《三袋麦子》的教学启示
《三袋麦子》教后反思
《三袋麦子》教后反思
《三袋麦子》是一篇童话故事，情节生动好玩，语言浅显易懂，人物共性鲜亮，很适合孩子们阅读。
在精读课文时，=指导学习其次自然段描写小猪的段落，我先引导同学通过朗读小猪的话，来体会小猪内心的感动与兴奋；抓住重点词语，如“各种各样”体会小猪的心灵手巧。
接下来，学习第六自然段，从“感谢”、“最好吃的”、“舔了舔嘴唇”以及土地爷爷对小猪的评价，来感受小猪的人物形象是忠厚可爱的。
在学习小牛的段落时，我根据上面的方法组织了教学，同学能深化地理解小牛的特点。
在学习小猴的段落时，我请同学们用同样的方法进行自学，并在小组合作中进行沟通。
我感觉这种方法用得较好，教给了同学学习方法。
让同学把学习小猪段落的方法迁移到学习小猴段落上。
该环节设计体现了课改的三个维度，让同学把学到的方法，自己进行实践，体现了教是为了不教，让同学学会探究，学会合作，在学习中感悟做人的道理。
《语文课程标准》指出：“阅读时同学的共性化行为。
”所以，在比较三个人物形象时，我鼓舞同学各抒己见，发表自己的看法，说说自己最赞成谁的做法，为什么。
同学们畅所欲言，把自己的感悟和体验外显沟通。
他们在乐观的思维
和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而获得思想的启迪，不断提高熟悉水平。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思导读：《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章，讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。
来年时，土地爷爷又去各家走走，看看小猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。
结果，把麦子磨成面粉的小猪自得其乐，把麦子储存起来的小牛也是欢天喜地，将麦子种下了地并获得大丰收的小猴更是乐得手舞足蹈。
三人都用自己喜欢的方式去处理麦子。
在教学中，我们发觉以往对于这样的课文大多是比较倾向于最后一个选择——勤劳聪明的小猴把麦子种下了地，并且获得了大丰收。
只有它的做法让这一袋麦子变成了无数袋麦子，似乎这就是我们要孩子们去好好学习的。
但是，在课堂上，我们的孩子却往往不这么想。
在教学本课时，我发现孩子们在读读、说说中都有自己独特的个性，他们不拘泥于一种我们认为是最佳的选择，于是，我设计了这样一个小组交流的环节：师：“孩子们，土地爷爷就来到了咱们小猪、小牛甚至小猴的家中，你能让他乘兴而来、满意而去吗？快快发挥你们的合作精神，小组来讨论一下，该怎样对土地爷爷说？”令我惊讶的是，竟有一部分孩子去选择了帮小猪、小牛说理由的，看来，孩子们也在试图说服我哦！我不做声，看看孩子们的表现：生：小猪多么可爱啊！它的特长就是喜欢大吃大喝，它把麦子做成了香喷喷的食品，其实也看出它的勤劳，它并没有游手好闲啊！小猪的天真正好符合它的特性，还显得非常真实。
生：我喜欢小牛。
小牛很细心，它有长远打算，因此细心地把麦子全种下了。
我觉得小牛并不比小猴差哦！生：我也喜欢小牛。
小牛的细腻其实同样令人敬佩，它做事情很有条理，因此它也没亏待土地爷爷的这袋麦子。
生：我喜欢小猴。
小猴的做法让我想起了自己：自己平时做事怎样就不像小猴想得这样周到呢？它真聪明啊！………………最后，学生们在七嘴八舌中达成了共识：我们既喜欢小猪的天真无邪，也欣赏小牛的周到细致，更佩服小猴的长远做法。
每个人物都是那么可爱，我们觉得他们都是很有灵气的。
为此，我为孩子们鼓掌！新课改理念下的课堂，应张扬学生的个性，充分发挥他们的想象，让他们想象的翅膀飞得更远！感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思
横渡镇兰关小学舒丽娟
《三袋麦子》是一篇情趣盎然的童话故事。
文章通过小猪、小牛、小猴三个小动物对待麦子的不同态度，告诉我们无论做什么事都要有长远的考虑，不要只顾目前的利益，文章语言通俗，情节简单，富有童趣。
但对其所蕴含的道理和所描写的小动物鲜明的个性，学生感悟有一定的难度，往往只看到小猴的优点。
因此教学的重点和难点就是指导学生看到三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。
本堂课在教学过程中使用网络课件，板书设计合理，条理、清楚、直观。
扎实到位，颇费苦心。
课堂上引导学生比较三个小动物的处理方法，相机思考发言：假如是你，面对这样一份礼物，你会怎么做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，正确带领学生去肯定土地爷爷的多元评价，去分析自己的答案。
课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。
答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。
通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
低年级学生有着较强的表演欲望。
因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。
通过示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。
学生在表演中学习，在表演中发展自己，课堂气氛尤为活跃。
语文《三袋麦子》教学反思
语文《三袋麦子》教学反思语文《三袋麦子》教学反思8篇语文《三袋麦子》教学反思1一、议议，读懂课文师：同学们，通过上堂课的学习，我们已经知道了小猪、小牛、小猴对自己得到的一袋麦子不同的处理方法。
你欣赏谁的做法？说说你的理由。
（学生四人小组讨论）生：我欣赏小猴的做法。
小猴把麦子全种下了地，虽然不能马上吃到。
可是一年以后，它却能吃到一囤的麦子，它最能干，最聪明。
师：（高兴地）：说的真不错。
生：我不欣赏小猴，欣赏小猪的做法。
它很会享受，把一袋麦子全磨成了面粉，做成自己最喜欢吃的白面馒头和烙饼。
我想，能吃到自己最喜欢的东西，那时最开心的事。
师（赞许地点点头）：不错。
你挺有分析头脑。
生：我欣赏小牛的做法。
它吃完了自己家的杂粮，把好东西留到最后再慢慢享用，它会打算，知道勤俭节约。
师：刚才同学们对小猪、小牛、小猴的做法发表了自己的看法，每位同学的看法都很有道理。
不过，绝大多数的同学还是认为小猴的做法最好。
确实，书中很多地方也暗示我们，小猴的做法最好，请大家认真读读，找找，看谁找得又多又好。
（学生自由朗读，书中圈划）生：从结果看，小猴的做法最好，它收获了更多的麦子，是满满一囤的麦子。
生：从做法本身看，小猪就想到吃。
小牛很节俭，但很累，怕麦子坏，常要把麦子搬进搬出，透风、晒太阳，而小猴呢，把麦子全种下了地，既省事，效果又好。
师（高兴地）：你很会动脑，看法不一般。
生：从土地爷爷的态度上也恩能够看出。
对小猪，土地爷爷总是“哈哈大笑”，对小牛，是“夸奖”，而对小猴，却是“兴奋地说”，显然，“夸奖”只是表扬，是意料之中的事，而“兴奋”是土地爷爷意料之外的事。
师（喜形于色）：你看书看得真仔细，很会分析，这一点，老师也几乎没看出来。
生：书中有“上等的麦种”，麦种，又是上等的，是暗示小猴的做法好。
师（点头、微笑）：你真会看书，找的真仔细。
二、赛赛，读好课文师：同学们真了不起，靠自己读懂了课文，那你们打算怎样来读好这篇课文呢？请同学们找出自己最西哈的一段对话，试着读读。
小学语文公开课教案《三袋麦子》教学设计及反思
小学语文公开课教案《三袋麦子》教学设计及反思教案：《三袋麦子》一、教学内容本节课教材选自人教版小学语文三年级上册第二单元第三课《三袋麦子》。
本课主要内容是讲述了一只小猪、小鸟和猫三个动物分别得到了一袋麦子，他们各自用不同的方式对待麦子，得到不同结果的故事。
二、教学目标1. 理解故事内容，体会故事寓意。
2. 学会生字词，并能灵活运用。
3. 培养学生的想象力和创造力。
三、教学难点与重点重点：生字词的学习和故事的理解。
难点：故事寓意的学生体会和运用。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔、麦子实物等。
学具：作业本、铅笔、橡皮等。
五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用PPT展示农村麦田的画面，引导学生观察并描述画面。
然后告诉学生今天我们要学习的故事《三袋麦子》与麦子有关，激发学生的兴趣。
2. 自主学习（5分钟）3. 合作交流（10分钟）学生分小组讨论，分享自己的观点和感受。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 讲解分析（10分钟）教师利用PPT展示故事情节，引导学生跟随故事的发展，讲解生字词的意思，分析故事寓意。
5. 随堂练习（5分钟）学生根据故事内容，完成PPT上的练习题，检验自己对本课内容的理解。
6. 课堂小结（3分钟）六、板书设计板书内容：三袋麦子小猪：吃了睡，睡了吃小鸟：种在田里，孵小鸟猫：埋在土里，发芽生长七、作业设计（1）小猪、小鸟和猫分别得到了多少麦子？（2）他们是如何对待麦子的？（3）你认为他们的做法是否正确？为什么？答案：（1）小猪得到了一袋麦子，小鸟得到了一袋麦子，猫得到了一袋麦子。
（2）小猪吃了睡，睡了吃；小鸟把麦子种在田里，孵小鸟；猫把麦子埋在土里，发芽生长。
（3）我认为他们的做法不正确。
小猪只知道吃，不知道珍惜；小鸟虽然有创意，但没有考虑到麦子的用途；猫虽然有想法，但没有实际行动。
正确的做法应该是珍惜麦子，合理利用。
2. 想象一下，如果你得到了一袋麦子，你会如何对待它？请用文字或者图画的形式展示你的想法。
别样的喜欢——《三袋麦子》教学反思
别样的喜欢——《三袋麦子》教学反思作为教师，我们不仅要传授给学生知识，更要培养他们的阅读兴趣和思考能力。
在《三袋麦子》这本优秀的教材中，我深刻地感受到了阅读的力量。
通过对《三袋麦子》的教学反思，我对阅读教学方法有了更深入的思考。
首先，我意识到在阅读教学中，引导学生积极思考是至关重要的。
通过读《三袋麦子》这本书，学生们不仅仅是被动地阅读故事，更重要的是通过故事中的情节、人物等来思考，从而对自身的生活和社会有更加深刻的认识。
在教学过程中，我鼓励学生们读书后进行讨论，分享各自的思考和感受。
例如，当学生读到主人公为了换取三袋麦子而不断努力工作时，我引导学生们思考：我们身边是否也有这样的例子？换取麦子的代表着什么？通过这样的思考，学生们能够更好地理解故事中的深层含义，并将之运用到自己的生活实践中。
其次，我发现在阅读教学中，培养学生的语文表达能力尤为重要。
通过《三袋麦子》的教学，我经常组织学生进行写作练习，让他们通过写作的方式将自己对故事的理解表达出来。
例如，我要求学生们以主人公为参照，写一篇关于勤奋和坚持的作文。
通过写作，学生们可以更好地总结自己的思考，并提升自身的语文表达能力。
此外，在写作的过程中，我还鼓励学生们多注意篇章结构的连贯性，通过逻辑分析和论证，使文章更加严谨和有条理。
同时，在教学过程中，我也发现通过多媒体资源的利用可以增强学生对阅读的兴趣。
例如，我借助电子画册、音频录音等资源，为学生呈现《三袋麦子》中的插图和配乐。
通过图像和声音的辅助，学生们能够更加生动地感受到故事的情节和人物形象，激发起他们的阅读兴趣。
此外，我还利用互联网上的一些电子书资源，为学生提供更多的阅读材料和拓展阅读的机会，让他们能够在多样化的阅读素材中自由选择，并提升自身的阅读水平。
最后，通过对《三袋麦子》的教学反思，我还意识到能够培养学生的阅读兴趣离不开家长和学校的共同努力。
我定期与家长进行沟通，分享学生在阅读过程中的收获和困惑，并邀请家长一起与学生一起参与到阅读活动中。
《三袋麦子》教学反思_教学反思
《三袋麦子》教学反思以下是关于童话故事《三袋麦子》的教学反思范文，希望对大家有帮助!篇一：《三袋麦子》教学反思三袋麦子是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。
学生对这篇课文有浓厚的兴趣，因为文中有他们喜欢的动物形象。
教学这篇课文时我从三方面入手：一、在说、想中内化课文的语言小猪、小牛和小猴各收到土地爷爷的一口袋麦子后，小猪作者着重写了他的语言，而小牛作者则写了他的想法，小猴则短短地写了他的动作，于是我在课堂中内化课文的语言内容和语言形式，让学生分别说一说小猪看着黄灿灿的麦子，心里会想些什么，小牛看了又看饱满的麦粒，会说些什么?小猴看了麦粒，会想些什么?说些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想，有的同学说：“小猪想到我以后天天有好东西吃了。
”“呵!呵!土地爷爷真好，能给我送来这等好东西，欢迎土地爷爷天天到我家来做客。
”而小牛拿到麦子，捧在手中左看有看，边看边说：“瞧!这黄灿灿的麦子真舍1 / 4不得吃。
我要把它保存起来慢慢吃，天天吃会吃完的。
”而小猴呢，有的同学说：“小猴一拿到那袋麦子，打开一看：‘要是我把这袋麦子种下地，明年一定能收获更多的麦子。
’于是他来到田间，把麦子种下了地。
”通过学生的想象，让学生畅所欲言，小动物的形象更加丰满、形象，在孩子的脑海中留下了深刻的印象。
二、在想象中活化土地爷爷土地爷爷是一个贯穿课文线索的一个人物，一年以后土地爷爷重返故地，作者用形象化的一句话来描写土地爷爷。
如看着小猪憨厚可爱的样子，土地爷爷忍不住哈哈大笑。
这时，土地爷爷会想些什么呢?他又会说些什么?同学们自然会想起《西游记》中的猪八戒，纷纷责备小猪“真是改不了贪吃的本性。
”也有的同学同意小猪的做法：“小猪，好样的，想吃就吃个够。
2022三袋麦子的教学反思
第一：我抓住了学生好动、新奇的心理特点，采纳了多种感官刺激的课件。充分让学生动口、动脑，在体验中让学生驾驭学问。
其次：教学中，让学生体验到自己是一个主动的发觉者、探究者的乐趣，从而极大地激发了儿童学习的热忱。第三：通过充当小动物的角色，充分满意了学生的参加欲望，获得了胜利体验。
小猴、小牛、小猪三种不同的处理方法，代表了三种不同的价值取向（或人生看法），新课改中，作为老师，不仅要关注学生个体的情感体验，同时还应当注意学生正确价值观和主动人生看法的培育，所以我认为在教学《三袋麦子》一课时，有必要对三种小动物不同的看法进行整合，取长补短，相互渗透，相得益彰。只有这样，才能让学生形成健全的人格。
生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀！
生：你勤劳，做事有安排，值得我学习！
……
[一线反思]
长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和老师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被老师不恰当的主导所确定，被教材所确定，学生的特性得不到应有的敬重和发展。多元智能理论告知我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必需敬重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分相识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动沟通中，敬重学生的独特的感悟和体验，激励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显沟通，让学生们在主动的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思索，从而思想的启迪，提高相识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”志向状态。
2022三袋麦子的教学反思
三袋麦子的教学反思
作为一位刚到岗的人民老师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学实力，那么问题来ห้องสมุดไป่ตู้，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的三袋麦子的教学反思，欢迎大家共享。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思
在教授《三袋麦子》这个故事时，我觉得有几个方面我可以改进。
首先是故事的讲解。
我觉得我在讲解故事的时候可能没有给学生足够的背景知识。
因此，学生对故事的理解可能不够深入。
下次，我可以在讲解故事之前，给学生一些关于麦子的相关知识，如种植、收割等。
这样，学生就可以更好地理解故事中的情景和冲突。
其次是问题的设计。
我发现在提问学生时，问题可能没有太多的深度。
很多问题的答案只需要简单地复述故事中的情节。
这样的问题往往无法引起学生深入思考和讨论。
下一次，我可以设计一些开放性的问题，让学生进行推理和分析。
例如，我可以问学生麦子的三个袋子中哪个袋子的重量最多，然后让他们给出自己的理由和解决方法。
这样，学生就可以更好地运用故事中的知识进行思考和解决问题。
最后是学生的参与。
在教学中，我应该更加注重学生的参与，让他们在课堂上能够积极思考和表达自己的意见。
我可以设置一些小组讨论的时间，让学生在小组内分享自己的观点和解决方法。
这样，不仅能够提高学生的参与度，还能够促进他们的思维和交流能力的发展。
总的来说，教授《三袋麦子》这个故事时，我可以在讲解故事、问题设计和学生参与等方面做一些改进。
这样，可以让学生更好地理解故事，思考和解决问题，并提高他们的思维和交流能力。
《三袋麦子》教学后记
《三袋麦子》教学后记在教学《三袋麦子》这篇课文之后，我深感这个故事给学生们带来了深刻的思考和启发。
在课堂上，我通过互动讨论、角色扮演等形式引导学生深入思考故事背后的含义，并进行了一些实践活动，让学生们更好地理解和接受这个故事所述的道理。
首先，我向学生们简单介绍了《三袋麦子》这个故事的背景和主要情节。
接着，我提出了一些开放性的问题，引导学生围绕“仁爱与亲情”展开讨论。
通过学生们的思考和回答，我发现他们对于故事中父子之间的感情和责任有了更深的认识。
有的学生认为麦子店主的做法是出于善良，体现了人与人之间的亲情和帮助；有的学生则从孩子的角度出发，提出了对于父亲的理解和尊重。
这些讨论不仅让学生们在思考中感受到了情感的火花，也培养了他们的同理心和责任感。
其次，我组织学生进行了角色扮演活动。
学生们分组演绎故事情节，有的扮演父亲，有的扮演孩子，有的扮演麦子店主，通过实际参与，他们更深刻地理解了故事中人物的情感。
在演绎中，学生们逐渐找到了父子之间的沟通方式，懂得了互相尊重和包容的重要性。
这种亲身经历让学生们更容易将故事中的道理内化为自己的体会，形成了深刻的记忆和启示。
最后，我设计了一些延伸活动，巩固和拓展学生对于《三袋麦子》的理解。
比如，我让学生们写下自己的感想和体会，对于“仁爱与亲情”这一主题进行深入思考和总结；我也让学生们设计一幅画，表达对于父母的爱和感恩之情，通过不同的形式展示他们对于亲情的理解和表达。
这些活动不仅巩固了学生的知识，也培养了他们的创造力和表达能力，让他们更主动地融入到故事中去，感受其中的温暖和力量。
通过这次教学，《三袋麦子》这个故事不仅让学生们在知识上得到了启发，也让他们在情感上有了更深的体会和认识。
期待通过这样的教学方式，能够激发学生对于文学作品的兴趣，培养他们的情感和思维能力，让他们成为内心丰富而有爱心的人。
愿每一个学生都能像麦子店主一样，心怀感恩，懂得关爱他人，用自己的善良和爱心温暖这个世界。
《三袋麦子》的故事
《三袋麦子》的故事
《三袋麦子》是一个经典的童话故事，讲述了土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一口袋麦子，三个小动物用不同的方式处理这些麦子，最终获得了不同的结果。
这个故事可以带给我们一些启示。
首先，我们应该珍惜资源，合理利用。
土地爷爷送给三个小动物的麦子，代表着生活中的各种资源和机会。
我们应该像小猴一样，善于思考和创新，将资源充分利用，创造更多的价值。
我们应该有长远的眼光，不能只看到眼前的利益。
小猪和小牛在得到麦子后，只考虑了眼前的享受，而没有考虑到未来。
而小猴则将麦子种下去，经过长时间的等待，最终收获了更多的麦子。
这告诉我们，在面对问题时，应该有远见和耐心，为未来的发展打下坚实的基础。
这个故事还强调了团结合作的重要性。
虽然三个小动物都得到了一口袋麦子，但只有小猴通过与其他动物合作，共同种植和收获麦子，最终获得了成功。
在现实生活中，我们也需要与他人合作，共同努力，才能实现更大的目标。
《三袋麦子》是一个寓意深刻的故事，它告诉我们要珍惜资源，
有长远眼光，团结合作。
这个故事不仅适合儿童阅读，也适合成年人反思自己的生活态度和行为方式。
希望这个故事能够给你带来一些启示和思考。
关于三袋麦子教学大的几点体会
关于三袋麦子教学大的几点体会童话是孩子们喜闻乐见的一种课文体裁。
但在平时的教学中，很多教师感觉这样的课文太简单，学生一读就懂，没什么“教头”。
因此，学生对于教师引导下的学习，反而觉得索然无味。
其实，童话很有“味”，主要体现在：1.它的趣味性极强。
2.学习之后，学生能从中受到一定的启发或思考，即值得回味。
3.童话属于语文的范畴，应有语文的味。
我们在教学童话时就应还这些“味”，让学生尝到这些“味”。
下面就以苏教版第五册的一篇童话《三袋麦子》为例谈一谈。
一、读出“味”来朗读是语文教学的一个重要环节，也是一种重要的教学手段，能发展儿童思维，培养儿童语感。
童话之于儿童，是童年不可或缺的精神食粮。
在它或婉转优美或形象生动的语言中，其丰满典型的形象、感人至深的真情、呼之欲出的故事，总能给人以独特的审美感受。
在课堂教学中，我们可以抓住这些多姿多彩的语言，启发学生揣摩、品读童话的语言美，使学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
童话《三袋麦子》的语言充满个性。
可爱的小猪看到麦子，便开心地喊道：“太棒啦！我最爱吃白面馒头和烙饼了！”而节俭的小牛是“捧起饱满的麦粒，看了又看，心想：多好的麦子呀，我要先把它保存起来，等家里的草料和杂粮都吃完了，再慢慢吃这好东西”。
聪明的小猴呢，“他觉得面前的这袋麦子是上等的麦种，便把一口袋麦子全种下了地。
”引导学生进入人物角色，想象他们当时的神情，模仿他们说话的语气，读出人物的个性，那“味”就在其中了。
二、演出“味”来童话短小生动，有着跌宕起伏的情节，那荡气回肠或悠远细腻的感情总是能牢牢抓住学生的心。
在童话教学中激发学生的情感，使学生在情感的促动下展开想象，进而在飞扬的想象中产生更加丰富的情感体验，是教学的一个重要环节。
抓住这个切入点，我们可以在课堂教学中利用音乐或画面渲染气氛，创设表演情境，激发学生的情感，用情感体验加深对童话文本的理解。
这则童话中“一年以后，土地爷爷又来拜访小猪、小牛和小猴”这部分对话较多，就可以让孩子们来演一演，把小猪的憨厚、小牛的节俭和小猴的能干再现出来，那趣味还不溢满课堂吗？三、讲出“味”来好的文章读过之后会给人一种意犹未尽的感觉，好的童话之于学生也不例外。
三袋麦子读后感
三袋麦子读后感三袋麦子（一）读了《三袋麦子》这个故事，我深受启发。
《三袋麦子》这个童话故事中的三个小动物各有所长，都很惹人喜欢。
我很佩服小猴的聪明能干，做事情想得全面、长远，也很欣赏小猪的憨厚可爱，但我更为小牛的勤劳节俭所忻服。
它是我们在生活中理财的好榜样。
小牛得到土地爷爷送的麦子，既不像小猪那样一下子吃完，也不像小猴那样把麦子全种下了地，与众不同的它是“慢慢吃这好东西。
为了防止发霉和虫蛀，还经常把麦子搬到屋外晒晒太阳。
”可见小牛勤俭节约，在生活上非常有计划。
三袋麦子读后感（二）读了《三袋麦子》这片课文，土地爷爷给小猪、小牛、小猴三人每人一袋相同麦子，小猪当时就做成好吃的，小牛是省着吃，小猴是播种，结果是第二年土地爷爷再找到他们时，小猪早就吃光了，小牛还剩了半袋，小猴却有了一屯子的麦子。
这使我想到，土地爷爷就像我们的老师，麦子就像上课时老师给我们大家的知识是一样的，但是大家每次考试的成绩是不一样的，有的好，有的差。
有的小朋友怕，贪玩，上课不认真听讲，所以就像小猪一样，没有知识，成绩很差。
有的小朋友虽然也在学习，也很用功，但是死记硬背，没有真正理解，所以就像小牛一样，成绩很一般。
有的小朋友上课很认真，很用功，有良好的学习习惯，能真正理解书本内容，所以就像小猴一样，发现了麦子除了吃还可以用来播种。
通过《三袋麦子》，我希望我们小朋友都想小猴一样那样优秀。
三袋麦子读后感（三）今天，我读的书叫《三袋麦子》。
故事主要讲了小牛、小猪、小猴分别得到土地爷爷的一份礼物——一口袋麦子。
小牛省着吃，小猪是做了许多好吃的。
只有小猴把一口袋麦子种下地，第二年收到了一大囤麦子，并送一口袋给土地爷爷。
这个故事告诉我们：只有劳动，才能有吃不完的粮食。
从今以后，我再也不会滥用父母的钱了。
每当我用钱的时候，我都会想到它是父母用血和汗换来的。
我要向小牛学习，养成存钱积累的好习惯。
要有计划地、合理地使用钱。
每到月底，我都要去银行存一点“紧急预备金”，剩余的用来买课外书，继续从书中吸取更多的精神食粮，从而懂得更多的道理。
关于《三袋麦子》的教学反思
关于《三袋麦子》的教学反思李平【摘要】终于下课了,上完第9课《三袋麦子》,感觉心情很舒畅,因为这是一节校内教学拉练的公开课,听课的老师很多,不免有些紧张.但是,尽管如此,这节课我从始至终一直面带微笑,语气温和,给学生带来了“安全感”,让学生树立自信心,敢于大胆表达自己的见解,所以这节课上的还是很成功的.《三袋麦子》是一篇童话故事,讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子,小猪把麦子磨成面粉,做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好,慢慢吃,而小猴则把麦子全种下了地,一年后收获了满满一囤麦子.因为课文中都是学生喜欢的动物形象,所以学生对这篇课文有浓厚的兴趣.作者着重写了小猪的语言,小牛的想法,小猴的动作,于是我让学生分别说一说三个小动物看着黄灿灿的麦子,都会说些什么?想些什么?做些什么?同学们对这几种动物很熟悉,能够揣摩出他们的所说所想.【期刊名称】《中国校外教育（基教版）》【年(卷),期】2012(000)001【总页数】1页(P27)【作者】李平【作者单位】黑龙江省大庆市北湖学校【正文语种】中文终于下课了，上完第9课《三袋麦子》，感觉心情很舒畅，因为这是一节校内教学拉练的公开课，听课的老师很多，不免有些紧张。
但是，尽管如此，这节课我从始至终一直面带微笑，语气温和，给学生带来了“安全感”，让学生树立自信心，敢于大胆表达自己的见解，所以这节课上的还是很成功的。
《三袋麦子》是一篇童话故事，讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢吃，而小猴则把麦子全种下了地，一年后收获了满满一囤麦子。
因为课文中都是学生喜欢的动物形象，所以学生对这篇课文有浓厚的兴趣。
作者着重写了小猪的语言，小牛的想法，小猴的动作，于是我让学生分别说一说三个小动物看着黄灿灿的麦子，都会说些什么?想些什么?做些什么?同学们对这几种动物很熟悉，能够揣摩出他们的所说所想。
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》教学反思
《三袋麦子》是一篇专门有味的童话故事，讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。
一年后，土地爷爷故地重访，并关于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评判。
们是如何处理这三袋麦子的呢？读读课文画出相应的语句。
之后来说说从中你感受到了这是一只如何样的小猪、小牛、小猴？这时，我问小孩们：假如，你确实是一个动物，面对如此一份礼物，你会如何做呢？我在充分尊重学生的差异性、多样性、专门性的基础上，正确带领学生去确信土地爷爷的多元评判，去分析自己的答案。
课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。
答案五花八门：“我会吃一半，种一半”；“我会做出各种各样的食品送给好多好多人吃”；“我会把麦子送给贫穷的人”。
通过这一讨论来引导学生多元认同，自觉地去调整认识，拓展了学生的思维。
最后的环节确实是第二年土地爷爷来到小动物家看到了他们不同的处理方式，给予了不同的态度。
最活跃的是小孩们表演的时候。
低年级学生有着较强的表演欲望。
因此我尽量开发教材资源，设计表演内容，让学生参与表演。
通过了示范表演、会的站起来表演、同桌互演、上台表演等多种手段，使学生的情感与被感知的对象融为一体，达到了情感的升华。
学生在表演中学习，在表演中进展自己，课堂气氛尤为活跃。
真正表达了“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。
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新沂市港头小学孔令平
最近听了两节课，讲地都是《三袋麦子》.课文很简单，是一个童话故事，说地是新年快要到了,土地爷爷分别给了小猪、小牛、小猴一袋麦子.小猪把麦子做成各种各样地食品，刚过年就把一袋麦子吃光了.小牛很节俭，舍不得吃，一年过后还剩半口袋麦子.小猴则将这袋麦子全种下了地，第二年收了一囤麦子.个人收集整理勿做商业用途
第一位教师让学生读书，一节课都在解决着小猪、小牛、小猴收到麦子后各是怎么做地，最后归结到一点——小猴地做法最好！内容记住了，观点统一了.个人收集整理勿做商业用途
第二位教师则引导学生通过"读书表演争辩"，逐步深化对文本地体验.
在指导学生读书时候，她要求学生速读课文，把对话部分画下来.然后让学生选择自己喜欢地一句话，试着有感情地读一读.她还要求学生："你们不仅要读出感情，还要结合课文说一说为什么要这样读."个人收集整理勿做商业用途
如指导学生读小猪地一段话小猪看着黄灿灿地麦子，开心地喊道："太棒了！我最爱吃白面馒头和烙饼了！"
一位女同学根据自己地体验读了小猪地话，还讲了她为什么要这样读："我认为应该用很高兴地语气来读小猪说地话，因为小猪说'太棒了'.还要读出迫不及待地心情，因为课文里说他是迫不及待地把麦子磨成了面粉，做成了食品，看来他非常想吃."个人收集整理勿做商业用途
另一个女同学站起来说："我觉得她高兴地语气读得还不够，她没有把小猪高兴地语气读出来."接着她又自己地体会读了这段话.个人收集整理勿做商业用途
一个男同学说："她读得过于平淡.我想还应该读出馋地感觉，而且要把馋地感觉从心底里流露出来."他读得活灵活现，惹得同学们都笑了起来.个人收集整理勿做商业用途
书读好了，她又让学生表演，对课文进行再创造.学生把自己变为故事中地某个角色，参与并创生着教材.
最后，她又让学生地不同理解，经过交流与争辩，从而实现
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视野地融合，碰撞出心灵地火花.老师问："你们欣赏谁地做法呢？"有地欣赏小猴，因为它非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子；有地欣赏小猪，因为它一口气把麦子吃光了，它会享受……学生思想碰撞和观点交锋地过程，就是他们独立思考、独立判断地过程，更是追求真理、探求真知地过程. 个人收集整理勿做商业用途
"教教材"是传统地"教书匠"地体征,"用教材教"才是现代教师应有地姿态.它所规定地教学活动,不是以让学生掌握教材上地知识或内容为终极目地,而是把教材作为学生地学习材料,让他们在学习过程中形成能力.个人收集整理勿做商业用途
美国国际教育中心主任萨达特有一句发人深省地话,他说："我们应该叫我们地学生每天都来问他地老师，你们今天教我们地这些东西，我们到什么时候才有用？"站在新课标地高度，教学就应该使外在地课本知识变成内在地认知结构.因为接受这对于文本地理解决不是文本编制者原封不动地移植，不是机械地复制，而是知识地建构.个人收集整理勿做商业用途
教材作为学生学习地文本，仍是课堂重要地学习资源.课文地价值取向只有人读才有价值.没有读，阅读材料是一堆废纸.教学是以课程内容为中介，师生双方教与学地共同活动，是实现教学目标地基本途径.儿童地特点是什么，就是不成熟、潜在性，需要老师地扶持、帮助，更需要老师对他们地独特地体验去理解、尊重.课堂地教学资源是动态生成地，教师、学生、教材都是宝贵地教学资源，每一个碰撞地火花都是智慧地闪现.个人收集整理勿做商业用途
强调过程本身价值是因为课程资源是动态地，每时每刻都是创造，每一个撞击地火花都是重要地学习资源，课堂地曲折与不顺利都是宝贵地教学资源.在教学地过程中引导学生去发现问题，解决问题，发掘学生潜能，随时迸发思维地火花.个人收集整理勿做商业用途
要强调教师、学生、文本三因素地整合.学生是阅读地主体，应该还学生真正地"读者"地位.学生阅读"文本"是探索与创造地过程，是学生与文本与作者对话地过程.教师与学生之间也是一种平
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等地对话关系.教师应该成为学生阅读地导师，而不是居高临下，控制信息专制地权威.教师应该积极营造亲密和谐地气氛，创设有利于学生阅读地情绪化地"场"，激发学生阅读地兴趣，把"点拨"、"启发"、"引导"、"激励"留给自己，把"阅读"、"理解"、"领会"、"体味"、"品味"、"感悟"还给学生.个人收集整理勿做商业用途教师、学生、文本三因素在"对话"地视域中就有可能构成持续交互作用地动态地语境，变成一种动态地、生长性地"生态系统".这样，鲜活地"对话"才会成为可能.文本原是"死"地，只有通过读者地读才能"活"起来，阅读是由"潜在地文本"转化为"现实地文本"地关键.也就是说，意义并不是先验地客观地存在于文本之中，而是在阅读地过程中由读者自己生成地.个人收集整理勿做商业用途
阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴地对话.从上文案例中，我们可以看到在合作地氛围中，来自他人地信息为自己所吸收，自己既有地知识被他人地视点所唤醒和激活，各自生成自己地认识与知识，整个对话过程充满创造色彩.我们应该更激扬地呼唤对话，应该更执著地拓展对话，应该将旺盛地生命力融渗在这激情地对话里.个人收集整理勿做商业用途教学不是一个演"教案剧"地过程，而是完善并再度创造师生共在地精神生活地范本地过程.语文教学应该成为学生生命全方位地涌流地过程.学习《悲壮地一幕》，学生动情地说："科马洛夫，您虽然离开了我们，但您地精神永在，您就像'涅槃地凤凰.'"这是诗意地语言在诗意地心间流淌.我们要唤醒地是内在地深刻地灵魂地主体，思维地主体，情感地主体，而不是外在地形式上地主体，时间上地主体、方法上地主体.个人收集整理勿做商业用途
《三袋麦子》地教学启示
孔令平
新沂市港头小学
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