如何在小学数学课堂中有效的进行追问

合集下载

“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机

是多少平方米？” 先让学生大胆地尝试画出草图，然后组织
升，也不利于发展学生正确的学习态度。因此，教师要细致观察知识之间的衔接，找到它们迁移的纽带，发掘新旧内容的差异， “ 于平地处起惊雷 ” ，利用追问促使学生展开进一步思考，让学生在无疑中生疑，进而产生强烈的进一步探究的欲望，为后继教学打下良好的认知
当的措施以应对，将学生的思维重新激活。
见的带有直角的物体之后，组织学生尝试画出几个不同的直角。在巡视指导时，我发现大部分学生画出的直角都是一
条边竖直而男一条边水平。发现此问题后，我并没有马上叫
思考，对于后继教学的展开会起到事半功倍的效果。
问的切入时机，是发挥追问成效的关键。
一
比如在教学 “ 解决问题的策略（画图） ” 一课时，这是一
次较为系统地运用画图的策略帮助学生明晰解题思路的教
和情感基础。
学生进行评析，帮助学生认识到，尽管画图过程不需要特别精细，但为了能够将数量之间的关系比较准确地反映出来，要注意线段长度彼此之间的大致关系。教师通过不断地追问： “ 画这样长合适吗？为什么？” 得出图中增加的长应大约是原长度的三分之一，从而发展学生的估测能力，培养他们

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧

适时运用追问——小学数学课堂教学中追问策略及技巧引言在小学数学课堂上，老师的追问是非常重要的教学策略之一。

通过追问，老师可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，促进学生的学习深度和广度。

要想追问得好，老师需要有一定的策略和技巧。

本文将就小学数学课堂教学中适时运用追问的策略和技巧进行探讨。

一、明确追问的目的在运用追问之前，老师首先要明确追问的目的。

追问的目的主要有以下几个方面：1. 激发学生的学习兴趣。

通过巧妙的追问，可以引发学生对问题的思考和探究欲望，从而提高学生的学习积极性。

2. 引导学生深入思考。

追问可以帮助学生形成系统性的思维，提高学生的思维品质和水平。

3. 检验学生的学习情况。

通过追问，老师可以了解学生对知识的掌握情况，从而有针对性地进行教学。

4. 激发学生表达欲望。

通过追问，可以培养学生的语言表达能力，提高学生的自信心。

二、合理安排追问的位置在课堂教学中，追问的位置非常重要。

只有合理安排追问的位置，才能收到良好的效果。

一般情况下，追问的位置可以分为三种情况：1. 引入部分。

在引入新知识的时候，可以通过追问引导学生对新知识进行初步的认识。

2. 发展部分。

在对知识进行深入讲解的时候，可以通过追问引导学生对知识进行更深入的理解和掌握。

3. 结束部分。

在课堂结束的时候，可以通过追问对本节课的知识进行总结和归纳，检验学生对知识的掌握情况。

三、注重追问的技巧在进行追问的时候，老师需要注重追问的技巧。

下面列举几种常用的追问技巧：1. 悬置式追问。

老师在提问的时候，留有一定的悬置，即在学生回答之后，继续提出追问，通过这种方式，可以引导学生对问题进行深入思考。

2. 修正式追问。

当学生的回答出现错误的时候，老师不要直接否定，而是通过追问的方式，引导学生自己发现错误，并进行修正。

3. 转移式追问。

在学生回答问题比较困难的时候，可以通过转移追问的方式，引导学生从不同的角度去思考问题，拓宽学生的思维。

4. 追究式追问。

小学数学课堂教学中“有效追问”策略研究

小学数学课堂教学中“有效追问”策略研究摘要：提问在小学数学教学中是一种比较常见的一种教学手段，能够集中学生的注意力，拓展学生的思维能力，引起学生的深入思考，进而更好地提升学生的学科认知能力。

在实际教学中，如果只是单纯地对学生提一个问题，往往如法能够探究到问题的深度，也无法让学生能够在循序渐进中加深对知识的了解，所以这就需要适当地进行追问。

利用追问对学生进行引导，让学生针对教师的提问进行深入的思考，进而提升小学数学教学质量。

关键词：小学数学；课堂教学；有效追问前言：数学是一项基础性及实用性很强的学科，具有很强的抽象性和逻辑性，同时也是在学校教育中重要的考试项目，得到了广大学校教师学生的重视。

为了保障学生的数学成绩，教师在小学数学课堂教学中将更多的时间倾注在学生的成绩上，并没有主动对学生探究能力的培养，加深学生对知识的理解深度。

这种方式不利于对学生进行综合的培养，也无法激发学生的学习兴趣。

所以，小学数学教师要充分利用“有效追问”来激发学生的探究意识，进而提升学生的数学综合水平。

一、小学数学课堂教学中“有效追问”的意义（一）激发学生的探究意识小学阶段的学生性格比较活动，经常容易被外界的新鲜事物影响，导致注意力不集中，引导自身的学习效率，同时也降低了教师的教学效率。

而“追问”是以问题的形式进行呈现，能够引发学生的疑惑，带给学生更多的挑战，能够有效激发学生的探究意识，让学生不断思考，寻求解决的答案。

培养学生解决问题的能力在学生学习的过程中往往会遇到很多问题，有些问题很简单，很轻松就能解决，有些问题很复杂，往往需要很多个步骤才能处理好。

而现在的很多学生，看到很难的问题都容易放弃，逐渐对困难产生了“畏难”的情绪，最后往往不是被困难打倒的，而是被自己心里的情绪吓倒的。

而在小学数学教学中开展“有效追问”，教师一个问题接着一个问题的让学生回答，从易到难，将问题进行拆解，直到将知识点掌握。

这种方式不但简化了数学知识的难度，同时也教导学生在遇到数学问题或是其他困难时，可以将问题划分成几个小份，一点一点地进行解决，进而培养了学生解决问题的能力。

小学数学课堂提问技巧

小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。

根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。

一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。

如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。

在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。

这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。

二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。

所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。

三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。

提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。

小学数学课堂中的有效追问

小数课堂的有效追问
浙江省湖州市月河小学屠莉琴
“ 问 ” 顾名思义是追根究底地问。它是课堂教追，学中对话策略的组成部分。种提问往往是在前次提这问题，一问之后又再次补充和深化、在穷追不舍，到直
尝试，究出一个数的因数和倍数的特征。最后通过格、探深厚的教学功底及精湛的教学艺术。他们所设计学生非常喜欢的报数游戏来突破 “ ” 这个特殊的数的学习情境，近学生生活，含着数学问题。生通１贴蕴学
个 “ 什么 ” “ 是怎样得出这一结论的 ” “ 是怎为或你、你么分析和概括的 ” … … 让学生回顾和展现思维过程．
问基础上的延伸和拓展，为了使学生弄懂弄通某一激发其探究其原因，思维引向深处。教学 “ 是把如面积和
的区别在对难点 “ 数和倍数特征 ” 因的处理上．老实际问题，章引导他们进行研究性学习。师采用归纳的数学思想方法，过学生的自主探索和通此外．中我也领略到了每个优秀教师的教学风从
学生能正确解答、入理解、深沟通联系。是一种问题这的有效处理方式，过无止境的追问。学生从无知行，就能得出它的面积是１平方厘米。教师抓住时通让５

小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。

通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。

如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。

本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。

有效的数学提问应该是具有导向性的。

老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。

老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。

这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。

有效的数学提问应该是多元化的。

不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。

老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。

这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。

有效的数学提问应该是个性化的。

针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。

对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。

而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。

有效的数学提问应该是及时性的。

老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。

通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。

小学数学课堂教学的有效追问

浅谈小学数学课堂教学的有效追问新课标倡导确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习。

在课堂教学中，学生是靠问题的解决实现学习目标的，在问题的解决过程中，既要体现学生的主体地位，又要呈现高效课堂，这就需要教师在突破重难点时的问题设计能把学生的思维和认知引向深处。

本人认为课堂活动中要让学生的思维和认知向更深层次发展，教师的追问是一种行之有效的方法。

追问，顾名思义就是追根问底。

它是课堂教学中对话的重要组成部分。

《学校教师教学方法与艺术全书》曾讲到：“追问，是对某一内容或某一问题为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。

”据此，教师对“追问”的认识和有效策略的研究显得尤为重要，它需要教师精心准备，吃透教材，把握好重难点，全方位了解学生，根据课堂的不同情况、学生的不同层次进行有针对性的追问。

一、在学生无疑处追问新的教学理念提倡课堂上教师精讲、少讲，学生多“练”（训练能力与培养习惯），这就要求教师的活动设计也要随之少而精。

有时一活动学生就能“答”，由于受认知水平和年龄特点的限制，学生的自主体验和自主思考难免出现肤浅疏漏之处，这就需要教师的调控和引导，对学生的回答追因、追根，让学生的思考和体验得到深化。

此时教师的追问就正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

在教学《平行四边形的面积》时，引导学生用割补法推导出公式后，笔者设计了一些有梯度的练习巩固知识，最后出示的是一个铁丝制的长方形，演示变形过程后问学生：你发现了什么？学生很快发现长方形变平行四边形后周长不变，面积变小了。

笔者并未满足学生的回答，紧接着追问：为什么面积变小了？请验证你的发现。

此问一出，又把学生的思维引向长方形和平行四边形的转化上来，学生通过画草图、推导、验证等方法进一步了解了两图形的内在联系：面积变了，是因为同一条底对应的高在变化。

二、在学生质疑处追问著名科学家李政道博士说：“什么是学问？就是要学怎么问，学会思考问题。

小学数学课堂中的有效提问

小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。

在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。

有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。

下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。

提问要具体而有针对性。

老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。

老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。

这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。

提问要注重引导性和启发性。

老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。

可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。

当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。

这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。

提问要注意多样性和灵活性。

老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。

可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究

基于小学数学核心素养下的课堂有效提问的研究在小学数学教学中，课堂提问起着至关重要的作用。

有效的提问不仅可以引导学生思考和参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

本文基于小学数学核心素养的角度，研究课堂中的有效提问方法和技巧，旨在提高学生学习兴趣和理解能力。

一、有效提问方法1. 提问前进行充分准备教师在课前应充分准备好提问的内容，结合学习目标和学生的实际情况，确保提问的准确性、针对性和适宜性。

同时，教师还可以根据学生的知识水平和掌握程度，提出不同难度和层次的问题，以促进学生的巩固和拓展。

2. 采用多样化的提问形式在课堂中，教师应该灵活运用不同形式的提问方式，如开放性提问、封闭性提问、启发性提问等。

开放性提问可以激发学生思考和表达能力，培养他们的创造性思维；封闭性提问有利于复习和检查学生的基础知识；启发性提问则可以引导学生主动探索和发现问题的解决方法。

3. 引导学生思考和交流有效的提问应该能够引导学生主动思考和积极交流。

教师可以通过适时的反问、追问和提示，引导学生深入思考问题，并且鼓励他们相互讨论和交流。

在交流过程中，教师还可以通过评价和点评，促进学生的思维和表达能力的提高。

4. 关注个别学生的情况在提问过程中，教师应该注重关注每个学生的回答和参与情况。

对于回答正确的学生，教师可以给予肯定和鼓励，增强他们的学习动力；对于回答错误的学生，教师可以给予纠正和引导，帮助他们找到正确的答案。

此外，教师还应该给予一些鼓励和帮助，让学生不断提高自己，积极参与课堂活动。

二、提问技巧1. 清晰明确的提问目标在提问之前，教师应该确立清晰明确的提问目标，明确自己想要达到的效果。

只有目标明确，教师才能有针对性地提问，并且能够更好地引导学生思考和学习。

2. 避免提问固定答案在提问的过程中，教师应该避免只追求固定答案。

有时候，学生的不同思路和解题方法可能会给教师带来新的启示，因此教师应该鼓励学生提供多样化的回答，以促进学生的创新和发散思维。

深度追问是小学数学课堂教学机智的必然诉求

学科教学探索
深度追闩是，学数学课堂教学机的必然诉求Ｊ一
王新妹
（应县泰山小学，江苏宝杨州２５０）２８０
摘
要：当下的不少课堂，师独霸讲台的身影虽已渐渐淡出，教但课堂上的师生对话比较频繁，多的却仅更
学生有了错误，要给学生充足的思考时问和空间，让
教师也应善于恰当设置一些这样的“ 陷阱”这样，，学生的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。例如学习了“ 能被２５和整除的数的特征” ，后再学习“ 能被３整除的数的特征” 。教师故意设置“ 陷阱”能被２和５整除的：数，要看它的个位数。那么请猜想一下，个位是几的数能被
引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“ 将错就错”拓，
宽学生思维。例如，应用题：桃树有４棵， “ ５比梨树的３倍多６，棵
“ 优化” 争论不休、为了“ 创设情景” 绞尽脑汁时，却未认真
考虑：我们始终不能放弃的是什么，该始终坚守的又是什
黜
０Ａ— ｕｃｔｃｅａｄＲｅｅｒｈ３．ＥｄａｉｎＩｒｔｓａｃ￣ｏａＰａｉｃｎ
又缺智慧的应景对话。如何提高数学课堂的实效，让教师发挥教学机智，学会深度追问呢？
一
梨树有多少棵？学生列出的算式有：ｘ）－５②３ ” ①３（＋４；ｘ６
４— ；（５６÷ ；４— ）３＠４＋— ；５３６５６⑧ ４＋）３（５６－；５３６＠４ｘ＋…… （解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学

追问,是为了不问

追问，是为了不问数学课堂中的“追问”，就是在学生回答了教师提出的问题的基础上，教师有针对性地“再度提问”，再次激活学生思维，促进他们深入思考探究。

教师适时有效的追问可以唤醒学生的求知欲望，促使学生深入思考，为学生自主探索知识、自主进行数学思维练习形成内因。

因此，数学课堂中的追问，是为了不再提问，让学生自主探究知识，正确把握知识。

尤其在新课程理念下，课堂上的追问在小学数学课中的运用体现着越来越明显的作用。

一、从备课做起，追问时机在数学知识“四处”进行课堂追问，要从备课环节做起，要注意确立和捕捉良机。

笔者认为备课时确定追问时机为“四处”：一为教学重点处：新知识的重点部分是整个课堂的精华所在，备课时教师应该在此处做好充足的预设，设计恰当的追问，帮助学生弄清关键问题，引导学生理解和掌握它。

二为教学疑难之处：新知识是因为有疑难之处才成为新知识的。

因此，在难点之处要预设追问，帮助学生解决疑难。

三为过渡之处：数学知识系统性强，环环相扣，每一处新知识必然有与它相关的旧知识，连接点就是新旧知识的结合处。

在新旧知识的结合处设问，便于引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

四为深奥之处：在教材的深奥之处，学生理解会有困难，教师有计划地精心设计系列问题，有利于降低坡度，突破难点。

二、追问是为不问，在数学课堂中教师的问要“五追”当一个问题抛出去之后，学生的回答无外乎会出现以下几种情况：正确、错误、有争议、有障碍、有意外。

每一种情况都是教师通过追问培养学生思维的最佳时机。

一要追“正确答案”，问出“思路”：数学要的不仅是结果，更重要的是经历过程。

课堂中教师首度发问后，许多问题，学生大多能够比较顺利地回答出来，但常常是不知其所以然。

例如：在学习“求一个数多（少）的数是多少”的例题中：二（1）班得了16面小红旗，二（2）班比二（1）班少3面。

二（2）班得了多少面？学生马上回答出：二（2）班得了13面小红旗。

老师马上问：“什么得13面啊？”很多学生都不知道可以用16-3=13（面）这样的解决方法。

“追问”在小学数学课堂教学中的价值

（１）每个面有４条边，６个面应该有２４条棱，为什么只
有１２条棱？
【案例一】１１～２Ｏ各数的认识。教师让学生数出１１根小棒，学生的摆法如下（图略）：
（１）１１个１根。
（２）３条棱相交于一个顶点，为什么会有８个顶点呢？
根多１根，这里的单位是２；第四种是３个３根多２根，以３个为１份，把３作为１个单位；第五种是１个１０和１个１，这里体现的是十进位值制的思想，１０个１就是１个１０。 “ 哪种摆法能让大家一眼就看出来是１１根呢？ ”这个追问的目的是巩固ｌ０个１是１个１０，为新授课中的认识数位
【案例二】长方体、正方体的认识。
教师通常是引导学生按照面、棱、顶点的次序，找出它们的相同点和不同点并整理成表格（略）。
一
追问是数学课堂教学中重要的教学手段，更是精妙的教学艺术。在数学教学实践中，教师运用艺术的手法精心设计、实施课堂追问，既能促进学生积极思考、主动探索，又能实现教学目标的基本控制，使课堂教学效果最优化，从而促进学
的１捆小棒和１根小棒合起来就能直观地表示思维对象的
（作者单位：江苏丹阳市正则小学）
习始终在一个层次上徘徊。结构方式。
课堂追问，需要教师做有心人。追问要问在重点处、关键处、疑难处，这样就能极大地提高数学课堂的教学效率。在问题的设计上，要了解学生，把握学习的起点，使学生“ 跳一跳 ” 就能 “ 够得着 ” ，以满足学生的学习需要，不断提高学生的数学素养。

让追问在小学数学课堂交流中熠熠生辉

让追问在小学数学课堂交流中熠熠生辉摘要：小学数学课堂是师生互动生成的课堂，也是一个不断提出问题、解决问题的过程。

教师在教学中需要对问题进行精心设计，对交流话题的深度及时把握，对交流方向作出引导修正，对课堂的预设和生成作出准确估量。

在课堂教学中教师的巧妙追问起到至关重要的作用。

教师巧妙追问，能够让学生在困境时发现新的出路，能够在学生理解不透时拨云见日，能够在学生理解偏颇时归正思路，还能够激励学生不断探索新知的信心和勇气。

关键词：小学数学；有效课堂；追问小学数学课堂教学中，始终在探索如何创建有效课堂。

有效课堂中最重要的一个方面是实现师生交流的有效性。

但现在师生课堂交流依然是教师主导作用活动多，学生的主体作用活动少；注重形式的活动依然很多，关注思维本质活动很少；学生单向活动多，师生、生生交互活动少……课堂气氛表面上热热闹闹，这样的学生活动非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。

探索交流中有效理解和实践，才能达到课堂的有效性，那么教师在教学实践中需要对问题进行精心设计，对交流话题的深度及时把握，对交流的方向作出引导修正，对课堂的预设和生成作出准确的估量。

那么在课堂教学中教师的巧妙追问就应该起到至关重要的作用。

所谓“追问”，就是在学生回答了问题的表面意思后，教师针对这些问题的深入理解“再度提问”，把学生的思维引向深入，对深层内容做进一步探究，从而提高学生的学习能力。

一、用跟进追问实现水到渠成对于教学中的重点、难点问题，教师不要让学生望而却步，应该将问题分解成一组有梯度的小问题，逐步引导，依次提问。

并且在问题设计中兼顾不同层次的学生，面向全体，注意个体差异，让每一个学生都有思考的机会，真正达到有效性。

黄爱华（深圳市特级教师）“百分数的意义”一课中有这样一个提问：师：为什么喜欢百分数？生：方便。

黄老师的问题非常简易而且具有亲和力。

他在追问中引导学生理解百分数的作用，让学生的思维不断深入。

不是抛给学生一个高不可攀的问题，而是点滴渗透不断追问，从而水到渠成。

小学数学课堂教学如何进行有效提问

师：小哥哥玩得这么起劲还不忘记妹妹呢！听，他喊：“妹，小心，滑！”从他的喊声中，你们听出了什么？（学生体会、交流哥哥喊这句话的情感，并努力读出这种情感）师：他拍拍水淋淋的泥裤子，嘴里说：“糟糕———糟糕！”而他通红欢喜的脸上却发射出兴奋和骄傲。

读到这里，你们有什么疑问吗？生：小哥哥不是摔了一跤吗？他为什么还这么兴奋呢？师：是呀，他为什么摔跤了还这么兴奋呢？（生自由回答，师相机指导读出小哥哥的兴奋之情）师：那他又骄傲个什么？（生沉默）我们平时什么时候感到很骄傲，很自豪呢？生“我考试考了100分！生：我的歌唱得很好听，老师表扬了我。

我特别骄傲！……师：那哥哥骄傲个什么呀？生：这么多孩子，谁都没有摔跤，只有他摔了一跤。

生：对呀，他玩得比别人都快乐！生：是的，谁都没有他玩得开心！师：难怪哥哥的那么兴奋和骄傲！他快乐得好像———（生接）神仙一样。

教师的这一系列的设问正是学生有疑之处、欲问之时，而不是从头到尾的处处设问和暴风骤雨式的时时质疑。

问题自身的价值能诱导学生自觉地去思考，去探寻，而没有丝毫被压迫的感觉，教师的指点牵线，点拨搭桥，达到了训练学生思维能力的目的。

总之，巧问题的提出总能点石成金。

在阅读教学中，设置并运用好设问，既能激发学生的阅读热情，又能使阅读教学生动活泼，使听、说、读、写有机结合，从而大大提高课堂教学的效率。

（作者单位：武汉市汉阳区西大街小学）责任编辑王爱民课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径。

有效的提问具有增进师生交流、集中学生注意力、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能，能大大提高课堂教学效率。

有效的课堂提问必须达到“看似信手拈来，实是苦心经营”的境界。

那么怎样才能使课堂提问适时、到位，有价值、有意义，增强其有效性呢？通过实践，我认为我们教师可以从以下三方面进行提问。

一、提高设问技能，提升提问素养教师要提高问题设计能力，它主要包括设计问题的目标、数量、难度、切入点四个方面。

小学数学教师课堂提问有哪些技巧

小学数学教师课堂提问有哪些技巧小学数学教师课堂提问有哪些技巧导语：善教者，必善问。

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。

课堂提问是激发学生积极思维的动力;是开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。

小学数学教师课堂提问有哪些技巧一、在新旧知识衔接处提问在旧知识向新知识过渡的时候，教师通过设计出一系列由浅入深的问题，一环紧扣一环地设问，可以启发学生运用迁移规律，沟通新旧知识之间的联系，达到旧知识向新知识过渡的目的，从而使学生的认识逐步深化。

如教“三角形的面积计算”时，可以这样设问：①两个完全一样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形?②拼成的图形的底是原来三角形的哪一条边?③拼成的图形的高是原来三角形的什么?④三角形的面积是拼成的图形面积的多少?⑤怎样来表示三角形面积的计算公式?⑥为什么求三角形面积要用底乘高再除以2?这样的提问既有逻辑性又有启发性，不仅使学生较好地理解三角形的面积计算公式，而且能发展学生的思维。

二、在知识的关键处提问善于围绕教学中心抓住课堂教学的关键提问，能起到突出重点、突破难点的作用。

如：在教学“倒数的认识”时，关键是让学生理解倒数的概念。

老师在引导学生归纳了倒数概念之后进行提问：你对这个概念是怎样理解的?(突出三个要点：积是、两个数、互为)这里的积是1的两个数是指什么样的两个数?谁能举例说明如果学生没有讲到“1?=1，这个例子，老师可以继续提问：1有倒数是多少?(1的倒数是它本身)你对“互为”是怎样理解的?请举例说明。

由于问题提在关键处，学生围绕关键处观察、思考，所以理解得深、记得牢。

三、在相似易混淆处提问小学数学教材中，有许多形式相近、联系紧密的概念、法则、公式等极易混淆，影响学生准确掌握和运用。

因此在这些相似易混处设问，可以引导学生分析、比较，弄清它们之间的联系与区别。

如：“除法的两种分法对比”是易混淆的两个概念，教师可以采用图解配合设问的方式辨折。

小学数学课堂中的追问技巧与教学反思

小学数学课堂中的追问技巧与教学反思在小学数学课堂中，追问技巧是教师提高学生学习效果的重要工具之一。

通过巧妙的追问，学生的思维能力、问题解决能力以及对数学概念的理解能够得到全面提升。

本文将探讨数学课堂中的追问技巧，并对其教学反思进行深入分析。

首先，教师应该充分利用开放性问题。

通过提出开放性问题，教师能够引导学生主动思考、分析和解决问题。

例如，在教授加法运算时，教师可以问：“你们能否找到一个数字，使得它加上自身等于18？”这样的问题不仅能够检验学生对加法的掌握，还能够锻炼学生的推理能力和创新思维。

其次，教师应该适时运用引导性问题。

通过提出引导性问题，教师能够帮助学生建立正确的数学思维方式和解题方法。

例如，在教授几何图形时，教师可以问：“请你们找出一个具有四个直角的图形。

”通过这样的问题，学生将被引导去观察和思考直角的特征，从而提高他们对几何图形的理解和识别能力。

此外，教师还应该善于提出深入的追问。

通过深入的追问，教师能够引导学生深入思考问题的本质，挖掘问题背后的数学原理。

例如，在教授分数概念时，教师可以问：“如果一个分数的分子比分母大，它的值会大于1吗？”这样的问题可以促使学生思考分数大小与分子、分母的关系，从而加深对分数大小比较的理解。

另外，教师在追问时还应该注意运用肯定性和否定性的问题。

通过提出肯定性问题，教师能够鼓励学生自信地回答，并增强他们的学习动力。

例如，在教授乘法运算时，教师可以问：“5乘以3等于多少？”这样的问题能够迅速检验学生对乘法口诀的记忆和掌握程度。

而通过提出否定性问题，教师能够激发学生的思辨能力和问题解决能力。

例如，在教授整数概念时，教师可以问：“有没有一个整数，它加上它自身等于0？”这样的问题能够促使学生思考整数的特点和运算规律。

教学反思方面，教师在追问时应该注意合理控制问题的难度和层次。

问题过于简单会导致学生认为教师低估了他们的能力，从而降低学习积极性；而问题过于复杂则容易使学生感到挫败，从而降低学习动力。

小学数学课堂中追问技巧与反思的研究

小学数学课堂中追问技巧与反思的研究摘要：对于小学数学来说，重要的是改变学生的思维方式，培养学生的科学性和严谨性。

而在课堂教学过程中，老师要善于引导和提问，通过对于诸多问题的追问，让学生养成善于发现问题并能够研究分析问题的能力，从而提升数学课堂的质量和意义。

但老师的追问必须具有一定的技巧性，要让学生觉得思考这个问题是有意义的。

作为一名数学教师应该充分结合教学过程，不断完善课堂追问，形成有效的追问技巧提升课堂质量。

关键词：小学数学；课堂；追问技巧引言：随着社会不断的发展，国民素质越来越高，教育行业也随之改变。

如今的课堂不单单只是注重知识的传授，更加注重培养学生思考问题的方式，独立解决问题的能力。

出于这样的目的，小学数学课堂上的追问技巧就是一个很好的范例。

合理的技巧性追问能够帮助学生独立思考，创新思维模式，不局限于书本。

让学生发挥自身想象力去探索研究分析问题，得到答案。

这样不仅达到了教学效果，也让学生的综合素质得到提高。

一、小学数学课堂中追问的重要意义在传统的教学模式中，对于小学数学课堂的教学要求就是让学生学会算术，尽可能多的掌握数学定理公式。

多数老师都是注重对知识的传授而忽略了对学生数学思维的建立和培养。

但是数学就是一个需要探究和理解公式定理的过程，而传统小学数学课堂中老师直接忽略了这一步，直接告诉学生结果，这不仅会导致学生学习效率低，不能培养学生的理解能力，也会使数学课堂变得枯燥乏味，久而久之学生会对数学学习产生厌恶，这将对学生以后的学习生活造成极其严重的后果。

一个成功的小学数学教师，应该要迅速改变这种教学方式，采用新的教学模式改变学生对数学的看法，从而让学生爱上数学学习。

例如采用课堂追问的方式教学，这种方法即可以拉近学生与老师的关系，加强课堂互动，老师又能通过提问来了解每位同学对知识的掌握情况从而制定更加合适的教学计划，让每一位学生都能得到相对全面的教学来提高数学成绩[1]。

另一方面，学生跟着老师的问题一步一步的思考，能使学生更容易跟上老师的思路。