八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》课堂教学实录 新人教版
《马说》教学实录 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》教学实录 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教学实录 (人教版八年级下册)1《马说》教学实录（人教版八年级下册）随着网络技术的发展，教学内容的呈现方式越来越多样化，教师们也开始尝试运用多媒体以及电子化的方式进行课程教学。
在语文教学中，如何提高学生的听说能力是一个需要关注的问题。
《马说》这篇文章对于提高学生的听说能力有着很好的帮助作用。
下面将介绍一下本人在教授《马说》时所进行的教学实录。
一、课前准备谈到语文课程的教学，不仅要准备精神层面的内容，更要关注物质层面的课堂设置。
因此，在课前，我在黑板上写下了本节课的主题和目标，同时在课桌上放置需要的教具和材料，以方便了解本节课的主题和结构。
二、导入首先，我引用课文中的段落：山上长出了许多野草，也长出了许多野花，只有一匹马儿，吃着这些野草野花，却很满足。
随后，我通过图片的方式呈现在黑板上。
让学生看一看这张图片，询问他们，在这张图片中，你们看到了什么？学生们回答：一匹马在草地上。
从马的表情可以看出它很满足。
三、课堂阅读然后，学生们开始朗读《马说》，我通过学生之间的讨论以及与我的交流，引导他们理解和思考该篇文章中的详细内容，并且在业内搜寻一些关于马的词汇，包括“天马”、“赤兔马”、“三步/四步马”、“马蜂”等等，并通过学生间的交流、讨论帮助他们逐渐了解这些是什么意思以及其中的故事含义。
四、展示在这一环节中，我亦设置了互动环节，让学生自由发挥组成一个“马”的拼音词，与此同时，我让学生们自由创作有关马的小故事或是随笔，并鼓励他们现场朗读或发表，这样能够锻炼他们的口语表达水平。
五、总结最后，我以课文中“所谓香草，就是前人说得好：它原本不是为马生存而生存的”这段话为引导，让学生总结本节课的思路及学习效果，同时也要领悟出生活中的道理。
总之，通过这样的教学，学生的学习兴趣将会大大提高，并能够达到更好的学习效果，对于语文课程的学习将有着积极的推动作用通过本节课的教学，学生们不仅了解了《马说》这篇课文的内容，更加深入地了解了马的相关知识和故事，同时也通过自由创作等互动环节，激发了学生学习语文的兴趣和创造力。
八年级语文下册 第五单元 第23课 马说教案 新人教版(2021年整理)
四川省广元市八年级语文下册第五单元第23课马说教案新人教版编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（四川省广元市八年级语文下册第五单元第23课马说教案新人教版）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
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23 马说韩愈教学目标：1、积累文言实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽"的词义和“其、以"的用法.2、背诵并默写全文。
3、体会本文托物寓意的写法,理解作者的思想情感.教学重点：1、朗读、背诵。
2、体会托物寓意的写法。
教学难点：1、引导学生理解文章表达的情感。
2、体会文章简练含蓄的语言特点。
教学步骤：一、导入古代文人学士特别喜爱托物言志，借物抒情，如前边学的《陋室铭》、《爱莲说》等,今天，我们一起学习韩愈的传世名作《马说》。
二、作者及文体简介。
三、朗读课文，整体把握文章。
1、朗读，初步感知.(督促学生积累生字、通假字)伯乐相马x iāng骈pián槽枥cáo粟sù材—-才,才能cái见—-现，表现xiàn邪——耶，吗yé2、翻译课文（1）学生对照注释，疏通词句，翻译课文。
(2)利用小黑板，帮助学生积累词、句。
相骈策食粟邪见尽一词多义：策之不以其道（鞭打) 其真无马邪（难道表反问）策其安求其能千里也（它)执策而临之(鞭子）其真不知马也（恐怕，表推测语气）不以千里称也(凭借）一食或尽粟一石（吃尽）以策之不以其道（按照）尽能以径寸之木（用）食之不能尽其材（竭尽)句：一食或尽粟一石鸣之而不能通其意骈死于槽枥之间其真无马邪?其真不知马也四、合作研讨，层层探究1、学生齐读课文2、设计相关问题（1）伯乐和千里马各指什么？世上到底是先有马还是先有伯乐？（2）品读三个自然段最后一句“也”字，看看它们所表达的语气是否相同。
八年级语文下册《马说》课堂实录
马表示记录余英超出文阅读。
老师：这课是马。
马表示，学习要求是四个字：（大屏显示）读，累积。
我想请学生们去读我的教训，让我感受到学生如何阅读文字的感觉，开始。
（学生阅读文字）老师：Ma说，表演是一种深深的叹息。
你看到了作者的马，而遭遇是不幸的，所以我们会读出马克西马的善良。
那么你怎么读这种情感呢？抓住文字音（大屏幕显示）。
我们首先学习使用句子里面的暂停来表达音调（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做标记。
（教师阅读文字）老师：经历老师在暂停句中读句没有？健康：经验。
老师：现在我们要尝试，学生们自己阅读，大声。
（健康齐读）老师：读得快，再来。
（健康然后读）老师：开始也可以，更多的下一个更快。
特别是在前面的唉，暂停，吃马那种嘴和作者的愤怒甚至不能读，这些地方应该注意。
食物（sì）马不是食物马，政策不是它的道路，食物不能做到最好的同类，也读食物（sì），不滚舌头。
有停顿的地方，只有---美国---看不到，优点和缺点不能出来;我们想要一样的马是不可能的。
我们学习第二步，通过关键词来表达语调（大屏幕显示）。
老师给你提示马先生说，有一个非常关键的话，叫不，你有多少人数的学生：老师：读马说，有必要这个没有字读了，它显示了作者的不公正，表演的Maxima的遭遇，表演的作者的愤慨。
基于暂停的基础上，通过阅读关键词文本表达的文章的语调。
（学生朗读）老师：有没有同学愿意读我的第一段？（一个学生读了第一段），学生不想读第一段，在第三步我们学习什么？通过句末结尾的词 - 三个也能理解文章的语调（大屏幕显示。
）听老师读（老师读的耻辱在奴隶手中也不数千英里也说了）division：this 阅读遗憾的意义。
看看第二个也。
（老师读了，想等马等等，其安全数千英里）这也显示了不公正的语调。
（老师读唉！它真的没有马是真的不知道马也！）这个词读作者的愤慨色调。
好了，上面三个步骤在（大屏幕显示），一起：注意停顿，注意句子中的单词的音调，注意结束句子结束时的单词音调，然后尝试阅读这三个要求。
初二八年级语文下册：《马说》教学实录三则
《马说》教学实录三则《马说》教学实录教学方法自读法、朗诵法、讨论法、练习法相结合教具准备多媒体教学设备及课件教学目标（一）知识与能力1、了解作者韩愈的有关情况及本文写作背景。
2、领会、掌握文章词、句、段的含义，读懂文章。
3、理解作者托物寄意，以马喻人的写法。
4、能背诵、默写全文。
（二）过程与方法1、课前查找资料，通过预习，初步了解文章大意。
2、课堂采取读-议-讲-练的方式，加深对课文的理解。
3、课后结合相关资料及练习题，巩固所学知识（二）情感态度与价值观1、认识到封建社会中人才被埋没的原因，加深对封建社会的认识。
2、体会文中韩愈所表露出的在压抑中奋起的个性。
4、在现实社会中既重视老师、伯乐的作用，又不坐等伯乐发现自己，而要努力学习真本领，积极推销自己，使才能得到发挥。
教学重点、难点教学重点：1、读懂理解课文，并能熟读成诵2、加强人才观教育教学难点：韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨教学过程一、教师导语引入：先请同学们看屏幕。
投影1：刘翔跨栏照片刘翔是中国运动员的骄傲，他在雅典奥运会上以12秒91的成绩平了世界记录，取得男子110米栏冠军，书写了中国田径新的历史，除了个人努力以外，还要靠什么？学生回答：学生1、是教练发现了刘翔是个练跨栏的人才，如果没有教练发现他，他也不可能成功。
学生2、如果没有教练对他加以正确的、科学的指导，他也不可能有今天的辉煌。
教师引导：从儿时的矮小瘦弱，到如今的身高臂长，从平庸的跳高选手到奥运会冠军，年轻的刘翔，早已习惯了鲜花和掌声，但在刘翔的背后，有那么一位默默无闻的教练孙海平。
连刘翔自己也说过：“除了自己的天赋外，师傅有很大的功劳。
”孙海平就是能识刘翔这匹“千里马”的“伯乐”。
今天，我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章，唐代文学家韩愈的《马说》。
设计意图：用奥运冠军刘翔这匹千里马被伯乐孙海平发现作为导语，一是因为刘翔刚刚在雅典奥运会上夺得了男子110米栏的冠军，是妇孺皆知，家喻户晓的体育天才，是一匹真正的千里马；二是因为刘翔从一个跳高运动员成长为跨栏名将，他的教练孙海平确实起到重大的作用，是当之无愧的伯乐，举他们的事例引入，容易引起同学们的共鸣，增加学习的兴趣，从而更好的达到学习目标。
八下课《马说》课堂实录
学生能够熟练朗读并背诵全文， 理解文章的主旨和作者的思想感 情，掌握文章中的重点词语和句 式。
课程安排与时间
课程安排
本课共分为三个课时，第一课时介绍作者及背景，第二课时讲解文章内容，第三 课时进行拓展阅读和练习。
时间安排
每个课时40分钟，课间休息10分钟。
02 文本解读与赏析
文章结构与写作特点
对比
排比
文章运用排比的修辞手法，如“策之 不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意”，增强了语言的气势和 感染力。
通过千里马与常马的对比，突出千里 马的悲惨遭遇和怀才不遇的愤懑之情 。
04 学生互动环节
分组讨论：对《马说》中人物形象的理解
分组讨论的目的
通过分组讨论，学生可以更深入地理解《马说》中的人物形象，探讨不同人物在文章中的 意义和作用。
以小组为单位，进行以“马”为题材的话剧表演，通过角色扮演和情节设计，展现 马在人类生活中的重要性和价值。
06 课程总结与回顾
关键知识点总结回顾
01
02
03
马的种类与特性
课程详细介绍了不同种类 的马以及它们的特性，包 括体型、速度、力量等方 面的差异。
马的饲养与管理
学生了解了马的饲养方法 、饲料种类、马房管理等 知识，以确保马匹的健康 和良好状态。
分享成果
通过分享交流，学生不仅加深了对《马说》的理解和思考，还提高了自己的口头表达能力和倾听能力。 同时，也促进了同学之间的交流和合作。
05 拓展延伸与课堂活动
相关文化背景知识介绍
马在中国文化中的地位
马在中国古代是一种重要的交通工具和战争工具，同时也是财富和权力的象征。在文学、艺术等领域中，马也常 被用作创作题材。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 (新版)
23《马说》【教学目标】1．掌握短文中主要的实词和虚词的用法。
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。
3．讨论对人才的看法，树立正确的价值观。
【教学过程】一、导入比一比：你能找到多少个关于马的成语。
走马上任，走马看花，蛛丝马迹，指鹿为马，招兵买马，五马分尸，万马奔腾，天马行空，驷马难追，人仰马翻，兵强马壮，青梅竹马，千军万马，汗马功劳，伯乐相马二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。
2.检查字词的掌握情况及诵读情况。
3.检查搜集的作者、作品的情况。
（1）韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代著名文学家、思想家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元并称“韩柳”，是“古文运动”倡导者、领袖，主张“文以载道”，反对浮夸文风。
“唐宋八大家”之首。
祖籍昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。
作品都收在《昌黎先生集》里。
（2）写作背景他25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。
加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。
这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。
（3）文体：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
“马说”即谈马、论马。
特点：写法灵活，讲究文采，奇巧而言辨，跟杂文相近。
三、疏通文字，了解文意（一）挑战第一关1.读通课文，看谁能准确通畅地朗读课文，看谁一马当先。
2. 听读课文听节奏，悟语速。
（在课本上作出标注字音与停顿）读准字音，读得流畅，语速适当，节奏准确。
3. 正音正句。
4. 用你喜欢的方式自读课文，看谁能准确通畅地朗读课文。
（1）速读（不读错音、破句）（2）配乐朗读（个人或小组）A 音准通畅、声音洪亮，B 语速、停顿恰当，C 有感情地朗读（轻重缓急）。
（二）挑战第二关读懂课文：掌握重点词、句。
1.结合注释与自己的预习，小组讨论，互相帮助，疏通文意。
（温馨提示：注意依字译句和译文的方法）2.勾画并质疑，提出组内的疑难词句，班内共同解决。
八年级语文下册第五单元第23课《马说》课堂实录新人教版 (2)
《马说》一、导入新课师：从开学到现在，我们学习了许多古代文化名人的名作，就像地球有南极和北极，一天有白昼和黑夜，一个人的一生，也总是在矛盾对立中沉浮。
生在晚唐乱世的杜牧虽有济世之才，却无用武之地；乐观豪迈的刘禹锡虽想通过政治革新富国强民，却终究失败被贬谪在凄凉之地二十三年；才情卓著的东坡居士面对朗朗明月，欲乘风归去，却又恐琼楼玉宇，高处不胜寒……人生就是这样一个矛盾重重的难题，古往今来的人们，都在竭力求得一个圆满的答案。
那么，唐朝文学家韩愈完成的是一份怎样的人生答卷呢，让我们随着《马说》去探讨“人生”这个“此事古难全”话题。
二、“文”“言”之争——孰重？孰轻？师：《马说》是一篇文言文。
关于文言文的学习，我们语文老师一直有一个争论，就是到底应该以积累文言知识即“言”为主，还是应该以欣赏文章内容即“文”为主。
当然，文和言的有机统一是必须的，但是，我认为对于初学文言文的同学们来说，应该先打好言这个基础。
我曾经向大家推荐过预习文言文的方法，即“分类归纳法”、“举三反一法”和“难点突破法”，我们现在就来检查预习的效果。
请三位同学朗读课文，注意读准下列字词的音。
投影：1、读准生字的音一石衹辱于骈死槽枥粟食马者师：接下来我们看通假字。
投影：2、辨清通假字的义：食马者:“食”通“饲”，喂养。
才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。
食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。
其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
师：在文言文中，我们常常会遭遇一词多义的情况，根据语境，辨清一个词的不同义项，有助于我们理解课文投影：3、比较一词的多个义项：鸣之而不能通其意执策而临之食不饱，力不足，才美不外见食马者不知其能千里而食也一食或尽粟一旦故虽有名马虽有千里之能生：第一个而字表转折，第二个而字表修饰。
生：我有不同意见，我觉得第二个而字表顺接。
师：顺接和修饰有什么区别呢，顺接表示两个动作或行为依次顺序发生，如果前一个动作是更为了清楚地表明后一个动作的情态，那么，就是修饰了。
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》课堂实录
统编版初中语文八年级下册第二十三课《马说》课堂实录本次课程是八年级下册的第二十三课《马说》。
由于该课程是一篇古文阅读，具有较高的难度，因此老师在课前强调了学生应该注重平时的古文阅读训练，以便更好地应对本次阅读。
接着，老师开始了本次课程的讲解。
一、知识点掌握1. 古文阅读技巧老师首先介绍了古文阅读的技巧，强调要灵活运用熟知的古汉语词汇和语法结构，正确理解句子，尤其要注意故事情节、人物形象和寓意。
2. 《马说》的分析随后，老师为同学们分析了本课文的结构和主要内容，帮助同学们更好地理解。
《马说》是一篇寓言，通过一匹马的自述，告诫人们在任何情况下都要保持谦虚、勤奋和坚韧的品质。
这篇文章有两个主要内容：第一部分是讲述《韩非子》中的故事，“勤能补拙”，告诫人们应该在勤奋的基础上补足自己的不足之处；第二部分中，马描述了自己小时候的经历，介绍了马的性格和品质，告诉人们不论身处何时何地，都要保持谦虚、勤奋和坚韧的品质。
二、课中教学活动1. 了解生词和词语老师将本篇文章中的重点生字和生词向大家解释，让同学们熟悉、理解并在自己的词汇表中进行记录。
2. 理解课文老师以及学生，带领大家一起朗读课文，借助老师提供的讲解，大家能够理解课文中的主旨。
3. 自学与交流老师分组安排同学们对课文进行自学，帮助大家加深对课文的理解，而后在同小组中进行互相交流。
这样不仅巩固了同学们的知识点，还帮助大家更好地掌握古文阅读的技巧和方法。
4. 思考和呈现在每个小组内，老师通过一个“马说”的小游戏，让同学们思考和呈现课文中描述的马，这样的方式激发同学们的学习兴趣，提升了他们的表达能力和思考力。
三、总结与反思本次课程中，老师采取了多种教学方法，让同学们在自主学习和互动交流中掌握了古文阅读技巧，加深了对《马说》的理解。
通过本次课程，同学们进一步认识到了自己的不足，增强了对古文的兴趣和探究欲望。
最终，学生们对于经典课文的阅读和理解能力都得到了提升，并在思想道德方面有了更深层次的认识和领悟。
《马说》课堂教学实录
《马说》课堂教学实录说是谈谈的意思，是古代一种议论文体裁文章以马为喻，谈的是人才问题。
《马说》表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。
今天，小编跟大家分享马说教学实录。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过课堂实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，马说教学实录，一起来看看吧!马说教学实录由小编整理，仅供参考：1、导入：同学们请坐下。
课前老师布置了一个作业，学会写“伯乐”两个字。
请这两位同学上来写一下。
非常好，大家一起读三遍“伯乐”。
板书：伯乐“伯乐”的最爱是什么呢?对，他喜欢马，但他更是千里马的知音。
板书：千里马知音“伯乐是千里马的知音。
”我们一起把这句话大声读三遍。
2、(1)请同学们听老师朗读课文《马说》。
板书：马说韩愈课件1。
想一想：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?(2)问：课文哪句话表达了“伯乐是千里马的知音”这个意思?对，是“世有伯乐，然后有千里马。
”这句话。
课件2。
(3)我们把这句话用1分钟时间背下来。
背得非常好。
3、请同学们思考一个问题：文章有没有写伯乐如何去寻找千里马?没有。
为什么呢?你能用文中的一句话来解释吗?对，文中的第二句话就是理由：“千里马常有，而伯乐不常有。
”“而”什么意思?对，“但是，表示转折的连词。
”4、没有了伯乐，千里马的命运会怎样呢?我们一起再读课文。
哪位同学找到了说明千里马悲惨命运的句子?找得非常准。
“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”“祗”的意思是“只”，“辱”的意思呢?被侮辱，受屈辱。
“骈”什么意思?两马并驾。
请课代表翻译这个句子。
非常好，我们一起把它读一遍。
课件3问：在读这句话时，你有没有压抑不平的感觉?有。
我们再读一遍，把这种受屈辱而特有的压抑不平感觉读出来。
板书：辱压抑不平5、千里马受辱是一个不争的事实，这个事实是怎么造成的呢?请你用第二段中的一句话表达一下。
“食马者不知其能千里而食也。
第23课《马说》教学实录 2023-2024学年统编版语文八年级下册
《马说》教学实录教学目标1.掌握重点实词、虚词，疏通文意。
2.学习本文托物寓意的写法，正确把握本文主旨。
3.体会作者在文中寄寓的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学重难点1、学习本文托物寓意的写法，正确把握本文主旨。
2、结合语句体会虚词在表情答意上的作用。
教学过程聚焦‘不’，听韩愈吐槽创设情境：班级“吐槽大会”今日开场。
本次大会迎来了一位特殊嘉宾——唐朝韩愈。
他会向我们吐槽什么呢？一起参加这场跨越时空的“吐槽大会”吧！师：全文151个字，作者却用了11个“不”字来表达自己的情感。
请找出一句含“不”的句子，慢品细读并批注！“不”——细读课文，边读边想象，边做批注；示例：千里马常有，而伯乐不常有。
批注：品读这句话，我仿佛看到了千里马渴望遇到伯乐的迫切与期待，我仿佛听到了千里马因没有遇到伯乐而唉声叹气，我仿佛感受到了千里马内心的焦急与无奈。
师：批注，可以发挥想象描绘画面，也可以谈对文本的解读。
期待同学们的精彩表现。
生边读边赏边批注。
师：老师非常高兴地听到了写字的沙沙声，这么悦耳，动听。
谁先分享一下？生：“故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”一匹千里马就这样一生庸庸碌碌地度过了，连施展才能的机会都没有，真是可惜啊！师：对于这句话的解读，其他同学还有补充吗？生：这句话把千里马的无限委屈倾诉了出来。
生：这些千里马死于槽枥之间，其遭遇不幸、结局悲惨。
生：“不以千里称也”，你看，连同情千里马的人都没有，更谈不上对千里马的死表示遗憾、惋惜和痛心了。
师：作者有无限的辛酸痛楚没有吐露，看似奔放，实则内涵丰富。
你能试着读出那份遗憾、惋惜和痛心吗？生：读得语气很平淡。
师：试着加上一个“唉”，再读这句话。
生：故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，唉，不以千里称也。
师：读出了一点惋惜的味道，但遗憾和痛心还不够。
请大家都试着读一读。
生自由读---指生读。
师：谁来试读一下？生：语气强烈，读出了那份痛惜，但程度还不够。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教案 新人教版
第五单元第23课《马说》教案课题:教学目标： 1.疏通文意，理解文章蕴含的寓意。
2.掌握常用文言实词、虚词的用法及句式结构。
教学重点： 1.体会“说”和“序”的不同。
2.理解短文寓意。
教学难点： 1.总结寓意和写法。
2.理解作者观点。
能力培养：分析、理解能力、运用能力德育目标：培养良好的人生观、价值观。
教学时间：１课时教学过程：一、导语导入新课（提问式导入）同学们你会说话，我会说话，有谁知道还有谁会说话，（学生讨论），教师引导问马会说话吗？为什么？为了解开这个谜底我们来看看韩愈的《马说》。
二、学生自读、检查预习。
板书课题《马说》韩愈三、学生听录音，正音清字。
四、学生速读课文。
１、要求安步了解课文内容。
２、进一步理解生字、新词。
五、教师听写生字新词，带拼音。
乐lè zhǐ骈pián 槽枥cáolì辱rǔ六、释题及作者简介(1)“小说”是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某一事物成问题的观点，写法灵活，跟现代杂文大体相近与“序”有区别。
(2)韩愈：字退之，唐代文学家，散文家，有“文起八代之衰”的美誉，著有《昌黎先生文集》。
七、分析课文内容,学生讨论重点难点问题1.发课练纸。
2.学生分组（四人、五人不等）自由讨论3.教师板书二问：(1)是先有伯乐，还是先有千里马？（主要论点）(2)怎样理解“马说”？（观点、论证）明确4.学生自由提问，教师引导：只要与本课有关，又有价值，随堂应变，一一解答若有意料之外的，课下讲评化，教师引导，学生求解，发散思维，培养学生求疑解惑，创新思维能力，活而不乱，乱而能收。
八、小结：本课是一篇论说文，讲述了“世有伯乐，然后有千里马”的道理，最后论证“其真不知马也”，教育我们要善于识别发现人才，并努力成为“千里马”。
九、布置作业：读《马说》有感，或读《马说》之后。
十、板书设计：课后反思: 抓住本文写作内容的特殊性,让学生讨论伯乐、千里马之间的联系。
部编版语文八年级下册《马说》课堂实录
《马说》课堂实录同学们，你们能列举出有关马的成语或含马的诗句吗？生：马不停蹄、马到成功、马首是瞻、马放南山、马瘦毛长、一马平川走马观花、快马加鞭、马革裹尸、龙马精神、指鹿为马、千军万马、万马奔腾、老马识途、天马行空。
生：春风得意马蹄急，踏花归来马蹄香，浅草才能没马蹄，草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
）今天我们来学习韩愈的《马说》，相信在学完课文以后--定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
师：前面我们学过《爱莲说》，今天我们又将学习《马说》，有谁能够讲一讲“说〃在这里的意思？师："说"：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说"的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的办法, 借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
“说"就是“谈谈〃的意思，“马说''从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题"师：哪位同学介绍作者？生：韩愈（768-824）,字退之，唐代邓州南阳（今河南南阳）人。
著名文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。
因韩氏是昌黎（河北昌黎）望族，又称“韩昌黎”。
死后谥“文”，世称“韩文公”。
在文学上，他是古文运动的倡导者，他反对汉魏六朝的绮靡文风，主张继承先秦两汉占文传统，主张为文明白通畅，对后代的散文发展有很大影响。
师：介绍写作背景。
生：韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。
所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
师：听课文录音，明确字音、语气、节奏学生齐读课文，了解全文大意。
再读课文，整体感知。
师：学习课文第一自然段。
请一位同学朗读第一自然段。
生：沉痛、惋惜、同情。
【中小学资料】八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》课堂实录 新人教版
《马说》师：这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。
我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。
（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做上记号。
（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。
特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。
“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。
还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。
我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。
老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。
师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。
好，开始。
（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。
听老师读。
（老师示读“祗辱于奴隶人之手⋯⋯不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。
再看第二个“也”。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》课堂教学实录 新人教版
《马说》【课前动画欣赏——《汉字的演变》】师：刚才，我们通过这个动画，了解了汉字的演变过程。
因为有了汉字，我们才能借助汉字这个载体，了解博大精深的民族文化。
让我们带着对祖先的感激，走近唐代文学家韩愈的《马说》。
首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。
【播放课件——作者简介（填空）】师：请一名同学来完成。
生：韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。
字退之。
河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八大家之首。
师：好。
希望大家能熟记于心。
那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？生：“马说”即“说马”，说是古代一种文学体裁。
相当于现在的杂文。
跟我们学过的“爱莲说”的说，是一个意思。
师：很好。
【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。
“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。
我们学过的《爱莲说》，就是——说莲可爱。
爱莲，即爱君子之德。
又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者说》，就是——说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历，揭露赋税给老百姓带来的深重灾难，老百姓不堪其苦。
那么，韩愈借说马的事来说什么呢？本节课的学习分三个板块：诵读·积累·领悟（大屏幕显示）。
接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。
【生读课文】师：诵读的第一要求是：读准。
不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。
谁能帮刚才读的同学订正一下字音？生：“食马者”的“食”读做sì。
“才美不外见”是通假字，通“现”应读成xiàn师：对了。
大家要注音文中的“食”字的读音。
除了读准，还要读出感情。
《马说》表现的是深沉的感叹。
在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。
八年级语文下册 第五单元 第23课《马说》教学实录 (新版)新人教版
《马说》《马说》是人教版八年级下册第五单元的略读课文，这一单元所选的古诗文，无不浸透着作者对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思考。
本文写于韩愈初登仕途之时，他郁郁不得志，纵有“忧天下之心”却无施展之处。
作者采用托物寓意的写法，借千里马被埋没的悲惨遭遇抒发自己的不平之音，流露了自己怀才不遇之情。
片段一：导课·破题人才是亘古不变的话题，清代思想家龚自珍有诗云“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。
我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。
位列唐宋八大家之首的韩愈在他著名的《马说》中也提到了这个话题。
请同学们齐读课题《马说》，“说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法,《马说》即说马。
片段二：感知·积累（一）读准正音师：请同学们听老师朗读课文，将自己读不准的字标注出来。
屏显：祇骈槽枥一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也生边听读作标注，准确地认读。
师：你们的听觉真敏锐！请选择自己喜欢的方式朗读课文，你可以摇头晃脑地读，也可以执卷而立，还可以同桌互读……。
学生们情态各异，专注而认真，教室里书声琅琅。
（二）读准节奏正确是朗读最基本的要求，要读好文言文还得读准节奏。
师张弛有度地范读课文，请学生用/标示出节奏，仿读课文。
屏显：①食马者不知其能千里而食也；②且欲与常马等不可得；③其真不知马也。
老师引导学生重点朗读这几个较难句子的节奏，先个别读然后全班齐读，最后一起节奏鲜明地朗读全文。
（三）读出感情文字有温度，字词知冷暖。
要想声情并茂地朗读课文，最重要的是读出感情。
师进行表情范读，读的抑扬顿挫又意味深长，学生用.标出重音，用箭头标出语调，仿读、品读。
（1）品读第一自然段生齐读本段，然后借助课下注释和工具书译读课文。
师先请学生接力翻译，然后引导学生积累重点词语。
屏显：①“虽有名马”和“虽乘奔御风不以疾也”中“虽”都是即使的意思，②祇，通“只”只是；③称：著称，“不能称前时之闻”中“称”是相称的意思。
八年级语文下《马说》教学实录及教后记人教版
人教版八年级下《马说》教学实录及教后记（黑板左边画着—马圈，没有马，马槽空空，圈右边写了一竖行字：千里马常有，而伯乐不常有）。
师：（指着那幅画）这画画的是什么？生：马圈。
师：这里明明写着“千里马常有”，怎么马圈是空的？千里马哪儿去了？快去找出来。
（学生举起事先画好的马，老师请三位同学去找千里马，一生找来了几匹马。
）师：果然是千里马。
你真是伯乐啊！这些马能遇上你真是太幸运了，“世有伯乐，然后有千里马”呀！（把马贴在马圈里）。
（另两生没找出马来）生：老师，没有好马。
师：（从该生旁拿出一匹马）这不是好马吗？真是“千里马常有，而伯乐不常有”啊！（稍停）你们听说过这句话吗？一般在什么情况下会说这句话？生：有本事的人却被埋没时会说。
（教师揭示课题，并范背课文；学生自读课文，老师下位巡视，回答学生的提问。
）师：这篇文章主要写了什么内容？采用了什么写作手法？生：写了千里马的遭遇。
生：采用了象征手法，千里马象征人才。
（板书：千里马喻人才）师：齐读第一段，思考：本段哪句话写了千里马的遭遇？生：“故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也，”师：对千里马有其实而无其名，名不称千里。
（板书：有其实──名不称）难道千里马图的就是名吗？生：不是，没有“千里”之名，千里马就不会被认可，不会被重用。
生：没有名声，就得不到社会的尊重，不被礼待，就会“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，活着被人欺，死也默默无闻。
生：就像孔乙己一样，一生因为“连半个秀才也没有捞到”，所以被人打折了腿，受尽了欺凌和冷漠。
师：说得好，千里马没有“千里”之名，就没有地位，得不到承认，得不到尊重。
（板书：不受礼待）（老师安排学习第二段，两人合作，一人读原文，一人翻译）师：这一段写了千里马的什么遭遇？生：千里马食不饱，不能展示才能。
师：对。
（板书：有其能──食不饱）食不饱会产生什么后果呢？生：“力不足，才美不外见，欲与常马等不可得。
”师：“见”是什么意思？生：显露。
《马说》教学实录 (人教版八年级下册)
林安福师：同学们，“唐有韩柳、宋有欧苏”。
我们今天学习唐宋八大家之首的韩愈的一篇文章――马说。
马说不是马说话，说在古代为一种说议文体，即说说谈谈，这儿可以理解为议马、说说马的文章。
我现在提出个问题，请同学们默读时注意，等会看哪位同学用课文中的词正确回答。
1、马吃什么？2、马住在哪里？3、赶马的工具用什么？4、马的分类是什么？5、喂马的是谁？6、能辨别马的是谁？7、两匹马、三匹马称作什么？生：（默读课文，用毛圈点）师：时间到，下面我问请同学们答（简图如下）：马吃什么？生1：粟。
师：粟是什么？生2：一种喂马的粮食。
师：只喂马不可以喂人吗？粟是一种粮食。
古代指粮食有五谷，即：黍、稷、谷、粟、菽。
粟是禾（谷子）和稷（粘黄米）的总称。
马住在哪里？生3：槽枥之间。
师：对！槽枥指喂马的食槽。
槽枥之间呢指马棚。
赶马使用的工具是什么？生4：马鞭。
师：用课文中的称呼。
生5：策。
师：对！课文中有两处提到策，各有不同。
把用马鞭的原句说出来。
生6：执策而临之。
师：马有好有孬有优有劣，课文中把马分为哪两类？生7：千里马、常马。
师：对！平时什么人在喂马？生8：奴隶。
师：对！奴隶人之手。
古时人的等级分得很严。
有贵人、贱人、主人、仆人、大人、小人，这里的奴隶是指低贱的赶马的人。
能辨别马的是谁？生齐：伯乐。
师：读出这一句（生读“世有伯乐，然后有千里马），课文中把伯乐来了个定位，就是能识别千里马的人。
单马为马，双马为……？生齐：骈。
师：对！古时单马为马，双马为骈，三马为骖，四马为驷。
骈为两两相对，课文里指成双成对。
好！看黑板上简图（见下），我们对马的常识有一个初步了解，同学们喜不喜欢听我讲一个“伯乐识马”的故事。
生齐：喜欢（鼓掌）。
师：（讲伯乐识马的故事）在我国古代战国秦穆公时有一位善于识马的人叫伯乐，伯乐本姓孙，名阳，叫孙阳。
相传有一次伯乐赶路经过虞坂这地方，只见一匹马喘着粗气，背上汗滴直淌，拉着盐车累得筋疲力尽，趴在地上。
伯乐打量出这是匹千里马打心里很痛心。
八年级语文下册 第23课《马说》课堂教学实录 (新版)新人教版
《马说》师：我们班男同学有什么优点？生（女）：我们班男同学比较活泼、幽默、喜欢开玩笑。
师：幽默是男生的一大魅力哦！还有吗？男同学说说女同学的优点。
你说说。
生（男）：学习很好，待人很温和，还有很漂亮！（学生笑）师：同学们都很善于发现别人的优点，其实同学之间的交往和相处，如果我们都能够善于发现对方优点的话，那么每一个人都非常可爱的。
在同学之间的交往当中最渴望得到友谊，对不对？我们都希望别人了解我们、知道我们，人生得一知己足矣！你们知道“知己”这个词是怎么来的吗？（稍停顿）有一个典故：从前有一个很会相马的人，人们都叫他伯乐，有一次他在太行山上看到有一匹良马拖着盐正在爬上半山腰，但这些盐实在是太沉重了，这匹马爬到半山腰的时候非常吃力，爬不上去了。
伯乐非常爱马，他发现这是一匹良马，所以他非常心痛，于是他走上前去抚着这匹马的背哭泣，并且脱下自己的衣服盖在马背上。
这匹马因为受到他的理解，非常感动，所以马觉得他遇到了知己，这个伯乐他所做的事情就是认识良马。
“知己”这个词就是这样来的。
我们今天就来学习唐代著名文学家韩愈写的一篇关于千里马的文章《马说》。
师：大家知道这个“说”是什么意思吗？大家学过类似的文章吗？学过哪些？生（齐声）：《爱莲说》。
师：还有吗？还有没有？生（齐声）：没有了。
师：这个“说”是什么样的体裁？（生自由回答）师：相当于我们现在的议论文、杂文，是不是？对社会上的一些问题发表见解，表达一种观点。
形式活泼，也富有文采。
现在请同学来给我们读一读这篇文章，看他预习时有没有熟读。
你们说是一起读呢？还是派一个作代表读呢？生（齐声）：一起读！师：那就依你们的一起读。
学生齐读课文师：读得很小心，我发现你们要表现得更好一些，对不对？不过还是出了一点错，有几个字老师要考考同学们，男同学和女同学谁更优秀，今天就可以见分晓了。
它是谁？这些红色的字到底是谁呢？（幻灯片一）（生齐声回答，教师出示正确答案——1、美不外见见通现2、不知其能千里而食也食通饲3、食之不能尽其材材通才4、其真无马邪邪通耶）师：这些字的读音你会读吗？（幻灯片二）（生齐声回答，教师正音）1、一食或尽粟一石（sù）（dàn）2、祗辱于奴隶人之手（zhǐ）3、骈死于槽枥之间（pián）(lì)师：这些字你能理解吗？（幻灯片三）（男女生抢答，教师给出正确答案）1、策之不以其道鞭打2、虽有千里之能即使3、一食或尽粟一石有的4、骈死于槽枥之间并列师：你能区别这些字的意思吗？（幻灯片四）（生齐声回答，教师出示正确答案）1、策之不以其道（名词做动词，用鞭子打）/ 执策而临之（名词，马鞭）2、虽有千里之能（才能）/ 安求其能千里也（能够，可以）3、其真无马邪（表反问语气）/ 其真不知马也（大概，表揣测的语气）师：这些同学们都理解得很不错，那么刚才我们实际上就对课文进行了一个梳理，把一些字词把它理顺了，那刚才我们对文章进行了理读。
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《马说》【课前动画欣赏——《汉字的演变》】师：刚才，我们通过这个动画，了解了汉字的演变过程。
因为有了汉字，我们才能借助汉字这个载体，了解博大精深的民族文化。
让我们带着对祖先的感激，走近唐代文学家韩愈的《马说》。
首先，让我们共同回顾一下有关的文学常识。
【播放课件——作者简介（填空）】师：请一名同学来完成。
生：韩愈（768～824）唐代诗人、文学家。
字退之。
河南河阳人，祖籍河北昌黎，自称郡望昌黎，世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎，又称韩吏部。
谥号“文”，又称韩文公。
在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者，提倡先秦两汉的文章，有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八大家之首。
师：好。
希望大家能熟记于心。
那么，谁能结合自己学过的知识，解释一下标题——马说？生：“马说”即“说马”，说是古代一种文学体裁。
相当于现在的杂文。
跟我们学过的“爱莲说”的说，是一个意思。
师：很好。
【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文相近。
“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。
我们学过的《爱莲说》，就是——说莲可爱。
爱莲，即爱君子之德。
又如，柳宗元有一篇文章叫《捕蛇者说》，就是——说说捕蛇者的事，柳宗元借说捕蛇者的不幸经历，揭露赋税给老百姓带来的深重灾难，老百姓不堪其苦。
那么，韩愈借说马的事来说什么呢？本节课的学习分三个板块：诵读·积累·领悟（大屏幕显示）。
接下来我想请三名同学来读课文，每人读一段，看看大家预习得怎么样。
【生读课文】师：诵读的第一要求是：读准。
不仅要读准字音，还要做到不添字、不落字。
谁能帮刚才读的同学订正一下字音？生：“食马者”的“食”读做sì。
“才美不外见”是通假字，通“现”应读成xiàn师：对了。
大家要注音文中的“食”字的读音。
除了读准，还要读出感情。
《马说》表现的是深沉的感叹。
在作者笔下，马的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的同情读出来。
如何读出那种感情呢？抓住两个字“语气”。
首先，通过用句子内部的停顿来表达语气。
大家听录音，拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。
【课件——点击链接】师：听出来了吗？生：听出来了。
师：说说你听到的，哪些地方要停顿？生：“且欲与常马等——不可得”中间要停顿。
生：“呜呼”前停顿较长。
师：很好。
现在大家齐读一遍，大点声，注意停顿。
【学生齐读】师：“且欲与常马等——不可得”想和普通的马一样——尚且都达不到(都不可能)。
特别是第三段，“呜呼”前要停一下，因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和作者的愤慨不能连读。
停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段与段之间停顿。
注意语速，不能快，要缓慢。
【教师范读】师：大家自己读读试试。
【学生模仿朗读】师：第二点，是通过句中的关键的词语来表达语气。
《马说》里有一个很关键的词语——不，你们数一下，有多少个？【学生数——11个】11个。
朗读《马说》就要把这11个“不”字读好，它表现了千里马的遭遇，作者的不平，表现了作者的愤慨和嘲讽。
下面大家各读各的，一定要慢一点，要旁若无人地读。
开始。
【学生自由朗读】师：哪位同学愿意读一段，给大家听听。
【三名学生先后读】师：说说他们读得怎么样。
生：我觉得A同学读得语气不够深沉。
师：哦。
那请你深沉地读一读好吗？【生读】【师生笑、学生掌声鼓励】师：这篇文章是作者带着悲愤的情绪写的。
要把它读得轻松、欢愉就不合适了。
这就是我们接下来要学习的，通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气。
“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”【师范读】要读出惋惜的语气。
“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”【师范读】要读出作者的不平之气。
“呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
”【师范读】要读出作者的愤慨。
下面，我放录音，大家随着录音小声读一遍。
【课件——点击链接——录音】【学生听录音并跟读】师：好，下面我们把几个方面综合起来：注意停顿、注意句中关键词、注意句末叹词的语气。
女生读第一段，男生读第二段，第三段全班齐读，声音要大，注意节奏，注意速度。
不要往前赶。
开始。
【学生读】师：读得很好。
大家学得很认真，悟性也很强。
诵读到此为止。
第二个板块是——积累。
第一步：听记积累。
就是边听老师讲边做记录。
【教师边讲解边观察学生，对不能认真记录的同学适时提醒】有这样几个难懂的地方要记下来：【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
【其真无马也】其：难道，表示反问。
【其真不知马也】其：恐怕、大概，表示推测。
【马之千里者】之：这个字在文言文中用法非常灵活，我们学过“之”的很多种用法，在这里，“之”是定语前置的标志，有强调意味。
【不以千里称也】以：注释里没讲清楚，在这里作“因为”讲。
不因为它可以跑千里而著称。
还有四个没有注释的词，老师告诉你：【故虽有名马】虽：即使【是马也】是：这，这个。
“是”在文言文中做代词，翻译成这、这样、这个的时候多。
【且欲与常马等不可得】等：相同、一样。
【安求其能千里也】安：怎么，疑问代词。
第二步，叫做辨析积累。
文言文中有很多词一词多义。
以前咱们曾经积累过。
现在，大家仔细看课文，找一找，看谁找得多。
【学生在课文中寻找，教师巡视】师：说说你找几组？分别是那几个词。
【学生纷纷回报自己找到的词语】师：好。
那我找同学来说说你找到的词语。
每人只限说一组。
要读出句子，并说明词语在句中的含义。
【学生发言】师：很好。
大家都找到了。
这里有两个常见的文言虚词——其、之。
想想看，“其”字我们以前还学过它的什么用法？生：一般都是做代词。
师：都代什么？生：可代人、代事、代物。
师：对。
特别是《狼》那篇文章中，出现的频率比较高。
那“之”字呢，我们还学过他的哪些用法？生：宾语前置的标志。
生：做动词。
师：“之”字在文言文中有三种词性——助词、代词、动词。
做助词的时候，它又有多种用法：结构助词“的”、凑足音节、宾语前置的标志、定语后置的标志，还有一种：用在主谓之间，取消句子独立性。
做代词时，可代人、代事、代物。
还有就是做动词。
例如：“送孟浩然之广陵”，就是送孟浩然到广陵。
“吾欲之南海”，就是我要去南海。
老师也把这些词归纳出来了。
【课件展示】希望同学们课后也把它整理在你的学习笔记上。
第三步：叫做翻译积累。
请同学们用替换法和添字组词法，把课文的内容变成白话文说出来。
自己试着说一遍。
【学生各说各的，教师观察、巡视，答疑】师：下面请三名同学来说，每人说一段。
【三名同学发言】师：他们翻译的比较准确。
其他同学还有疑问吗？【教师用探寻的目光扫视全体同学】没有疑问，我们进入到第三板块——领悟《马说》表面上是写马，可是读着读着，就感觉作者有点醉翁之意不在酒，似乎言在此而意在彼。
那作者的言外之意到底是什么？首先，要弄清楚文中三个形象的比喻义。
【课件】作者用“千里马”喻人才；用“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建统治者；用“食马者”喻愚妄浅薄的统治者，也就是摧残人才、埋没人才的人。
为了帮助大家更好地理解文章的意思，我们来做个练习：把下文中的本体换成喻体来译读一下。
世有伯乐，然后有千里马。
千里马常有，而伯乐不常有。
食马者不知其能千里而食也。
故虽有名马，不以千里称也。
（然而），(食马者)曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
【屏幕显示文本】教师以前两句做示范：世上先有赏识人才的人，然后才有人才。
人才经常有，可是赏识人才的人却不常有。
明白了吗？生：明白。
师：那谁来接着往下说呢？【一学生主动发言】师：这回懂了吗？【学生示意】原来，作者是借说马，来说“人才”之事。
这种借物来说理的手法，就叫——托物寓意。
【课件】那么，作者托“马”这个物，寓什么意呢？这还得从韩愈的人才观说起。
【课件】——在韩愈看来：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人应该：尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，使之充分施展才干。
可现实又是什么样的？现实中的韩愈是个人才不？——是个人才。
【结合第一课时关于韩愈生平的介绍，师生一同回顾】他十九岁，怀着经世之志进京参加进士考试，名噪京城。
803年，韩愈任监察御史不过二个月，上书《论天旱人饥状》痛陈百姓苦难，请求朝廷缓征赋税。
他曾不顾个人安危，上书《论佛骨表》，痛斥佛之不可信，要求将佛骨“投诸水火，永绝根本，断天下之疑，绝后代之惑。
”他协助宰相裴度平定淮西乱。
他曾单身匹马，冒着风险赴镇州，不费一兵一卒，平息镇州之乱。
韩愈被贬为潮州刺史时，驱鳄鱼、为民除害；请教师，办乡村学校；释放奴隶；率领百姓，兴修水利，排涝灌溉。
韩愈为京兆尹时，京兆之地社会安定，盗贼止，米价不敢涨。
他曾经广收门徒。
他倡导古文革新运动，成为古文革新运动的领袖。
然而，对于像韩愈这样，有治世之才，忧民之心的人才，又处于怎样的境遇呢？【结合课件说明】《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时，韩愈初登仕途，很不得志。
他曾三次上书宰相求擢（zhuó）用。
很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
了解了韩愈，了解了本文的写作背景，你就能明白韩愈在《马说》中所“寓”之“意”了。
【结合课件说明】第一段，作者就开门见山提出论点：世有伯乐，然后有千里马。
换句话说，“世无伯乐，则无千里马”，说明伯乐对千里马命运的决定作用。
而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。
”这就预示着千里马悲惨命运的必然性。
表现了作者愤世嫉俗之意。
“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
”具体描绘了千里马的悲惨遭遇，寄予无限同情。
第二段，揭示了千里马被埋没的直接原因和根本原因.段末用反问句表达了作者对食马者的无知的愤怒谴责。
第三段，第三段先用排比句揭示食马者愚妄无知。
又通过传神的动作和语言描写活画出食马者愚妄无知的丑态，最后用一问一答的形式，表达了作者的强烈愤慨和辛辣嘲讽。
全篇作者以伯乐和千里马为喻，阐述了封建社会人才被埋没的原因，揭露了统治者不善于识别人才、摧残人才的社会现实，抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑。
今天的学习到此为止。
希望大家按照我们平时学习文言文的基本要求，及时复习。
下课。
同学们再见。