田丽霞：《班级管理中的辩证法》

细致,学生无漏洞可 钻 粗放,学生有发挥空 间
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三 抓点放面
点与面相互依存，点可以扩散成面， 面也可以凝聚成点。对于学生中出现的某 些不良倾向，班主任要努力做到，抓关键， 防止错误扩散；提纲领，争取全局转变。 当然，对于学生们的一些好的、值得提倡 的做法，我们要努力做到抓典型，制造辐 射效应；造影响，促其蔚然成风。
（三）选择适合的批评方法
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（四）选择批评的时机和场合
• 1 • 2 • 3 学生不同， 学生不同，批评的时机和场合不同 教师不同， 教师不同，批评的时机和场合不同 问题不同， 问题不同，批评的时机和场合不同
班级管理中的辩证法
田丽霞
石家庄市第42中学 石家庄市第42中学 42
优秀班主任应有的几个特质： 优秀班主任应有的几个特质：
• 业务精 业务精——班主任应该是一个响当当的任课教师， 信其道更尊其师； • 有爱心 有爱心——没有爱的教育是不可能成功的，只有 爱的教育是不完整的； • 肯吃苦 肯吃苦——勤能补拙是良训，一分辛苦一分才； • 讲师德 讲师德——讲师德既是为学生，更是为自己； • 善思考 善思考——思考能够少走弯路，接近成功。
第一章 疏堵结合，凝沙成塔 疏堵结合，
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学生易受环境影响，班级是他们最 明确关注的环境。树立良好班风，优 化班级环境，是新班级成立后的第一 要务。
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恩怕先益 后损 威怕先松 一 纪律——班级建设的第一个凝聚点 后紧
明确纪律， 明确纪律，上好第一节课
• 二 教师——班级建设的第二个凝聚点
教师应该注意几个“第一次” 教师应该注意几个“第一次” 怎样选拔、培养、 怎样选拔、培养、使用班干部 ？
• 三 干部——班级建设的第三个凝聚点 • 四 目标——班级建设的第四个凝聚点 • 给每一次闪光以肯定， 给每一次闪光以肯定，给每一名同学以机会 关注: 关注: 成绩落后、思想消极、性格怪异、爱好特殊者 成绩落后、思想消极、性格怪异、
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有一天，女厕所的水龙头坏了，拧紧了 反而漏水，还没有来得及修。在墙上出现了 一封以水龙头的口吻写的求助信： 你好！我叫水龙头，这两天生病了— “你好！我叫水龙头，这两天生病了 —嘴变形了，关紧了反而漏水，聪明的你一 嘴变形了， 嘴变形了 关紧了反而漏水， 定可以找到稍松一点的角度帮我关好。所以， 定可以找到稍松一点的角度帮我关好。所以， 在医生治好我之前，就请善良的你帮我把好 在医生治好我之前， 别让我成为‘有罪的水龙头’ 关，别让我成为‘有罪的水龙头’哦！”落 款是“水龙头头” 款是“水龙头头”。 信的两边写着一幅对联： 松弛有度严丝合缝静静守 弦绷过紧水滴似线哗哗流 。
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二 抓细放粗
国画讲究留白， 国画讲究留白，班主任管理班级也要 留白” 给学生留下发挥才能的空间。 “留白”——给学生留下发挥才能的空间。 给学生留下发挥才能的空间 • 当然，这里的“ 不是放弃， 当然，这里的“放”不是放弃，只是 有意识地有选择地放手； 有意识地有选择地放手；实际上班主任只 是由前台转到了幕后， 是由前台转到了幕后，由忙碌的剧务变成 从容”的制片而已。 了“从容”的制片而已。也可以说是教师 搭台，学生唱戏。 搭台，学生唱戏。
教师是园丁，教师的工作不是 剪冬青，也不是培育转基因的大豆 和高粱，而是让玫瑰成为最灿烂的 玫瑰， 青松成为最挺拔的青松。
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经过严格的限制，严密的监督， 经过严格的限制，严密的监督，学生已 经自觉地把纪律铭刻在心中， 经自觉地把纪律铭刻在心中，初步养成良 好的行为习惯，经过班主任的引导， 好的行为习惯，经过班主任的引导，班干 部的带动，同学们树立了奋斗的目标， 部的带动，同学们树立了奋斗的目标，也 具有了主人翁责任感， 具有了主人翁责任感，班集体形成巨大的 凝聚力。 凝聚力。而以上几个凝聚点的变换体现了 从低到高、由外及内、由被动到主动、 从低到高、由外及内、由被动到主动、由 松散集体向合作集体再到团结友爱集体的 发展过程。 发展过程。
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内与外是对立统一的， 内与外是对立统一的，一个团结稳 定的班级， 定的班级，才能经受住各种外部活动的 考验，使各项活动开展得有声有色， 考验，使各项活动开展得有声有色，彰 显出班级的雄厚实力； 显出班级的雄厚实力；而各种外部活动 又能更好地促进班集体的稳定发展， 又能更好地促进班集体的稳定发展，提 高学生的能力，内化为班集体的凝聚力。 高学生的能力，内化为班集体的凝聚力。 只有做到内外结合，班级才能稳步前进。 只有做到内外结合，班级才能稳步前进。
没有批评的表扬只能制造思想的泡沫 没有表扬的批评只能制造思想的石碑
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一 科学地表扬
教师要养成表扬学生的习惯。 教师要养成表扬学生的习惯。多用大 拇指，少用食指，不用小指。 拇指，少用食指，不用小指。 （一）选准表扬对象 （二）找准表扬内容 （三）选择恰当的表扬方法 （四）选取恰当的表扬场合和受众 （五）对表扬要进行跟踪反馈
在信的两边我也写了一幅对联： 在信的两边我也写了一幅对联：
“点点滴滴都是爱，字字句句皆高风。” 点点滴滴都是爱，字字句句皆高风。 你太有才了” 横批 ：“你太有才了”
两封成为厕所的一道风景， “变形”的水龙头再也不漏水了。 谁说当代中学生没有责任感？谁 谁说当代中学生没有责任感？ 说学生素质低？是我们没有发现。 说学生素质低？是我们没有发现。
看到这温馨的提示， 看到这温馨的提示，我立刻写了一封感 谢信贴在《求助信》 谢信贴在《求助信》旁。 小小一张纸，短短几行字， “小小一张纸，短短几行字，令我好生 感动。感动于你的才华，感动于你的爱心， 感动。感动于你的才华，感动于你的爱心， 感动于你的责任感。我相信， 感动于你的责任感。我相信，那水龙头头会 感谢你，那小水滴滴会感谢你， 感谢你，那小水滴滴会感谢你，那小小草而 会感谢你，那参天大树会感谢你！田丽霞” 会感谢你，那参天大树会感谢你！田丽霞”
平静地欣赏差异的美丽
• 差异是绝对的，差生是相对的。 差异是绝对的，差生是相对的。 • 尊重差异 承认差别 差生” 心是口非” 待“差生”应“心是口非”。
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不要说孩子笨 一次说笨，不相信——我笨吗？ 我笨吗？ 一次说笨，不相信 我笨吗 二次说笨，不自信——我不如别人吗？ 我不如别人吗？ 二次说笨，不自信 我不如别人吗 三次说笨，不怀疑——我就是笨！ 我就是笨！ 三次说笨，不怀疑 我就是笨 然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂， 然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂， 笨蛋形象” 开始用自己的言行塑造 “笨蛋形象”了
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四 抓今放昔
每个人都可能犯错误，每个人都需要 新的开始，作为班主任一定要用发展的眼 光看待学生。
一味沉湎于过去的人， 一味沉湎于过去的人， 今天和明天都不属于他。 今天和明天都不属于他。
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五
抓假放真
说谎和欺骗如果成为一件轻而易举的 而且得不到相应的惩罚， 事，而且得不到相应的惩罚，不仅会强化 这些欺骗者的不诚实行为， 这些欺骗者的不诚实行为，而且会使那些 诚实的人心生不平之感， 诚实的人心生不平之感，使他们的道德观 念发生动摇，甚至瓦解。 念发生动摇，甚至瓦解。
学生问老师之十大不明白
1 老师，您要求我们在集会时保持安静。可您自己却 为什么总在队伍后面叽叽喳喳？ 2 老师，您常对我们说“劳动最光荣”可为什么您看 老师，您常对我们说“劳动最光荣” 见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯， 见脚下的纸屑，自己腰都懒得弯，却命令我们大老 远地跑过来捡？ 远地跑过来捡？ 3 老师，您嘱咐我们要把字写端正，可是每次作业发 下来，您龙飞凤舞的评语都让我们一筹莫展？
第二章 内外结合，稳中求进 内外结合，
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内因是变化的根据， 内因是变化的根据，外因是变化的 条件。学生最愿意接受新事物， 条件。学生最愿意接受新事物，最容 易受外界影响。 易受外界影响。班主任要把学校和社 会两个方面结合起来，内抓建设， 会两个方面结合起来，内抓建设，外 借东风，促进班级的稳定发展。 借东风，促进班级的稳定发展。
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9 老师，您说我们应该戴校牌， 炎热的夏天也不能例外。可您的教师 卡为什么只有在上级领导检查时才 “闪亮登场”？ 10 老师，您常常教导我们要德智 体美劳全面发展，可为什么您又时不 时地占用我们的美术课、音乐课和体 育课？
班级管理的十个内容： 班级管理的十个内容：
• • • • • • • • • • 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章 疏堵结合， 疏堵结合，凝沙成塔 内外结合， 内外结合，稳中求进 抓放结合， 抓放结合，相得益彰 抑扬结合， 抑扬结合，整体推进 言传身教， 言传身教，为人师表 品学兼顾， 品学兼顾，教书育人 身心结合， 身心结合，全面发展 宽严结合， 宽严结合，科学施爱 熏习结合， 熏习结合，内化升华 家校结合， 家校结合，形成合力
4 老师，您总劝导我们要多读书，要活到老 学到老，可是为什么您美丽整洁的宿舍除 了课本、教学参考书和几张报纸外，就没 什么能和书沾边的东西？ 5 老师，您常说中华民族乃礼仪之邦，我们 一定要继承优良传统并将其发扬光大。可 是为什么每次向您问好时，您却爱搭不理 呢？
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6老师，平时对于考试舞弊者您总是深 恶痛绝，可为什么每次统考时，您总要在 考试位次的安排上煞费苦心，还让我们 “灵活帮助后进生”？ 7 老师，您谆谆教诲我们做人要诚实， 可为什么每次上级领导来检查，您总是教 我们说一大堆“无中生有”的话？明明欣 赏课、自然课、劳动课……平时都没上嘛 8 老师，您说的“爱护公物”我们都牢 记在心，可为什么您一生气就扬起教鞭重 重地往讲台上一拍？
艺术地批评
• （一）没有批评的教育是不完整的教育 • （二）把握批评的基本原则 • 教师批评学生不是为了出气，而是为了解决 教师批评学生不是为了出气， 问题。 问题。 • 学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。 学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。 • 批评的目的不是让学生认错，而是让学生改 批评的目的不是让学生认错， 教育目的不是把学生制服， 错；教育目的不是把学生制服，而是让学生 成长。 成长。