回归真实有效的课堂教学— 何艳萍[1]

回归真实有效的课堂教学
小榄镇绩西小学何艳萍
【小学语文】
【摘要】近年来，课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。

随着课程改革的深入实施，小学语文课堂“教学有效性”，
已成为越来越多的教师的追求。

讲效益是现代社会的重要特征，教学
的优劣也应从效益角度来衡量。

我们将着眼于促进学生健康、长远的
发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教
师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂
教学的方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。

【关键词】小学语文课堂教学真实有效性
教学永远是遗憾的艺术。

任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗
憾。

而课堂教学效率的高低，是直接关系到语文教学质量的高低。

新课程改革的不断深入，引起了课堂教学的改革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，我们只有不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。

怎样提高教学的有效性，使课堂教学做到更加有效，应该引起语文老师们的反思。

新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让语文教学更精彩。

但欣喜之余，有些老师的教学观念和教学方法，又让我感到困惑。

到底该怎样把握新课程背景下的语文课堂教学呢？经过这二十年一路摸索着，艰难地走来，我个人认为语文课堂教学不但要活，而且要真
实有效。

一、开展有效的小组合作学习
现在的课堂上，经常可以看到学生分小组热闹讨论的场面。

似乎不讨论就不能体现新理念，不合作就不能进行有效探究。

一次听某教师在指导学生作文“我喜欢的玩具”，她导人新课后，立即请学生四人一小组讨论“你喜欢什么玩具，并说说你的玩具有什么特点?”(学生带来了许多玩具，如球、毛娃娃等)我观察一下此时的课堂，发现有个别优生还能说几句，其他的学生有的当听众，有的在玩自己喜欢的玩具，有的去捡掉在地上的球……到全班交流时只有个别学生回答说：“我喜欢的篮球是大大的的，圆圆的。

”教师看着学生举起来的篮球，也只好“嗯”了一下。

最后该老师在评课时说：“我已经按照新课程理念让学生充分的玩，充分的说，并进行了合作讨论，可学生就是不配合，课堂里乱糟糟的。

怎么办?”事实上，形式上的合作是无效合作，更谈不上是探究学习的体现。

名教育家于漪说“讨论追求的境界，应该是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。

语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。

”如果合作探究讨论沦为形式，只是追求表面的热闹，而不考虑学生的实际活动效果，那对课堂教学有效性的影响将是致命的，
因为学生才是学习的主体，他们在活动中“习得”多少，才是评价课堂有效性的最终参数。

为了实现有效的探究，教师为学生提供—些合作交流的机会是必要的，但这种合作不是形式上的为合作而合作，应当是实质性的合作。

一堂课内，教师要根据教学内容和问题情境，适时地引进小组合作学习，合作的任务目标要明确清晰。

小组合作学习，每位组员要清楚自己做些什么，如何做，做到什么程度。

还要有充分的合作学习的时间。

总之，小组合作学习，学生必须弄清合作的目标与任务，然后按照目标与任务，通过各种各样的方式途径交流学习教学重点的想法和见解，碰撞思想火花，达成共识，最终为课堂学习服务，提高课堂学习的
效率，这样的合作活动才能真正收到实效。

二、公平有效的课堂评价
随着新课改的不断深入，课堂中教师对学生的表扬和奖励越来越多，奖励的手段形式
多样，从口头表扬称赞到奖励小红星、糖果、文具等等，可谓是使出了浑身解数。

然而，在
热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗?事实上，我看到过课堂上
有学生因为老师忘记给自己发奖品而打断老师和同学的发言，小组与小组之间为老师该不该
给某个小组奖励之事争得面红耳赤的现象。

我在这二十年的听课中就出现了以下的几个误
区。

误区1：评价语言单一，缺少变化。

有的教师在课堂上评价学生，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听了都觉得腻烦，这样的评价能对学生产生促进作用吗？
误区2：评价语空泛，缺乏准确性。

有的教师评价学生总是说：“答得对，你真聪明！”或是“你的课文读得真好！”“你的字写得真好”……诸如此类的评价语就像是一顶大帽子，扣在谁的头上都行，缺乏针对性和准确性。

误区3：评价语言生硬，缺乏真感情。

一些教师在评价学生时注意了语言的变化性及准确性，但总是板着脸，一脸严肃的样子，或是埋头看教案，一边说着赞赏的话，一边关注下一个教学环节。

试问接受这样的表扬学生心中作何感想？
众所周知，人喜欢获得新鲜的刺激。

对于学生而言，单一重复的评价语会感到厌倦乏味。

他们渴望变化，期待惊喜，追求新鲜，课堂评价语应该满足学生这一需求，不断创新，才能提高有效性。

所以老师们最好能广泛收集，加强积累，使评价用语不断更换，常用常新，课堂上使用起来信手沾来，机智善变，时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现而迥异的评价语，让学生听而不厌。

同时，使用时将评价语和体态语结合起来，爱抚地摸头，亲切地握手，深情地拥抱，由衷地鼓掌，有力地伸大拇指，加上真诚的赞语，更能感染一种情绪，交流一种感情。

以及配以赠送有象征意义的实物或新奇的举动，这些举措传达了老师对学生的肯定，燃起了学生的期待和希望，会使课堂评价语发挥了超凡的高效作用。

特级教师孙建锋用家乡的百年银杏叶、清华园的竹叶激励学生；把一位即兴作诗的女孩抱到讲台上，让所有的人都仰视她、欣赏她、羡慕她，这也许会使学生的一生都刻骨铭心。

因此，评价的功能不仅仅是激励，还有甄别是非、指导学法、深化思考和积累经验的作用，有了这些全面的认识，教学评价也就能够告别肤浅和浮躁，走向深刻和务实了，课堂的教学就变得更加生动有趣。

三、开展合理有效的朗读
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语
感，在读中受到情感的熏陶。

”中央教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。

并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。

在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。

正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。

心不到，则情无共鸣。

文本与生活之间的联系、预设与生成之间的矛盾、朗读目的与情感之间、朗读时间与情感的联系。

我教《雨后》这课的教学中是这样指导的：
（一）范读引路。

学生欣赏着雨后美丽的广场，聆听着我真情的范读，那高高仰起的小脸，洋溢着笑容，那专著的眼神中，透露着激动，我可以肯定，学生们已经被我带进了这个充满快乐的广场，心儿随着水花的飞溅而跳跃。

（二）想象品读。

一学生读“小哥哥使劲地踩着水，把水花见溅起多高。

”读得比较平淡。

我微笑着对他说：“劲小了，水花可溅不高哟，来，你使劲地踩踩。

”我拉着他离开座位，带着他试着踩水，他一下子就找到了感觉，再读时，小哥哥那兴奋劲表现得淋漓尽致，仿佛自己就是那个顽皮的小哥哥了。

（三）比较感悟。

“老师，我觉得他读得有些平淡，我可以比他读得更快乐。

”“好，你来读读。

”“老师，他读得真快乐，我也想读。

”“嗬，真是个快乐的小神仙！”“咦，你读的时候，好象很担心，眉头都皱起来了，为什么呢？”“因为小哥哥的裤子脏了，他担心妈妈怪他。

”在比较、赏析中，学生很自然而然地感悟到了玩水的快乐。

（四）个人读、小组读、引读、分角色读。

读自己最喜欢的一段，多样的读法也为学生的读提供了更自由的空间。

这样以读促学，以读促悟，既使学生了感受语言的魅力，又提高了欣赏、理解能力，激发了学生的阅读兴趣。

综上所述，课堂教学的“活”与“实”是一个硬币的两面，缺一不可。

“实”与“活”既是对立的，又是统一的。

从“务实”的角度讲，要落实教学目标，提高教学实效；从“求活”的角度讲，教师要把知识教活，课堂学习气氛要活跃，把“一言堂”变成“群言堂”。

为此，我们要在务实中求活，在求活中务实，实活相济；要追求实而不死，放而有导，活中求新，而不是走向另一个极端；不要被表面现象所迷惑；真正发挥教师的创造性，学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。