商不变的规律教学反思
商不变的规律教学反思(推荐文档)
《商不变的规律》教学反思
反思人：阳春华
今天我上了《商不变的规律》这节内容，感觉有成功之处，但也有不足之处。
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界，这种需要特别强烈，因此我在设计时本着：“让过程和方法进课堂”的教学原则，通过两节课来完成本节内容的教学。
整个设计采取了猜想规律—验证规律（举例验证）—概括规律—运用规律的教学模式，注重学习过程的探索，体现了学生的主体性和教师的主导作用，师生和谐互动，符合新课程标准的要求以及学生的认知规律，始终把激励学生学习，为学生搭建学习平台作为教学的主线，三维目标得到充分落实，让每个学生都在宽松的氛围中，始终处于一种积极向上的状态，树立了学好数学的信心，让学生在计算、观察、比较、思考、尝试交流教程中，实现师生互动、生生互动，促进学生主动参与获取知识的过程。
使得学生愿意与伙伴交流，敢于自由表达自己的想法，学生在不断思考、探究中获得新知，体验到了学习的乐趣。
这节课也有不足的地方：1、在这节课中有个别学生在说“积”、“商”两个概念时混淆，可先复习乘法、除法算式各部分名称，做好知识储备，便于学生总结规律。
2、在学习两条商的变化规律，对一条被除数扩大(或缩小)除数同时扩大或(缩小)相同的倍数商不变的规律，学生分析不够透彻。
《商不变的规律》数学教学反思
商不变的规律：数学教学反思背景数学一直被认为是一门重要的学科，这在中国尤其明显。
教师们花费大量时间和精力在数学教学上，试图将数学知识传授给学生。
然而，不管是在中小学还是大学里，许多学生都对数学感到困惑和挫败，这给教学工作带来了极大的挑战。
商不变的规律：重要的数学概念在掌握数学基础知识之后，学生开始接触更高级的数学概念，如商不变的规律。
商不变的规律是指，两个数的商无论在什么条件下都是相等的。
这个规律可以用数学符号来表示为 a/b=c/d，其中 a、b、c、d 是任意四个数，且 b 和 d 不等于零。
在商不变的规律中，a 和 c 分别称为分子，b 和 d 分别称为分母。
商不变的规律是数学的重要概念之一。
它的应用范围非常广泛，与许多其它数学概念有着密切的联系。
商不变的规律的应用不仅局限于数学领域，还可以用于许多其它学科和领域，例如物理学、化学、经济学和社会科学。
商不变的规律对学生进行思考和解决问题非常有帮助。
它可以帮助学生养成系统思考问题的习惯，以及训练学生应对多种情况的能力。
教师可以通过演示商不变性质和解决问题来帮助学生掌握这个概念。
数学教学反思尽管商不变的规律是数学教学的重要组成部分，但实际教学中，许多教师可能没有充分利用这个概念。
例如，对于一个中学的教师来说，在教授代数学时，通常会强调解方程的方法和技巧，而没有关注到这个概念。
这种做法可能会导致学生只掌握了少量技巧而缺乏有效的解决问题的方法。
在商不变的规律中，应用数学知识解决问题对教学工作非常重要。
教师应该引导学生在学习数学知识的过程中，注重培养他们的实际操作和解决问题的能力。
教师可以通过演示、练习和应用商不变的规律，来帮助学生更好地掌握这一概念。
总结商不变的规律是数学中的重要概念之一，其应用范围广泛。
商不变的规律是一个非常有效的解决问题和思考方法，可以帮助学生从根本上掌握数学知识和技能。
教师应该将商不变的规律作为数学教学的一个重点，并引导学生在学习数学知识的同时，注重实际应用和解决问题的能力，培养他们的数学素养和思维能力。
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思“商不变的规律”是在学习了商是二、三位数的除法之后进行教学的。
通过本节课的教学的学习，主要引导学生自己发现：在除法里，被除数和除数同时乘（或除以）相同的倍数，商不变这一规律。
让学生认识到利用这一规律，可以进行简算，同时培养学生初步的抽象、概括能力。
学案的设计，我以几道口算题为准备题的形式出现，让学生通过口算时发现一个问题：被除数和除数都变了，怎么商不变？然后引导学生找出被除数和除数是怎样变化的，发现规律。
接着又让学生自己举例，来验证一下有没有商变化的情况，通过检验，使他们确信被乘数和除数同时乘（或除以）相同的倍数，商是不变的。
教学中取得了以下几个成功的地方：1、充分调动学生的积极性。
当发现“商不变”问题后，我并没有急于讲解，而是先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。
使同学们在民主、和谐的氛围中开拓了思维。
2、关注每一个学生的发展。
由于学生原有认知背景的不同，他们在探究、总结时存在较大的差异。
所以在教学的过程中，我并没有提出统一的要求，允许学生用自己的语言进行较清楚的描述规律。
这样不同的学生在同一节课中就会都有不同程度地提高。
3、让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。
本节课的呈现力求体现“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式，让学生在自主探究和合作交流的过程中完成认知结构的建构过程。
因此，使学生的主体意识和探究精神得到培养，感受数学创造的乐趣，获得对数学较为全面的体验与理解。
教学不足之处是：教学的指向性过强，限制了学生的思维发展。
可以把更多的空间留给学生，直接把问题抛给学生，让学生自己去探索：自己形成假设、自己设计方案去检验、自己总结规律，真正落实自主学习的新课程理念。
《商不变的规律》数学教学反思
《商不变的规律》数学教学反思数学教学一直以来都是人们重视的学科之一，其实质就是通过学习和应用数学的方法和规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
然而，在数学教学中，我们常常只关注于数学的知识点和计算过程，而忽视了数学的规律和思维方式。
因此，对于数学教学的反思就成为了必要的环节。
《商不变的规律》是一本以商人故事为主线，通过商人们的行动和决策，揭示出商业中的一些重要规律和原则的书籍。
在这本书中，商人们普遍具备以下几点特点：首先，商人们擅长观察和分析问题。
无论是市场竞争还是产品定价，商人们都能够通过深入的观察和分析找出问题的关键。
在数学教学中，我们也应该注重培养学生的观察和分析能力，让他们能够独立思考和解决问题。
其次，商人们善于总结和应用规律。
商人们面对各种商业情况时，会总结出一些规律和原则，并在实际操作中加以应用。
在数学教学中，我们应该教给学生一些数学规律和方法，并引导他们在解决问题过程中运用这些规律和方法。
再次，商人们注重实践和实践中的错误。
商人们常常通过实践了解自己的错误和不足，并加以改进。
在数学教学中，我们也应该鼓励学生多进行实践和探索，让他们通过错误来学习和改进。
最后，商人们注重创新和改革。
商人们在面对市场的竞争时，常常会不断创新和改革，以适应市场的变化。
在数学教学中，我们也应该鼓励学生勇于尝试新的方法和思路，培养他们的创新意识和创造性思维。
综上所述，数学教学应该引导学生学习和应用数学的规律和思维方式，培养他们的观察分析能力、总结应用能力、实践探索能力和创新意识。
只有这样，我们才能够培养出具备独立思考和解决问题能力的数学人才，为社会的发展做出贡献。
“商不变的规律”教学反思
“商不变的规律”教学反思
“商不变的规律”是在学习了两、三位数除以两位数的除法之后进行教学的。
通过本节课的教学的学习，主要引导学生自己发现：在除法里，被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（0除外），商不变这一规律。
让学生认识到利用这一规律，可以进行简算，同时培养学生初步的抽象、概括能力。
上完本节课，有几点收获：
1、充分调动学生的积极性。
当发现“商不变”问题后，我并没有急于讲解，而是先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。
揭示规律并非一步到位，而是分解揭示，首先让学生发现被除数和除数同时乘以一个数，商不变，然后，再让学生发现被除数和除数同时除以相同的数，商不变，最后提示学生0乘任何数都得0，0不能当做除数，然后总结出商不变的规律。
2、在做练习时，适当的改变问法，充分给学生思考的机会。
学生做练习时，我这样问：还有谁和他的想法不一样？谁有更简便的方法等？通过询问这些问题，将学生的思维引到学习的规律上，充分运用和理解规律。
当然本节课，还有许多不足之处：
第一、练习的形式不够丰富，练习的内容缺乏挑战性。
学生在练习应用时，思维不够活跃，参与不够积极。
究其原因，主要是由练习形式的单一性和练习内容的开放性不强造成的。
第二、总结不到位，由于在讲解练习题时，在发动学生回答问题上不到位，以至于课堂气氛不够活跃，学生明明会的问题不敢回答，需要老师再三提示。
商不变的性质教学反思（三篇）
商不变的性质教学反思一、谈话引入，揭题提问在学习“积随因数的变化规律”时，我们是在这里上的，当时我们班有些同学表现特棒，给听课的老师留下了深刻的印象。
今天我们再次来到这里上课，咱们来看看：又有哪些同学会给听课的老师留下深刻的印象，行吗？通过那节课的学习，我们理解了“扩大”和“缩小” （板书）两个词的意思（举例）。
另外，我们还学到了一种解决问题的办法——举例法（板书）。
今天这节课，我们继续来研究数学上的另一条重要的规律：商不变的性质（板书）。
师：我们从以下三个方面来研究。
（课件1）先找两个人读，再全班读。
二、新课探究1、大胆猜想。
师：我们先来看第一个问题，谁能大胆地猜想一下，被除数和除数怎样变，商才不变呢？师：大家都有自己的想法，下面请大家分别在练习本上验证以上几种情况，看究竟在什么情况下商不变？2、验证猜想。
师：（多找一些人叙说）通过用举例法验证，你有什么收获？被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），它们的商不变（板书）。
师：现在谁能来回答第一个问题？师：讲得太棒了，这就是今天我们共同探究出的——商不变的性质。
3．明理内化师：请大家轻声朗读一遍，再一次体会并理解商不变的性质。
师：你在体会的同时，认为哪几个词语特别重要？（同时、相同、零除外）三、随堂巩固师：下面我们一起来完成有关练习，看你掌握的怎么样（课件2）。
基本练习判断：怎么改就对了？1、40÷8=（40×2）÷（8÷2）（）2、160÷80=（160÷4）÷（80×4）（）3、540÷90=（540×100）÷（90×10）（）4、600÷200=（600÷10）÷（200÷100）（）四、组织第二次探究活动师：刚才我们一下子解决了两个问题，下面我们来继续研究第三个问题。
师：请你回忆一下，我们在前面哪个地方用到过商不变的性质？你能举个例子来说明一下吗？（做除数是整十、整百的除法口算时用到）五、发展练习。
小学数学课《商不变的规律》教学反思(通用15篇)
小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思篇1本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进展简便计算打好根底。
教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
那如何引导学生主动去发现规律，在理解的根底上应用，是本课的难点。
在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来。
再让学生观察这些算式与第一道有什么联络？一开场，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好。
我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，考虑也有了方向。
通进学生再观察，再考虑，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情。
大局部学生初步得出了商不变的规律后。
我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下。
最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性。
后面的练习，大局部学生能到达灵敏运用。
小学数学课《商不变的规律》教学反思篇2“商的变化规律”是北师大版四年级上册的教学内容。
教材内容分两局部呈现，第一局部是商的变化规律，第二局部是商不变规律。
把重点放在商不变规律的探究上，所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。
抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在提醒第一组规律时采取老师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时那么完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。
但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深化，教学时间不够。
反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深化。
本节课在积的变化规律的根底上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一局部同学可以很快迁移过来，但也有一局部同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一局部同学的答复来代表全体同学的答复。
《商不变的性质》教学反思7篇
《商不变的性质》教学反思《商不变的性质》教学反思7篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《商不变的性质》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《商不变的性质》教学反思1商不变的性质是一节探索规律课，通过观察、猜想、验证从而总结出被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
在实际授课中，虽然我也设计和安排了一系列探索活动，但是在细节上仍有很多不足。
一是课堂评价语中引导语这一部分，由于在观察阶段没有将学生的总结语言进行夯实规范，让学生明确表达被除数和除数同时乘或除以几，商不变。
导致学生整堂课到结束时也没有形成系统完整的表达能力，即使观察到商不变的性质表述地也是五花八门，使得整节课零散而缺乏规范。
二是验证环节设计欠缺，没有引导学生进行深入全面的研究，穷尽各种可能性。
由于观察示例中学生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思维局限性，很多同学自己举例验证时也都是乘10，除以10，乘2，除以2，这样总结出的结论是经过片面验证的，应该在这一环节引导学生试试乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，尽量多举例，列出多种可能性，使学生形成一个较为全面的认知，即被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。
然后引导学生思考相同的数有没有范围或特殊情况，如果学生想不出，老师提示0和1，得出0不可以，完善结论。
这一部分一定要放手给学生，让学生充分经历思考、验证、表达，不断夯实对于商不变这一性质的理解，这样验证的过程也就是一个练习的过程，学生对于这一性质理解透彻，做练习自然水到渠成。
三是客观方面，对录播教室的多媒体操作不熟悉，导致中间频出问题，教学过程中断，孩子的认知也是片断性的，再是准备了两份课件，结果全部点开，自己最后也混淆了，没有起到辅助教学的作用。
总的来说，作为年轻教师对于教材的把握和重难点知识的突破仍缺乏方法，整节课老师只是不断抛出问题让学生思考，而不是通过几句简单的引导语充分调动学生的能动性进行同桌交流，小组合作，自主解决问题，整堂课过于零散、平淡。
商不变的规律教学反思 → 经济不变的规律教学反思
商不变的规律教学反思→ 经济不变的规律教学反思教学反思是一种有助于教师提高教学质量的重要方式。
通过对教学过程和效果进行深入思考和分析，教师可以发现自己的不足之处并加以改进。
本文将通过对商不变的规律教学的反思，来探讨经济不变的规律教学的相关策略和方法。
教学目标商不变的规律教学的目标是让学生理解商不变的规律并能够应用于实际问题中。
经济不变的规律教学的目标同样是让学生掌握经济不变的规律，并能够将其应用于经济分析和决策中。
教学方法引导式教学在商不变的规律教学中，引导式教学是一种常用的教学方法。
通过提出问题、引导思考和讨论，教师可以帮助学生主动探索商不变的规律。
同样地，在经济不变的规律教学中，引导式教学也是一种有效的方法。
教师可以通过提出经济案例，引导学生思考和分析，从而让学生更好地理解经济不变的规律。
实践性教学商不变的规律教学注重实践性教学，即通过案例分析和实际操作来加深学生对商不变的规律的理解。
在经济不变的规律教学中，同样可以采用实践性教学的方法。
例如，可以组织经济实验，让学生亲身体验经济不变的规律，并进行相关的观察和分析。
教学评价商不变的规律教学的评价可以通过考试、作业以及小组讨论等方式进行。
经济不变的规律教学的评价同样可以采用这些方式。
此外，还可以考虑引入经济模型的构建和实证分析，让学生应用经济不变的规律进行经济预测和政策评估，从而评价他们对经济不变的规律的掌握程度。
教学反思通过对商不变的规律教学的反思，我们可以发现一些有助于经济不变的规律教学的策略和方法。
引导式教学和实践性教学是两种重要的教学方法，可以帮助学生主动探索和理解经济不变的规律。
在教学评价方面，除了传统的考试和作业，还可以引入经济模型的构建和实证分析。
以商不变的规律教学为借鉴，我们可以更好地设计和实施经济不变的规律教学，提高学生对经济不变的规律的理解和应用能力，培养他们的经济思维和决策能力。
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思（精选4篇）
一、直入主题
最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学习活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去；因此，决定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，直接从计算引入课题。
这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让
学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。
二、引导总结
在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根
据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。
同时，学生写算式并没有泛泛而写，。
《商不变的规律》数学教学反思
《商不变的规律》数学教学反思《商不变的规律》数学教学反思1一、直入主题课本提供了一个“联合收割机收割工作”的教学情境，计算工作效率。
直接从计算引入课题。
这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。
二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。
同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行变化，突出了教学重点是让学生掌握变化的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思考和理解，同样体现出教师的引导作用。
三、渗透思想整个教学活动，贯穿着以知识与技能目标为载体，让学生在不断的观察、思考，交流与讨论的学习过程中，掌握观察--思考--猜想--验证--应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、平等的学习活动中获得成功的学习体验，感受探究与发现的快乐，增加学习数学的兴趣和信心。
《商不变的规律》数学教学反思2《商不变的性质》是人教版四年级上册第五单元的内容,本节课的重难点是让学生通过观察和探索,能够发现理解商不变的规律,并能够灵活运用这个规律解决问题。
整节课下来没有能达到自己预设的`教学目标。
本节课我是想让学生通过计算两组题目,然后通过观察和思考发现两组算式中的规律,但在实际教学中删了一组算式,直接通过孙悟空分桃的故事导入学习内容。
这个例子恰好是个特殊的例子,即相邻算式中的被除数和除数是扩大10倍或缩小10倍,因此多数学生得到的规律是:从上往下看被除数和除数同时乘10,从下往上看被除数和除数同时除以10(在这里我希望学生们得到的结论是被除数和除数同时乘或除以一个相同的数),虽然,我让学生去比较了第一个和第三个式子,但是学生的思维好像定势了,这堂课开放的不够,在某些环节上没有足够的时间让学生去体验和反思。
商不变的规律教学反思（通用16篇）
商不变的规律教学反思商不变的规律教学反思（通用16篇）在学习、工作、生活中，教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编整理的商不变的规律教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
商不变的规律教学反思篇1今天的课上得很不顺利，主要是表达方面的问题。
我从复习积的变化规律入手，再引出研究除法中的一些规律。
我没有采用课本上的例题，而是先让学生口算100÷50，然后让学生依据这道题，写出一些相关的除法算式，我把学生说的算式写成了两列，一列是被除数和除数同时乘相同的数，另一列是同时除以相同的数的，然后让学生结合每道题观察与100÷50有何变化，只有个别学生愿意表达自己的看法，我估计其他学生不会组织自己的语言，好不容易说出来了，然后让学生比较与书本概括的有何不同时，都能发现“0除外”，但是问及其为什么加上这句话时就无语了，看来学生的基础知识很不扎实。
课本“想想做做”的四道题只完成了三道，关键是前面让学生说说发现的规律所用的时间太多了。
总的感觉，今天的课死气沉沉的，只有几个同学在发言，即使有些同学发言了，也说不完整，是不是平时我让学生练习表达得不够，指导学生表达的方法是否要改进，这个值得我去好好思考的。
商不变的规律教学反思篇2本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础，教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘（或除以）同一个数（0除外），商不变。
那如何引导学生主动去发现规律，在理解的基础上应用，是本课的难点，在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来，再让学生观察这些算式与第一道有什么联系？一开始，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好。
我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，思考也有了方向，通进学生再观察，再思考，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情。
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思《商不变的规律》教学反思篇1第一个班级纪律实在是太糟糕，当一个老师要管理班级纪律的时候，她的课堂进度自然会慢下来。
从我自身的角度来反思，我把重点放在了被除数不变，除数不变，以及被除数和除数同时变化上，这样讲过去大部分人都觉得内容过于深奥，一个班只有少部分人能跟上来。
我这节课，将商不变变成次要，而把那些变成了重点，而很明显，我的重点并未突破，而且将课程内容偏题了。
其实，商不变的规律对基础好的孩子是很容易掌握的，但是对基础差的孩子，我今天这节课显然难度过大！这是我对学情不了解的缘故。
明日一堂课，只有再上一堂练习课，巩固今天学的三个规律。
其实一堂课，当孩子懂的时候，老师是能感觉出来的，当孩子不懂的时候，就是老师的错了。
《商不变的规律》教学反思篇2《商不变规律》是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。
本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。
我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，注重引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探索精神，教学效果不错。
课堂上我能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。
在教学中，能给学生创造主动参与的机会，放手让学生讨论，相互交流，并通过尝试练习对比和分析，引导学生独立自主地获取知识。
如：让学生从自己动手编题到自己动脑探索，从数量之间的变化中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用途到——验证，老师“扶”得少，学生创造得多，学生不仅学会知识，更重要的是提高了独立思考，主动探索、研究和创造的能力。
《商不变的规律》教学反思篇3今天的教学比较失败，原因在于没有深入的研究教材，没有把握学生的思维脉搏。
只是按照教案执行下去，因此，在教学结束后，留下不少的遗憾。
《商不变的规律》数学教学反思(二篇)
《商不变的规律》数学教学反思数学教学一直以来都是人们重视的学科之一，其实质就是通过学习和应用数学的方法和规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
然而，在数学教学中，我们常常只关注于数学的知识点和计算过程，而忽视了数学的规律和思维方式。
因此，对于数学教学的反思就成为了必要的环节。
《商不变的规律》是一本以商人故事为主线，通过商人们的行动和决策，揭示出商业中的一些重要规律和原则的书籍。
在这本书中，商人们普遍具备以下几点特点：首先，商人们擅长观察和分析问题。
无论是市场竞争还是产品定价，商人们都能够通过深入的观察和分析找出问题的关键。
在数学教学中，我们也应该注重培养学生的观察和分析能力，让他们能够独立思考和解决问题。
其次，商人们善于总结和应用规律。
商人们面对各种商业情况时，会总结出一些规律和原则，并在实际操作中加以应用。
在数学教学中，我们应该教给学生一些数学规律和方法，并引导他们在解决问题过程中运用这些规律和方法。
再次，商人们注重实践和实践中的错误。
商人们常常通过实践了解自己的错误和不足，并加以改进。
在数学教学中，我们也应该鼓励学生多进行实践和探索，让他们通过错误来学习和改进。
最后，商人们注重创新和改革。
商人们在面对市场的竞争时，常常会不断创新和改革，以适应市场的变化。
在数学教学中，我们也应该鼓励学生勇于尝试新的方法和思路，培养他们的创新意识和创造性思维。
综上所述，数学教学应该引导学生学习和应用数学的规律和思维方式，培养他们的观察分析能力、总结应用能力、实践探索能力和创新意识。
只有这样，我们才能够培养出具备独立思考和解决问题能力的数学人才，为社会的发展做出贡献。
《商不变的规律》数学教学反思（二）这是一篇以《商不变的规律》为主题的小学数学教学反思。
在这篇文章中，教师首先对《商不变的规律》这一知识点进行了简要的介绍和说明，然后反思了自己在教学过程中存在的问题和不足之处，并提出了改进的方案。
最后，教师总结了这次教学的收获和经验，并对今后的教学工作提出了展望和期望。
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》教学反思
《商不变的规律》从数学问题入手，以“发现规律――验证规律――总结规律――运用规律”为线索，设计了环环相扣、层层深入的问题串。
关于探索规律，学生已经积累了学习经验，本节课主要是让学生经历自主探索规律的学习过程。
让学生在独立思考的基础上进行交流，同时要求交流的过程中每一个都得说出自己的想法，在交流的过程中，让学生互相启迪，碰撞思维的火花，从而总结规律。
特别是在总结的过程中不着急规范学生的语言，只要学生用自己的语言表达，意思对了就给予鼓励。
本节课，学习了商的变化规律，让学生通过“观察——探索——交流——总结”完成学习任务，让学生在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。
在学生获取知识的探索过程中，教师给学生提供了探索的时间和空间，让学生有展
示研究成果的机会，体验成果的喜悦，感受自主探究的乐趣，激起学生的学习兴趣。
反思整个教学过程，也存在着明显的不足：
1.有些学生只是“观众”没有参与的欲望，还有的学生只说自己的想法，不愿意倾听别人的想法更别说提出建议和意见了。
2.时间长处理的不好，由于新知用的时间较长，以至于后面的练习量不多。
3.回答问题没能够面向全体学生，总感觉回答问题就是一部分孩子的“接力游戏”，部分学生的积极性不够高。
总之，一节课下来，留给我很多值得继续保持的方面，也留给我一些要注意改进的地方。
扬长避短，我还需要在今后的教学生涯中多学习，多反思，多实践，使自己的教学水平得以真正提高。
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商不变的规律教学反思
文澜路小学黄春丽
在本节课教学的时候，我让学生经历了探究规律——验证规律——抽象概括规律的过程，这样不仅有利于学生认识规律，还有利于培养学生初步的逻辑思维能力，以及学习数学的方法，商不变规律教学反思。
总体来看，学生对商不变的规律已有了很好的掌握和理解，学生参与活动的积极性很高，但是，在教学中，我发现本节课还有很多不足之处：如整个教学内容，到后面规律的得出，学生掌握的还好；学生语言的综合，概括能力还有待提高，总体看还是比较顺其自然。
可到最后简便计算的时候，发现时间已经来不及了，我想是不是需要压缩一下在前半段规律发现的教学，因为在规律发现，举例的时候，只要举两三个列子就可以了，而不是顺着学生的思维继续下去，那么我想本堂的教学任务就能完成了，而且本堂课的深度也会加深，比如在详细讲同时扩大几倍的时候，而在接下来讲除法的时候，可以加快速度，让他们比较后直接总结规律，而不需要像乘法一样的，最后再总结规律，讲0的排除。
那么再用节约下来的时间讲简便计算，那这一节课可能就比较有秩序，深度也会加深，而且数学的课堂效率也会增强。