把学生当做自己顽劣孩子论文
把“差生”看作自己的孩子
把“差生”看作自己的孩子—读《“差生”不应是我们心头之痛》有感读了韦正文老师的《“差生”不应是我们心头之痛》，我不禁感慨良多，作为已经在教育战线上工作了八年的一位教育者，最敏感也最头痛的无疑就是韦老师文章中的主角—差生。
乖巧伶俐的孩子最不喜欢？可是在一个集体中，有优生就毕定有差生存在，就算这个差生在自己的家中让他的父母觉得很优秀，可是当他进入到这个集体中，有比他更优秀的同学们在一起的时候，他还是会被优生的嘲笑，会惹老师们生气，最后在大家的种种不好的目光中渐渐的相信自己真的是一个一无事处的差生了。
张伟，我们班的一个特困生，父母离异。
他生性顽劣，一天不是欺负这个同学，就是拿别人的东西，让老师颇为头痛。
我刚刚接到这个班的语文时，上课第一天就有很多同学告他的状，我很生气，当众就狠狠批评了他一顿，可是这个只有二年级的孩子竟然可以歪着头，用那种挑衅的目光的看着我，我心中一震。
回到办公室，张伟的那种目光还在我的心头环绕，我决定和他的家长联系一下。
打了电话，我了解了他的情况，他爸爸说，孩子在家中很懂事，因为个子大，什么事都可以帮上忙，就是孩子大概记忆不太好，所以学习有些吃力。
在学校里可能是因为自卑，同学们常常嘲笑他，于是他便产生了报复的心态，经常打同学，把别人的东西偷出来再扔到垃圾箱里、、、、、、听了张伟爸爸的话，我有些难过，因为我曾经也差点成为了这个孩子可能要报复的对象。
我将张伟叫到了办公室，首先他道歉，然后再给他讲道理，渐渐地，他那双敌意的目光柔和下来了。
就这样，我们之间的冰山终于倒下了。
在以后的学习中，我时常关注他，时不时走到他的座位旁，用手轻抚他的头，给他讲解难题，虽然他还是有很多的不懂，明显看出他学习的吃力，但是他的行为乖巧了很多。
我还号召全班同学都来关爱他，帮他成立了互助小组，选他当上了我们班的劳动委员。
他的改变让大家都欣喜。
张伟在学习中仍是我们班的差生，但他向我保证说：老师，我会努力学习的，我不会惹你生气了。
把学生当做自己的孩子
把学生当做自己的孩子大家有注意到今天的我有某些特别的地方呢？是啊，我今天戴了一条新的项链。
可能有人会想：一条破项链一看就不像多么值钱的东西，有什么可炫耀的？虽然这项链既不是真金又不是白银做的，不值什么钱的，可它却是我曾经的学生小美送给我的母亲节的礼物，它代表了一个学生把你当作母亲一般来看待，如此厚重的心意是不是比金子还要贵重呢？我和小美的故事，要从初三时说起，那时的我曾是小美的班主任。
这是一个不起眼甚至有些内向的小姑娘。
学习基础也不是太好，若没什么事还真是很难引起别人的注意。
第一次与她交流沟通是因为有一节数学课，可能是她的某些动作引起了数学老师的误解，数学老师因而不留情面的训斥了她，这使得内心原本脆弱的小姑娘崩溃了，一个人跑到操场上大哭起来。
我在得到这个消息后急忙放下手中的工作，在操场的一棵柳树下找到了泪流不止的小美。
我过去递了一块纸巾，然后轻轻地抱住她，没有说话，因为我知道在那个时候语言是多余的，直到感觉到她擦干眼泪，心情趋于平静，我才开始慢慢地问她事情的原委。
在我的安抚下她的脸由阴转晴，又展现出孩子般纯真灿烂的笑容和真诚信赖的目光。
从那以后，我感觉她对我就有了十分的信赖，在我面前她没有了半分的伪装，就是一个纯真的孩子，从她的脸上能看出她所有的喜怒哀乐。
但凡有什么事情也总是能够向我敞开心扉倾诉分享。
在娓娓道来中我们一起走过初三的岁月，而她的信赖，也让我真切的感受到作为一名教师的幸福和充实。
初四时面对职业学校的招生，她第一个征求了我的意见，根据她的实际情况和自身爱好，我也比较赞同她去高职学幼儿教育，此时她向我说出了她内心的顾虑：“老师，我爸肯定是不能同意我去的，他的思想又封建又顽固，你说我该怎么办呀？老师要不你去做做我爸的思想工作吧？”我知道若不是真的无计可施，她是不会开口求我帮忙的，我告诉她我愿意帮她这个忙，努力试试，但不能保证一定会说服她的父亲。
那一天晚上我第一次来到了她的家，第一次见到了她的父亲和母亲。
把学生当成自己的孩子
把学生当成自己的孩子——班级管理点滴谈首先这是一个交流的会议，谢谢大家让我发言。
说起来，在我们组我不是优秀的，我要向更优秀的人学习。
今天我把我教学的想法拿出来和大家交流一下，希望大家多提意见，促进我们的共同成长。
陶行知有这样一则教育学生的故事想必大家也听过：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。
可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。
”男生接过糖果。
随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。
”男生惊讶地看着陶行知。
这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学……”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。
”我想陶行知之所以这么做，他就是把学生都当做了自己的孩子，没有主观的认为哪一个是坏的（虽然他犯了错误），去一味的批评，而是通过宽容和正面的引导达到教育的目的。
我认为教师对学生的爱，尤其是班主任对学生的爱，就应该像父母爱自己的孩子那样无私的关爱自己的学生。
参加工作9年来，我一直担任班主任工作。
回眸多年来的工作，日复一日，年复一年，虽然琐碎烦杂，苦乐交织，但也收获了学生的爱戴和尊重。
每每在大街上学生给我打招呼时，过节时有短信问候你时，我就感觉很满足。
下面我说一下我的一些感受:一、“勤”字当先，全面了解“孩子”。
作为班主任，要善于洞察学生的心灵，摸清学生的心理特点，体会他们的内心要求。
这就需要班主任做到腿勤、嘴勤、手勤。
把每个学生当做自己的孩子
把每个学生当做自己的孩子世界是多姿多彩的，我们的学生也是多样的。
听话、乖巧的学生总是得到老师们的喜欢。
对调皮、恶作剧的学生，每个教师处理的方法也不一样，有的老师提倡赏识学生，有的老师提倡和学生交朋友等等，这些都非常好。
当遇到学生犯错误需要我们处理时，我倒认为把每一个学生看做自己的孩子，再来想一想怎么办，会让我们更多一份耐心，多一点爱心。
书中有这样一个故事：有一个学生，无论怎么也弄不懂，植物是怎样吸收营养、怎样呼吸的，怎样从幼芽里发育出叶子，怎样从花里结出果子的。
生物教师经常提问他和刺激他：“难道你连这么简单的东西都弄不明白吗？你究竟能干点什么呢？”在这个男孩子的心里，渐渐地对自己失去了信心。
最基本的知识对他来说也变得复杂了，因为缺乏自信心像一堵墙一样挡住了他通向认识的道路。
有一次上课时，生物教师说：“再过几天，幼芽就要长出来了，我们全班都到长着栗树的林荫道去观察。
在那里，要是阿辽沙还说不出别人都明白的东西，那时候事情就毫无希望了。
”生物教师很喜欢自己栽种的东西，他从种子培育出栗树的幼苗，再把这些小栗树排成一条林荫道。
当全班学生来到栗树林荫道的时候，教师惊呆了：树上的幼芽全被剥掉了……学生们也垂头丧气地站在那里。
而在阿辽沙的眼光里，一刹那之间露出幸灾乐祸的火花。
这个行为的背后隐藏着什么呢？是内心的深深的痛苦，屈辱，精神力量的突然燃烧和暴发。
阿辽沙以此表示抗议。
他感到，教师的话里含有恶意。
而孩子是要以怨报怨的，有时候甚至做出奇怪的、荒唐的、毫无意义的事来。
我们的工作中，有时还会对学生的错误不能容忍。
讲了几遍的问题，学生再错，就会怒从心起。
还有那些粗心造成的错误，更被认为是学习态度不好。
然而静下心来想一想，有的学生一下子就能把老师教的内容都学会，而有的学生则需要很长的时间，甚至还会犯错误，每个学生的情况都不一样其实，每一个学生都是带着想好好学习的愿望来上学的。
教师要教给他们真知就不能把孩子们看成接受知识的容器，必须要理解、信任他们，宽容学生学习中的各种差错，而且鼓励他们不必在意那些差错。
理性-理智-慎思-慎言：把学生当做学生
理性-理智-慎思-慎言：把学生当做学生广州市第八十九中学刘雨“吾日三省乎吾身”方可知进退、得失、明晦。
作为一个教育工作者，每天亲身与学生交谈、交往、接触，每时、每刻、每处都有可能发生一些让我们印象深刻、值得我们反思和警醒的案例，思量再三而后诉诸笔端，终能有悟。
------题记今天下午参加区教研后回来学校，一进政教处办公室就闻到一股臭味，是有人喝完酒吐完后留下的腥味。
不看不知道，一看吓一跳，竟然有两个高一学生中午在外面喝了半斤多白酒，下午醉醺醺地回来，还在班上吐了。
班主任因此将该生送到了政教处。
当时我有些震惊，学校的上课时间，竟然公然醉酒返校，其对校纪校规的无视程度，在我七年教学生涯中实属罕见！政教处的主任已经在做批评教育工作，不久后两人的家长陆续来到学校。
主任开始跟家长反映孩子的情况，并沟通教育方法和措施。
其中一位家长的教育方法引起了大家的不同意见。
原来他允许孩子在家喝酒，并且对于孩子所犯的大大小小的错误，从来没有大声批评过，更没动手打过。
在他的教育理念中，孩子的教育跟企业管理类似，一切以自觉为主、希望孩子能自己认识到自身的一些错误并改正。
但是他忽略了一点：孩子毕竟还没长大，在一些方面并没有自己判断是非的能力，加上没有了家长严厉管教的压力，于是他的孩子便有了有恃无恐的依据，抽烟、喝酒、打架、拍拖一样不落，而并没有像家长预期中的那样成长。
于是德育副校长非常耐心地跟这位父亲进行了有关小孩教育方法的交谈，这位父亲也意识到了自己以前的一些做法不太合适，于是跟孩子提出大家一起改正以前的错误。
老师和家长一起正协商着以后在孩子教育问题上有何需要改进的地方，以便今后更好地对孩子进行教育。
本来以为事情到此就告一段落，可小孩却提出“那以后爸爸做错了要罚1000块钱给我，我做错了就罚100块钱给爸爸”。
我当时听了感觉很生气，就骂了他一句，说“你的钱是谁的钱？你会赚钱啊？”或许因为中午的酒劲还没退，这个学生不但没被我吓到，反而更大脾气，跟我顶撞起来，说：“你凶什么凶？”我当时不知道哪来的气，冲过去大声说到：“你这么没礼貌，我要替你爸爸打你！”（很抱歉，我并没有征得家长的同意），他反倒更大火了，揪住我要打他这点说事，说老师打人犯法，还说给你打啊之类。
“顽皮”学生转化策略论文
“顽皮”学生转化策略论文摘要：教育家陶行知说：“在你的教鞭下，可能有瓦特，你的冷眼里可能有牛顿，你的讥笑中可能有爱迪生，你的骂声中可能有爱因斯坦”。
平时，对“顽皮”学生多一份理智，少一份冲动，多一份宽容，少一份苟求，多一份耐心，少一句埋怨。
即使我们能力有限，也要抱着哪怕只有一碗水也要救活几颗苗的信念，因势利导，化腐朽为神奇，充分发挥教育的实效性，让学生亲其师，信其道，效其行。
做班主任工作，经常会遇到“顽皮”学生。
如果放任自流，那是对其他学生及学生本人、班级、学校、家庭及至整个教育的不负责任，违背教书育人的宗旨。
时间久了又会带出几个甚至一批这样的学生，那将会是班级管理的极大障碍，是班级里的隐形炸弹，随时都有引爆的可能。
多年来，根据自己的管理经验把对这样学生的应对办法以及对其转化策略写出来，供教育同行作为参考。
一、“顽皮”学生的界定所谓危险学生，并非指学习有困难的学生，即学困生，也不是指一般的学习成绩不好、自我约束力差的双学生，而是指一个学生在学校正常教育行为下，绝大多数同学都能按照正常的教育轨道运行，个别学生由于思想上的偏激，导致行为上的出格，做出极端不合常理的偏离于这一年龄段的异常举动，对班级产生负面影响，传递着负能量，是当今素质教育下对学校安全造成隐患，危害他人或集体行为的学生。
二、案例再现一个初二的女同学，年仅十四岁，只因为和同学言语不和而大打出手，用腰间的皮带将另外一名女生打晕在地，血流不止，导致对方头上缝了八针。
逃学、旷课、沉迷于网上聊天，和社会上辍学的小混混处对象，家长劝说责骂都无济于事，家长的跟踪使其更加反感。
家长说：“你不好好学习，将来是不会有出息的，将来不会找到好对象。
”她却振振有词地说：“那可不一定，看你怎么去勾（勾引）。
”家长气急了，将她痛打一顿，她发下狠话要和家长永不见面，竟然用刀片割破了手腕的动脉，以死去威胁家长，家长吓晕了，是邻居帮忙将其送往医院救治，逼得家长从此再也不敢管了。
《如何诱导班级顽皮学生》论文
如何诱导班级顽皮学生我从事小学教育教学工作已30多年了，饱尝了教育教学的酸甜苦辣.也感到无比的委屈过。
我教的一般都是四到六年级的学生，有时候接到一些班级，不爱学习的学生将近一半，调皮的学生多，不管我怎么吼，只能维持一会儿，他们又吵起来了。
软的硬的都用了，就是不奏效，每天生气吧，孩子们估计都不喜欢你，不生气吧，对他们好、关心他们，他们会认为你就是管不住他们，处于他们这个年龄段的孩子自制力太差了。
在学习上你为他们着急，他们却一点也不在乎，真令人苦恼，遇到这样的情况，该怎么办呢？一、教师要有良好的心态在班上不要岐视这些顽皮学生，要一样对待。
有时候，学生的表现会不尽人意，令你伤心，作为老师你要想到孩子在这个阶段，好奇、调皮是很正常的，至少他觉得快乐。
管不住，证明你之前过于宠爱，在孩子面前失去威严，要随时随地随人进行启发，培养他们的责任心，树立起他们的自信，错误绝对不能纵容，要让他们从观念上得到感化，从而演变为自觉的行动，学会对人有礼貌，会尊重他人。
孩子可以不爱读书，但道德品质和素质要从小给他树立起来。
一些不良的行为习惯，要尽早的给予严厉纠正。
二、要充分了解学生教师要了解这个班的成绩是怎样的?有些学生特别骄傲，但就是考不出什么好成绩，原因就是自以为是，做事特马虎，这是一类要作好引导。
要不就是调皮，根本不知道什么是学习，好像学习是为老师在学,这一类要做好思想工作。
说实话，这个特殊现象对我们老师来说真是个难题，也是个挑战。
上课时，你讲课的腔调是不是抑扬顿挫，他们是否都喜欢听讲？他们有时在课堂上就是抑制不住，有的表现太活跃了，有的是过分活跃，当然活跃的还有很多不爱学习的孩子。
你要在这些学生之中找出有没有号召力比较强的某个或几个学生，来作为你的小助手。
三、运用文体活动让他们发泄顽皮的学生他们是聪明的，思维比较敏捷的，他们精力比较充沛。
教师要从他们剩余的精力中去培养集体主义思想，让他们把过剩的精力得到发泄，那么剩下的就是学习了；但要注意宽严结合，对于一个老师来说，威信是必有的，上课该活跃的时候活跃，该严厉的时候严厉。
把学生当自己的孩子
——2013年度爱生月结对活动感悟
教师：俞江
结对学生：杨梦杰
活动时间：4月
活动内容和感悟：
杨梦杰同学可能是本班对语文学习存在最大困惑的同学了。0号本上的课堂默写，及格的次数可算寥寥无几；硬笔书写练字本上的书写，字迹有大有小，横不平竖不直；作为提高性训练的ABC模拟卷，也经常只能获得一些不堪入目的分数。综合上述情况，可想而知每当遇到考试，结果会是如何。现在毕业考试迫在眉睫，杨梦杰同学的这种状况着实令人担忧。因此，我选择与他结对，希望能帮助他克服对语文学习的恐惧心态，端正态度，逐步提高自己的语文学习效率，最终能顺利度过“毕业考试”这道难关。在与他结对的过程中，我发现杨梦杰同学并不是真正的“一无所知”，他只是吸收知识的速度相较于其他孩子略慢一些，真正花时间进去了，他也能把教授的知识点牢牢地掌握住。目前为止对他来说最大的障碍，可能就是“写作”了。因为杨梦杰同学写字的速度很慢，考试时仅仅给他90分钟的时间，而前面的基础和阅读部分又要几乎占用其五分之三的时间，所以他经常性的作文完不成。一旦作文失分达25分以上，何谈及格？基于上述原因，我将磨练他的写字速度作为重中之重。譬如要求他在50分钟以内完成一篇300字左右的习作，按照要求完成就给予表扬，超时完成则要批评。在反复的训练之后，杨梦杰同学的写作速度大有进步，到目前为止已能在45分钟以内完成一篇文章，虽然作文本身的内容、结构等方面还存在着诸多缺陷，但不可否认的是，他的确是在不断地取得进步。在整个结对过程中，我深刻地体会到，作为老师，对孩子的耐心和细心是相当重要的。副校长吴老师曾这么说过：“孩子如果不犯错，他就不是孩子了。”的确如此。一名合格的老师，应要学会去包容孩子犯的错误，将再次出现同类型错误的几率降至最低，而不要去一味地责怪孩子，因为，他们都是孩子。
把学生当成自己的孩子
把学生当成自己的孩子灵璧一中贺肖兰陶行知老先生曾说：“爱迪生幼年的故事，给了我两个深刻的印象，一是科学要从小学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。
”是的，没有爱就没有教育，我们如能把学生当成自己的孩子，教育何谈不能成功？“知子莫若父，知女莫若母”。
把学生当成自己的孩子，我们就能主动地进而全面地了解学生、理解每一个学生。
了解是教育的前提，我们不但要清楚地了解每个学生的性格、爱好、脾气、特长、品行，还要了解学生在家庭中、学校外的表现。
为此，每届新生入学时，我都准备一份《学生小档案》，其中包括“我的理想”、“我的长处”、“我的缺点”、“我最想对老师说”、“我最喜欢做的事”、“我最讨厌的事”，通过这样的小档案初步了解学生。
另外，我还通过学生的个人周记，班干部的“班级日记”、活动表现、日常观察、与家长沟通等多种方式去全面了解学生，把握学生行为、思想变动并找出原因。
当我对我的学生说到“你最喜欢吃红烧······”“你常常陪爷爷洗澡······”“你扣篮最漂亮······”时，我总能发现学生眼中一亮，学生是多么渴望得到老师的了解！“教育是心灵碰撞的艺术”，走进学生的内心世界，有了心与心的碰撞，便产生了的火花，教育从此开始。
“孩子是自家的好”，哪有父母不夸自己的孩子好！把学生当成自己的孩子，你就会发现每一个学生都是那么可爱，你就不会放弃任何一个孩子。
哈佛大学的教育心理学家霍华德·加德纳教授的“多元智能”理论告诉我们，每个人身上至少有八种智能，有些人善于写作、有些人擅长演奏动人心弦的乐曲、有些人对数字特别敏感、有些人能够创作艺术作品、有些人能够轻松优雅地完成体育动作、有些人具有领导才能······这些人都是不同类型的人才，都能成为对社会有用的人。
教育＂调皮学生＂之我见
就像 治水 不 能一 味堵 而 只能 疏 导一 样 ， 针对“ 调 皮 学生 ” 的种种 行 为偏差 ， 教 师 不 能 “ 硬碰 硬 ” ， 要弄 清楚 原 因 ， 改变 方法 ， 争 取 多 方面 、 全 方 位对 他们 进行 引导 、 教育 。 １ 、 学 校结 合社会 、 家 庭齐抓 共 管 。 我们 要充 分 利用 社会 教 育资 源 ， 创造 积 极 的德 育背 景 ， 净化 和建 立 有利 于儿 童 发展 的文 化 环境 ， 进行 正 面 的 社会 宣 传 ， 树 立 积 极 向上 而有 时 代性 的榜 样 ， 积极 引导 他 们认 识 到 社 会 上好 的 、 正 确 的一 面 ， 以此来 激 励 他们 ， 强化 社会 教 育力 量 。另外 要 充分 发挥 家 庭教 育 的职 能 ， 大 力宣 传 家庭 教育 对 子女 的重 要 性 和必 要 性 ， 多 走 访家 庭 ， 取得 与家 长 的共 识 ， 使 家长 身 体 力 行 ， 用 自己 良好 的 品格 和 习惯 影 响子 女 。 教 师 和家 长 都应 注 意起好 示 范带 头作 用 。家 庭教 育 中 ， 家 长要 给孩 子 带来 不 良影 响 的物 质 和 精 神读 物 进 行过滤 ， 与孩 子保 持 心 灵 的 沟通 ， 培养 他 们 自尊 、 自信 、 自立 的品 性 。老 师 也要 转 变 观 念， 顺应 时代要 求 ， 改变 方 法 ， 注 意 了解 学生 的心 理 特 征 、 思 想特 点 及 个 性差 异 ， 同 时要 精心 保护 孩子 的 童趣 、 童真、 童心 ， 及 时矫 正
论坏学生的学习态度作文
论坏学生的学习态度作文我不想做一个坏学生，可是现实却逼迫着自己成为了一个“坏”孩子。
因此当别人问起时，心里有种说不出来的感觉——难受……老师在教育过程中总喜欢拿一些好学生与差学生相比较。
他们认为：这样才能体现公平，不然会伤害到那些学习差的同学幼小的心灵。
但是，就算被打上了标签也没关系啊!我从来都没有听说哪个大科学家是天才型或者神童类型的呀?况且世界上还存在着很多不懂得知识的普通人呢!我对那些聪明绝顶、反应迅速的天才学生并无偏见之意，只是对于那些动作迟缓的“笨鸟”表示深深地惋惜而已。
学习的本质是什么?看起来似乎离我们很远，其实它和我们的日常行为紧密联系在一起，影响到我们的一言一行。
假如你成绩优异，那么班级里面你便拥有众星捧月般的光环;倘若你在课堂上不专心听讲，下课后不主动复习功课，导致各门功课“零蛋”飘红，那么周围同学肯定要嘲笑你：“唉!原来他脑袋真的很愚钝呀!”由此可见，学习态度极为重要。
所以，只有端正学习态度，找准学习方法，把握学习技巧，努力拼搏，奋发向上，争取考试取得高分，才能使自己不落后于别人，才能够让人刮目相看。
我是一名即将步入初三的学生，今年暑假期间参加了青少年活动中心举办的第二届全国中小学英语技能竞赛，经过激烈角逐，最终获得了二等奖。
虽然我不能够保证每次考试都稳坐前几排的位置，但我敢向各位保证：通过努力学习，认真备战，至少每一次考试结束后，我都会对答案进行修改，尽量避免不必要的失误，让错题本成为属于我自己的荣誉勋章。
即便如此，仍然收获颇丰。
通过这件事情，我更清楚地意识到：学习要靠踏踏实实地积累知识，锻炼应用知识解决问题的能力，而非哗众取宠的作秀表演。
在接下来的考试里，希望自己能够稳扎稳打，继续坚持。
我很享受为理想奋斗的过程，就像当初追求她一样。
浅议顽皮男生的教育策略的论文
浅议顽皮男生的教育策略的论文一、顽皮男生的一般心理特点第一、熟悉稚嫩，道德观念模糊。
他们对很多问题形成了错误的理解，很简单受外界的不良诱惑导而做出令老师头疼麻烦的事情来，如哄骗师长，各种形式的恶作剧，哗众取宠等；其次、意志薄弱，缺乏自制力。
他们一搬行为较放纵，自我约束力量差，有时产生悔改意愿，但由于缺乏自制力而收获甚微，反复性较大。
顽皮性的确存在种种缺陷，令人苦恼，但他们都处在生长发育和世界观初步形成时期，可塑性较大，所以不能一棍子打死，应对他们进行必要的心理爱护。
二、顽皮男生的教育策略顽皮男生所表现出来的不健康行为和心理特点，对于他们的成长极为不利。
同学是祖国的花朵，而顽皮男生是带病的花朵，学校和教育者特殊是班主任有责任对他们进行细心的护理和治疗，使他们早日恢复健康并欢乐成长。
只要我们实行科学合理的教育矫正策略，真诚地深化细致地关怀爱惜他们，就肯定能转化好他们，教育好他们。
下面我就顽皮男生的转化谈点自己的浅见1、培育师生情意，消退顽皮男生对立心情培育师生间深厚情意，使用爱心教育是转化顽皮男生的首要环节。
顽皮男生由于品德和学业不好而遭卑视、冷遇、忽视，他们缺乏关怀、关心，往往有意无意拉开自己和教育者之间的距离，形成一道深深的心理鸿沟。
要转化先感化，班主任作为德育工，应当对顽皮男生做大量细致的工作。
如班主任可以从学习、生活、家庭状况等方面，去了解、关怀顽皮男生，并尽可能利用集体力气去关心他们，满意他们合理的需要，建立起深厚的同学间和师生间的情意，使他们在多方面都得到感化。
爱人者人恒爱之，教育者只有对顽皮男生多倾注一片爱心，才能让他们心悦诚服地接受教育，才能到达预期的教育效果。
2、用爱心转化顽皮男生，激发学习情感爱是人的一种基本需要，老师对同学的仁爱之心，是人类最高尚的情感结晶，是感召转化顽皮男生的原动力，因此，老师要对顽皮男生非常关注。
在教学时，留意引导他们走进课堂，激起顽皮男生的奇怪心和求知欲。
把学生当作自己的孩子
把学生当作自己的孩子作为一名青年教师，我总是希望自己的学生能够品学兼优，总是盼望自己对学生的殷殷期望、真心付出能够得到学生的理解和认可。
可美好的愿望往往不能如愿以偿，有时甚至被学生反感。
现实不由得让我深深思索，是自己对学生的付出不够多吗？是自己的工作不够认真吗？不，不是这样。
作为老师，我们兢兢业业地工作，牢记“师者，传道、授业、解惑也”，但往往忽略了我们教育的对象——学生，他们是有血有肉，有喜怒哀乐，有自己的思想和见解的活生生的人。
如果不能了解学生的所思所想，不能了解学生的内心深处，不能从心底打动学生，教育教学必将是苍白的。
这就要求我们学会换位思考，多从学生角度考虑问题，而不仅仅是站在教育者的位置看待问题。
我现在所带班上有一个男生叫小越，聪明机智，就是管不住自己，上课时常趴在桌上不好好听课，作业也不能很好的完成。
很多次，我看到他那副懒散的样子，恨铁不成钢，总是忍不住要狠狠得批评他一番，有时实在气得厉害，还会敲他两下。
可是他明显没有把老师的话听进心里去，甚至在课堂上公然和我顶嘴，师生间气氛弄得很僵。
有一次在家里，两岁的儿子调皮，我教训他。
突然，我脑海里闪过一个念头：那个叫小越的男生不就是我儿子长大后的版本吗？如果儿子长大后读书时也是他那个样子，我该怎么办呢？又打又骂不是把他越推越远吗？后来一次报听写，我走到他身边时，看到他趴在桌上，一个字也没写，当时我很生气，但我忍住了，什么也没说。
下课时，我把他叫到了办公室，我先是轻言细语的表扬了他一番，然后才指出了他的问题，告诉他马上就要上初三了，问他有没有想过上哪所高中。
他很诚恳的与我交谈，让我看到了原来从没发现的他身上的另一面。
最让我意外的是，他走时居然对我行了个礼。
之后每次想起他的那个鞠躬时，我不禁感叹：之前我真是做错了。
所幸我及时学会了换位思考，把学生当成了自己的孩子，否则，不知道我和他之间会僵持到什么时候，更不知道他什么时候才会重视自己的学习。
现在，眼中的仿佛不仅仅是学生，也是自己的孩子。
把学生当做自己顽劣的孩子
把学生当做自己顽劣的孩子
任岳坤
【期刊名称】《读写算（教研版）》
【年(卷),期】2012(000)016
【摘要】以学生为本并不意味着一味的迁就与放纵,而是让学生体悟到自己是学校的主人,从而激发他们的主动性,努力成为对社会有用的合格公民.
【总页数】1页(P79)
【作者】任岳坤
【作者单位】上虞市道墟镇中学浙江上虞 312368
【正文语种】中文
【中图分类】G632
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1.在孩子成才的道路上父母应当做些什么
2.把孩子当做自己的朋友
3.适当做做孩子的"出气筒"
4.做学生心灵的使者——初中班级管理中如何与顽劣孩子交流例谈
5.把自己当做一个好孩子去塑造
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把学生当成我的孩子
把学生当成我的孩子把学生当成我的孩子每个人都有自己的梦想，有梦的人才是世界上最美的！自从2007年走上工作岗位，我就梦想能成为一位合格的优秀的中学老师。
而今我也一直正朝着这个方向努力着。
作为一名中学英语教师兼班主任，对于教育我觉得只要把每个学生都当做是自己的孩子，甚至超过自己的孩子，一定没有教不好的学生，所以我一直以来就是以这样的理念在工作着：每一个学生都是我的孩子。
爱是一切的动力没有爱就没有教育，老师要想引导教育好学生就必须有一颗爱心！作为一名英语教师和班主任，尤其是高中班主任，有爱，有大爱才会让学生健康成长。
应为在我看来，只有老师拥有爱心，才可能获得学生的尊重和爱，只有班主任自己有爱心才能让你的班级“小家庭”更加和谐。
作为一名班主任，尤其是封闭学校的班主任，我是学生在学校的唯一依靠，我要让孩子们找到自己的港湾，其实我们就是孩子的父亲、母亲。
爱，要从实际的小事做起。
大多数人认为，“唠叨”是个不好的习惯，相反，这整体现了对学生的爱护与关心。
应为我清楚的记得，虽然在我们小时候或者说甚至是现在，父母的唠叨总是很让“烦”，但是我也清楚的记得，这就是一种爱，一种无法用言语表达的“爱”！我并不会应为父母或者是老师的唠叨而憎恨他们，反而现在所做的每件成功的事情背后，正式这些唠叨给了我无穷的力量与提醒。
所以我每天都会抽时间，花上15—20分钟跟他们唠叨一番，比如说天气变化了，大家注意保暖之类的，反正只要是当天发现的问题就要跟学生们唠叨一番，这也有助于他们对一些问题加强记忆。
从我上班开始，只要是学校放假回家，我都要求每个同学给发个短信报个平安，并抽打电话进行回访。
当然了，老师对学生的爱有很都种方式，经常给孩子们做做感恩教育的演讲啊，跟他们分享下自己的经历啊等等，我还在不断的摸索中，力争将大爱送给全部的孩子们！信心是动力的源泉说实在话，我们学校的学生与老师相处的时间比与他们的父母相处的时间都要多。
如果我们自己都没有信心去教育他们，那么试问还有谁能教育他们呢？回想起来，过去日子有苦有甜，有欢笑也有泪水。
别拿学生当自己的孩1
别拿学生当自己的孩子说到一位好老师总有“爱生如子”一条，我不置可否；去家访，一些家长最后总加上一句：“老师，小孩在学校你就当是自己的孩子，该打打。
”我听后泯然一笑。
知道此话不可当真，也不应当真。
你要真像对待自己的孩子一样对待学生，你就永远成不了一位好老师。
原因何在？老师也是平凡的人，也有喜怒哀乐，也有心烦意乱，内心烦闷时总要有个发泄口，孩子往往成了发泄对象，稍有差池，撞在枪口，就是劈头盖脸一顿教训，甚至抬手打下。
女儿八九岁时向奶奶告状：“妈妈不高兴时，就拿我撒气。
”对学生能这样吗？不能！即使你心中再不快，你也要压住，面带微笑，心平气和地去面对。
老师也有“望子成龙，望女成凤”的愿望。
甚至这种愿望比别人更强，当然也有颜面的问题，当老师的自己的孩子都没出息是不是很失败。
所以老师希望自己的孩子更优秀。
在这种心理作用下，老师对自己的孩子往往缺乏耐心。
一道习题可以给学生讲三遍五遍，给自己的小孩讲两遍如果还没理解，就要急躁，声音渐渐高上去了，话语中不自觉地就夹杂了批评与指责，挫伤了孩子的自尊与自信。
面对学生的请教，我们欣喜若狂，一遍一遍又一遍，耐心地讲解，理智地鼓励，与学生同思考，共快乐。
学习上如此，生活上亦是如此。
自己的孩子头疼脑热，不太放在心上，还自我安慰：小孩子嘛，能撑，不能太娇气。
若学生生病，老师又是量体温倒开水，又是联系家长，甚至带学生去医院-------老师对自己的孩子与对自己的学生不同的地方还很多很多，相信同仁还有更多的体会。
这样看来，老师能“爱生如子”吗？老师对学生要付出更多的爱，更多的尊重与爱护。
所以老师要谨记不能“爱生如子”。
每一位老师要善待自己的学生，也要善待自己的孩子。
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把学生当做自己顽劣的孩子
摘要：以学生为本并不意味着一味的迁就与放纵，而是让学
生体悟到自己是学校的主人，从而激发他们的主动性，努力成为对
社会有用的合格公民。
关键词：自觉行动；任性；孩子
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）16-079-01
“差生”被戴绿领巾、成绩差的学生被安排在教室外参加考试、
按成绩分批召开家长会、学生因不满教师的教育方法而轻生、校车
因严重超载酿成惨案……在以学生的发展为本的理念成为教育共
识的今天，如此触目惊心的事件接连出现，暴露出在一些教师的内
心深处，以学生为本仍然只是追赶时代潮流的华丽外衣，传统教育
的陈规陋习的基因还在因袭遗传，有的甚至根深蒂固。
学生与教师一样都是学校的主人，理应得到全面的关爱。
学校
应该为学生的健康成长创设浓厚的校园氛围，使以学生为本的价值
取向转化为广大教职员工的自觉行动。
教师应把学生当“人”看。
教育教学过程中客观存在的把学生
作为知识的容器、考试的机器的现象，其根源在于思想上对于学生
是人这一应有认知的漠视与践踏。
只有把学生当人看，才能真正实
现由寻找适合教育的学生到探求适合学生的教育的改变；才能设身
处地地为学生着想，把学生的愿望与需要作为教育教学的出发点与
归宿；才能充分尊重学生的人格与尊严，抛弃作为教育者的居高临
下与盛气凌人，构建平等和谐的师生关系。
教师应把学生当作个体的人。
人生活在一定的社会，必须遵守社会的公共道德和秩序，必须具有为绝大部分社会成员所认可的核心价值观。
从这个意义上说，对学生进行必要的思想灌输和言行规范是无可厚非且十分必要的，不然，学校的德育工作绝不可能如此引起全社会的高度关注。
但同时，人更多的时候是以个体的形式存在着的，每一个学生本身都是世界上独一无二的。
因此，用相同的一把“尺子”去衡量他们，用高度一致的要求去约束他们，只能使学生最终丧失独立性，在本质上是缺乏人性的。
把学生当做个体的人，才能充分尊重每一个学生的个性，避免以个人主观的好恶随意地评判学生，使他们天真活泼的天性过多过早地受到遏制；把学生当做个体的人，才能捕捉并发现学生的兴趣爱好，在不妨碍其健康成长的前提下，创造各种条件使他们的特长得以发挥。
杜绝把自己的愿望与期盼强加给学生，用自以为是的刻板模式去“塑造”他们的做法。
教师应把学生当作孩子。
青少年正处在身体与心理逐步成熟的过程中。
尽管不少孩子在模仿力、想象力等方面具有得天独厚的天然优势，但由于认知水平、思维形态、社会阅历、生活环境等众多因素的制约，许多孩子在心智发育水平及人格健全程度上依然存在着缺陷，不少在成年人看来非常简单的事情如果让一个孩子去完成可能会变得异常困难。
不切实际地高估学生的潜能，一厢情愿地赋予其过高的期望，不加节制地施加过重的压力，通常情况下只能是
揠苗助长，实际效果常常会适得其反。
因为面对的是孩子，教师就该体谅其难以避免的懵懂与幼稚，宽容其偶尔发生的顶撞与冒犯；因为面对的是孩子，教师就该体谅其难以控制的冲动与任性，宽容其一时存在的出格与荒唐；因为面对的是孩子，教师就该体谅其难以克服的贪玩与惰性，宽容其间或出现的偷懒与懈怠。
既然学生是孩子，教师就该设身处地地理解他们成长过程中的苦闷与躁动，千方百计地走近他们的心灵，竭尽所能地排解他们的困惑，提供积极有效的帮助，使自己成为学生可信可靠的益友；既然学生是孩子，教师就该感同身受地理解他们学习生活中的诉求与主张，想方设法地走进他们的生活，力所能及地激发他们的热情，提出科学合理的建议，使自己成为学生可亲可敬的良师，引领孩子树立远大理想，明确奋斗目标，既不好高骛远、苛求自己，也不随波逐流、得过且过，从而一步一个脚印地迈向成功，这是教师对学生的真爱；尽力满足学生自我成长、自主发展的合理需求，为他们的进步创设条件、搭建平台，使学生心情愉悦、生动活泼地投身于学习生活，这是教师对学生的厚爱；坚持正面引导，通过赏识、表扬等多种激励方式，培养良好的学习生活习惯，使其对获得成功充满自信，这是教师对学生的挚爱；及时鼓励进步，借助多种平台推介其成功的经验，促其产生获得尊严的满足感，这是教师对学生的仁爱；不求全责备、横加指责，对其存在的缺陷给予宽容，帮助其寻找克服不足的途径和方法，这是教师对于学生的慈爱。
教师应把学生当做自己顽劣的孩子。
学生个性不同，思维方式、行为特点等自然也各不相同。
与成年人相比，他们年幼无知、好动率真，其中的一部分可能常常出现一些令教师感到诧异的“意外事故”，因其反复无常的“另类”行为，成为教师心目中的“害群之马”。
一些学生身上发生的违纪违规甚至恶作剧等现象，其实并非其品德恶劣，也不是单纯的心理反常，而是因为心智发育滞后造成的淘气、盲动与逆反，属于某一特定群体在特定时期内不由自主的惯性行为。
学校教育虽然不是万能的，但青少年的可塑性较强却是不争的事实。
只有当教师把这一部分学生当做了自己顽劣的孩子的时候，才能切实增强教育管理的责任感与使命感，不嫌其烦地循循善诱，耐心细致地教育督促；才能更多的关注和关怀这些学生，既不苛求也不放任，使其感受到教师的热切期盼及由此带来的丝丝温暖；才能更加注重发掘他们身上的闪光点，杜绝恶语相加、讽刺挖苦，始终维护其应有的尊严；才能更加重视随时发现他们取得的点滴进步，不断地加以鼓励鞭策，保护其追求上进的自信心与内驱力。
当然，以学生为本并不意味着一味的迁就与放纵，而是让学生体悟到自己是学校的主人，从而激发他们的主动性，努力成为对社会有用的合格公民。