教育的工具。
例如：UMUC WebTycho, Blackboard, WebCT等都是典型的课程管理系统[1]。
2、课程管理系统是一个计算机程序，它通过课程管理功能可以帮助教学者和学习者更加便利的实现信息化学习[2]。
3、课程管理系统或称为信息化学习软件被定义为：提供课程内容，在线交流，评定等级，测验等在线管理模块/工具的软件包，诸如Blackboard、WebCT[3]。
4、课程管理系统是一个基于网络来管理学生注册，跟踪学生表现，让我们能够设计和发布课程内容的软件[4]。
根据我国目前大部分中小学信息化教育的实际状况来看，教师建设网络课程的主要目的还不是开展远程教育，而是利用课程管理系统（CMS）帮助教师和学生组织教与学的资源和活动，为师生提供信息化的学习环境，促进高质量教学。
Moodle网络教学平台在应用中的影响因素分析7页word
Moodle网络教学平台在应用中的影响因素分析一、引言网络教育兴起并发展于欧美发达国家，近年来借助技术优势在国外迅速崛起。
网络教育自从在我国发展起来后一直都是教育界的研究热点，可以预见其有非常广阔的发展和应用前景。
网络教育克服了传统教育受时空限制的缺点，可以让教师和学生在不受教学时间和地点制约的情况下异地异步的完成教学活动，并且改进教学模式、扩展教学空间，拓展教学资源。
开展网络教育的关键问题是为学生提供一个优质的教育平台，例如高校目前较多采用Moodle、Blackboard 以及Sakai等等。
Moodle是一个免费的开源平台，由澳大利亚的Martin Dougiams主持设计，是目前应用比较广泛的教学平台之一，被认为是构建大规模在线开发课程的重要平台之一。
本文主要探讨教师对Moodle网络教学平台的接受程度、应用情况以及影响因素。
相关研究文献对影响教师采用Moodle网络教学平台的主观因素进行了研究、分析，显然影响教师采用Moodle网络教学平台的因素除了主观因素外还有技术、教学内容等客观因素，本文将对两方面因素进行综合分析。
二、研究理论基础1.技术接受模型技术接受模型最早被提出是将计划行为理论以及理性行为理论应用于信息技术领域，主要用于研究用户对信息技术的接受行为。
在技术接受模型中，行为意向、行为态度、感知有用性、外部变量是该模型的四个核心要素，四个要素之间的影响、作用、关系如图1所示。
外部变量决定决定感知易用性，感知易用性和外部变量又共同决定感知有用性，感知有用性和感知易用性共同决定行为态度，行为态度和感知有用性共同决定用户的行为意向。
技术接受模型自从被提出并得到有效证实以后广泛应用，成为信息技术领域中比较有影响力的理论模型之一。
对技术接受模型进行的大量实证研究从多个角度证明了行为意向与感知有用性和感知易用性之间的关系和影响。
图1 技术接受模型各要素的关系2.任务、技术匹配模型该模型是信息技术领域的重要模型之一，主要用于研究信息技术对工作任务的支持能力。
复旦大学以Sakai设计网络教学平台
供了非常易于拓展的接口来 困难，影响了人员信息自动化操作。所以在
实现更多更加强大的功能。例 Sakai 复旦共享版中，姓、名被合并成一个
如在 Sakai 系统中汇总成绩， 字段进行处理。
图 3 用户登录 Sakai 的规律
后者是通过实现 Sakai 系统中的各个相关接 口，当系统需要相关业务数据时，直接到业 务系统的数据库中进行读取操作。在复旦 大学，由于牵涉到的业务系统较多，规则配
堂上回答教师的问题或者表达自己的意见； 际业务需要定制开发一套网络教学平台。 每个高校在采用开源软件时，都需要重复一
但当他们处在虚拟化的网络世界时，一切顾 由于整个系统都由高校完成，所以开发出 次学习过程，探索开发模式，使得开源软件
虑和羞涩都会被抛在脑后，他们会对所有感 来的系统对高校已有业务的集成程度很高， 的应用效果与国外相比存在明理之处进行了
在系统整合方面，目前复 修改。如 Sakai 官方版本中，姓名被分拆为
旦大学所完成的主要还是从 “姓”和“名”两个字段。这个设置对于程
其他系统中获取相关基本信 序的识别能力要求过高，尤其对于少数民
息，而 Sakai 系统本身其实提 族和外籍人士的姓、名甄别存在相当大的
由于 Sakai系统的主要开发者的母语多 属于印欧语系，对于东亚地区的语言文字 缺乏必要的了解，所以在开发时也较少考 虑中文环境的特殊情况。由此，Sakai 中存 在着一些仅存在于中文环境下的特殊问题， 如 PDF 导出、E-mail 通知发送等。复旦大 学通过近几年的实践，逐步解决了这些问 题，并且将相关补丁反馈给了 Sakai 社区， 形成了良好的互动。此外，由于 Sakai 在中 国大陆的部署实例还较少，再加上这些先 期部署的高校并没有将相应的页面、文档 等翻译反馈给社区，导致 Sakai 官方版本的 简体中文支持较差。随着最近几年复旦大 学逐步将相关内容汉化，并反馈给 Sakai 社 区，简体中文的支持度已经大大提升。
数字化教学工具应用优秀案例
数字化教学工具应用优秀案例
数字化教学工具应用优秀案例有很多，以下是其中一些：
1. 数字化教学平台：如Moodle、Sakai等，这些平台提供了在线课程设计、学生管理、在线测试等功能，使教师能够更方便地开展在线教学。
2. 数字化教学资源：如视频教程、在线图书馆、虚拟实验室等，这些资源为学生提供了丰富的学习材料和学习环境，有助于提高学生的学习效果。
3. 数字化评估工具：如在线测试、学习管理系统中的数据分析工具等，这些工具可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
4. 数字化协作工具：如腾讯课堂、Zoom等，这些工具支持在线实时互动教学，方便师生之间、学生之间的交流和合作。
5. 数字化个性化学习工具：如智能教学助手、自适应学习平台等，这些工具能够根据学生的学习情况提供个性化的学习资源和建议，提高学生的学习效率。
这些数字化教学工具的应用，不仅有助于提高教学质量和效果，还能促进教育资源的共享和均衡分配。
Moodle与Sakai功能对比及对公共服务教学平台的启示
事件等。
加到任何课程站点中。
４． Ｓａｋａｉ 提供类似 Ｇｏｏｇｌｅ 的强大搜索引擎， 任何 Ｓａｋａｉ 内的实体都可被索引和检索。
组织在线教学会像搭积木一样简单。但能不能真正达 到理想的效果还是取决于教师的教学设计能力， 学生 的主动性和一定的学习能力与自我管理能力。
公共服务教学平台与一般的网上教学平台相比， 其最大的特点有二。一是平台业务以学生服务为主 线 ， 而不是教学和课程设计， 从这一点来看， Ｍｏｏ－ ｄ ｌｅ 和 Ｓａ ｋａ ｉ 的课程建构与管理更适合公共服务体系 的合作院校作参考。二是平台用户量大、数据集中， 平台需要有较高的可扩展性和安全可靠性。以奥鹏教 学平台为例， 现已具备一个完整虚拟学习环境的核心 功能， 即： 学习模块、安全设置、学生管理、学习跟 踪、学习评估、交流合作、支持系统等。平台建设首 先要考虑平台服务对象的特性， 立足于中国远程教育 实际情况， 如绝大多数远程学习者是在职人员， 计算 机操作水平参差不齐， 自我调节学习能力较低， 自主 性不够等。
地址等， 这些信息可以依据用户要求公开或隐藏； 在学生 关键词。任何已设定的词条， 都以超链接的方式出现， 直接指向课程内所有含该词条
的个人主页上， 包含学生参与的所有课程列表， 可定制列 的页面。 表内容， 如参与的课程名称、课程内的邮件、通知 或 日 程 表 ３． Ｓａｋａｉ 的书签功能更类似于社会性书签， 其网上课程工具可以把书签作为 工具按钮
另外， 奥鹏教学平台注重对学习过程的管理， 全面采集学生的网上学习行为， 对学生的及时跟踪以 及学生代理功能。同时， 平台与移动技术相结合， 学 生 学 习 过 程 中 的 相 关 信 息 不 仅 以 站 内 消 息 、ＢＢＳ 、 邮 件、日历等方式呈现， 还可以通过手机短信及时发送 给学生， 更好地适应了现代学生的通讯与交流习惯。
moodle平台学习体会
moodle平台学习体会篇一:浅析Moodle学习平台的功能与优势浅析Moodle学习平台的功能与优势2011-08-09 13:33一、什么是Moodle ?Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 在2002年基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前其用户量已达到13万，有175个国家20多万个MODDLE注册站点，其中在中国有185个。
Moodle 这个词是 ModularObject-Oriented Dynamic Learning Environment ，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。
是一个用来建设基于 Internet 的课程和网站的软件包。
Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者(老师)和学习者(学生)都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识。
二、 Moodle 的模块设置1Moodle 平台在专业课程教学中的应用框架由两个模块构成，分别为教师模块和学生模块。
1、教师模块教师在 Moodle 平台专业课教学应用中充当的是设计者和指导者的角色，教师的活动主要有六项，分别为整理学习资源、确定分组结构、确定学习目标、设计教学活动、监控指导学生活动、反馈与评价。
在个别授导型课程中，学生在学习过程中的疑问在网上与教师展开个别化的交流，有利于促进学习者个体对课程教学内容的掌握。
在合作引导型课程中，学习者会展开讨论及相互合作，减轻了教师的工作压力，而在传统教学中由于教学内容中理论讲授要占用一定的时间，这样留出话题课堂讨论时间往往不足，而在网络教学平台就很好的解决了这一缺憾。
2、学生模块与教师的活动相对应，学生的活动主要也有六项:自学学习资源、组成协作小组、明确学习目标、参与学习活动、师生的交互、生生协作交流。
这些可以使课堂教学能够很好地从课内延伸到课外，通常学生会经过自己的思考回帖，既锻炼了每个学生的思维和文字表达能力，又给学生创设了一个深度思考和交流的平台。
moodle在程序设计公共课教学中的应用探讨
moodle在程序设计公共课教学中的应用探讨今天教学技术在传统教学模式中扮演着越来越重要的角色，众多的教学管理系统（LMS）和虚拟学习环境（VLE）极大地改变了现代教学的轻松感，其中，Moodle是一个开源的LMS，它能很好地满足在线学习者的需求。
本文将探究Moodle在程序设计公共课教学中的应用，以期发掘其作为教学和学习管理工具的价值。
首先，Moodle在程序设计公共课教学中可以作为一种有用的教学资源。
它可以提供媒体文件和文本文件，以帮助学生理解课程内容，这些媒体文件可以是视频，音频，图像等；文本文件可以是文档，文章，报告或者新闻等。
学生可以使用Moodle查找相关的资料，并以可行的方式调研和学习。
Moodle还可以提供各种测验来帮助学生进行评估和自我评价，以熟悉他们学到的知识，包括练习，调查，在线测试等，这些测验可以帮助学生熟悉程序设计公共课的知识，检测学习情况，有助于学生记忆知识，提高学习成绩。
其次，Moodle可以作为一种管理工具，帮助教师有效管理课堂。
Moodle帮助教师准备充分的课堂资料，包括学习指导，课程资料，作业材料等，可以让学生自由选择学习内容，按照自己的时间表视频学习，降低学习压力，提高学习质量。
在Moodle中，老师也可以通过论坛提供教学资源，收集及提供学生观点，帮助学生更好地学习程序设计公共课；同时还可以利用Moodle上的作业提交系统，对每个学生的作业进行积极的审核和评价；另外还可以使用Moodle上的照片库，把学生的学习成果展示出来，以激励学生，让他们产生学习的动力。
最后，Moodle可以作为一种有用的学习管理工具。
Moodle可以帮助学生组织和管理自己的课程学习，它可以把各种课程任务和测验形成一个有序的任务网，利用Moodle的目标跟踪工具，可以监测学生的学习进度；可以使用Moodle让学生们建立自己的学习小组，让他们讨论课程问题，可以使用Moodle让学生自我评估，了解自己在课程学习中有哪些进步？有哪些是可以改进的？这些功能可以帮助学生更好地学习程序设计公共课，提高学习效率。
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２．Ｍｏｏｄｌｅ 的课程版式较为灵活， 有 三 种 版 式 ， 即 每 周 课 程 呈 现 版 式 、主 题 呈 现 版 式 和 特定讨论话题的群体版式。
５．提供学生关于论坛、日志、测验和任务等的记录， 供下载。 ６．课程可以打包和备份， 便于下载学习。
１．多种交流 工 具 ： 论 坛 、网 络 社 区 、测 验 、问 卷 调 查 、电 子 白 １． 实时聊天室教师有权限进行调控， 系统创建聊天室归档日志， 支持班 级群聊， 但 板、在线刊物 ／ 摘 记 、任 务 分 配 、文 件 交 换 、聊 天 室 、内 部 邮 Ｍｏｏｄｌｅ 无群聊人数限制， 而 Ｓａｋａｉ 有人数限制。
【中图分类号】 Ｇ４０－ ０５７
【文献标识码】 Ｂ
【文章编号】 １００９—４５８ｘ（ ２００８） ０６—００６７—０３
一、背景
目前我国远程教育公共服务体系已初具规模， 奥鹏、弘成、知金三家机构以不同的运营模式正探索 着适合中国远程教育实践的发展之路。公共服务平台 是公共服务体系运营和可持续发展的重要保障， 其教 学平台是公共服务机构开展学生支持服务的核心系 统， 但公共服务教学平台应具备怎样的基本功能框 架， 国内外并没有可直接参考的成功经验。奥鹏远程 教育中心作为我国首个由教育部批准成立的国家远程 教育公共服务体系， 构建了集招、教、考、服、管各 项功能于一体的大型现代远程教育开放平台， 为终端 客户提供一站 式 服 务 。Ｍｏｏｄ ｌｅ 和 Ｓａ ｋａ ｉ 由 于 具 有 较 强的实用性和可拓展性， 目前受到了国内外研究者与 实践者的普遍关注。本文主要结合奥鹏教学平台的建 设情况， 对 Ｍｏｏｄ ｌｅ 和 Ｓａ ｋａ ｉ 的基本功能进行详细 对 比分析， 提出了公共服务体系教学平台的发展建议。
但参考和借鉴国外平台的不足之处在于社会文化 背景和学生背景的较大差异， 平台较大的灵活性和个 性化并不能完全适合中国远程学生， 太大的自主性反 而会使学生不知所措。
Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 需 要 以 新 的 教 学 理 念 与 师 生 高 度参与为前提， 否则很难发挥和体现其价值。平台是 技术设计者和开发者在某种理论指导下的具体呈现， 为实现师生互动和交流提供了较大的空间和工具。平 台为教师设计课程搭建了一个框架， 理想状态下教师
ＤＩＳＴＡＮＣＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＩＮ ＣＨＩＮＡ ６７
技术应用
２ ０ ０ ８ 年６月
类别 系统管理 课程管理
实时 ／ 非实时交互 学生行为统计
辅助工具
共有功能
对比
１．身 份 认 证 。 ２．课 程 授 权 。
都注重系统安全性和用户的个性化设置。但 Ｍｏｏｄｌｅ 支持多种语言环境， 也可 指定自 己的时区和相关的数据。
技术应用
２ ０ ０ ８ 年６月
Ｍｏ ｏ ｄ ｌｅ 与 Ｓ ａ ｋａ ｉ 功能对比及 对公共服务教学平台的启示
□ 王海荣 刘丙利
【摘 要】 公共服务体系是网络教育产业链中一个重要的中间环节， 是为开展网络教育的学校提供校外教学支
持服务 的机 构 ， 其 教学 平 台 是公 共 服 务体 系 服 务能 力 的 重要 保 障 。文章 对 Ｍｏｏｄｌｅ 与 Ｓａｋａｉ 两个 平 台 的功 能进行详细对比， 并且以奥鹏教学平台为例， 提出评价方式、交流和协作以及资源搜索等方面的改进建议， 旨在为公共服务体系教学平台的建设提供借鉴。 【关键词】 公共服务体系； 教学平台； Ｍｏｏｄｌｅ； Ｓａｋａｉ
地址等， 这些信息可以依据用户要求公开或隐藏； 在学生 关键词。任何已设定的词条， 都以超链接的方式出现， 直接指向课程内所有含该词条
的个人主页上， 包含学生参与的所有课程列表， 可定制列 的页面。 表内容， 如参与的课程名称、课程内的邮件、通知 或 日 程 表 ３． Ｓａｋａｉ 的书签功能更类似于社会性书签， 其网上课程工具可以把书签作为 工具按钮
二、 Ｍｏｏｄｌｅ 与 Ｓ ａ ｋａ ｉ 功能对比
Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 均为免费开源 网 络 课 程 开 发 系 统， 本文从系统管理、课程管理、实时 ／ 非实时交 互、学生行为统计、辅助工具五个方面作比较分析。
从以上五个方面的对比可以看出， 两种平台除 了一般教学管理平台需要具备的基本功能 （ 例如安全 设置、论坛、消息、内部邮件、日历、试题库、问卷
１．支 持 学 习 记 录 全 程 跟 踪 ， 教 师 可 以 查 看 任 何 学 生 的 学 习 Ｍｏｏｄｌｅ 平台可以记录长时间不参加任何活动或不上网的学生， 并以记录形式提供给 报告， 包括学生访问的课程， 登录课程次数、时长以及 ＩＰ 地 管理员。Ｍｏｏｄｌｅ 的学生行为跟踪功能较成熟和完善。
件和工作组等。
２． Ｓａｋａｉ 的文件交换功能较强， 允许学生创建自己的站点， 加入同伴一起学习。
２．强调学生的小组协作， 如网络社区、在线刊物 ／ 摘记等。 ３． Ｓａｋａｉ 的网络社区功能较强， 学生可在系 统 级 别 上 创 建 在 线 俱 乐 部 、学 习 小 组 或 兴
趣小组； 有权限的用户可以把站点中的其他人加到兴趣小组或项目小组中。 ４． Ｍｏｏｄｌｅ 没有电子白板功能。
３．注 册 与 集 成 。
４．主 题 风 格 定 制 。
１．个 性 化 定 制 。
１．都注重课程设计个性 化 与 学 生 评 价 方 式 的 多 元 化 ， 但 课 程 设 计 的 个 性 化 要 求 教 师
２．可 组 合 、模 块 化 。
有较高的教学设计能力。
３．灵 活 多 元 的 评 价 方 式 。 ４．学 生 可 以 上 传 学 习 资 源 。
他山之石可以攻玉， 通过 Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 两个 平台的对比分析， 立足于奥鹏教学平台建设情况， 考
虑到平台的平滑演进， 本文对公共服务教学平台的发 展提出以下几点改进建议。
● 学习评价方式多元化 在 Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 中 ， 师 生 交 互 可 以 通 过 聊 天、论坛、投票、专题讨论区、测验、日志、工作 组、在线杂志等实现， 学生不仅可以提交在线、离线 作业， 也可以通过电子学习档案袋的方式存储和记录 整个学习过程。我国现有的教学平台中， 对学生的评 价方式主要以聊天、论坛、问卷调查、在线和离线作 业为主， 评价方式还不够灵活多样。因此， 公共服务 平台要提供多样评价手段， 为学生个性化学习提供更 大空间。 ● 功能栏目的整合与集成 公共服务教学平台为学生提供的支持功能将贯穿 学生自入学到毕业的整个过程， 但功能的庞杂也会导 致其层次不清晰。借鉴系统理论， 协调各个功能进行 协同作用， 将会取得更好的整体效果。因此多种功能 之间的协同整合是下一步平台建设需考虑的问题。 ● 增加实时交互功能 Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 两个平台都支持班级实时群聊， 其中 Ｍｏｏｄ ｌｅ 平台对群聊人数无限制。考虑到大量用 户群聊信息的庞杂无序， 公共服务教学平台在开发实 时交互功能时， 可以有不同的权限设定。管理者可以 根据不同的交流目的而设定不同的聊天群。如课程、
助等。
息链接， 有助于学生自我管理和调整学习进度。
２．鼓 励 学 生 建 立 个 人 档 案 ， 包 括 照 片 、个 人 描 述 和 Ｅ－ ｍａｉｌ ２． Ｍｏｏｄｌｅ 的 词 汇 表（ ｇｌｏｓｓａｒｙ） 工 具 用 于 添 加 课 程 学 习 或 论 坛 讨 论 中 的 一 些 术 语 或 是６８ 中国远程教育技术用２ ０ ０ ８ 年６月
专业或是班级聊天群， 管理者有权设定是否约束人 数。
● 构建良好的协同学习环境 Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 以学生为中 心 ， 体 现 了 建 构 主 义理论思想， 适合群体间的协同学习。尤其是工作 组 、专 题 讨 论 区 以 及 ｗｉｋｉ 等 的 应 用 ， 使 远 程 学 生 的 小组学习、协同学习成为可能。现有教学平台在引导 学生的协作学习方面还很欠缺， 这也是公共服务平台 建设的重点问题。 ● 强大的搜索功能 远程教育中， 远程师生面对海量的信息资源总 是茫然无从， 很多师生由于缺乏必要的信息检索能 力， 总是无法合理、充分、高效地利用互联网这个巨 大的信息资源库， 因此建议公共服务教学平台搜索工 具能实现平台内外相结合， 实现搜索结果的可信度等 级评定， 搜索结果的相关链接， 资源细化分类等功 能。 目前， 教学平台还应增强以下功能： ● 个性化定制 个性化定制主要体现在两个方面， 一是功能栏 目和内容的用户定制， 二是网站主题的用户定制。如 在用户登陆之后， 只提供给用户需要使用到的栏目， 或者建设专门针对用户的平台； 将与用户相关的公告 信息、所发布的问题帖等优先呈现给用户。 Ｍｏｏｄ ｌｅ 与 Ｓａ ｋａ ｉ 两平台都具有 强 大 的 可 组 合 功 能， 管理者进入“主题”既可以设定适合自己的网站 颜色、字体大小、版面等， 还能增加一些活动模块， 用以满足不同学习者的需求。教师也可以设计课程的 不同模板。两平台都为教师提供了进行高质量教学的 信息化环境， 教师可以根据实际情况灵活地设置活 动、添加资源。虽然公共服务体系用户数量很大， 但 作为第三方服务平台， 公共服务教学平台应该具备这 一功能。 ● 协作工具 作为公共服务体系， 教学平台不仅要支持远程 学生自入学到毕业整个过程的学习， 而且要尽可能地 满足学习者的个性化学习， 并有效引导学生进行自主 学习。在教学平台中为学生搭建一个信息发布与交流 的平台， 促进学生在与同伴互动、与教师互动时， 建 立自己的知识概念； 同时通过网络日志记录工作生活 中的故事， 与其他同学老师共享， 这样业余学习与在 职工作有机结合起来， 实现工学两不误。同时， 整合 ｂ ｌｏｇ 或 ｗｉｋｉ 功能， 也能 进 一 步 加 强 非 学 科 性 支 持 服
另外， 奥鹏教学平台注重对学习过程的管理， 全面采集学生的网上学习行为， 对学生的及时跟踪以 及学生代理功能。同时， 平台与移动技术相结合， 学 生 学 习 过 程 中 的 相 关 信 息 不 仅 以 站 内 消 息 、ＢＢＳ 、 邮 件、日历等方式呈现， 还可以通过手机短信及时发送 给学生， 更好地适应了现代学生的通讯与交流习惯。