英语听力障碍及对策分析
英语听力障碍浅析及其对策
、
理活动 。心理学家 曾做过一项调查 ，在进行听力时 ，情 感因 素和 听力理解 的程度存在着 十分重要 的联系。调查发现许多 学生往往在进行 听力训练 的过程 中会存在一种恐惧心理 ，从 而在 听力理解 的程度上大打折扣 。尤其是在听一些有难度的 内容 时 ，比如 ： 英语新 闻，时事政治 ，通常会让很多学生产 生极大 的抵触情绪 。常常表现为大脑接收不 了任何信息 ，或 者听到几个单 词就发挥想象 ，思维很难 回到 正常的轨道上 。 因此就导致 了听力训练的失败。
青年与社会
科教论坛
英语听力障碍浅析及其对策
王伊 ห้องสมุดไป่ตู้
（ 遵 义医药高等专科学校 ，贵 州 遵义 ５ ６ ３ ０ ０ ２ ）
【 摘
要】 在 学习共语的过程 中，学生普 遍会遇 到一个令人 非常 困惑的问题 ，那就是 学习了很 多年的英语后 ， 英语水平
很难得 到提 高。英语 听力障碍是影 响学生提 高英语 水平的原 因之一 。本文对 引起这一 问题 的原 因进行 了系统 的分析 ，并提 出 了一 系列 相 应 的解 决 对 策 。
一
学习英语必须 了解一些 英美 国家 的历史和文化背景 。如 果我们对一个 国家 和一个 民族 的文化历史 以及传统风俗不 了 解 ，那么就不 可能真 正的掌握 这门语言 。 比如外 国人 在交 谈 时常常会运 用一些 比喻、典故 ，充分 的体现 了他们 民族的 思维 特点 以及 表达 习惯 。例如 ： 外 国人喜欢狗 ，所 以他们常 常把 自己 比喻成 一只狗 ，英 国人说 ： “ Ｉ ａ ｍ ａ ｌ ｕ ｃ ｋ ｙ ｄ ｏ ｇ”其 本意是 “ 我是一个幸运儿” ， 但是如果我们不 了解他们的文化 ， 会将 这句话错误 的理解 为 ： “ 我是一个幸运的狗” 。从这个例 子我们可以看 出 ，不 了解这些文化无疑是 听不懂 的。由此可 见 ，缺乏 文化背景知识也是造成听力 障碍 的一个重要因素。 （ 三 ）词 汇 障碍 由于学生在学习英语的过程中 ，词汇 量有 限 ，所 以在进 行听力训练的时 ，对于含有 生僻单词 的句子难 以理解 。产生 障碍的原因主要是有两方面 ： 一方 面学生 掌握 的词汇量很有 限； 另一方 面学生缺乏根 据上下文推断 出生僻单词 的能力。 对于这种情况 ，学生应多掌握一 些常用的词根 以及词缀 ，这 样才能很好的帮助他们猜测 出生僻单词的意思 。 二、克服 听力 障碍的教学对策 （ 一） 合 理 的 选取 听力 材 料 在选取听力材 料时，少用或最好不要使用本国人员编著 的听力材料 ， 多选用 国外真实 的听力材料来进行 大量 的练 习。听力材料 ｎ ｆ 以选用一些名人演讲 、电影对 白、英语 歌曲 等 ，也 可以播 放 一些 闰外经典 的影 片来让 学生欣赏 。 影 片
英语听力教学的障碍因素及对策分析
复 的心理语言过程。因而影响听力的因素有很 多 ，： 层次 ， 其理解程度大大降低。 其次 ， 听力氛围对学生也
可分为语言因素和非语言因素。语言因素包括语音 、 有较大的影响， Ｉ 如在语音室授课时学生的注意力就会 语法、 词汇量等知识； 而非语言因素包括教学法 、 教师 ｌ 相对集中， 效果较好； 而在教室里听教师英语讲课时，
习之前 ， 根据段 落或对话 的标题 ， 利用 自己所掌握 的 ｌ 多方面知识 ，对 即将 听到 的段 落或对话 内容进行 联 想、 预测 ； 或者在 听 的过程 中 ， 根据 已获 得 的信息 线 ：
－
１ ０８ ・
陈 雪： 英语听力教学的障碍 因素及对策分析
成 听力理解上 的障碍 。另外 ， 学生听力 的动机是影 响 Ｉ
３培 养抓 住 中心 思 想 、 贯 记 忆 的技 巧 ． 连 在教 学 过 程 中 ， 有 学 生 反 映在 听音 时虽 能在 紧 常
其 听力 效果 的又 一重要 因素 ， 因此“ 习动机 对学生 Ｉ 学
素质 、 听力技巧 、 文化背景知识 、 心理 因素等。为此 听 ｌ 围分心 的因素较多 ，因而学生未用 全部精力 去听。 周 者要 听懂 听力材料 ， 须解决其 障碍 因素 。 必 ｌ 由于学生 的心理准备和心理活动方式 不一 样 ， 从而造
该 文 为 吉林 师 范大 学教 育教 学研 究课 题 （ｓ ２ １３ ） 究 成 果 之 至关重要 的作用 ” 。
英语听力的困难和解决方法
英语听力的困难和解决方法第一篇：英语听力的困难和解决方法中学英语听力的困难和解决方法摘要: 听是人们进行言语交际的重要手段,是学好英语的重要途径之一.根据调查统计结果,近50%的学生认为目前英语学习中最困难的是听力.听力的主要困难主要体现在语言基础知识障碍,母语干扰障碍,文化背景知识和心理素质的障碍.文章主要介绍了一些学习听力的策略,例如自我监控策略,切分话语策略,选择要点策略和推理策略等.同时列举了用于指导听力策略能力的训练,预先提示和提问法,听写法,代码速记法和扩充知识法.关键词: 困难理解障碍策略文化背景1.听力的重要性听是人们交际能力的重要一方面，也是学好英语的方法之一。
它是一个复杂的通过听来理解语言的过程，它包括如接受，辨识，判断和理解信息的一系列心理活动。
学生想要学好外语必须尽可能的提高自身的听力水平。
只有听的正确，他们才能顺利的读懂才能流利的表达。
在交流的过程中，只有双方听懂才能交换彼此的想法，才能进行正常的交际活动，我们学习语言的一个重要目的就是能与别人交流，因此，提高听力水平很有必要。
2.听力过程中的困难和障碍听和理解的过程就是人们用不同的知识和技巧理解彼此的过程。
所以，在听的过程中，学生是否掌握了基本知识直接影响了他们理解和反应的速度（易斌。
2004：05）。
2.1语言基本知识障碍2.1.1 发音障碍很多学生英语单词读音不准确，在听的过程中就不能正确识别相似单词的发音，如sheep---ship, house—horse.2.1.2语速障碍有些教师课堂教学的语速较慢，学生就习惯了缓慢的语速，因而正常语速的听力材料他们掌握起来就相对困难，甚至在出现连读，重读，爆破音，方言以及语音语调变换时，情况就变得更为糟糕。
2.1.3 英式英语与美式英语读音差异的障碍英式英语和美式英语不仅在单词拼写上不一样，读音也不同，并且读音的区别很明显。
过去，我们国家的语言教材主要采用的是英是英语，随着对外开放，美式英语教材收到青睐。
初中听力理解中的常见问题与解决方法
初中听力理解中的常见问题与解决方法在学习英语的过程中，听力理解是一个非常关键的环节。
但是初中学生在进行听力练习时常常会遇到一些困难和问题。
本文将探讨初中听力理解中常见的问题，并提供相应的解决方法。
一、问题一：听不清楚有些学生在进行听力练习时，可能会因为语速太快或者发音不清晰而听不清楚。
这样就会导致无法正确理解听力材料。
解决方法：首先，可以尝试调整听力材料的播放速度，选择一个适合自己的速度进行练习。
其次，可以多加练习，提高自己的听力水平。
此外，还可以多听一些标准发音的英语材料，培养自己的听觉和语感。
二、问题二：理解能力差有些学生虽然能够听清楚，但是却很难理解所听到的内容。
这可能是因为对一些单词或语法结构不熟悉，导致理解能力不足。
解决方法：针对这种情况，学生可以通过扩大词汇量，加强对基础语法知识的学习，提高自己的语言能力。
此外，可以尝试多做一些听力练习，进行听力训练，提高自己的听力水平，从而提升对听力材料的理解能力。
三、问题三：注意力不集中在进行听力练习时，有些学生可能会因为注意力不集中而导致无法专注听力内容，从而错过重要信息。
解决方法：要解决这个问题，学生可以通过调整学习环境，选择一个安静的地方进行学习，避免干扰。
同时，可以尝试通过提高自身学习兴趣，积极参与听力练习，培养自己的专注力，保持对听力内容的持续关注。
四、问题四：语速过快有些听力材料的语速可能会比较快，导致学生难以跟上节奏，从而影响理解能力。
解决方法：学生可以尝试通过减慢听力材料的播放速度来进行练习，逐渐适应语速，提高自己的听力水平。
此外，可以通过多做听力练习，多听一些不同语速的英语材料，拓宽自己的听力范围。
综上所述，初中听力理解中常见的问题有很多，但只要学生能够有针对性地进行解决，并持之以恒地进行练习，就一定能够提高自己的听力水平，取得更好的学习效果。
希望以上提供的解决方法能够帮助初中学生顺利度过英语学习中的听力难关。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析随着英语的普及和学科多样化的需求，初中英语听力教学显得越来越重要。
一些问题也随之而来，如学生听力水平较低、缺乏有效的听力策略、教学方法单一等。
本文将探讨初中英语听力教学所面临的问题，并提出一些解决对策。
1. 学生听力水平较低许多初中生在英语听力方面的能力相对较弱。
这可能是由于学生练习时间不够、课堂教学方法不合理等原因导致的。
在教学中需要对学生进行听力水平测试，并根据测试结果制定相应的教学计划，针对性地进行教学。
解决对策：设计多样化的听力练习，如听录音、听对话、听短文等，增加学生的练习机会。
教师还可以提供更多的听力材料，如英语听力短片、英语广播等，帮助学生进行听力训练。
2. 缺乏有效的听力策略学生在听力过程中往往容易迷失方向，不知道如何准确地理解听力材料。
他们可能会陷入困惑和焦虑中，丧失听力自信。
这是因为学生缺乏有效的听力策略。
解决对策：教师应该教给学生一些常用的听力策略，如预测主题、预测答案、抓关键词等。
在课堂上，教师可以与学生一起分析和解决听力难题，帮助学生掌握有效的听力策略，提高听力技巧。
3. 教学方法单一传统的听力教学方法往往是老师为主导的，教师直接播放录音，并要求学生跟随录音做出回应。
这种方法简单粗暴，缺乏趣味性和互动性，容易使学生失去学习兴趣。
解决对策：教师可以采用多种教学方法，如游戏、角色扮演、小组讨论等，增加课堂的趣味性和互动性。
教师还可以引入多种媒体资源，如视频、音频等，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
4. 学生对听力材料的兴趣不高在英语听力教学中，学生对听力材料的兴趣不高也是一个问题。
许多学生认为听力材料枯燥乏味，缺乏与他们生活经验和兴趣相关的内容。
解决对策：教师可以参考学生的兴趣和需求，选择与学生生活经验相关的听力材料，如科普资料、流行音乐等。
教师还可以设计一些与学生生活相关的听力任务，如听取乘坐公交车的指示、听取购物清单等，增加听力材料的实用性和趣味性。
浅谈初中生英语听力障碍及对策
重庆 市 巴蜀 中学 王若语
听力是英语学习中听 、 说、 读、 写四 项基 本 技 能 之 一 。 也是 初 中生 最 感 困 难 的一项技能 。 听是 理解 和吸收 口头信息 的交际能力 。提高听力不仅有利于说 、 读、 写三项技 能的发展 ， 而且有利 于为 开展 日常交 际打下坚实的基础 。 现就如 何 培养 初 中生 英 语 听 的 能 力这 一 问题 ， 谈 一点 自己 的看 法 。 听 力 障碍
一
ห้องสมุดไป่ตู้
进地进行训练。
１ ． 把 握 好 语音 教 学 关 。
学 好 音 标 是 学好 英 语 的前 提 条 件 。 音标基础的好坏决定 了语音 、 语调 的好 坏。 起始阶段教 师必须教会学生读 准每 个音标 、 熟练拼读音 标 ， 经常训练学 生 听辩 发 音 卡 爿 似的、 易 混 淆 的音 素 和单 词， 训练 回答关 于年龄 、 日期 、 时 间、 货 币等 问题 的 快 速 反应 能力 。 训 练学 生 语 英语障碍一 般分为知识 性障碍 和 音识别 的准确性 和敏锐性 ， 是训练听力 非知识性障碍 。知识性障碍包括语音 、 的一 个 重 要 内容 。 词汇、 语法、 文化背景知识 等， 非知识性 ２ ． 精选材料 ， 重视 扩 大学 生的 知 识 障 碍如 学 生 的心 理 状 态 、 教 学 设 备 的质 面 。 量、 教学气氛等。听力障碍会严重 影响 方面 ， 教师应根据 特定 的教学 目 听的能力 的培养和提高。 的（ 如掌握某 些音素 的发音 要点 ， 辨别 １ ． 语音的影 向 。 语音障碍主要包括 发音相似的音素 ， 识 别和模仿句子 的重 对 音标掌握 的程度 、 单词重音 、 语句重 音 、 语调 ， 领会短 文大意等 ） ， 精选 听力 音、 音 的强读 和弱 读 、 音 的省略和 同化 材 料 ，选择 由易 到 难 逐 步 深 入 的材 料 ， 音 的连读和完全爆破等。 如果学生不了 如 ： 从单词到词组 ， 从 词 组 到 短句 ， 从 短 解这些知识 ， 对 听 力 材 料 的 理 解就 会 感 句 到 长 句 ，从句 子 到 短 文 到 临 场对 话 ， 到十分 困难 。由此看 出 ， 语音对 听力 的 逐 渐 深 入 。结 合 新 教 材 特 点 ， 选 择 口语 影 响是多方面的 ， 它是产生听力障碍 的 多 、 语 境 明确 、 交 际性 强 并 贴 近学 生 生 具体 因素。 活 的材 料 ， 培 养 学生 在真 实 语 境 中的 应 ２ ． 词 汇 语 法 影 响 。 在 听 有 声 材 料 变能力。另一方面 ， 教师应多选择接近 时， 听音 不仅要辩音 ， 同时还 要对所接 教 材 内 容 的 有 关 英 美 文 化 和 风 俗 习 惯 受 的信息进行同步释意 。 学生因词 汇量 的 材 料 ，尽 量 让 学 生 多 接 触 不 同 的题 不 足 或 对 于 应 掌 握 的 词 汇 没 有 认 真 记 材 。同时 ， 还应鼓励学生多阅 渎有关人 忆， 在 听 连 贯 的语 流 时 ， 一 遇 到 陌 生 的 文 、 地理 、 历史和传记等方而的书籍 ； 适 词， 就难 以辩 义 。 语法知识也是如此。 语 当 地让 学生 听 较 简 单 的 英语 广播 ， 看英 法 较 差 的 学 生 ，听不 懂 句 意 和 短文 ， 更 语电视 或电影等 ， 从 而不断提高听力理 无 法 判 断 正误 。 解的能力。 ３ ． 文 化 背景 知 识 影 响 。 任 何 一 种 语 在 条件 允 许 的 情 况 下 ， 可 充 分 利 用 言知识 都是与该 民族文 化传统相 联系 电 化教 学 手 段 ， 创 设 一 定 的情 景把 生 活 的。 不熟悉所学语言国家的政治 、 经 济、 中 的交 际场 ｉ 酊搬 到 课 堂 上 ， 让 学生 在 日 文化 、 风俗 习惯等 ， 就不能正确理 解听 常 生活 情 景 巾理 解 话题 ，寓 教 于 乐 ， 在 力材料。 参 与 巾得 到 听 力 方 面 的训 练 。 ４ ． 语 速 的 影 向 。听 力理 解 材 料 的速 ３ ． 加 强 听 力技 巧 的指 导 。 度（ 或说 话 者 的速 度 ） 会 影 响 学 生 对 所 （ １ ） 快速浏览 ， 捕捉信息。当拿剑听 听 内容 的理 解 ， 教 学大纲规 定 ， 三 年制 材料时 ， 要快速 阅读 浏览一遍 ， 捕捉 或 四年 制 的语 速 分 别 为每 分 钟 ９ 切 可 以从 材 料 中 得 到 的信 息 ， 预 测 内 １ ０ ０和 １ Ｏ ｏ － ． １ １ ０ 个 词左右。这就要求 容 ，以便在开始之前做到心 巾有数 ， 使 教师在听力教学中选择适 当的材料。 如 听音 具 有 明 确 的方 向性 和 选 择 性 。 《 新概念英语》第二册录音速度大 约为 （ ２ ） 集 中精力 ， 细心听题。①在对话 每分钟 １ ２ ０个词 左 右 。 所 以选 择 听 力理 理解 中 ， 多 数情况下 ， 最后所 涉及到的 解 的材料应 符合学生 的理解水平。 问 题 内 容 往往 不 是 该 题 的答 案 ，因此 ， 二、 排 除障 碍 的 对 策 学生可根据对 话内容采用归纳 、推理 、 针对学生听力方面存在的问题 ， 排 判断或计算等方法答题 。 ②要 注意听对 除听力 障碍是 目前初 中英语教学 的 当 话两 者 间 的 “ 弦 外 之音 ” 。有 时 ， 对 于 问 务之急。 学生的听力水平 只有通过认真 活 人 的 问题 ， 答 话人 并 非 南 接 明 了地 去 训 练才能提高 。 听力训练应具备一定的 表达 ， 而是用一种含 蓄、 委婉的吲答 ， 这 计 划 性 、针 对 性 及 阶 段 侧 重 性 等特 点 。 是 需 要 学 生 仔 细 考 虑 ，找 出其 “ 话巾 听力 内容 的选择与安排、 练习形式的设 话” 。 ③听短文 时 ， 需做 到整体理解其 中 计 ，应针对某一阶段学生的实际情况 ， 心内容 ，把握住 中心论点或主要情节 ， 由浅人深 、 由慢 而快 、 由易到难 、 循 序渐 即 “ 抓关键 、 听要点” 。可 以边 听 边 记 些
英语听力差的常见原因与对策分析
英语听力差的常见原因与对策分析在英语的学习中，主要是学生英语学困生的听力能力很差，对听力测试望而生畏。
如何提高他们的听力，让他们顺利通过听力测试关，就成为众多英语教师所面临的一大难题。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题：英语听力差的常见原因与对策分析(1)辨别语音的能力低。
要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。
然而学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。
在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。
有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断，在理解上步入岐途。
(2)语境中的词义辨别较差。
大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。
对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。
而小学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。
(3)对语言的连贯能力较弱。
有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。
这是因为他们缺乏一种连贯的语流。
词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。
学困生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。
(4)主要内容抓不住。
在听的过程中，要每个词都听懂，对学生来说是不大可能的。
只要听懂中心内容，就能理解领会全文。
但他们不善于在听时抓主要内容。
他们只根据材料中的只言片语就断章取义地进行理解，不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误的结论。
(5)猜单词的技能较差。
在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。
自然也难以理解该句了。
(6)听语音材料的习惯较差。
有些学生缺乏正确的听的习惯。
他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
农村学校英语听力存在的问题及对策探析
农村学校英语听力存在的问题及对策探析随着中国农村教育的不断发展，农村学校的英语教育也日趋重视。
由于农村学校的师资力量和教学资源相对不足，导致了农村学校英语听力教学存在一些问题。
本文将对农村学校英语听力存在的问题进行探析，并提出相应的对策，以期能够提高农村学校英语听力教学的效果。
1. 老师水平不高农村学校的师资力量相对有限，很多老师普遍水平不高，尤其是英语老师。
很多老师只具备一般的英语水平，缺乏专业的听力教学能力，无法有效指导学生进行英语听力训练。
2. 资源匮乏农村学校的教学资源相对匮乏，很多学校没有专门的英语听力教学设备，如录音设备、磁带等。
这导致了学生们在进行听力训练时无法充分利用现有的资源，影响了听力教学的效果。
3. 学生学习积极性低由于农村学校学生家庭环境的影响，很多学生对英语学习缺乏积极性，对英语听力训练缺乏主动性和自觉性。
这导致了学生们在英语听力训练上投入不足，效果不理想。
1. 提高教师素质针对老师水平不高的问题，学校要重视英语教师的培训和专业素养的提升，鼓励老师参加相关的培训班和学术交流活动，提高其专业水平和教学能力，使其具备更好的听力教学能力，更好地指导学生进行英语听力训练。
2. 加强教学资源建设学校要加大对英语听力教学资源的投入力度，购置相应的听力教学设备，并建立健全英语听力教学资源库，为学生提供充足的听力资源支持，提高英语听力教学的质量和效果。
3. 营造良好学习氛围学校要创造良好的英语学习氛围，鼓励学生参加各种英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，激发学生对英语学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性，使其在英语听力训练中能够更加投入和认真。
4. 注重实践教学学校要注重英语听力的实践教学，开展丰富多彩的英语听力活动，如听力竞赛、英语听力角色扮演等，让学生在实践中提高自己的英语听力水平，增强学生对英语听力教学的兴趣和热情。
5. 建立有效的评估机制学校应建立科学有效的英语听力评估机制，对学生的听力水平进行定期的、全面的评估，及时发现学生存在的问题，并针对性地进行听力训练，提高学生的英语听力水平。
英语听力障碍分析及其对策
瞻 春珍
（ 海 口经 济学 院 公 共 外 语 教 学部 ， 海南 海 口 ５ ７ ０ １ ０ ０ ）
摘 要 ：听 、 说、 读、 写四种技 能中， “ 听” 位 居 首位 。 听 的 能 力如 何 ， 直 接 影 响 英语 学 习者 的 语 言 交 际 能力 。 从 某 种 意 义
你， 询 问顾 客 要 点 什 么 ． 可说 ： Ｃ ａ ｎ ／ Ｍａ ｙ Ｉ ｈ ｅ ｌ ｐ ｙ ｏ ｕ ？ 或 Ｗｈ ａ ｔ ｃ ａ ｎ Ｉ ｄ ｏ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ？ 而 如果说 ： Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｗ ａ ｎ ｔ ？ 恐怕会把 顾客吓跑 。 因 为 该 句 的意 思 是 ： 你（ 们） 想干 什么 ？ 是 一 句 带 有 质 问 意 味 的句 子 ２ ． 学生 参 与批 改 让 学 生 参 与作 业 的批 改 评 价 ． 改 变 了 传 统 的 教 师包 办 ， 用 把 尺 子 衡 量 的批 改 方 式 。第 一 ， 互 批 互改 。学 生 可 以互 批 互 改． 即 同桌 间先 将 作 业 相 互 交 换 ， 相互判断对错 ， 并 要 求 学 生 在错 误 之 处 批 上记 号 ， 然后 还 给 本 人 。 第二 ， 自批 自改 。 学 生 可 以 自批 自改 ， 即在 教 师 的监 督 和 指 导 下 ， 学 生 对 自己 的作 业 先 作 出判 断 。 认真检查和验算 ． 发现 错 误 立 即做 上 记 号 并 及 时 改 正 。第 三 ， 小 组 批 改 。批 改 小 组 通 常 以 四人 为 宜 ， 即前 后 桌 组 合。 批 改作 业 时 ， 教 师提 出批 改 要 求 和标 准 ， 由 组长 主持 ， 集 体 批 改 。这 一 过 程是 明确 正 确 答 案 ， 集 体 进 行 反思 的过 程 。通过 自改 、 互 改 等方 式 ， 既能 提 高 学 生 积 极 参 与 的 兴 趣 ， 又 能 促 进 学 生 对新 课 所 学 内容 的 巩 固 。 因 为 学 生 在 自改 、 交换批改 中， 能 及 时发 现 和 改 正 作 业 中出 现 的 错 误 ，从 别 人 的 作 业 中 吸 取 教训 ， 避 免 类 似错 误再 次 出 现 。 因此 ， 作 业 的批 改 要 以学 生 为 出发 点 ， 以 学 生 为 立 足点 。 总之 ， 英 语 教 学 的 三个 重要 环 节 都 必 须 以 学生 为 中 心 ： 备 课 要 从 学 生 的学 情 出发 ，课 堂 的成 功 与否 主要 看 学 生 学 到 了 多少 ， 学 生 的参 与 度 的高 低 等 ， 批 改 作 业 以学 生 的 发 展 为 主 。 教 学 的真 正决 定 者 是 学 生 ， 是学生主宰着教学。
浅析英语听力失误原因及解决对策
浅析英语听力失误原因及解决对策据初中英语新课程听力的目标和要求，英语听力训练任务是：培养单句理解能力，快速听准简单句的含义；培养语段理解能力，听懂小对话；培养语篇理解能力。
这就要求学生对听力材料有很好的理解能力。
然而在长期的英语教学过程中,笔者发现学生在听力理解方面有很多失误，这无疑影响着听力训练的效果。
造成学生听力失误的原因是什么？怎样提高学生听力理解能力？对此，本文从以下诸方面加以论述。
一、造成学生听力失误的原因1. 语音、语言知识及文化背景知识因素(1) 语音很多学生缺少语音知识,发音不到位,久而久之,这种现象就会影响学生对所获信息的误解。
语音知识尤其是音的同化、失去爆破、连读、音节、重读对听力理解有很大影响。
音的同化指一个音因为受到了另外一个邻音影响而发成了这个音之外的第二个音;连读指短语或句中相邻的词如果前面的词的末尾是辅音,后一词的尾音是元音时,就会产生连读。
要听懂一个句子，就要注意语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律，不了解这些知识,自然会形成听力障碍。
(2) 词汇词汇量的大小直接影响学生整个英语学习的重要因素,对听力理解的影响也不例外。
听力材料中若有生词,就一定会使学生对整个对话或篇章的理解有所影响；其次习惯用语、俚语也是影响听力理解的因素。
学生在听的过程中虽然有时能听出习惯用语中的单词,但却不能正确理解它们在句中的意义,也就影响了对整个篇章的理解。
(3) 社会文化背景知识了解语篇的背景知识对理解语篇极其重要。
任何一门语言都离不开它自身的文化,语言是文化的载体,文化依靠语言才能一代一代地传承下去。
听力理解作为英语教学的一部分,与英语国家的文化背景也是密不可分的。
如果缺乏这方面知识, 即使听清楚了材料中的语句,也不能真正理解其含义,自然就束缚了英语听力能力的提高。
2. 听力技巧因素(1) 听力训练前不做准备教师在布置听力任务之前，不给学生做适当的背景知识介绍，对听力理解中的生词缺少必要的解释，这就增加了听力的难度，听力训练过程中，学生便会产生紧张的心理。
农村小学生英语听力的障碍与对策
１ ． 英语教 学的环境差 。 从 师资方面看 ， 农村 绝大多数 英 学生 良好的听力习惯。小学生的注意力 大多不太容易集中 ， 语教 师并非英语 科班出身 ，有很多是从其他学科转教过 来 因此 ， 在平时的教学中， 就应 时常训练他们 。 大多数 同学都有 的。 他们 的英语基本素质如语音和语法 知识等都需要更进一 个不好 的习惯 ， 他们往往先将听懂 的东西译成汉语 ， 用汉 步 的培训。 他们在培养学生用英语思维去考虑问题的意识 淡 语进行思维理解 ， 缺乏用英语直接思维 的习惯 ， 不能做到边
结束谈话 了， 不是真心地说与你谈话感到很 高兴 。 可见 ， 不 了 解 背景文化知识 ， 听、 说能力就会受 阻。 ３ ． 过 分依 赖母语 。 在听语音信 息时 ， 许多小学生 会受母 语干扰 ，主要表现为用 中文将 听到的信息逐句 逐词翻译 出 来， 缺乏 直接 将语 音信息转化为一定情景 的认知 。 这种不 良 的习惯极大地影响了小学生们的反应和对相关信息的记忆 ，
上。 首先 ， 可将小学 英语 听力视听结合 ， 利用情 景获取信息 。 教师在上课时可尽 可能 多地 运用 实物和图片等帮助学生 理
（ 作 者单位 ： 江 苏扬 州市 宝应县 泾 河镇 黄 浦 小学 ）
了句子 ， 但还是不解其意 ， 很容易导致对相关信息 的错误认 断， 很容易会导致对听力理解 的误解。 所 以， 小学生们对英语 识 。 因此 ， 老师在教授新课的过程 中， 就要有意识地强化小学
国家这方面知识的掌握越丰富 ， 听力理解就越容易 ， 反之就 越 困难。 如， 英 国人说 “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ａ ｆ ｔ ｅ ｎｏ ｒ ｏ ｎ ” ， 在 中国人听来 它的 意思是 “ 下午好 ” ， 但是在对话 当中却是“ 再见” 的意思 ， 又如 ，
关于初中学生英语听力薄弱的分析及对策
关 于 初 中 学 生 英 语 听 力 薄 弱 的 分 析 及 对 策
胡 汉 平
（ 水县朱码中学 ， 苏 涟水 涟 江 初 中学 生 的 英语 听力 教 学 向来 都 是 薄 弱 环 节 ．众 多 学 生 对 听 力 考 试 都 是 十分 畏 惧 ， 何 提 高 初 中 生 的英 语 听 力 水平 ， 如 是 值 得 广 大 英 语 教师 研 究 的问 题 。 有关 统计 ， 们在 日常 交 据 人 际 中 ，５ ４ ％的 时 间 在 听 ．Ｏ ３ ％的 时 间 在 说 。６ １ ％和 ９ ％的 时 间 分 别用 于 读 和 写 。 初 中学 生 英 语 听 力 薄 弱 的主 要 因素 １ 习 的 动 力 和 学 习 兴 趣 很 低 。部 分 学 生 学 习 成 绩 之 所 ． 学 以不 够 理 想 ， 听力 问题 严 重 ． 首 要 原 因就 是 学 习 没 有 动 力 ． 其 不 能 克 服 困 难 ， 意力 不集 中 。 此 外 ， 多 教 师 只 采 用 “ 录 注 很 听 音 ， 答 案 ” 简 单 模 式 进 行 教 学 ， 些 基 础 好 的 学 生 尚能 学 对 的 那 到一 些 单 词 或 短 语 ， 那 些 基 础 薄 弱 的 学 生 则 什 么 都 听 不 到 ， 而 这 样 下 去 使 得 学 生 对 自己 慢慢 失 去 了 自信 ，接 着 对 听 力 越 来 越讨厌 ， 终完全放弃。 最 ２语 言 基本 知 识 的储 备 不 足 。 （ ） 英 语 的语 音规 律 掌 握 ． １对 不 到 位 。在 英语 的发 音 中 ， 由于 弱 读 、 同化 、 读 、 素 省 略 和 连 音 爆 破 音 的原 因 ， 常 会 发 生 音 变 的 现 象 ， 而 使 得 学 生 在 听 外 常 从 国人 发 音 的 时候 感到 十分 困难 。（ ） 法 不 清 楚 。学 生 的语 法 ２语 知识 不 足 或 理 解 不 到 位 ．在 听 力 的 过程 中一 般 抓 不 住 材 料 的 中 心点 ， 分不 清 内容 的 主 次 ， 而错 误地 理 解 了句 意 。（ ） 汇 继 ３词 量 缺 乏 ， 汇 是英 语 的 基 础 ， 汇 的 储 备 是 语 言 的 核 心 ， 提 词 词 是 高 听说 读 写 能 力 的必 备 条 件 。 ３有 些 理 解 能 力 较 差 的学 生 ， 听 的时 候 ， 往 习 惯 于 逐 ． 在 往 字 地 听 ， 会 捕 捉 主 要 信 息 ， 会 把 听 到 的 直 接 反 映 在 卷 面 不 只 上 ， 不 会 对 信 息 进 行 一 定 的分 析 。有 时 虽 然 听 懂 了 词 意 ， 而 但 不 能 理 解 话 语 的 内 容 ， 视 语 句 的 语 境 意 义 ， 普 遍 存 在 的 忽 是
高中英语听力教学存在的问题与对策研究
高中英语听力教学存在的问题与对策研究高中英语听力教学是英语教学的重点和难点之一，也是培养学生听说能力的关键环节。
在实际教学中，我们也会面临一些问题。
本文将探讨高中英语听力教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：学生对听力材料的理解难度大。
高中英语听力材料通常涉及到一些复杂的语法结构和难懂的词汇，学生在听力过程中很难准确理解。
对策一：提供合适的听力材料。
教师在选择听力材料时，要根据学生的实际水平和学习需求，选择相应难度的材料。
可以选择一些简单明了、生活化的对话或听力材料，使学生能够更好地理解。
对策二：进行逐步简化和梳理。
在理解听力材料的过程中，可以通过逐渐简化句子结构、降低词汇难度等方式，帮助学生逐步理解听力内容。
对于学生理解困难的句子，可以进行梳理和解释，使学生能够更好地理解。
问题二：学生听力注意力不集中。
由于听力材料的长篇连续性和难度，学生往往在听力过程中注意力难以集中，导致不能全面理解听力内容。
对策一：提高学生的听力兴趣。
教师可以通过讲解有趣的背景故事、引发学生的好奇心等方式，增加学生的听力兴趣，提高学生的听力注意力。
对策二：改变听力教学方法。
可以采用多种多样的听力教学方法，如拆分听力材料、分段听力、听力重述等，帮助学生更好地集中注意力，更好地理解听力内容。
问题三：缺乏听力技巧的培养。
学生在实际听力过程中，缺乏一定的听力策略和技巧，导致听力能力不能得到有效提高。
对策一：教授听力策略和技巧。
教师可以在听力教学过程中，教授学生一些常用的听力策略和技巧，如快速扫描信息、根据上下文推测意思等，帮助学生更好地理解听力内容。
对策二：进行听力训练。
通过大量的听力训练，可以帮助学生熟悉和掌握听力技巧和策略，提高学生的听力能力。
问题四：缺乏真实语境的应用。
学生在听力教学中，往往只停留在对课堂内听力材料的理解，缺乏对真实语境的应用。
对策一：拓展听力材料来源。
教师可以通过引入一些真实生活中的听力材料，如新闻、访问、影视剧等，帮助学生将听力能力应用到实际生活中。
英语听力中面临的困难及对策
英语听力中面临的困难及对策人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听、说的技能。
通过听、说的语言实践方式，为学生提供体验、感知语言的机会，促进学生更加熟练的掌握语言知识。
然而在我国绝大部分学生在学习英语时缺少周围环境的影响，在生活中没有必须使用英语的压迫感；同时初中英语教学由于长期受应试教育的影响，过多重视了知识的训练和掌握，致使许多学生英语听力能力低下并对听力的认识很茫然。
笔者就当前初中生在听力上面临的种种困难略做分析，并提出相应的对策。
一英语听力中面临的困难和原因困难一：语音、语调、重音、连读等能力较差。
语音是语言的基本单位。
要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
困难二：所遇的生词多，不知所云。
不难发现许多学生在学习 26个字母时还对英语十分感兴趣并对自己充满了信心；但一旦开始学习英语词汇，其中有相当大一部分同学对自己是否能学好英语也开始产生怀疑。
有一半以上的学生认为《 Go for it》中的词汇偏多、偏难，其中有 68%的学生认为他们在单词拼读上有困难。
词汇学习中的种种问题已经直接影响到了学生的听力能力。
因此，“哑巴英语”现象还广为存在，许多学生有能力看懂却没有能力听懂或说出英语。
另外，人文知识及英美文化背景知识的缺乏也是造成此困难的重要因素。
困难三：语速偏快，缺乏技巧。
学生在配套的听力磁带中听到的是英语国家的人所说的语言（ native English）且语速偏快。
有些学生通过自己的努力虽然能很好地把所学的词汇准确的背记下来，但在听力练习中面对具体的语境，又常常会不知所措，跟不上磁带的语速。
《英语课程标准》规定：能听懂语速为每分钟 100个词左右与学生生活贴近的、基本没有生词的语言材料，获取所需信息。
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析
初中英语听力教学面临的问题与解决对策分析一、学生缺乏听力训练经验。
由于课堂上的听力练习相对较少，学生在面对真实的英语听力材料时常常感到困惑，听不清楚、听不懂。
他们对于听力技巧和策略的掌握也相对薄弱。
这就给教师在教学过程中增加了难度。
二、学生对听力理解技巧的了解不足。
学生在听力理解过程中缺乏对关键信息的识别能力，往往被杂音、口音、语速等因素所影响，导致错失重要信息。
学生对于常见的听力题型的解题技巧和策略掌握不够，容易出现做题思路不清晰的问题。
三、听力材料的难度不适应。
有些教材中的听力材料过于简单，缺乏真实性和多样性，不能很好地培养学生面对真实听力环境的能力。
有些教材中的听力材料过于复杂，难度过大，学生很难理解。
听力材料的时长较短，不符合中考、高考等考试的要求。
四、教师教学方法单一。
部分教师仍然采用传统的听力教学方法，强调对材料的解读而忽视了学生对关键信息的识别和理解能力的培养。
缺乏创新的教学方法和手段，无法激发学生学习英语听力的兴趣。
针对上述问题，可以采取以下解决对策：一、增加听力训练的时间和机会。
在课堂上和课外都要给学生提供足够的听力练习机会，如使用真实的英语听力材料，播放英语歌曲、电影片段等进行听力训练。
可以启动一个听力角，学生可以在那里进行各种听力训练活动，如听音乐、听新闻、听短剧等。
通过提高教师的听力教学质量和效果，让学生在听力训练中获得更好的指导和反馈。
二、加强听力理解技巧的培养。
在课堂上，可以引导学生学习一些常见的听力理解技巧和策略，如捕捉关键词、分析语法结构、注意上下文等，让学生能够理解和把握关键信息。
可以将听力理解技巧融入到教学中，通过不同类型的听力练习来培养学生的听力理解能力。
三、选择适合学生的听力材料。
教师可以根据学生的英语水平和需求选择合适的听力材料，如有声读物、英语广播、英语电影等，让学生接触到真实的英语听力材料，提高听力的真实性和多样性。
可以增加听力材料的时长，让学生逐渐适应较长时间的听力任务。
浅谈英语听力障碍原因及对策
Ｂ） ｒ ａｅｙｗ ｒｓｏ ｕ ｄ ｙ Ｍａｙｒｒｌ ｏｋ ｎＳ ｎ ａ ．
Ｃ）ｏ ａ ｓＭａｙ’ ｗ ｒ ｗｕ ． Ｓ ｍｅｄ ｙ ｒ Ｓ ｏｋｉ ａ ｆ１ ｓ
Ｄ ） ａ ｙｈａ ａ ｅｒｂ ｅｃ ｇ ｉ ｃ ｎ ａ ． Ｍ ｒ ｓｈ ｄ ａ ｔｒｉｌ ｏｕ ｈ ｓｎ ｅ Ｓｕ ｄ ｙ
绩 的 好 坏 对 广 大 考 生 的 英 语 成 绩 会 产 生 很 大 的 影 响 因 为
４提 前 阅 读 ： 听每 个 问题 时 ． 题 目要 求 及 所 给 选 项 迅 ． 在 把
“ ” 一 环 节 一直 是 英 语 学 习 者 的 一 大 薄 弱 环 节 ， 多 同 学 速 浏 览 一 遍 ， 试 时先 抓 紧 时 间 阅 读 四个 选 择 答案 。听到 第 一 听 这 很 考 能在 中考 的笔 试 中取 得 高 分 ， 败 在 听 力脚 下。 样 才 能 提 高 个 问题 后 ， 迅 速 选 择 答 案 ， 后 以 最 快 的速 度 标 记 答 案 。这 却 怎 就 然
３ 听 力 习惯Biblioteka 的障 碍 。大 部 分 学 生在 “ ” ． 听 的过 程 中 ～ 遇 到
生 词 就停 下 来 思 考 而 不 是 跳过 去 有 的学 生 坚 持 要 听 懂 材 料 常 常 用 来代 替 听 力材 料 中的 某 些 词 ，那 么 四个 选 项 中不 含 有 中 的 每 一 句 话 ， 样 学 生在 做 听 力 训 练 选 答 案 时 ， 豫 不 决 ． 同 声 同音 的选 项就 是 答 案 如 ： 这 犹
性 的东 西 ３另一 个 听 力陷 阱是 同声 同音 词或 读 音 相 近 的词 ． 些 词 ． 这
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策
原因
1.缺乏英语听力训练
英语听力是一种技能，需要通过反复的听力训练才能掌握。
然而，很多学生由于缺乏英语听力训练，难以掌握听力技巧，导致听力成绩不好。
2.单词量不足
英语听力需要理解许多生词和短语，如果缺乏单词量，很难听懂说话者的意思。
3.听力考试难度高
高中英语听力考试通常难度较高，不仅要求学生理解口音和发音，还需要学生在短时间内听懂说话者的意思，并回答问题，对学生的听力技巧和听力反应速度提出了很高的要求。
对策
1. 多听多练
学生可以通过听英语新闻、电影、歌曲等多种方式进行听力训练。
在听的过程中，可以注意一些发音细节，例如元音、辅音发音、重音等，培养听力技巧。
单词量是英语听力的基础，如果学生的单词量不足，可以通过背单词、拓展词汇等方式进行扩充。
3.注重细节
在高中英语听力考试中，细节非常重要。
学生可以通过记笔记、做题目等方式提高自己的细节观察力，从而更好地理解口音和发音。
总之，在高中英语学习中，听力被视为基本技能。
通过多听多练，增加单词量，注重细节，巩固英语基础，提高听力技能，对提高学生的英语学习成绩和应对高中英语听力考试都很有帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
英语听力障碍及对策分析
Hale Waihona Puke 沈伟琴摘 要：英语听力的重要性不言而喻，但是部分学生在这类题中失分严重。学生 在 做 听 力 训 练 时 的 障 碍 是 什 么？ 如 何 切 实 提高学生的听力水平呢 ？这是很多英语老师在思考的一个 重 要 课 题。 本 文 拟 从 分 析 影 响 学 生 听 力 的 因 素 入 手，提 出 有 效 提 高 学生听力水平的策略和措施。
关 键 词 ：障 碍 ；策 略 ；语 音 ；词 汇 ；听 力 技 巧 ；专 项 训 练
在高考英语试卷中，听力测试题 占 ３０ 分，其 重 要 性 不 言 而喻。对于这类题，基础好的 同 学 能 得 ２５．５ 分 以 上，而 对 于 那些基础薄弱的同学来讲，这是一道 失 分 严 重 的 题 目。 学 生 的听力障碍是什么？如何切实提高学生的听力水平呢？这 是很多英语老师在思考的一个重要课题。笔者根据自己多 年的教学经验，拟从 分 析 影 响 学 生 听 力 的 因 素 入 手，提 出 有 效提高学生听力水平的策略和措施。
有针对性。第二，正确推断材料中隐 含 的 信 息。 有 的 材 料 不 直接告诉考 生 答 案 ，而 是 要 求 考 生 根 据 隐 含 的 信 息 去 做 推 断 。 如 例 ２；
Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｖｉｓｉｔｏｒｓ ｆｒｏｍ Ｉｎｄｉａ ａｒｅ ｃｏｍｉｎｇ？ Ａ．８． Ｂ．６． Ｃ．１２． 听力原文： Ｍ：Ｎｏｗ Ｃａｔｈｙ，ｄｏ ｙｏｕ ｋｎｏｗ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｖｉｓｉｔｏｒｓ ｆｒｏｍ Ｉｎｄｉａ ａｒｅ ｃｏｍｉｎｇ？ Ｗ：Ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｏ ｃｏｍｅ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ Ｍａｒｃｈ． Ｍ：Ａｎｄ ｈｏｗ ｍａｎｙ ａｒｅ ｃｏｍｉｎｇ？Ｄｉｄ ｔｈｅｙ ｓａｙ ａｂｏｕｔ １２？ Ｗ：Ｙｅｓ，ｔｈｅｙ ｓａｉｄ １２ｆｉｒｓｔ，ｂｕｔ ｔｈｅｙ ｒｅｄｕｃｅｄ ｔｏ ｈａｌｆ ｔｈｉｓ ｍｏｒｎｉｎｇ． 从材料中 可 以 看 出，ｖｉｓｉｔｏｒｓ 的 数 量 应 该 是 １２ 的 一 半 （ｈａｌｆ），也就是６，所以答案是 Ｂ。 第 三，在 听 的 过 程 中 要 适 当 做 笔 记，及 时 记 下 听 到 的 数 字、时间、日期、星期等。有的材料中往 往 会 出 现 两 三 个 容 易 混淆的数字或时间，这 就 要 求 我 们 边 听 边 动 笔 记 下，然 后 根 据 题 目 要 求 做 出 正 确 的 选 择 。 如 例 ３： Ｗｈａｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ ｏｕｔ ｏｆ ｗｏｒｋ ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｍｏｎｔｈ？ Ａ．６５１，０００． Ｂ．６５５，０００． Ｃ．１，３０６，０００． 原文如下： Ｗ：Ｄａｄ，ｗａｔｃｈ ＢＢＣ ＮＥＷＳ．Ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｐｅｏｐｌｅ ｏｕｔ ｏｆ ｗｏｒｋ ｒｏｓｅ ｂｙ ６５１，０００ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ ｍｏｎｔｈ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ． Ｍ：Ｏｈ！Ｉｔ ｉｓ ｔｅｒｒｉｂｌｅ．Ｉ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｊｏｂｓ ｃｕｔｓ ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ ｉｎ Ｊａｎｕａｒｙ ｗａｓ ６５５，０００． 材料中出现两个数字，我们根据题目 要 求 可 知 正 确 答 案 是 Ａ。 最后，强化听力训练。除了课堂上 利 用 几 分 钟 的 时 间 听 并跟读单词，听课文 之 外，教 师 应 该 安 排 每 周 三 次 左 右 的 听 力专项训练，利用早自习或下午第三节时 间 听 一 份 完 整 的 听 力试题，有可能的话对于个别材料的难句 或 学 生 做 错 的 题 目 做适当的讲解。学生听多了，语感就 强 了，理 解 能 力、捕 捉 关 键 词、关 键 句 的 能 力 也 相 应 得 到 加 强，听 力 水 平 自 然 就 提 高了。 总 之，针 对 听 力 方 面 存 在 的 障 碍，教 师 应 该 采 取 行 之 有 效的教学方法，充分 调 动 学 生 学 英 语 的 积 极 性，并 坚 持 不 懈 地做大 量 的 听 力 训 练 ，这 样 学 生 的 听 力 水 平 一 定 会 得 到 提高。
再次，指导学生必要的听力技巧，养 成 良 好 的 听 力 习 惯。 听力不同于其他题 型，它 没 有 材 料 可 以 反 复 阅 读，只 能 靠 听 来提取整合出有用的信息。如果听的 时 候 不 专 心，关 键 词 或 关键句听不清楚，就 可 能 导 致 做 题 时 无 从 下 手。 因 此，指 导 学生必要的听力技巧就显得尤为重 要：第 一，浏 览 题 目，划 出 题干中的关键词。指导学生利用各段对话开始前的时间快 速浏览这段对话相关题目的题干和选项，最 好 能 记 住 题 干 内 容或关键词，利用选项预测对话的内 容，这 样，听 的 时 候 就 更
针对以上的问题，我们应该采取哪些 有 效 的 策 略 来 提 高 学生的听力水平呢？
首先，加强 对 语 音 的 练 习，同 时 鼓 励 学 生 多 记 忆 单 词。 语音是语言的基本 要 素，提 高 听 力 就 要 过 语 音 关，发 音 不 准 就有可能影响学生正确理解听力内容。词汇方面教会学生 按照音节和发音规律来 记 忆 单 词，每 节 课 抽 出 ３～５ 分 钟 的 时间让学生大声朗读一个单元的单词和 短 语，并 要 求 他 们 重 复记忆学过的单词，解决基本的词汇 问 题。 对 于 题 干 或 材 料 中经常出现的词汇 及 时 提 醒 并 要 求 他 们 记 忆 如 ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ 关 系 ，ｃｕｓｔｏｍｅｒ顾 客 ，ｉｍｐａｔｉｅｎｔ不 耐 烦 的 等 。
其次，补充社会文化背景知识。理 解 西 方 国 家 的 社 会 文 化知识、风土人情、思 维 方 式 等 是 提 高 英 语 听 力 理 解 不 可 缺 少的一个方面。因此，除了对教材中出 现 的 背 景 知 识 详 细 了 解之外，应当使学生通过各种渠道有目的 地 阅 读 有 关 英 语 国 家的人文、地理、风 俗、传 记 等 方 面 的 材 料，这 样 学 生 在 听 的 过 程 中 才 能 更 好 地 推 断 听 的 内 容 ，提 高 听 力 效 果 。
学生的听力理解中存在以下障碍：一 是 词 汇 和 语 音 的 问 题。很多学生基础 知 识 不 牢 固，没 有 掌 握 单 词 正 确 的 发 音、 充足的词汇量及相关的语法，对于发音相 近 的 单 词 不 能 正 确 辨认，如 ｓｈｅｅｐ—ｓｈｉｐ；ｆｉｆｔｅｅｎ—ｆｉｆｔｙ 等。 二 是 文 化 背 景 的 问 题。语言是文化的载体，学生对于英 美 历 史、语 言 文 学、英 美 国家人民的文化背 景、风 土 人 情 等 方 面 的 知 识 欠 缺，这 就 影 响了他们的听力理解。三是心理因素的问题。听力理解过 程是复杂的心理活动过程。心理学认 为，当 人 的 情 绪 处 于 紧 张焦虑的状态时就易产生恐惧的心理，从 而 使 原 来 可 以 听 懂 的内容也受影响。四是听力技巧欠缺。很多学生没有掌握 听 力 训 练 中 的 技 巧 ，这 直 接 影 响 了 听 的 效 果 。