写字教学中的三个渗透
写字教学中美育渗透
略谈写字教学中的美育渗透《语文课程标准》指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。
”写字具有审美功能,能提高学生审美素质。
有效的写字教学实际上是一个感受美、探索美、领悟美和表现美的能动的构建过程。
写字教学中的美育渗透对于小学的审美教育有着独特的意义。
但综观现今语文教学中的写字教学,由于应试的功利目的,多媒体信息技术的影响,以及上课教师对写字教学的认识和自身的写字功底的浅薄,导致语文教学中,写字的指导处于一种“蜻蜒点水”的状态,更加不用说美育的渗透了。
笔者自2003年我们越城区实施新课程起就主动担任低段的语文教学,至今已经进入第二轮,对低段的写字教学也进行了一些学习、实践和研究。
本文着重谈谈自己对写字教学与审美教学进行有效契合的一些做法和体会。
一、借助故事感悟汉字的情趣美(一)故事中了解汉字所蕴含的文化美。
追溯文字的渊源,数千年前世界上曾产生过几种古老的文字,其中最古老的三种文字是:两河流域的锲形文字,古埃及的圣节字,中国殷商时期的甲骨文字。
随着历史的演变,锲形字和圣节字早已在历史的风尘中湮没了,而只有中国的甲骨文字最终演变为现代汉字。
纵观上下五千年的文字发展史,从甲骨文、金文、篆文、隶书、草书、楷书、行书一直到现行的简化字,每一步文字的演化,都是历代中华人民审美观念的再一次沉淀结晶,且伴随着文字的演化,更产生了汉字美学的最高体现——书法艺术。
因此,在写字教学之前,我们老师首先必须去了解汉字,了解汉字的演变历史和它所蕴含的深厚文化,通过介绍汉字的辉煌历史,培养学生的自豪感,引起他们的学习兴趣,并引导学生透过文字触摸到文化。
如在指导“众”字的书写时,我先出示了一幅三位农民戴着斗笠在烈日下劳作的图片,让学生看着图说说故事。
同时出示“众”字从甲骨文、金文、篆书、,隶书、楷书的演变过程的图片(如左)。
让学生把甲骨文中的“众”字和刚才的三位农民戴着斗笠在烈日下劳作的图片相比较,学生马上明白了,甲古文字中上面图形就像一个太阳,下面的三个符号就是三个人。
《在小学书法教育中渗透美育的研究与实践》课题进展情况
《在小学书法教育中渗透美育的研究与实践》课题进展情况一、课题研究的背景(一)书法艺术包含丰富的审美因素。
书法艺术,是中国传统艺术之一,是全人类绝无仅有、独具一格的一份宝贵的文化财富。
书法中凝聚着中华民族的哲学思想、美学追求、人文精神、聪明才智和思想感情,成为生命的轨迹,成为社会发展进步的写真,成为中华民族的象征和民族文明发展史的缩写。
书法不但有着鲜明的艺术性,而且还蕴含着丰富的美育因素。
鲁迅先生说:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝,它不是诗却有诗的韵味,它不是画却有画的美感,它不是舞却有舞的节奏,它不是歌却有歌的旋律。
”书法家沈尹默曾说过:“书法是无色彩而具图画的灿烂,无声音而行音乐的和谐。
”好的书法,它必须有文学的联想、诗词的意境、绘画的构图、舞蹈的韵律、音乐的节奏、体势的完美。
书法从其他艺术当中吸取了非常丰富的养料,特别与文学的联系,不管是诗、词和文学的联系,更使得书法具有很深远的意境。
许多著名的美学家都认为书法在艺术当中属于高级的艺术。
学生练习书法实际上是习字者用眼睛感受美,用练习探求美,用心领悟美,用手创造美的过程。
(二)书法艺术长期被忽视。
随着社会的发展,人类书写工具的越来越多,特别是进入电子时代,伴随电子信息技术迅猛发展,传统的书写方式逐渐被现代科技手段所替代。
作为中华民族传统文化精髓的书法艺术,如今面临着越来越尴尬的境地,一方面书法是我国文化的瑰宝,一方面越来越少的人使用,书法似乎完全变成了人们修身养性的一种方式。
虽然我国的中小学也有书法课,但由于他不能考察学生的成绩,在应试教育的我国,也几乎变成了一门摆设。
谁的家长愿意让孩子把时间花在无用功上?2005年,从我们了解的情况看,许多语文老师不会写毛笔字,绝大部分的学生连“文房四宝”都没接触过。
基于上述两个原因,我们在全镇开展了“书法教育中渗透美育的研究与实践”二、课题研究的主要做法(一)建立制度,课题研究顺利开展1、建立镇、学校科组、教师个人三级课题研究组。
写字教学反思
写字教学反思进化中心学校宋永利写字是学生的一项重要的基本功。
规范、端正、整洁地汉字,代表一个人的脸面,也体现学生良好的终身学习能力。
因此在教学中要让学生养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是学生应有的基本素养。
反思我的写字教学,有做得比较好的方面,也有很多今后需加强改进的方面。
我是这样来辅导学生写字的:首先要观察字形,观察是认识事物的基础。
我首先指导学生观察字形,认真拼读,把读与写结合起来,去加深学生的印象,培养学生的观察能力。
把要写的字规范地写在黑板中。
让学生认读后,指导其仔细观察每个字的构字特点及在田字格中的位置,并指导认识字形结构。
其次要示范演示,示范是写字教学的先导。
在指导学生整体认知之后,我在电子白板上示范,在黑板上向学生展示写字的全过程,边演示边讲述,指导学生认真观察,仔细领会,悉心模仿笔画运笔,熟练掌握笔顺规则,体会汉字的造型美。
再者要加强训练。
操作训练是写字教学的关键,也是写字课堂教学的重点。
我示范演示之后,学生对字的字形、笔画、运笔、笔顺,从整体到部分,有了初步的感性认识,在此基础上,我指导学生开始写字。
我首先指导学生的坐姿、握笔的姿势及方法,并时时提醒学生。
对不正确的姿势和方法,随时纠正。
然后让学生按描红——临摹——练写的步骤进行书写。
学生书写时,我巡回指导,随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法,与上一个笔画的间距,其长短如何,整个字的结构特点,及各部分的比例,做到防患于未然。
对于后进生手把手地教,手把手地写。
发现有共性的问题,如笔画不到位,结构不合理,笔顺不正确,都要及时矫正,重新示范,纠错于初萌。
写字教学中存在的不足之处,在今后的教学中需要加强:一、培养学生浓厚的写字兴趣。
兴趣是最好的老师。
托尔斯泰也曾指出:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。
"在写字教学中,尤其是在写字的起始阶段,教师要采用多种手段去激发学生的写字兴趣。
如何在识字写字教学中渗透传统文化
如何在识字写字教学中渗透传统文化作者:丘吉林来源:《教育·教学科研》2021年第03期中国汉字文化源远流长,汉字又是傳承和弘扬中华民族文化的载体,要引导学生在识字写字教学中多元识字,将识字写字教学与传统文化紧密地结合在一起。
让学生对学习汉字产生浓厚的兴趣,让识字写字教学接受传统文化的熏陶,提高写字的质量。
但目前的识字写字教学还存在一些问题:教学方法、手段比较单一,没有深入挖掘汉字所蕴含的内在文化,没有充分发挥汉字文化传承的价值,自然也就调动不起学生学习的积极性。
如何既能提高学生识字写字的效率,又能在识字写字教学中感受汉字蕴含的内在文化呢?结合自身的教学实际,谈谈自己在这方面的一些思考。
一、识字写字教学忽视传统文化的现状1.识字写字,教学内容没有深入挖掘汉字的形体蕴含了深刻的文化内涵,深入挖掘,可以领略其内在文化。
在平时的教学中,一些教师只关注了识字的结果,认为会写就行了,忽略了识字的过程,更没有去关注每个汉字所蕴含的文化内涵。
比如,曾经听过一位教师在教学“思”这个汉字时,先让学生观察,问学生要如何识字。
当学生汇报后,告诉学生可以把“思”字拆分为“十张口,一颗心”。
这样拆分“思”字,表面上看去很简单、也很容易记住这个字,但这样教学,与“思”字本来的意思没有半点关系。
学生虽然记住了这个汉字,却没有真正弄明白“思”字的意思。
“思”在古代,本是会意兼形声字,本义表示脑和心的能力,指用头脑考虑、用心灵感受。
“思”的上面本来不是田,而是囟(本指人的大脑),隶书时将“囟”写成“田”。
学生理解了“思”的文化内涵,既记住了字形,又加深了对思字的理解。
2.教学手段单调,缺乏对字义的理解目前,小学语文识字写字的教学方法比较单一。
在面对较为繁重的教学任务下,很多教师采用最省事的教学方法让学生多抄写几遍。
采用机械的记忆,忽视了汉字内在的文化内涵,也不易对字义进行理解。
也还因为有些许汉字笔画比较多,很多教师喜欢用简单的识字教学方法,例如:“加一加”“减一减”。
识字写字教学策略
识字写字教学策略1)灵活运用“音、形、义三步走”教学方法,提高识字效率“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字,字不离词,词不离句,句不离篇.其主要内容是:在阅读教学中,初读课文阶段,以掌握字音为主,渗透字义和字形;理解课文阶段,主要是了解字义,巩固字音,继续渗透字形;学懂课文后,以识记字形为主,巩固字音、字义。
这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端.。
2)恰当运用多种识字的方法,培养学生的识字能力汉字量多形繁,音义繁杂。
教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点,恰当运用多种识字的方法,逐步培养学生的识字能力。
在此过程中,发展学生的思维,培养学生的创造力,并陶冶学生的审美能力。
第一,笔画、结构分析法。
一年级识字教学起始阶段,所学的大部分是基本笔画组成的独体字,教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。
随着学生学习的合体字的增加,再加上抽象思维能力的逐步形成,到中高年级,大量的生字要采用结构分析法教学,一般采用分析偏旁和部件来记忆。
由于好多独体字,如“木、子、米”等作偏旁时,某些笔画要发生变化,所以,采用结构分析法时,要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
第二,组字归类识字法.可以是基本字组字归类,可以是同音字归类,可以是形近字归类,也可以按相同偏旁归类。
第三,比较辨析识字法.对字形学习,小学生一般缺乏精细的分析比较能力。
在学习中,常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。
因此,在教学一些易混的形近字时,可引导学生作仔细的观察后,进行理性的分析和比较.如“渴"和“喝",人渴的时候要喝水,所以渴是三点水,喝水要用“口",所以喝是口字旁。
第四,联义联想识字法。
联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法.教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。
象形联想。
低年级识字教学起始阶段,有好多象形字,如禾、日、月、田、鱼、山等.教学这些字,可引导学生观察实物图像,认识事物特点,找出象形字与图形的相同点,以便牢牢地记住这些字形。
写字教学评课稿
写字教学评课稿各位讲课的老师从教态到指导方法,从课堂语言到书写基本功都非常扎实,这一切都在给我警醒,一定要努力,不然就真的要落后了。
下面,我就针对这几节课说几点我不太成熟的看法。
一、写字教学比较枯燥,各位老师都注意到了对学生兴趣的激发,及课堂气氛的调动。
并且注意到了把中华汉字文化的悠久历史渗透到教学中,这不仅引起了学生的民族自豪感,也极大的提高了学生的书写兴趣。
二、引导学生学会观察,在观察分析的过程中,各位老师也都注意到了学生的参与性。
我们都知道,学生课堂参与性越强,学习掌握知识的效果就越好,写字课堂也是如此。
引导学生学会观察分析才是写好字的关键,只有认识到什么样的字是美的,学生才能写出美的字。
三、老师们也都注意到了书写的示范性,不仅书写偏亮,而且边书写边给同学们讲述要点,把同学们观察到了要点渗透到写字中,这对学生的书写指导起到事倍功半的作用。
在指导书写时,高年级和低年级也是有区别的。
比如杜老师是指导一个生字,让学生写一个生字,这样对低年级的学生来说记忆深刻、指导扎实。
其他老师则是由生字到词语,最后到句子的书写指导,难度逐步增加,节省了时间也利于高年级学生的掌握。
四、教给学生评价的方法,也要给学生一个评价的标准:首先看字是否正确,然后再看字是否写得美观,最后应该关注到大家总结的要点或关键笔画是否书写到位等。
根据这些情况,学生评价时可以指出同学的优点,也可以提出自己的建议。
当然,只要是写过的字,不管是生字、词语还是句子都应该展示。
五、一直觉得鼓励是世界上最美的语言,老师们不仅拓展了优美的文字激励同学们,还注意到用动听的语言鼓励同学们,也许这对孩子们的影响只是一点点,但我我觉得每天的一点点,积累起来,说不定就改变了孩子的一生呢。
以上几点都是我一些不成熟的看法,如果有什么不对的地方还请大家批评指正。
浅谈识字写字教学中德育的渗透
浅谈识字写字教学中德育的渗透识字和写字是学生学习过程中最基础的技能之一,也是融合了语言、认知和动作等多方面能力的综合活动。
而在这个过程中,德育的渗透也是至关重要的。
德育是对人格、道德和情感的培养和教育,它不仅仅是对学生道德品质的培养,更是对学生整体素质的提升。
在识字写字的教学过程中,德育的渗透不仅能够促进学生的综合素质的提升,更加注重学生的道德品质和情感培养。
识字写字教学中德育的渗透显得尤为重要。
在识字写字教学中德育的渗透,需求注重培养学生的学习态度和行为习惯。
学习是学生的主要任务,而良好的学习态度和行为习惯对学生的学习效果会产生极大的影响。
在识字写字教学中,教师需要通过示范和激励等方式,引导学生形成积极的学习态度和良好的学习行为习惯。
在识字教学中,教师可以要求学生专心致志地听讲、认真地完成每一次练习,提倡学生主动思考、勇于问答、互相讨论。
在写字教学中,教师可以要求学生端正坐姿、正确握笔、工整字迹,让学生培养爱劳动、勤奋好学的品质。
通过这样的教学方式,学生能够在学习识字写字的过程中,逐渐养成积极向上的学习态度和良好的学习习惯。
在识字写字教学中,德育的渗透需要注重培养学生的责任心和合作精神。
培养学生的责任心和合作精神是社会主义核心价值观的重要体现,也是学生终身发展的关键。
在识字写字教学中,教师需要通过课堂上的任务分工、小组讨论及作业书写等环节,引导学生增强责任感,培养合作意识。
在识字教学中,可以要求学生分组合作,相互负责、相互配合,互相帮助和鼓励,共同完成任务。
在写字教学中,教师则可以组织学生进行合作创作、互相评价。
通过这样的合作方式,能够培养学生的责任心和合作精神,使他们在学习过程中不仅能够独立思考,更能够团结协作,充分展现出团队意识和集体主义精神。
在识字写字教学中,德育的渗透还需要注重培养学生的自信心和人格魅力。
自信心是学生健康成长的重要条件之一,而塑造学生的自信心,需要从小事做起,需求教师在识字写字教学中,合理设立学习目标和评价标准,激发学生的学习兴趣和自信心。
书法教学中的德育渗透
小学书法渗透德育教育教学心得体会五寨中心小学陈凤兰德育,素质教育的核心。
这是一个永恒而内涵丰富的话题。
它包含了思辩、政治、道德品质、心理意志品质、行为习惯等许多做人的要素。
单纯的道理,在小学生听来,往往感到枯燥无味,而在书法教学中,结合有关的教学载体,联系书法五千年文明的丰富内涵,不失时机地进行点滴渗透,使之潜移默化,往往会事半功倍。
书法教学中德育的渗透,旨在研究书法艺术教学和德育两者的和谐统一关系,研究书法教学中开展德育渗透的方法、途径,分析德育渗透对学生书法技能、学生能力、素质提高的作用方式、影响效果。
寻找德育渗透对书法教育发挥的功能优势,关注学生的艺术学习,提高书法教学的质量,发挥其教育的德育功能优势,促进学生书法能力的进步、提高。
因此,书法教学中的德育渗透,就要注重德育与书法教学的相辅相承,书法教学不单单是书法技能、技法的训练,不仅关注学生书写能力的培养提高,更要着眼于通过书法教学,提高学生的人文素养,促进学生的全面发展。
发挥“以书载道、书道融汇育人”的德育渗透教育形式。
书法教学中有机结合德育,对学生进行“规规矩矩写字,认认真真做事,堂堂正正做人”的教育。
德育在书法教学中的渗透,表现形式应该是一种潜移默化式的,不是为德育而进行的“德育”,是“随风潜入夜,润物细无声”般默契与自然的和谐统一。
一、讲述书家人品、塑造美好心灵古人云:“书如其人”。
我国书法界有一个好传统,就是强调书品与人品的统一,学书先学做人。
古代许多著名书家不但书艺精湛而且人品高洁。
在他们身上体现着中华民族的传统美德。
如王羲之“骨硬”,虞世南“德行忠直”,颜真卿“忠义光明”,柳公权“心正则笔正”,蔡襄“才德俊伟”,黄道周“不谐流俗”,令人高山仰止。
这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。
在书法教学时,教师有意识地用生动的语言叙述,介绍中国历史上顶天立地、坚贞不屈、英勇顽强、勇于抗争外辱,敢于为民请命、解困,且书法上有一定造诣的英雄人物、著名政治家、知名学者,如颜真卿、岳飞等的故事,激发培养学生崇高的民族气节和正确的人生观、是非观,形成良好的思想品德。
《小学低年级写字指导策略研究》课题研究方案
小学低年级学生写字指导策略研究方案一、课题研究的背景和意义汉字是记录我国汉民族语言的符号系统,是我们祖先智慧的结晶。
它不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂,更凝聚着一种汉民族精神。
写字教学是语文教学的一部分,在小学语文教学中起着不可低估的作用。
写字不仅可以巩固生字,而且可以陶冶情操,增强审美意识,提高语文素养,而低年级正是良好的写字习惯培养的重要时期。
教育学生继承汉字文化和汉字书写文化,对学生强化写字教育,是基础教育的基本任务,是提高学生素质的必须要求。
特别是对低段学生,通过写字教学,可培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力等。
《语文课程标准》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功,是巩固识字的手段,对于提高学生文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。
”但是目前写字教学却存在以下不尽人意之处:(1)部分学生没有养成良好的写字习惯,不会正确使用书写工具,错误的执笔、坐姿等习惯严重影响学生视力和身体发育。
(2)虽然写字课被列入教学课时,但没有引起高度的重视,使部分教师没有认识到写字教学的重要性,于是在教学中出现了写字与育人,写字与识字、阅读、写作以及习惯培养相脱离的现象。
(3)教师的观念有待更新。
教师对学生写字质量的要求只局限于是否正确、整齐,忽视了汉字形体美和基本的书写规律。
基于《语文课程标准》对写字教学的要求,及目前写字教学中存在的问题,我就低年级开展本课题项目研究,旨在提高写字教学的有效性,培养学生良好的书写习惯,潜移默化,发挥写字教学的育人功能,使学生感受到汉字不仅是一种书面交流的工具,而且是中华民族博大精深的文化底蕴的体现,为学生的人生发展奠定坚实的根基。
二、课题名称的界定和解读课题名称:小学低年级写字指导策略研究关键词:小学低年级写字教学指导措施关于小学低年级学生写字指导的研究,主要针对小学一至三年级。
一、二年级为铅笔字,三年级是钢笔字指导。
研究范围是对学生写字方面的指导,重点在于对写字教学的教法和措施进行优化。
浅谈识字写字教学中德育的渗透
浅谈识字写字教学中德育的渗透1. 引言1.1 识字写字教学的重要性识字和写字是学习语言的基础,也是人类文明发展的重要工具。
识字写字教学的重要性不言而喻,它是学生学习语言的第一步,是打开知识之门的关键。
通过识字写字教学,学生可以掌握基本的语言技能,理解和表达文字信息,提高语言表达能力,扩大知识面,培养思维能力,锻炼观察和分析能力,激发学生对学习的兴趣和热情,提高综合素质。
识字写字教学不仅仅是教授字形和字音,更要注重培养学生细心、认真、耐心、责任心等品质。
通过识字写字教学,学生可以在学习过程中不断提升自己的道德修养和综合素质,培养正确的学习态度和价值观,促进学生全面发展。
识字写字教学的重要性在于不仅仅是传授知识和技能,更是培养学生的品格和素质,打造德智体美劳全面发展的新型人才。
只有将德育与识字写字教学有机结合,才能实现教育教学的最终目标,提高学生的综合素养,为他们未来的学习和生活奠定基础。
1.2 德育在识字写字教学中的作用德育在识字写字教学中起着至关重要的作用。
识字写字不仅是学习语言文字的技能,更是培养学生良好品德和价值观的过程。
德育与识字写字教学的结合,可以使学生在学习过程中不仅仅是追求技能的掌握,更重要的是注重品德的塑造和道德情感的培养。
德育在识字写字教学中可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观,培养学生的爱心、责任感、合作精神等品质。
通过识字写字教学,教师可以引导学生在阅读和写作中感悟人生的道理,培养学生的审美情感和情感修养,提高学生的文学素养和人文素质。
德育在识字写字教学中还可以帮助学生树立正确的学习态度和学习方法,培养学生的自律能力和自我调节能力。
通过识字写字教学,教师可以引导学生养成勤奋学习、独立思考、批判性思维等好习惯,从而提高学生的学习效果和学习能力。
德育在识字写字教学中的作用不可忽视。
教师应该注重德育的渗透,通过识字写字教学培养学生的品德修养和全面素质,促进学生的综合发展。
2. 正文2.1 教师如何将德育渗透到识字写字教学中教师如何将德育渗透到识字写字教学中是一个重要的教学策略。
浅谈识字写字教学中德育的渗透
浅谈识字写字教学中德育的渗透随着时代的发展和社会的进步,教育的理念也在不断更新,人们对于教育的要求也在不断提高。
在学校的教育中,德育教育一直占据着重要的地位,而识字写字作为学习的基础,也是德育渗透的重要媒介。
本文将探讨在识字写字教学中,如何渗透德育教育,培养学生的积极向上的人生态度。
识字写字教学中德育的渗透需要从教师角度入手。
教师是学生学习的榜样和引路人,他们的言传身教对于学生的德育教育具有重要的影响力。
在课堂上,教师应该注重对于学生们的思想引导,引导他们树立正确的人生观和价值观。
在教学过程中,要注重培养学生的品德修养,引导他们形成规范的学习习惯和积极的学习态度。
在日常的学习生活中,教师要注重对学生进行情感引导,引导学生学会感恩、理解和尊重他人,形成良好的人际关系。
教师的言传身教能够深刻地影响学生,从而在识字写字教学中渗透德育教育。
识字写字教学中德育的渗透需要从教材和教学内容方面入手。
教材是识字写字教学的重要组成部分,而教学内容则是教学的重点和难点。
在教材和教学内容的选择上,要注重渗透德育元素,引导学生树立正确的人生观和价值观。
在识字方面,可以选择一些具有正能量和正面教育意义的识字材料,如优秀的诗词、优美的段落等,从而引导学生感受美好的事物,培养他们的审美情趣。
在写字方面,可以选择一些富有情感和内涵的教学内容,引导学生表达自己的情感和体验,从而培养他们的情感表达能力和情感交流能力。
教材和教学内容的选择对于德育渗透具有重要的作用,能够让学生在学习识字写字的感受到美好事物的力量,培养积极向上的人生态度。
识字写字教学中德育的渗透需要从家庭和社会环境入手。
家庭和社会环境是学生成长的重要场所,家庭的教育和社会的教育对于学生的德育教育具有重要的影响力。
在家庭方面,家长要注重对孩子的情感陪伴,引导孩子养成良好的生活习惯和学习习惯,从而培养他们的品德素质。
在社会方面,社会要注重对学生的情感关怀,为学生提供良好的教育环境和成长空间,从而培养他们的社会责任感和社会参与意识。
在小学语文识字写字教学中渗透传统文化的研究
入口中品尝食物。
因此,“脂”这一造字的本意可以理解为长角动物身上的脂肪。
在实际的汉字教学实践中,可以借助多媒体技术以课件的方式将“脂”的根本含义以及字形的实际演变过程进行直观地展现出来,借助这种教学方式可以提高字理识字教学的积极性,同时借助音、义、形几个方面的汉字解析来向学生渗透优秀传统文化,这样可以使学生充分体会到中华民族拥有丰富的中华文化,有效促进了他们热爱祖国传统文化情感的形成。
二、 强化趣味故事,有效渗透传统文化在识字写字教学实践中,考虑到小学生平时比较喜欢听故事、讲故事,所以可以专门性搜集一些关于书法的趣味小故事,将它们讲解给学生,保证可以借助这些趣味故事来使学生切实了解到优秀的传统文化的内涵及意义。
一旦小学生本身对这些趣味小故事产生了强烈的求知欲,那么可以促使他们课下自主去查询与浏览关于书法方面的小故事,这样无形中可以向他们渗透优秀的传统文化。
意以及传统文化形成深刻认知,这样无形中可以借助这种识字写字教学方式来锻炼他们的写字能力。
此外,还可以结合包含传统民族特征、风俗习惯与节日等方面传统文化内容的字帖内容来渗透优秀传统文化,如《登高》(杜甫)、《水调歌头》(苏轼)等这些诗歌类的字帖中包含着丰富的传统文化内容,可以使小学生对优秀传统文化形成更加深刻的认知,并且在锻炼他们识字和写字能力的过程中实现陶冶他们的爱国情操,培养他们勤劳勇敢、民族凝聚力与向心力等优良民族精神,这样大大提升了优秀传统文化渗透入小学语文识字写字教学的效果。
总之,传统文化渗透小学语文识字写字教学具有其必要性和必然性,会对学生身心健康、全面发展产生极大影响。
在小学语文识字写字教学实践中融入传统文化的过程中,可以基于字理教学,文房四宝,趣味故事和字帖临摹等来有效渗透传统文化,保证不断提升传统文化渗透的效果。
131 2021年01期。
让写字教学变得丰厚起来——浅析在写字教学中渗透素质教育
主 认 知 能 力
认 知能 力 是 指人 脑 加 工 、 存 和 储 提 取信 息 的 能力 . 人们 对 事 物 的 构 即 成 、 能 与他 物 的 关 系 、 展 的 动 力 、 性 发 发 展 方 向 以及 基 本 规 律 的把 握 能力 是 有 内 涵有 章 法 的一 门学 问 教 师要 讲 清 各 种 写 字 法 则 、 巧 . 助 孩 子 技 帮 感 知 、 忆 、 现 、 解 和 拓 展 . 孩 记 发 理 将 子对 汉 字 内 涵 的认 知 引 向 深入 汉 字 书 写 的技 巧 知识 抽 象难 懂 . 对 于 低 年 级 孩 子 而 言 有 理 解 上 的 困
并 与 家 长 达 成 共 识 . 成 联 盟 . 立 形 建 家 校 共 管 制 度 . 时关 注 学 生 书 写 进 时
展 并 给 予 及 时 的 关 注 和 反馈 还 应 抽
们 会 出现 心 烦 意 乱 的一 段 时 间 . 正 那 是 欣 赏 水 平 提 高 和操 作 能 力 出现 落
备 这种 宏 观 意识 并 落 实 于 行 动 . 写 借
字 教学 之 力 磨炼 学 生 意 志 、 陶冶 高 尚
情 操 、 成 良好 习惯 、 养 坚强 品格 。 养 培
出位 置 . “ ”米 ” 舟 ” 。掌 握 了 如 女 “ “ 等 这 样 的 规 律 .学 生 便 可 由此 及 彼 . 自
难 , 师 应 善 于动 脑 . 老 巧用 办 法 . 变抽
象 为具 体 , 助孩 子 接 受 、 化 。 点 、 帮 消 “
横 、 、 、 、 、 、 ” 书法 家 族 竖 撇 捺 折 提 勾 是
更 新 教 学 常 态 . 一定 能激 发学 生 的 就 写字 兴 趣 . 养 出 孩 子对 汉 字 书 写 的 培
在写字教学中渗透思想品德教育
… …
恋”也算是一种模 仿 , , 模仿电影电视的情 节。表现为学习不专 心 、 躁等 , 上这一 时期学 生的逆反 心理特 别重 , 浮 再加 如果 家 长、 老师对处 于这一时期的孩子不关 心 , 不做孩子的心理疏导 ,
经过多种形式 让学生从 中学会他人的修改技巧 , 弥补 自 身
的不 足 。
修改更必不可少 , 在作文教学时我常用 以下几种方法交替使用 。 3 学生 自己修改 . 1 3 同桌互相修改 . 2
33 小组共 同修改 I
34 师生共 同修改 .
4 加 强课 堂内外妙词佳旬的积累
我们知道读是 吸收 , 写是表达 。学生通过 阅读 , 学习他人 的 表达方法 , 习他人的词语运用 的能力和认识事物 、 学 分析问题 的 能力 。学生养成佳词妙句 的积累习惯实则是学生他人的精妙表 达技巧 , 当积累的词 、 句有了一定的基础 , 从而提高作文水平。
在写字教学中渗透思想品德教育
江 苏省盱 眙县 古桑 中心 小学
“ 写好汉字足继承和弘扬 中华 民族优秀文化传统的一项基书” 最漂亮 , 他们的感觉是十分敏
锐的 , 一旦从 写字 中享受美感 , 那么他们 的写字审美能力 就会 逐步提高 , 其综 合审美能力也将大大随之丰富。
断追求和创造美 , 自汉字 出现至今 , 涌现出无 数的书法名家 , 古
有王羲之、 王献之父子, 黄、 蔡四大家, 苏、 米、 近有郑板桥、 康有
为等等。 们或篆 、 他 或草、 或楷 、 或行 , 使汉字书法成为艺术百花 园中绚丽灿烂 的一朵奇葩 , 吸引着世界各地 的书法爱好者观摩 学 习。 同时 , 汉字以其 自身特有的魅力 , 为世界文明增添 了一笔 不 可估量 的财富。 2 审美情趣 的培养
浅谈识字写字教学中德育的渗透
浅谈识字写字教学中德育的渗透在中国传统文化中,德育一直被视为教育的重要组成部分。
德育不仅仅是道德品质的培养,更是一种文化传承和品格修养。
而在识字写字教学中,德育的渗透更加显得重要和必要。
本文将简要探讨识字写字教学中德育的渗透,以及实现这一目标的一些途径和方法。
识字写字教学中德育的渗透体现在教师言传身教。
教师作为学生的榜样和引导者,其言传身教对学生的影响是深远的。
当老师在课堂上教学生字词时,要注重引导学生去探究字词的意义和内涵,让学生在识字写字的过程中学会尊重和理解文字背后的文化内涵。
教师在管理班级的时候也要以身作则,用自己的言行来影响学生,让学生在日常生活中学会遵纪守法、礼貌待人等美德。
识字写字教学中德育的渗透还体现在教材的选择和设计上。
教材是教学的重要依托,所选择的教材内容和设计的教学活动都会直接影响学生的德育修养。
在识字写字教学中,教师可以选择一些富有文化背景的课文和文字,通过教学生学习这些文字来传承和弘扬中华传统文化。
同时在设计教学活动的时候,可以融入一些有关待人接物、情感交流、责任担当等内容,引导学生在识字写字的过程中培养正确的人生观和价值观。
识字写字教学中德育的渗透还需依靠家庭和社会的共同努力。
家庭是孩子性格养成的第一课堂,家长对孩子在识字写字的过程中的引导和教育,会直接影响孩子的品德修养。
家长在孩子的识字写字学习中要积极参与、引导和辅导孩子,让孩子在学习中领悟和体会到德育的重要性。
社会也应该为识字写字教学提供更多的支持和帮助,组织一些有关识字写字的文化活动和宣传,让更多的人认识到识字写字教学中德育的渗透是多么重要。
识字写字教学中德育的渗透体现在教学目标的确定和评价体系的建立上。
在识字写字教学中,教学目标除了注重学生的识字和写字能力外,更应该注重学生的德育培养。
在教学目标的确定和评价体系的建立中,需要将学生的品德修养纳入考量范畴,这样才能真正实现识字写字教学中德育的渗透。
识字写字教学中德育的渗透是非常重要的。
美育在书法教学中的渗透
美育在书法教学中的渗透作者:张雪梅来源:《北京教育·普教版》2009年第05期书法是一门美学艺术,写字虽与书法不同,但同样具有丰富的美的因素。
因此,写字也是学校美育教育的重要组成部分。
古人说:“书者,形学也。
”美的字形是人们依据审美构想,用相应的运笔方法写出来的,审美感受的获得是离不开教育的实施的。
书法教育恰是丰富审美感受的一条切实可行的途径。
一、通过欣赏优秀书法作品进行美育书法欣赏同任何艺术欣赏一样,是一个渐进的过程,其过程一般分为“悦耳悦目”、“悦心悦意”、“悦志悦神”3个层次。
欣赏古碑帖或者现代书法家的作品,主要不是欣赏其文字内容,而是欣赏作品的点画、结字和章法。
我们知道,学习写字的程序是先点画、后结字、再章法,而欣赏书法作品恰恰相反:先看整体效果,对作品整体有了宏观把握,然后再观赏章法布局,进而研究结字特点,再由结构看点画线条,最后回到整体风格。
宏观把握。
书法作品的第一印象是作品整体给欣赏者的感受。
观王羲之的《兰亭序帖》,令人感到秀美灵动、生机盎然;看毛泽东的《沁园春·雪》大幅草书,令人顿觉山呼海啸、气势磅礴,会对祖国雄美山川、灿烂文化油然而生敬意。
看章法。
结合欣赏对象,审视其章法之美。
如《九成宫碑》,字距、行距空间都很大;《颜勤礼碑》则相反,字距、行距空间较小,两幅碑帖皆有行有列,令人感到整齐端庄之美。
看结字。
结字是书法家的真功夫。
引导学生在欣赏书法作品时要把精力放在字的结构上。
例如,观摩柳公权《玄秘塔碑》,可以看出帖上各字结构具有很强的典范性,笔画搭结均在极佳位置,稍加改动,就会陷于丑陋之境。
看笔画。
欣赏书法作品,不能将其看“死”,而要将其看“活”,就是说,一边观赏一边思索各个点画的来龙去脉,并要捕捉作品自内向外透发的神采。
只有搞清楚笔画是怎样运笔用锋的,才能通过欣赏真正学到笔法。
二、通过教师讲解示范进行美育教师在技能训练中示范操作,引导学生具体领会书法的技巧,即运笔的提、按、顿、挫、藏锋、露锋等。
小学书法教学中美育的渗透策略
小学书法教学中美育的渗透策略发布时间:2023-02-28T03:07:04.628Z 来源:《中国教师》2022年第10月第19期作者:吴丹孙振奇[导读] 小学阶段的书法教学也开始被列入正式的教育学科,很多学校希望通过书法教育对学生进行美育素质的培养,在增强学生对中华书法文化传承的基础上强化小学生的审美能力,进一步培养学生学习活动中的多元素质。
吴丹孙振奇长春市九台区三台中心学校 130514摘要:小学阶段的书法教学也开始被列入正式的教育学科,很多学校希望通过书法教育对学生进行美育素质的培养,在增强学生对中华书法文化传承的基础上强化小学生的审美能力,进一步培养学生学习活动中的多元素质。
本文将立足小学书法教学的实际情况开展探究,首先分析小学书法教学工作对小学生美育深度教学的必要性,其次探究小学生美育教学存在的主要问题,最后结合这些内容进行美育素质培养的优化策略分析。
关键词:小学;书法教育;美育渗透;一、小学书法教学活动中美育渗透存在的主要问题分析(一)教师对书法背后艺术之美的挖掘不到位在教师针对小学生进行书法教学活动的时候,首先需要教师受过专业的书法教育,能充分理解书法背后各种艺术之美的元素和特征,并且将这些元素和特征以小学生喜闻乐见的方式进行优化和表达。
但是通过观察小学阶段书法教师的实际能力发现,很多小学阶段的书法教师对背后的艺术之美挖掘都不到位。
就比如说有些学校由于长期没有将书法教育列入重要的教学范畴之内,所以他们对书法教师的培育工作也相对滞后,甚至采用其他学科的教师兼任书法教师这一职位,还有的书法教师在知识学习的活动中没有充分把握书法艺术背后的文化之美,对于书法的汉字结构等艺术特色了解不到位。
这些现象的存在都导致了教师无法真正意义上深度挖掘书法背后的审美元素,无法很好地对小学生进行美育渗透与传承。
(二)部分教师的美育渗透教学方法有待优化针对小学生这个群体展开书法教学活动的时候,本身就需要引导小学生进行大量的实践训练,这样才能保证小学生逐渐把握书法的形式,逐渐让学生能体会书法背后的艺术之美。
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写字教学中的三个渗透
摘要:写好汉字既是小学生个体的需求,也是素质教育的追求。
为此,在写字教学中要坚持渗透健康教育、审美教育、品行教育,促进小学生素质发展。
关键词:写字教学;健康教育;审美教育;品行教育
汉字是中国先民创造的,伴之而生的是汉字的书法艺术。
从现今发掘的考古文物来看,汉字在距今6000年前已开始萌芽,在汉朝末年已形成了楷、行、草等诸种字体,随着汉字的发展,书法艺术也有了飞速的发展,它不仅具有实用价值,而且具有很高的欣赏价值。
汉字的书法艺术早已跨出国门,为世界人民所接受、所喜爱。
可以说,书法艺术是源远流长的。
尽管在当代,人们可以用电脑、打字机等高新科技的工具来代劳,但很多人还是习惯于用手写作为书面交流的第一选择,并且经常把字写得好坏作为个人文化素质高低的第一印象。
作为中国公民,写好汉字是继承和发展民族优秀传统文化和艺术的应尽责任,同时也是提高个人综合素质的重要环节,对于正处在成长期的小学生来说更是显得尤其重要。
我在写字教学过程中,采取了与素质教育互相渗透的若干做法,取得了一定的效果。
一、在写字教学中渗透健康教育
当前,小学二、三年级就出现许多近视眼,据调查有相当一部分孩子是由于写字姿势不当所造成的,不良写姿大致有三种情况:一是握笔姿势不对。
(以硬笔为例)有的手捏笔太低,笔尖只露出了
个尖头;有的用大拇指盖住食指,使下笔的力量靠后;还有的笔尖朝后,手背向前。
这几种握笔姿势,使眼睛的视线不能很好地看清书写的字。
二是眼睛离书本太近。
三是趴在桌上写字。
以上几种情况极容易使孩子的视神经疲劳,引起视力下降。
而且长期如此,还极容易造成孩子驼背、歪头等有碍身体健康的症状。
因此,培养孩子正确的写字姿势,进行健康教育是我们低年级老师义不容辞的教学工作。
1.教给学生正确的握笔姿势和坐姿,保持手离笔尖要一寸,胸离桌边要一拳,眼离书本要一尺。
2.督促提醒。
在学校的时候,老师提醒;在家里的时候,家长提醒。
考虑到孩子在家比较放松,请家长给孩子的写字姿势打分,到学校后,请老师给满分的孩子发小红花,以示鼓励和表扬。
二、在写字教学中渗透审美教育
汉字是以“象形”“指事”为本源,经过二、三千年的演变,从具体的象形中抽象出来,成为变化多端而又简约精省的造型,它以结构的疏密、点面的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓疾来抒发感情和创造意境,被美喻为纸上的音乐和舞蹈。
小学生写字尤其是低年级学生,虽然还不能完全有此审美心理意识,但他们能分辨得出哪个老师板书漂亮,哪个同学字写得好看。
一旦他们能从写字中享受到了美感,那就说明他们的写字审美能力正在逐步提高,综合审美能力也将随之丰富。
为此,我认为可以通过两条途径进行教育:
1.在观察中学习审美
学习写字时,对范字进行观察,在书法术语中称之为“读帖”。
读帖包括的内容很多,如读笔法、读结字、读墨法、读章法等等。
这其中最主要的是笔法,笔法有方圆之分,也有方圆并参,要看其点画形态。
好的笔法,用笔有停蓄,能做到蓄而不发,各笔画有疾徐快慢之分,具有相当强的节奏感。
结字指字的形态结构,每个字都有一定的结构安排要求,如偃仰向背、鳞羽参差。
对小学生来说,让他们根据字形、笔画及结构展开丰富的想象不失为符合年龄特点的好方法。
如,字形有的似花鸟虫鱼,有的像飞禽走兽;笔画有的似钢针倒挂;结构有的似行人避让,有的像篱笆穿插等等。
它们所呈现出来的各种形态、各种姿势,通过观察与想象,会给学生带来各种美的感受,由在观察中学习审美自然就转到在书写中学习审美。
2.在书写中学习审美
在写字上人们常说,眼高就能促使手高,这是大家公认的道理,但我们又常听说“眼高手低”。
这是否有点自相矛盾呢?答案是否定的。
道理很简单,那就是相对于某一个人来说,其观察审美能力比较强,但实际动手书写的能力还不够。
其中除了用笔的技能、技巧问题之外,最主要的原因就是书写中的审美能力还不够,还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。
如,看了范本上的字,或别人写的字,好坏优劣,还能品评一番,说个所以然。
但是一旦自己动笔写字时,便心中无数了。
那么,在写字教学中如何帮助学生提高书写能力,使之既能眼高也能手高呢?我认为除了让学生重
视在观察中学习审美之外,在书写中还应该注意以下三个方面的问题。
(1)要注意不同的字不同对待,因字而异,顺其自然。
在结构上笔画简者当疏,繁者当密,形态长者当长,扁者当扁,方者当方。
如“田”字应当写得方一些,“月”字应当写得长一些,“血”字应当写得扁一些。
(2)要注意正确把握和处理一些笔画、偏旁搭配的位置关系。
在汉字的结构中,这些位置关系通常表现为对称、平衡、穿插、牵制、相背等。
它们都是以适应人们的审美需要在变化中求统一,在矛盾中求和谐的,哪怕是再简单的一个独体字,其笔画搭配的位置关系也包含着丰富的审美因素。
(3)要注意突出一些典型字的结构特征,特别是那些夸张性的笔画,像“宇”字的宝盖头必须写得大一点;像“喜”字的中横必须写得长一点;像“孟”字的底横也应该写得长一些。
写字就如同在给一个个汉字画像,只有恰当地表现出它们的特征,才能真正反映出它们自身的形式美。
三、在写字教学中渗透品行教育
“字如其人”“书为心画”这两个词语,说明字能反映一个人的气质、性格和特定情况。
练字的过程就是锤炼一个人的气质和性格的过程。
1.做事专注的品行。
写字时不可心存其他杂念,不能三心二意,更不能心不在焉,否则,就会写错字,按这样的要求去写字,时间
久了,学生做其他事情也会很专注。
2.认真学习的品行。
小学生写字不比成人。
成人几乎每个字都熟门熟路,信手写来就是。
小学生写字(尤其是生字)要看清笔画,要注意笔画顺序,所以必须认真,时间一长就能培养学生对学习负责的态度。
3.坚持不懈的品行。
写字能锻炼人的意志。
字写久了,手要酸,但又不可停止不写,要想字体写得漂亮好看,就不能越写越潦草。
特别是在严寒酷暑的日子里,每写一回字可以说是一次严峻的考验。
因此许多老师,包括我自己都深有感触地认识到写字的功效,已经超出了写字本身。
有实验证明:凡能认真练字,并有一定成绩者,大部分都成为品学兼优的学生,且具有严谨认真的学习态度,持之以恒的毅力,做事专一的精神。
我想,这正是素质教育所追求的一种境界。
(作者单位浙江省天台县平桥镇第二小学)。