汉魏晋诗3首 第3课时 精品导学案 粤教版必修一
学案《汉魏晋诗三首》[粤教版必修一]
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教案《汉魏晋诗三首》[粤教版必修一 ]17．汉魏晋诗三首◎ 课前自主【走进作者】迢迢牵牛星《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。
最早见于南朝梁萧统的《昭明文选》。
作者为无名氏。
《古诗十九首》也真切地记录和反应了失落文人宦途碰钉子后所产生的生命无常、实时行乐等颓丧情绪。
《古诗十九首》的艺术上成就相当突出。
刘勰尊崇它为“五言之冠冕”。
《古诗十九首》代表了汉代文人五言抒怀诗的最高成就。
它继承了乐府民歌中抒怀诗的技巧，又汲取了《诗经》、《楚辞》的营养，把抒怀诗推向一个新的顶峰。
短歌行曹操（１５５－２２０）：即魏武帝。
三国时政治家、军事家、诗人。
字孟德，乳名阿瞒，沛国谯县（今安徽亳州市）人。
初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。
后在镇压黄巾起义和征伐懂卓的战争中，逐渐扩大军事力量。
初平三年（公元１９２年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。
建安元年（１９６年），迎献帝都许（今河南许昌）。
此后用其名义发号布令，先后削平吕布等盘据权力。
官渡之战大破河北盘据权力袁绍后，渐渐一致了中国北部。
建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。
封魏王。
子曹丕称帝，追尊为武帝。
精兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。
善诗歌，《蒿里行》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治志向，并反应汉末人民的磨难生活，气势宏伟，大方凄凉。
散文亦清峻整齐。
著作有《魏武帝集》，已佚，有明人辑本。
今有整理排印本《曹操集》。
归园田居陶渊明（ 365～ 427）中国晋宋时期文学家。
一名潜，字元亮。
浔阳柴桑（今江西九江西南）人。
陶渊明身世于衰败的仕宦家庭。
因为儒道思想的矛盾性，时官时隐，犹豫不决。
后期（ 41 岁此后）陶渊明因时势动乱，宦途邪恶，以及政界政治腐败，门阀制度威严而对现实极端不满，断然辞官归隐，与政界完全分裂。
陶渊明的创作包含诗歌和文章两大多数，而此后期的诗歌成就最高。
陶渊明是汉魏南北朝800 年间最优秀的诗人。
粤教版高一语文必修1第四单元《汉魏晋诗三首》学案
《汉魏晋诗三首》学案教学目标：1.读懂诗意2.学会鉴赏与分析诗歌的形象与情感重点难点：掌握鉴赏分析诗歌的一般步骤学习过程：一、刘勰在《文心雕龙》中称《迢迢牵牛星》为“五言之冠冕”，请朗诵一遍，感受诗中的情感。
（一）整体感知：这首诗描写了一个怎样的形象？（二）逐句赏析：请从景、事（物）、人、情四方面赏读诗歌1．“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”属于什么描写？有何作用？请简要赏析。
2．“纤纤擢素手，札札弄机杼”描绘织女怎样的形象？3．“终日不成章，泣涕零如雨”描写了织女怎样的情状与心绪？4．“河汉清且浅，相去复几许”属于什么描写？有何作用？表达出怎样的情感？5．以“盈盈一水间，脉脉不得语”作结有何表达效果？（三）手法归纳：1.起兴：2.叠音词：1（四）背诵二、曹操在你心中是怎样的形象？奸雄？枭雄（骁勇雄豪）？请读此诗《短歌行》，抛开小说里的印象去重新了解曹操。
（一）整体感知：请找出诗眼，请你解读曹操的忧思及愿望。
（二）逐层赏析：1．第一层：从“对酒当歌”到“唯有杜康”。
请在这一层感受曹操的忧愁。
（1）“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多”这四句，抒发了作者怎样的感慨？（2）“慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康”中，曹操的“忧思”是什么？2.第二层：从“青青子衿”到“鼓瑟吹笙”。
这一层作者抒发自己的什么愿望？3.第三层：从“明明如月”到“心念旧恩”。
这一层继续写思念贤才的渴望，写“忧思”的原因。
（1）“明明如月，何时可掇”用了什么手法，有何效果？（2）“忧从中来，不可断绝”写出诗人怎样的心情？（3）“越陌度阡，枉用相存。
契阔谈宴，心念旧恩”四句，表达了怎样的心情？4.赏析第四层：从“月明星稀”到“天下归心”。
（1）这层表明作者怎样的态度？（2）“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依”四句，勾画出一幅月夜鹊飞图，有何暗喻？2(3)“山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心”四句，表示作者拥有怎样的胸怀？（三）手法归纳：1.抒情、写景、与叙事交融：2.用典贴切：（四）背诵三、你向往《桃花源记》里所描绘的田园生活吗？为什么中国文人会常在诗文中表达这样的向往呢？请读《归园田居》，解读淘渊明的人生理想。
2019-2020年高中语文 《魏晋五言诗三首》教案 粤教版必修1
2019-2020年高中语文《魏晋五言诗三首》教案粤教版必修1第一课时短歌行一、导语：毛泽东在《沁园春-雪》里以吐纳风云的气势，睥睨历代君主：“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”诚然，以毛泽东的文治武功，的确可以站在这样的高度去俯视封建君王。
如果历史上只有一个人可以与他相提并论，这个人只能是魏武帝曹操。
二、解题《短歌行》是汉乐府的旧题，属于《相和歌·平调曲》。
这就是说它本来是一个乐曲的名称，现在所能见到的最早的《短歌行》就是曹操所作的拟乐府《短歌行》。
所谓“拟乐府”就是运用乐府旧曲来补作新词，曹操传世的《短歌行》共有两首，这里要介绍的是其中的第一首。
三、作家介绍：曹操，字孟德，小字阿瞒，沛国谯(今安徽亳州)人，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。
罗贯中《三国演义》将其刻画为“治世之能臣，乱世之奸雄”，京剧脸谱也将曹操勾成白脸，这与历史的真实面目颇有出入。
实际上，曹操雄才大略，“外定武功，内兴文学”，对历史的发展有不可泯灭的功勋。
作为政治家：曹操初举孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令。
后在镇压黄巾起义和讨伐董卓的战争中，逐步扩充军事力量。
初平三年（公元192年），为衮州牧，分化、诱降青州黄巾军的一部分，编为“青州兵”。
建安元年（196年），迎献帝都许（今河南许昌）。
从此“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。
官渡之战大破河北割据势力袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。
建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。
封魏王。
子曹丕称帝后，追尊为太祖武帝。
他在北方大力屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，任人唯贤，罗致地主阶级中下层人物，当时四方知名的文士几乎网罗无遗，而具有治国用兵之术的人才更是济济一堂。
作为军事家：实践方面，指挥了官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。
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粤教版必修一《汉魏晋诗三首》导学案粤教版必修一《汉魏晋诗三首》导学案工作室主持人高歌课题：《汉魏晋诗三首》班级：姓名：学号：编写人：施媛编写时间：2012年9月13日审稿人：廖霞执教人：使用时间：年月日一、课题：《汉魏晋诗三首》二、课型：新授课三、学习目标：1、知识与技能：了解文学常识；掌握三首诗分别用的叠字、比喻和动静结合的艺术手法；背诵、默写。
2、过程与方法：反复朗诵，合作探究。
3、情感态度与价值观：领会《迢迢牵牛星》中的刻骨铭心的爱情；曹操思贤若渴及统一天下、自强不息的精神；陶渊明厌恶官场、热爱自然的情感。
三、课时安排：2课时四、学习内容及程序：《迢迢牵牛星》一、自主学习1、《古诗十九首》：是民歌体的文人诗，为东汉末年的一批文人所作。
诗作表现了动荡，黑暗的社会生活，抒发了对命运人生的悲哀之情，艺术成就颇高。
刘勰在《文心雕龙》中称为。
这首诗取材于我国古代的神话传说，人们常用这一神话比喻。
2、字音、词义迢迢（）皎皎（）擢素手（）机杼（）脉脉（）几许：盈盈：素手：间：二、合作探究1、描写的重点人物是谁？抒写了一种怎样的情感？2、这首诗用了很多叠词，请找出来感受一下魅力。
三、课堂小结本节课的重点是叠词的运用。
请在2分钟内将所学的内容迅速地回顾一遍。
四、课外延伸比较《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》在表达情感上的异同鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。
两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
《短歌行》一、自主学习1、曹操：字，东汉末年著名家、家、家，他曾挟天子以令诸侯，统一中国北方，并与其子、被称为三曹，是的开创者和组织者。
建安风骨：指汉魏之际曹氏父子、建安七子等人诗文的俊爽刚健风格。
汉末建安时期文坛巨匠三曹、七子（孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢）继承了汉乐府民歌的现实主义传统，普遍采用五言形式，以风骨遒劲而著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气，形成了文学史上建安风骨的独特风格，2、字音、词义譬（）衿（）呦呦（）笙（）瑟（）掇（）阡（）匝（）哺( ) 契（）阔谈宴（）当歌：几何：何以：但为：沉吟：相存：契阔：不厌：二、合作探究1、通读全诗，请找出最能表达诗人感情的诗眼是字，诗人的是什么？从哪里可以看出来？2、找出诗中四个化用典故的句子，并分析讨论它们分别表达了什么情感？（学生结合书下注解进行讨论）3、月明星稀，乌鹊南飞。
粤教版高中语文必修一精编学案汉魏晋诗三首解析版
汉魏晋诗三首（并序）教学目标：1.读懂诗意2.学会鉴赏与分析诗歌的形象与情感重点难点：掌握鉴赏分析诗歌的一般步骤教学过程：一、总导入：《古诗十九首》，组诗名，是乐府古诗文人化的显著标志。
它反映了动荡、黑暗的社会生活，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，抒发了对命运、人生的悲哀之情，表达了文人追求的幻灭与沉沦，心灵的觉醒与痛苦。
艺术上语言朴素自然，深入浅出，描写生动真切，情景交融，具有天然浑成的艺术风格。
《古诗十九首》所抒发的，是人生最基本、最普遍的几种情感和思绪，令古往今来的读者常读常新。
（你们觉得有哪些感情是属于最基本最普遍的？）迢迢牵牛星一、故事带入：请学生讲讲牛郎织女的故事。
南北朝时代任昉的《述异记》里有这么一段：“大河之东，有美女丽人，乃天帝之子，机杼女工，年年劳役，织成云雾绢缣之衣，辛苦殊无欢悦，容貌不暇整理，天帝怜其独处，嫁与河西牵牛为妻，自此即废织紝之功，贪欢不归。
帝怒，责归河东，一年一度相会。
”一年只能一度相会，你可以揣测牛郎织女的痛苦吗？二、刘勰在《文心雕龙》中称《迢迢牵牛星》为“五言之冠冕”，请朗诵一遍，感受诗中的情感。
（一）整体感知：这首诗描写了一个怎样的形象？——思妇的形象（二）逐句赏析：请从景、事（物）、人、情四方面赏读诗歌1．景：第一、二句“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”以牵牛、织女起兴，借事托物，点明了描写的对象。
想象秋夜星空寥廓明净，遥望朗朗夜空中的牵牛星、织女星，自然会引发人们的联想，给诗歌渲染上了一层浪漫主义的色彩。
牵牛星处在遥远，织女星明洁灿烂。
“迢迢”，遥远的样子。
从织女的角度来看，牛郎仅隔银河，却又显得那么遥远。
“皎皎”一词，形象鲜明，既写出了织女星的光洁明亮，又使人联想到人间思妇的皎洁美好之貌。
这两句表现了牛郎织女隔河相望的情景，借喻人间夫妻相处异地、不得相聚的现实生活。
2．事（物）：第三、四句“纤纤擢素手，札札弄机杼”进一步描绘织女的形象。
织女摆动着纤纤素手，随着“札札”的机声开机织布。
广东省【独家特供】高中语文第17课《汉魏晋诗三首》导获奖学案粤教必修1
广东省【独家特供】高中语文第17课《汉魏晋诗三首》导获奖学案粤教必修1广东省【独家特供】高中语文第17课《汉魏晋诗三首》导获奖学案粤教必修1班级：姓名：小组: 座号：一、课题：《汉魏晋诗三首》〔粤教版语文教材《必修1》第四单元第17课〕二、教学目标:1、领会五言诗的特点。
2、学习诗中所表现的思想感情。
3、了解三首诗分别用的叠字、比喻、铺叙和情景交融的艺术手法。
三、教学重点、难点：1、了解三首诗分别用的叠字、铺叙和情景交融的艺术手法.2、背诵、默写。
3、重点字、词：一词多义、通假字、特殊句式。
四、学法指导1．了解诗歌的意义和方法，再仿照朗读示例，大声朗读课文多遍,力求背诵.2．参照教材中的注释，联系上下文,粗知文章内容,尝试用自己的话叙述出来。
五、教学课时：3课时〔每首1课时〕六、学习过程《迢迢牵牛星》一、自主学习1、《古诗十九首》中国东汉文人五言诗的代表作。
最早见于南朝梁萧统的《昭明文选》。
作者为无名氏。
《古诗十九首》也真实地记录和反映了失意文人仕途碰壁后所产生的生命无常、及时行乐等颓废情绪。
《古诗十九首》的艺术上成就相当突出.刘勰推崇它为“五言之冠冕〞.这首诗取材于我国古代牛郎织女的神话传说，人们常用这一神话比喻夫妻分离。
2、字音、词义迢迢〔〕皎皎〔〕擢素手〔〕机杼〔〕脉脉〔〕几许:盈盈：素手:间：二、随堂导学探究要点一：理解诗歌内容，把握思想感情《迢迢牵牛星》写的是牛郎织女的愁苦，诗人真正要抒发的感情是什么？要点二:品味精彩的语言表达艺术1．《迢迢牵牛星》中叠音词的使用有什么作用？2．“迢迢牵牛星，皎皎河汉女.〞有人说“这十个字的安排，可以说是最巧妙的安排而又具有最浑成的效果〞,请你具体说说其“巧妙浑成〞在哪里。
三、课堂小结本节课的重点是叠词的运用。
请在2分钟内将所学的内容迅速地回顾一遍。
四、课外延伸〔选做〕比较《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》在表达情感上的异同鹊桥仙秦观纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。
高中语文《汉魏晋诗三首》教案粤教版必修1
4汉魏晋五言诗三首一、教课目的1．学习领会汉魏晋期间五言诗体裁式样更新、题材内容宽泛、表现技巧丰富的特点及与《诗经》四言诗和《楚辞》骚体诗的差别；2．剖析理解三首诗中的人物形象和人物感情及其表现的手法和技巧，品尝其艺术成效；二、教课课时： 3 课时。
第一课时【教课步骤】一. 导入牛郎织女的故事我们耳熟能详，他们相遇是舒适的，相守的温馨的，但是等候他们的倒是无情的分离，难得的相会。
这样一个传说早在东汉末年的《古诗十九首》中就具雏形，一同学习《迢迢牵牛星》二．文学知识介绍（一）、五言诗古诗的流行西汉至东汉400 年间的诗歌创作，包含文人创作和民间歌谣。
汉代诗歌是在《诗经》、《楚辞》和秦、汉民歌的基础上发展起来的，大概经历了从民间歌谣到文人创作、从乐府歌辞到文人徒诗即“古诗”、从四言体到五言体、从骚体到七言体，从叙事诗到抒怀诗的发展过程。
其中以两汉乐府民歌和东汉后期无名氏文人五言古诗的成就最高，影响最大。
五言诗，古代诗歌体裁。
全篇由五字句组成的诗。
汉代从前，偶有五言的诗句，但没有完好的五言诗。
五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中第一产生和发展起来的。
据《汉书·五行志》和《尹赏传》所引西汉成帝时歌谣，已为完好的五言形式；东汉时的《陌上桑》、《江南可采莲》等，已经是比较成熟的五言作品。
东汉末年无名氏《古诗十九首》的出现，标记着五言诗已经达到成熟阶段。
至建安和魏晋南北朝期间，五言诗已“居文词之要” ( 钟嵘《诗品》) ，成为最流行的诗体，出现了大量名作。
“古诗”的原意是古代人所作的诗。
它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗，形成一个拥有特定涵义的专类名称。
而且发展为泛指此后拥有“古诗”艺术特点的一种诗体。
初唐此后 , 产生了近体诗 , 此中即有五言律诗、五言绝句。
唐朝从前的五言诗体便通称为“五言古诗”或“五古”。
（二）、《古诗十九首》《古诗十九首》最早见于南朝梁萧统的《文选》，终究产生于何时，由何人所作，有种种不一样的说法。
汉魏晋诗三首 第3课时导学案 粤教版必修1
课题：汉魏晋诗三首（第3课时）【学习目标】1、把握全文“归”为线索，通过诗中的意象来分析诗歌情景交融的意境。
2、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
3、学习写景方法。
【学习重点与难点】把握诗歌意象，欣赏诗歌的意境，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【使用说明与学法指导】1、带着预习案中问题导学中的问题自主设计预习提纲，通读教材XXX页内容，阅读XXX资料XXX页内容，对概念、关键词、XXX等进行梳理，作好必要的标注和笔记。
2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填写自己对本课自主学习的知识及方法收获。
3、熟记、XXX基础知识梳理中的重点知识。
预习案一、问题导学阅读诗歌，用诗中词、句回答：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？1、尘网、樊笼2、少无适俗韵，性本爱丘山;开荒南野际，守拙归园田3、归向园田4、户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
二、知识梳理陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。
曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。
（五柳先生）陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然三、预习自测1.下列加点词注音正确的一组是A.暧暧（ài ài）迢迢（tiáo tiáo）呦呦（yōu yōu）B.机杼（zhù）羁鸟（jī）阡陌（qiān mù）C.擢升（zhuó）吐哺（bǔ）三匝（zhā）D.衣衿（jīnɡ）掇取（duō）脉脉（mò mò）2.下列词语中有错别字的一组是A.盈盈泣涕朝露羁鸟B.俗韵故渊樊笼忧思C.沉吟尘杂吐哺札札D.守茁嘉宾皎皎德泽3、翻译诗句，注意加点词的意义。
2024-2025年高中语文第4单元17汉魏晋诗三首教案粤教版必修1
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的诗歌鉴赏知识点和技能。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
学生活动：
-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解诗歌鉴赏知识点。
-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。
-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
二、诗歌鉴赏方法
1.意象分析
2.情感解读
3.手法探讨
4.风格比较
三、文化传承意识
1.了解历史背景
2.感受文化魅力
3.传承优秀文化
其次，在讲授知识点时，我详细讲解了汉魏晋时期的历史背景和诗歌基本特点。但在讲解过程中，我发现有些学生对历史背景的兴趣不高，导致他们对诗歌的鉴赏产生了一定的障碍。我应该在讲解诗歌时，更多地结合诗歌本身的内容和特点，引导学生从诗歌本身出发，理解诗歌的意境和情感。
再次，在课堂活动中，我设计了小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握诗歌鉴赏技能。但在活动中，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌的理解还不够深入。我应该在活动前，更多地引导学生深入理解诗歌的内容和情感，提高他们的参与度。
（6）参加诗歌朗诵会、文学社团等活动，与他人分享自己的阅读感悟，提升自己的文学素养。
粤教版高中语文必修1精品学案：第四单元第17课 汉魏晋诗三首 Word版含解析
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第四单元第17课汉魏晋诗三首
◎诗海拾贝
饮酒(其四)
陶渊明
栖栖失群鸟，日暮犹独飞。
徘徊无定止，夜夜声转悲。
厉响思清远，去来何依依。
因值孤生松，敛翮遥来归。
劲风无荣木，此荫独不衰。
托身已得所，千载不相违。
【赏析】这首诗以失群鸟依孤松，比喻自己隐居守志，终身得所。
诗的前六句极言孤鸟的失意，鸟既失群，自然恓惶不安，加之在暮色苍茫中独自飞翔，令人倍感凄凉。
“因值孤生松”以下陡然折回，敛归息荫，自然有无限乐趣，更何况在举世无繁荣之木的情况下，得一挺拔劲直、浓荫铺地之青松作为栖息之地，自为理想的乐土，故欲托身于此，千载不离。
这首诗可以说是陶渊明对他本人下决心归隐的一种解释：在“失群”亦即脱离了官僚阶层以后，必须找一个“托身”之所来安身立命，他很荣幸地找到了，于是下决心在这里坚持下去，千载而不相违。
◎语林撷英
课文名句
1．盈盈一水间，脉脉不得语。
2．对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
3．山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
4．羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
5．暧暧远人村，依依墟里烟。
曹操名言
1．龙能大能小，能升能隐，大则兴云吐雾，小则隐介藏形，升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。
方今春深龙乘时变化，犹人得志而纵横四海，龙之为物，可比世之英雄！
2．夫英雄者，胸怀大志，腹有机谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。
3．干大事而惜身，见小利而忘命，非英雄也。
4．生于乱世是为不幸，但如能变乱为治，岂非不幸中之大幸！。
第四单元 古典诗歌 汉魏晋诗三首教案 粤教沪版 必修1 教案
第四单元古典诗歌汉魏晋诗三首教案17、汉魏晋诗三首一、教学要求：1、了解汉魏晋诗歌的艺术特点的成就。
2 、学习《短歌行》，懂得人生有限、奋斗不懈的古训；学习陶渊明淡泊名利、洁身自好的峻洁人格。
3、体会《迢迢牵牛星》中用平凡的意象表达刻骨铭心的感情；《归园田居》中作者那悠然自得的心态。
4、诗中运用叠字、铺叙、情景交融的艺术手法。
二、教学重难点：（教学要求中的3、4点）三、教学时数：二课时。
第一课时一、教学内容：学习《迢迢牵牛星》情景交融的艺术手法；品味《迢迢牵牛星》中叠字的表达效果；学习《短歌行》，领悟诗人对人生的认识。
二、教学过程：（一）导入新课，解题。
（二）学习《迢迢牵牛星》1、学生初次朗诵，把握五言诗的节奏。
【提示：五言诗一般是三个节拍，二二一或二一二。
】2、集体朗读，思考：（1）该诗大意及形式与感情基调各是什么？【提示：抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的相思之情。
通过景、物、人、情的转换交融和叠字的运用，使诗歌情景并生，哀怨动人】（2）诗中的叠字分别表现了什么？【提示：迢迢－写星空的距离之远；皎皎－写星的光辉之亮；纤纤－写手的形状之秀美；札札－写织机的声音，表明织女织布的繁忙；盈盈－写水的形状清且浅；脉脉－写人的神情的含情。
】（3）诗中如何将情景人物交融在一起？【提示：前两句先由远景写起再把视线转移到人身上，纤纤与札札其一状形，其一摩声，由人及物，形声生情。
织女织布为的是能早日和牛郎见面，可由于相见心切，反而“终日不成章”，直哭得泪如雨下，虽然银河水既清且浅，却空有相思悠悠，这是由事而人再到人之忧思。
】（4）本诗和《木兰诗》开头几句有何相似之处？【都是借机杼声抒写心声，借织布抒写心曲，抒情委婉含蓄，叙事曲折有致。
】3、小结。
（三）学习《短歌行》1、简介曹操：字孟德，东汉末年沛国谯郡人，东汉末年著名的政治家、军事家和文学家。
他20岁被举为孝廉，参加过镇压黄巾起义，迁为济南相。
后起兵讨伐董卓，迎汉献帝迁都于许昌，挟天子以令诸侯。
汉魏晋诗三首微型教案 粤教版 必修1 教案
汉魏晋诗三首微型教案代盛江【教学目标】１.了解汉魏晋五言诗的特点，品味古诗的情趣和艺术魅力。
２.品味《迢迢牵牛星》一诗中叠字的表达效果，培养和提高诵读古诗的兴趣。
３.学习《短歌行》，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，培养学生高尚的道德情操。
【教学重难点】１.《短歌行》中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。
２.通过诗歌的语言把握诗歌的意境。
３.鉴赏诗歌的能力培养。
４. 学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点，能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。
【课时安排】２课时【教学过程设计】［导语设计］诗歌发展到汉魏晋时期，五言诗成为了诗歌的主要体例，学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点。
在那一时期除了乐府诗歌外，还有文人创作的五言诗，这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用。
这节课我们要学习的两首诗歌分别出自古诗十九首的《迢迢牵牛星》、陶渊明的《归园田居》和曹操的《短歌行》。
［题解］１．《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓‘一字千金’”。
以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范。
２．《归园田居》选自《陶渊明集》。
公元405年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。
从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。
归来后，作《归园田居》诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
课本中所选是第一首。
３．建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。
大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声望南飞鸣而去。
曹操感此景而持槊歌此《短歌行》。
此诗气格高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。
［课文学习三步法］：第一步：学生朗读，圈点、勾画疑难点。
第二步：老师答疑解难。
第三步：强调重点知识：１、《迢迢牵牛星》：⑴、基础知识点：字音、字形和字义：擢杼⑵、内容分析：①、结构层次：第一部分（1,2句）：隔河相望——引第二部分（3至6句）：思念牛郎——思第三部分（7至11句）：哀伤不见——望②、思想内容：对社会，对命运的哀叹。
高中语文汉魏晋诗三首教案3 粤教版必修1
汉魏晋五言诗三首（教案1）【教学目标】1．学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点，并能掌握四言诗、骚体诗、五言诗的不同特点。
能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。
2．能从五言诗的特点鉴赏本课三首诗的表现技巧及思想内容。
3．掌握相关的文学常识：“古诗”的含义、“五言古诗”、“建安文学”、“陶渊明”的典型意义。
4．培养学生鉴赏古诗的能力：注意体会诗歌的意境美；品味诗歌在叙事抒情上的表现技巧。
5．背诵这三首诗。
6．培养学生对古诗的兴趣，进一步使学生产生对我国古代文化的热爱之情。
【教学重点】1．学习掌握汉魏晋五言诗的体例特点，能够认识到五言诗在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。
2．掌握“迢迢牵牛星”的思想内容和艺术特色。
3．掌握《归园田居》的思想内容和艺术特色。
【教学难点】1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境。
2．鉴赏诗歌的能力培养。
【教学时数】2课时第一课时一、导语诗歌发展到汉魏晋时期，五言诗成为了诗歌的主要体例，学习了《孔雀东南飞》我们了解了乐府诗的特点。
在那一时期除了乐府诗歌外，还有文人创作的五言诗，这些诗歌在中国诗歌史上起着重要的作用。
这节课我们要学习的两首诗歌分别出自古诗十九首的“迢迢牵牛星”，和陶渊明的《归园田居》。
二、解题1．《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。
是民歌体文人诗，艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称它为“五言之冠冕”，钟嵘在《诗品》中称之为“惊心动魄，所谓‘一字千金’”。
以后历代文人经常把《古诗十九首》奉为五言抒情诗的典范2．《归园田居》选自《陶渊明集》。
其诗语言朴素平淡，着重表现诗人的超凡脱俗，希望挣脱名缰利锁，远离龌龊官场，回归清新自然的闲适之情。
三、研习课文1．《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的?叠词在其中起了什么作用?诗作中织女的深情是通过她的活动和这些活动引起的读者的想像表现出来的。
粤教版-语文-高一-4.17《汉魏晋诗三首》同步学案 粤教版必修1.
17汉魏晋诗三首有一年夏天，曹操率领部队去讨伐张绣，天气热得出奇，骄阳似火，天上一丝云彩也没有，部队在弯弯曲曲的山道上行走，两边密密的树木和被阳光晒得滚烫的山石，让人透不过气来。
到了中午时分，士兵的衣服都湿透了，行军的速度也慢下来了，有几个体弱的士兵竟晕倒在路边。
曹操看行军的速度越来越慢，担心贻误战机，心里很是着急。
可是，眼下几万人马连水都喝不上，又怎么能加快速度呢？他立刻叫来向导，悄悄问他：“这附近可有水源？”向导摇摇头说：“泉水在山谷的那一边，要绕道过去还有很远的路程。
”曹操想了一下说：“不行，时间来不及。
”他看了看前边的树林，沉思了一会儿，对向导说：“你什么也别说，我来想办法。
”他知道此刻即使下命令要求部队加快速度也无济于事。
脑筋一转，办法来了，他一夹马肚子，快速赶到队伍前面，用马鞭指着前方说：“士兵们，我知道前面有一大片梅林，那里的梅子又大又好吃，我们快点赶路，绕过这个山丘就到梅林了！”士兵们一听，仿佛已经吃到嘴里，精神立刻大振，步伐不由得加快了许多。
1．字音辨识迢迢．(tiáo)皎皎．(jiǎo)纤纤．(xiān)机杼．(zhù) 脉脉．(mò) 慷慨．(kǎi)子衿．(jīn) 呦呦．(yōu) 鼓瑟．(sè)吹笙．(shēnɡ) 三匝．(zā) 吐哺．(bǔ) 羁．鸟(jī) 暧暧．(ài) 樊．笼(fán) 2．通假举要明明如月，何时可掇？(“掇”通“辍”，停止) 3．一词多义(1)适⎩⎨⎧少无适俗．韵（动词，适合、迎合）始适．还家门（动词，出嫁）处分适．兄意（动词，依照）适．得府君书（副词，刚才）(2)当⎩⎨⎧对酒当．歌（副词，应当）当．仁不让（动词，承担）不久当．还归（副词，一定、必定） (3)得⎩⎨⎧复得．返自然（动词，能够）脉脉不得．语（动词，能够）相得．益彰（动词，合适） 4．词类活用(1)对酒当歌．(名词作动词)唱歌 (2)鼓．琴吹笙(名词作动词)弹奏 (3)乌鹊南．飞(名词作状语)向南 (4)去日苦．多(形容词作动词)苦于 (5)暧暧远．人村(形容词作动词)远离 5．古今异义 (1)人生几何．． 古义：多少今义：研究空间图形的一门学科。
高中语文(汉魏晋诗三首)教案2 粤教版必修1 教案
汉魏晋诗三首教学目标：1、知识与技能：研读课文，理清诗歌结构，通过意象评析深入理解诗的内涵，提高学生的鉴赏能力。
2、过程与方法：通过诵读、分析，整理诗歌思想感情的展开过程，加深对诗歌的理解。
3、情感态度与价值观：通过诗歌欣赏，使学生理解诗人的思想状态，批判地吸收有益的道德情操。
教学重点：理清诗歌结构，通过意象评析深入理解诗的内涵。
教学难点：诗歌思想感情的展开过程的理解。
教学方法：诵读、评析教学过程：第一课时一、复习导入1、提读课文，组织学生评议朗读效果（感情表达）。
2、分别说说三首诗表达的思想感情。
3、试阐述你对三首诗表达思想感情的手法的理解。
二、理清诗歌结构，赏析诗歌意境1、《迢迢牵牛星》赏析⑴诵读诗歌，理清结构诗歌起首两句描写环境，中间四句描写织女，最后四句点明离别的根源和哀怨：诗中充满着浓厚的浪漫气息，将神话和现实和谐地结合起来。
全篇十句有六句以叠词起头，使诗具有很强的音乐节奏美感。
结构图：两星现状→织女的相思→分离的痛苦这首诗是秋夜即景之作，借写织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。
⑵诗句的品味揣摩①迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
“迢迢”，写出了遥远；“牵牛星”，在银河南岸；这是从织女星的角度看的。
“河汉”，银河；“河汉女”，织女星，在银河的北岸，与牵牛星隔河相对。
由两颗星隔银河相对的天相，先用“迢迢”二字将牵牛星推远，以下就织女星写出许多情致。
这是从远景写起的。
开头两句是环境描写。
秋夜星空寥阔明净，对幽闺思妇来说，最容易触动她们的别绪离愁，把她们引入碧海青天的梦幻世界；而银河两旁的牛女双星的方位和有关双星的故事传说，更使得眼前景物和离人的现实心情很自然的结合起来，丰富了这一梦幻世界的内容，也给诗作渲染上了一层凄丽的悲剧色彩。
②纤纤擢素手，札札弄机杼。
这是一首思妇词，所以就从女方着笔。
景象由远渐近，并由此而生情。
织女是织神，在神话传说中，天上绮丽的云霞，都是她手指下精巧的成品，可见人们对于她一双纤手有着如何美妙的幻想，而诗人通过想象把她形象化的表现出来，并且是那样的美，那样的富有诗意。
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课题：汉魏晋诗三首（第3课时）
【学习目标】
1、把握全文“归”为线索，通过诗中的意象来分析诗歌情景交融的意境。
2、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
3、学习写景方法。
【学习重点与难点】
把握诗歌意象，欣赏诗歌的意境，体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【使用说明与学法指导】
1、带着预习案中问题导学中的问题自主设计预习提纲，通读教材XXX页内容，阅读XXX资料
XXX页内容，对概念、关键词、XXX等进行梳理，作好必要的标注和笔记。
2、认真完成基础知识梳理，在“我的疑惑”处填上自己不懂的知识点，在“我的收获”处填
写自己对本课自主学习的知识及方法收获。
3、熟记、XXX基础知识梳理中的重点知识。
预习案
一、问题导学
阅读诗歌，用诗中词、句回答：从何而归？为何而归？归向何处？归去如何？
1、尘网、樊笼
2、少无适俗韵，性本爱丘山;开荒南野际，守拙归园田
3、归向园田
4、户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
二、知识梳理
陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳（今九江）人。
曾祖曾官至大司马，到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是，陶到29岁时才出仕，不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时，为彭泽县令，在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便解职而归，从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
死后，友人私谥“靖节”，世称“靖节先生”。
（五柳先生）
陶渊明既是隐逸诗人也是田园诗人，他的田园诗直接影响到唐代的田园诗派，唐代的田园诗派的代表作家有------王维、孟浩然
三、预习自测
1.下列加点词注音正确的一组是
A.暧暧（ài ài）迢迢（tiáo tiáo）呦呦（yōu yōu）
B.机杼（zhù）羁鸟（jī）阡陌（qiān mù）
C.擢升（zhuó）吐哺（bǔ）三匝（zhā）
D.衣衿（jīnɡ）掇取（duō）脉脉（mò mò）
2.下列词语中有错别字的一组是
A.盈盈泣涕朝露羁鸟
B.俗韵故渊樊笼忧思
C.沉吟尘杂吐哺札札
D.守茁嘉宾皎皎德泽
3、翻译诗句，注意加点词的意义。
诗句：迢迢
．．河汉女。
纤纤擢．素手，札札弄机杼。
终日不成章．，泣涕零如雨。
．．牵牛星，皎皎
河汉清且浅，相去．复几许？盈盈一水间．，脉脉不得语。
译文：（看那天边）遥远的牵牛星，明亮的织女星。
（织女）伸出细长而白皙的手，正摆弄着织机（织布），发出札札的织布声。
（她思念牛郎，无心织布），因此一整天也没织成一段布，眼泪像下雨一样落下来。
银河又清又浅，相隔又有多远呢？虽只隔一条清澈的河水，但他们只能含情凝视而不能用话语交谈。
我的疑惑：我的收获：
探究案
一、合作探究
探究1、用简洁的语言归纳诗中田园风光美的特点。
答：恬静幽美、清新宜人、自然成趣、和谐安祥。
探究2、“无尘杂”“余闲”“返”体现了诗人怎么样的思想感情和精神追求？
答：表达了诗人厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立,及不与世俗同流合污的高洁品格。
探究3、作者运用了多角度结合的写景方法，试结合例句分析说明。
（1）、动静结合的手法：“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
”静景。
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”是动景。
以动衬静，以有声衬无声。
（2）、远近结合的手法：“远人村”，“墟里烟”远景。
“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
”“鸡鸣桑树颠。
”是近景。
（3）、“方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
”是从视觉角度写。
“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
”是从听觉角度写。
探究4、有人说陶渊明归隐是一种消极避世的态度，你是怎么认为的呢？
古有“学而优则世”之说，本来就是天下兴亡，匹夫有责。
若从这个角度看，陶渊明似乎是消极避世的。
然而在当时的社会背景下，陶渊明的归隐是对污浊现实社会绝望后作出的一个超脱的选择。
他坚持高尚的志趣是对黑暗的反叛，具有积极意义。
这就是人生的有舍有得，他为了追求田园生活，追求自由的高洁品格，他选择了舍弃。
二、总结整理
1、核心知识：
2、典型方法：
3、重点问题解决：
训练案
一、课中检测与训练（能在5分钟之内完成）
阅读下面一首诗，回答下列问题。
杜甫《绝句》
迟日江山丽，春风花草香。
泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
1、简要分析第三、四句的描写手法和表达效果
答：运用了动静结合的手法。
第三句勾画的飞燕衔泥的动态美景与第四句勾画的鸳鸯悠然自适地静睡相对照，动静相间，相映成趣，表达了作者对春景的喜爱之情。
二、课后巩固促提升
1、反思提升：熟记重点知识，反思学习思路和方法，整理典型题本
2、完成作业：请同学们抓住意象、披情入文、含英咀华课后读李白的《闻王昌龄左迁至龙标遥有此寄》，把你读后的感受和理解写在作业本上。
3、温故知新：阅读课本Px-x页，并完成新发的预习案；探讨《随堂优化训练》Px-x页
教师个人研修总结
在新课改的形式下，如何激发教师的教研热情，提升教师的教研能力和学校整体的教研实效，是摆在每一个学校面前的一项重要的“校本工程”。
所以在学习上级的精神下，本期个人的研修经历如下：
1.自主学习：我积极参加网课和网上直播课程.认真完成网课要求的各项工作.教师根据自己的专业发展阶段和自身面临的专业发展问题，自主选择和确定学习书目和学习内容，认真阅读，记好读书笔记；学校每学期要向教师推荐学习书目或文章，组织教师在自学的基础上开展交流研讨，分享提高。
2.观摩研讨：以年级组、教研组为单位，围绕一定的主题，定期组织教学观摩，开展以课例为载体的“说、做、评”系列校本研修活动。
3.师徒结对：充分挖掘本校优秀教师的示范和带动作用，发挥学校名师工作室的作用，加快新教师、年轻教师向合格教师和骨干教师转化的步伐。
4.实践反思：倡导反思性教学和教育叙事研究，引导教师定期撰写教学反思、教育叙事研究报告，并通过组织论坛、优秀案例评选等活动，分享教育智慧，提升教育境界。
5.课题研究：立足自身发展实际，学校和骨干教师积极申报和参与各级教育科研课题的研究工作，认真落实研究过程，定期总结和交流阶段性研究成果，及时把研究成果转化为教师的教育教学实践，促进教育质量的提高和教师自身的成长。
6.专题讲座：结合教育教学改革的热点问题，针对学校发展中存在的共性问题和方向性问题，进行专题理论讲座。
7.校干引领：从学校领导开始，带头出示公开课、研讨课，参与本校的教学观摩活动，进行教学指导和引领。
8.网络研修：充分发挥现代信息技术，特别是网络技术的独特优势，借助教师教育博客等平台，促进自我反思、同伴互助和专家引领活动的深入、广泛开展。
我们认识到：一个学校的发展，将取决于教师观念的更新，人才的发挥和校本培训功能的提升。
多年来，我们学校始终坚持以全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”的道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要力量，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。
反思本学期的工作，还存在不少问题。
很多工作在程序上、形式上都做到了，但是如何把工作做细、做好，使之的目的性更加明确，是继续努力的方向。
另外，我校的研修工作压力较大，各学科缺少领头羊、研修氛围有待加强、师资缺乏等各类问题摆在我们面前。
缺乏专业人员的引领，各方面的工作开展得还不够规范。
相信随着课程改革的深入开展，在市教育教学研究院的领导和专家的亲临指导下，我校校本研修工作一定能得以规范而全面地展开。
“校本研修”这种可持续的、开放式的继续教育模式，一定能使我校的教育教学工作又上一个台阶。