小学资源减法的性质及应用

小学数学课堂教学中“错误资源”的运用

王文安

引言：在当代的小学数学教学过程中，各位小学数学教师应该立足于提升小学生的数学核心素养，对传统的教学理念和模式进行转变。教师不仅要让学生牢固掌握和理解基础知识的内涵，同时对于教材理论知识的应用，学生也要具备一定的灵活组织能力。为了提升小学生的数学学习水平，教师要将培养小学生的数学思维能力作为教学的重点，要引导学生举一反三、在探索中前进。而“错误资源”的运用则可以很好的帮助教师开展激发、引导式的教学，让学生先自主探索，然后发现错误，再根据老师的提点解决错误。这一过程是学生吸取教训、总结经验、构建知识框架的良好时机，对于学生学习能力的提升有很大的帮助。

1 小学数学教学中“错误资源”的价值

1.1在“错误”中审视自己，引导学生发展自己的问题

在小学数学教学的过程中，由于种种原因的出现，导致学生对于自身“犯错误”这一事件非常恐惧，经常采用各种各样的方法避免自己在学习中犯错。这种现象的出现，使得小学生在数学学习的过程中不能正视自己的短板所在，不能及时发现自己在学习中存在的问题，对他们数学学习能力的提升有着极大的阻碍作用。而且，因为学生为了避免自己出错，为做作业的过程中可能会抄袭学习成绩较好的同学的作业，导致老师在批阅作业的时候不能准确的发觉不同学生的具体问题，为老师的教育教学也带来了比较大的困难。对此，在小学数学教学中采用“错误资源”的教学手段，可以引导学生在学习中正视自己所犯的错误，不必再出于对批评的恐惧，或是对虚荣心的满足而“打肿脸充胖子”，将自己的错误掩盖，以至于学生本来就不会的知识点，在长期的积累之中越来越多。通过教师的鼓励，学生在学习和做作业的过程中会自觉的暴露自己学习中的错误，让老师及时的发现，然后对自己进行指导。这样一来，不仅老师的教学更具针对性，同时学生在学习过程中也会得到及时的辅导和答疑，对于小学数学课堂教学水平的提升有非常大的帮助。

增加与减少小学三年级数学增加教案

一、教案概述

教案名称：增加与减少

适用年级：小学三年级

学科：数学

教案目标：通过本节课的学习，使学生能够理解增加与减少的概念，能够应用加法和减法解决实际问题。

二、教学内容

1. 知识点

- 增加与减少的概念

- 加法和减法的运算方法

- 通过加法和减法解决实际问题

2. 学习目标

- 掌握增加与减少的基本概念

- 理解加法和减法的运算方法

- 能够应用加法和减法解决实际问题

三、教学过程

1. 导入（5分钟）

通过与学生的互动，引入本节课的主题，让学生了解增加与减少的

概念，并与日常生活中的实际情境联系起来。

2. 知识讲解（15分钟）

通过示意图、实物或数字等形式，向学生展示增加与减少的过程和

运算方法，并引导学生进行观察和思考。

3. 实际应用（25分钟）

选择一些与学生生活相关的问题，让学生运用所学的加法和减法进

行计算和解决问题，激发学生的兴趣和思考能力。

4. 操作练习（15分钟）

给学生分发练习册，让他们在课堂上完成相关练习，巩固所学知识。

5. 总结反思（10分钟）

通过回顾本节课的内容，让学生对增加与减少的概念和运算方法进

行总结，并提醒学生相关的注意事项。

四、教学资源

- 教案、教具、实物、示意图、练习册

五、教学评价

1. 个人评价

通过观察学生在课堂上的表现以及完成练习的情况，对学生的掌握

情况进行评价。

2. 互评

组织学生进行互相评价，让他们互相分享自己的思考和解决问题的方法，提高学生的交流与合作能力。

六、教学延伸

1. 拓展内容

通过增加数字的位数，拓展学生的加法和减法运算能力，并引导学生进行更复杂的实际问题的解决。

小学数学资源二年级下册教学课件二年级下册第五单元《混合运算》教学设计及反思

混合运算教学设计

一．概述

1、教材分析:

混合运算是在小学生学习的加法、减法、乘法、除法、基础上学习的新内容。教材对混合运算出示直截了当，直入主题，且逐层递进，目的是为了让学生掌握混合运算的运算顺序，体会四则运算的意义，发展提出问题解决为题的能力。

2、学情分析:

运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。二年级学生已经学会了加、减、乘、除的基础知识，懂得简单的连加、连减、加减混合的计算方法，有一定的计算基础，但对于二年级的学生来说，理解“先乘除、后加减”的运算顺序是比较困难的。因此，在让学生独立计算时进行演绎推理，经历“观察算式——回忆运算顺序——规划计算步骤——按次序进行计算——反思并积累体会”的过程，既发展了他们数学思考的能力，又提升了掌握运算顺序的水平。以观察、比较、分组讨论、推理和应用及口算、听算为主线。使学生对学习有兴趣，留给学生学习思考的空间。采用问题——发现法与讨论法相结合的教学方法，给学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生积极主动获得新知。

二、教学目标:

1、知识与能力目标: 根据混合运算的顺序，正确的列脱式计算，理解运算算理及运算方法。

2、过程与方法目标: 通过情境理解乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到除加或除减混合运算，学会解答两级混合运算。

3、情感态度与价值观目标: 培养学生细致、认真的良好的学习习惯和数学意识。．

三、教学重、难点:

重点: 根据混合运算的顺序，正确的列脱式计算，理解运算算理及运算方法。

难点: 通过情境理解乘加的运算顺序，通过知识迁移应用到除加或除减混合运算。学会解答两级混合运算。

小数加法和减法的教案(推荐10篇)

小数加法和减法的教案（推荐10篇）

小数加法和减法的教案第1篇

一、小数的加法和减法

小数的加法和减法

第一课时

教学目标

1、使学生理解小数加减法的意义。

2、使学生初步掌握小数加减法的计算法则，能够正确进行小数加减法的口算和笔算。

教学过

一、复习

1、出示准备题，用竖式计算。

345+159 1328-579 426+101 2307-296

（全班练习之后，说说整数加减法的计算法则）

2、口算口算练习（1）

二、新授

1、揭示课题

2、教学例1。

（1）读题由学生列式，并说一说为什么用加法计算？

（2）板书算式2.83+1.57

①2.87元和1.57元各是几角几分? ②竖式怎么列? 为什么?(相同数位对齐.)

（3）师生一起计算出结果。

（4）说一说小数加法和整数加法有什么相同之处？小数加法怎样计算？

3、学习例2 计算。 15.64-3.9

(1)全体学生试做。

（2）集体评议。评议之后说说小数减法和整数减法有什么相同之处。列竖式要注意什么？（小数点对齐）

4、试一试 10.84+2.6 3.05-2.85

5、请学生观察例1和例2，大家来归纳小数加法的笔算方法。然后填在书上。

6、练一练

书上第2页 1、4、5

7、小结

今天我们学习了什么？你学会了什么？

三、作业

书上第2页练一练第2、3

第二课时

教学内容小数加减法的珠算( p.3,例3、例4)

教学目标

使学生掌握珠算小数加减法，并能正确进行珠算小数加减法的计算。

教学过程

一、复习

1、口算

0.3+0.4 1.5+0.5 2.4+1.2 4.5-0.9 5.3-4.8 8+2.5

2、笔算（计算之后说说笔算小数加减法的计算法则）

2024年北师大版小学数学二年级上册教学计划(三篇)

2024年北师大版小学数学二年级上册教学计划

一、教学目标：

1.通过学习，使学生掌握数的认知和数的运算；

2.培养学生的逻辑推理能力和解决问题的能力；

3.通过课堂教学和活动实践，培养学生对数学的兴趣和自信心。

二、教学内容：

本学期的数学教学内容主要包括以下几个方面：

1.数与数的认知

2.加法和减法的学习

3.长度和重量的比较

4.几何图形的认识

5.数的排列和组合

6.数的应用

三、教学重点和难点：

1.认知数的基本概念，让学生掌握数的大小比较和数的排列组合；

2.加法和减法的学习，注重培养学生的计算能力和应用能力；

3.几何图形的认识，让学生能够辨别并描述基本的几何图形。

四、教学方法：

1.因材施教，根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法；

2.结合实际生活中的例子，引导学生进行思考和解决问题；

3.注重启发式教学，培养学生的逻辑推理能力。

五、教学流程：

本学期的教学将分为以下几个阶段进行：

1.第一阶段：数与数的认知（2周）

a. 教学目标：通过自然数的认识，使学生了解数的概念，掌握数的读法和数的大小比较；

b. 教学内容：数的读法、数的大小比较；

c. 教学方法：课堂讲授、游戏活动；

d. 教学重点：培养学生对数的认知和数的大小比较的能力；

e. 教学难点：引导学生从生活中去感知数的存在。

2.第二阶段：加法和减法的学习（3周）

a. 教学目标：通过课堂教学和实践活动，帮助学生掌握加法和减法的运算方法；

b. 教学内容：加法和减法的应用；

c. 教学方法：讲解、示范、练习；

d. 教学重点：培养学生的计算能力和应用能力；

e. 教学难点：引导学生发现和解决计算问题。

小学数学北师大2011课标版四年级《减法性质》教案

教学设计方案

学校光明新区光明小学学科数学班级四（5）班人数

课题减法的性质教时1课时执教谢泽暖日期

※教学目标

1．进一步理解并掌握从一个数里连续减去几个数的减法性质,能熟练运用减法性质简便运算.

2.会根据数据的特征,判断并选择恰当的运算策略,进行灵活计算.

※制定依据：

★教材分析

现行苏教版中并未安排减法性质的专项教学,主要通过练习中习题的编排进行渗透教学。书

本往往涉及的比较简单,但实际运用及练习中却增加了加减混合简算与减号后添、去括号转换等题型。由此造成了日常教学中教学行为的随意性，教与练的不协调，主要表现有：新授课教得浅，练习课讲不透，学生解题思路不清等情况。这就势必造成学生练习时方法的单一与机械，或对方法运用的不理解等诸多问题。特别是与减法性质相关的简算，学生更是混淆不清，乱用性质定理。

基于这样的认识，我们在加法运算律及简算练习课后，把原书本上的两道练习题扩充为减法性质研究与练习两课时教学。本课为第二节练习课，旨在通过有针对性和递进性的练习设计，让学生在多种形式的练习中，逐步形成“观察数据特征、灵活选择方法、合理创造条件”的简算一般解题策略。为后期进一步研究运算律，提高简算能力，具备综合性、灵活性的数学解题策略奠定坚实的基础。

★学情分析

通过前期的学习，学生已经掌握了“加法交换律、加法结合律、减法性质（A-B-C=A-C-B、A-B-C=A-(B+C)）”三种运算律。也具备了初步的运用运算律，使计算简便的操作体验，形成了一定的简算意识。但减法性质的运用要比加法运算复杂。对于学生数学能力要求较高。又由于教材与教学的限制，学生对加减运算律的简算运用往往停留于单一路径、方法机械层面，缺乏一定对比与沟通，从而造成解题中错误频频。本课一方面旨在巩固减法性质，更重要的是教会学生灵活地运用方法解决问题，为后面加减混合运算的简算理清并打开思路。

小学数学课堂教学中错误资源的合理利用

摘要：小学数学课堂教学过程中小学生难免会存在一些错误的学习观点或者出

现错误的计算方法，将其统称为课堂教学中的错误资源。如教师可将此些错误资

源进行合理利用，不仅不会影响课堂教学的有效性，而且可将被动转变为主动，

此些错误也成为具有教育价值的辅助教学资源。本文探讨的主要内容是小学数学

课堂教学中错误资源的合理利用，旨在通过错误资源的合理利用达成强化教学有

效性的目的。

关键词：小学数学课堂教学错误资源合理利用

众所周知，错误是任何课堂教学过程中均无法避免的存在，更是存在“没有错误的课堂教学属于无效教学”的说法，由此可见“错误”的重要性。学生所出现的各类错误中往往蕴含较高价值的教学资源，教师可将其用作探索学生思维方式、思考方

法与学习习惯的有效途径。所以说，小学数学教师要想强化教学质量必须学会合

理利用课堂教学中的错误资源。

一、分析合理利用错误资源的价值

1.有效激发兴趣

心理学研究结果证实，儿童出现认知方面的失误或者偏差现象时其情感领域会自

动形成某种主动参与探索、渴望获取解决方法的心理倾向，继而学生无论是在知识、思维还是情感方面均转变为积极的准备态势，为学生后续参与学习活动时最

大限度获得发展创造的有利条件。小学生在课堂教学过程中出现的各类错误资源

与其思维、情感等各个方面均十分贴近，所以具有抓住小学生好奇心的较大优势。此外，学生自主发生的错误问题对比教师有意制定的问题而言，前者对学生的吸

引力要明显高于后者，因此也具有激发学生学习兴趣的积极价值，可为后续学习

夯实基础。所以教师要给予学生自发错误关注与重视并将其合理应用。

小学数学教学学具资源的运用与研究

基于数学是人们对各种数学实践活动的概括和总结，这就决定了数学知识内容不仅抽象性和逻辑性很强，而且表现形式多样化（比如图像、表格、线段、实物等），同时，小学生所处的生理成长阶段特征也决定了他们难以有效把握数学学科认知学习。因此，需要小学数学教师以数学教材内容和小学生的生理特征为依托，借助于教学学具来具体化、直观化和生动化数学教学知识讲解，在锻炼小学生动手操作能力的基础上，提高他们的运用数学知识解决实际问题的能力。

随着小学数学新课程目标的确立，引导学生学习方式、注重学生亲身实践体验和情感的教学理念深入人心。对小学数学教师来说，如何在教学活动中深入贯彻这一教学理念，化解数学抽象化、理论化和逻辑化的教学难题，激发学生的学习兴趣和培养他们的数学学习思维，这都需要小学数学教师运用多元化数学学具来提升学生的动手解决问题能力和创造性思维学习能力，只有这样，也才能够凸显小学数学学科其实也是一门实践性很强的课程。

一、把学具运用于数学概念教学过程中化抽象为形象

深入地对小学数学教材内容进行剖析，会发现概念贯穿于小学数学教材的始终，并成为数学教学活动的重要组成部分。同时，概念是反映客观事物本质属性的一种抽象形式，只有小学数学教师把数学概念向学生阐释清楚明了，小学生才能够具有一定的数学知识认知基础，也才能够主动地配合数学教师推进教学活动，显而易见，数学概念是教学活动得以开展的客观前提和条件。因此，需要小学数学教师在进行概念讲解教学活动时，要运用教学学具资源去化解数学概念的抽象化，深化小学生对数学概念的生动化和具体化理解，促使小学生把握学习的本质性特征，进而提升他们的数学学习思维。

小学数学错题资源的应用策略

发布时间：2022-08-10T11:06:39.350Z 来源：《中国教师》2022年4月第7期作者：黄美满

[导读] 在当前新课程改革的背景下，

黄美满

广西百色市靖西市第六小学533899

【摘要】在当前新课程改革的背景下，教学方式也在不断改革和升级。在学生长期的数学学习中，总会出现一些错题，这些错题能够让学生认识到自身学习存在的问题和不足，同时也是教师教学的资源。特别是小学数学课程教学中，错题资源的有效应用有着重要的价值和意义，在当前，怎样开发和应用错题资源，也成为教师研究的重要课题。针对错题资源设置针对性强的教学内容，提高教学的实效性，能够巩固学生知识学习，提高学生的思维情感，促进学生全面发展。

【关键词】小学数学;错题资源;应用策略

一、小学数学错题资源应用的价值

(一)能够提高学生学习质量

在学生的数学学习中，出错是在所难免的，但是错误的出现降低了学生的学习质量和效率，同时也挫伤了学生的积极性，错题的产生则意味着学生没有扎实地掌握基础知识，自身的能力欠缺，因此，教师必须要合理使用错误资源，特别是小学数学教学中，错题能够让学生对自我知识掌握情况进行检查，不断纠正和提高。

(二)能够让教师了解学生学情

在过去的教学中，教师常常忽视了错题的重要价值，在学生出现错题之后，也是将正确的解题方式告诉学生，学生在整个过程中缺少自主参与，这就使得无法充分利用一些错误资源。因此，在教师进行教学资源开发时，需要充分利用错题资源，对学生的学习基础和状况进行了解，同时设置有效的教学方式。

微课资源在小学数学课堂教学中的应用研究

摘要】目前，就现阶段小学数学的课堂情况而言，主要存在两个问题，一是大

多数学生对学习的阶段性目标不够明确，学习不够主动；二是绝大多数学生学习

效率没有得到提升。当前，我国处于教育信息技术改革发展的关键时期，微课凭

借其特有的教学方式，正在成为一种辅助性教学手段和新型的网络教学资源。微

课资源可以充分应用到实际的小学数学课堂中，可以清晰地突显阶段性学习目标，可以有效地促进课堂的高效，可以有效地提高教学质量。然而，大多数教师并没

有真正认识到微课资源的重要性，微课资源的应用也不强，所以很难真正改变固

有的教学观念和教学方式。本文主要从实践意义和方法上研究微资源在小学数学

课堂教学中的应用。

【关键词】微课资源；小学数学；课堂教学；应用研究

0引言

微课资源一般是指基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。有将

微课当成课程的，即微课程；也有将微课当成资源的，即微课资源；无论哪种看

法都一致认为微课是数字化教学微型视频。随着我国教育事业的稳步发展，信息

技术在教育方面得到了广泛的应用，就整个教育行业而言，微课资源应用于教学

仍然是一种创新的教学方法。为了促进教育工作者充分重视微课资源的应用，本

文结合实践意义从三个方面分析了微课教学的功能和作用；提出了改进微课资源

在小学数学教学中应用的一些有针对性的措施，供专业人士探讨和分析。

1微课资源在教学中的功能与作用

1.1. 促进教学的发展与创新

《教育信息化 2.0 行动计划》指出“没有信息化就没教育现代化”，“教育信息化

具有突破时空展制、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教

第六单元小数的加法和减法.doc

第六单元小数的加法和减法

在人类生产和生活中，诸多问题的解决，离不开小数加、减法。它是数的运算中不可缺少的内容，是形成良好的计算能力的重要组成部分。本单元从人类五彩缤纷的生活中选择体育运动为背景，选择运动员在某些运动项目中的得分情况或运动器材的价格为学习小数加减法的素材。它紧密联系2004雅典奥运会上中国运动员取得的骄人成绩，联系学生在学校的运动情况，联系与体育运动相关的人或事来开展小数加减法的教学活动。这样的选择十分贴近学生的兴趣和爱好，利于对学生进行爱国主义和强身健体的教育。在这样的背景下学习小数加减法，能使学生体会小数加减计算对人类活动的重大意义，体会数学的工具性作用。同时激发学生学习小数加减法的兴趣，涌动长大也要为国争光的豪情，提高学习的主动性和自觉性。本单元的主要内容有：小数加、减法、混合运算以及整数的运算定律推广到小数。教学目标

1．让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解计算的算理并能正确地进行加、减及混合运算。2．使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一步发展学生的数感。

3．使学生体会小数加、减运算在生活、学习中的广泛应用，提高小数加、减计算能力的自觉性。

教学重点：让学生自主探索小数加、减法的计算方法，理解算理并能正确地进行加、减及混合运算。教学难点：使学生理解整数运算定律对于小数同样适用，并会运用这些定律进行一些小数的简便计算，进一步发展学生的数感。

教具准备：小黑板、口算卡片

课时安排：9课时

第一课时

教学内容：第95~ 97页例1、2

10以内的加减法课件

一、引言

数学是自然科学的基础，加减法是数学运算的基础，对于培养学生的数学思维和逻辑推理能力具有重要意义。10以内的加减法是小学生数学学习的起点，也是基础中的基础。为了帮助小学生更好地掌握10以内的加减法，我们特此编写了本课件，通过生动的教学案例、有趣的游戏和丰富的练习题，让学生在轻松愉快的氛围中掌握10以内的加减法。

二、教学目标

1.知识目标：使学生掌握10以内的数的概念，熟练运用加减法运算符号，正确进行10以内的加减法计算。

2.能力目标：培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维能力，提高学生的运算速度和准确性。

3.情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的自主学习意识和合作精神。

三、教学内容

1.10以内的数的概念：通过实物、图片等直观教具，让学生认识10以内的数字，了解数字之间的关系。

2.加减法运算符号：讲解加号（+）和减号（-）的含义，使学生能够熟练运用。

3.10以内的加减法计算：通过具体的例子，教授学生如何进行10以内的加减法计算，掌握计算方法。

4.加减法运算的性质：介绍加法和减法运算的性质，如交换律、结合律等，帮助学生更好地理解加减法运算。

5.练习题：设计丰富多样的练习题，让学生在练习中巩固所学知识，提高运算能力。

四、教学方法

1.直观演示法：通过实物、图片等直观教具，让学生直观地认识10以内的数字，增强学生的感性认识。

2.讲授法：讲解加减法运算符号的含义，教授10以内的加减法计算方法，使学生掌握基础知识。

3.游戏法：设计有趣的加减法游戏，让学生在游戏中运用所学知识，提高运算能力。

小学数学课堂中错误资源的有效利用的研究总结

数学教学过程是一种特殊的认识过程。在这个过程中，学生所要认识的数学知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是新的未知的，他们学习时仍需要经过一个从未知到已知的过程。在数学课堂上，天天都有学生在出错。课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的。这正暴露了学生的真实思维，如果教师能有效利用错误信息，用资源的眼光来看待学生学习中的错误，巧妙点播，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，教学的天空会更广阔。

错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源,

是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地提高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩。在许多课堂里，我们老师往往满足于学生的一路凯歌，陶醉于学生的尽善尽美，而视学生的差错为洪水猛兽，因而也常常容易忽略另一种精彩：“教与学的错误”，从而也就这样被我们许多教师不知不觉地无情地“挥霍’了。

在学生眼里，“差错”意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起，值得注意的认为差错是种耻辱的学生随着年龄的增加而增加。正因为如此，学生非常担心出错，甚至有学生会产生一种恐惧感很多学生担忧会出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言。

其实学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，我把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，课堂也因差错而变得有意义，有生命力。

一、正视错误，显露学生真实的课堂展示

《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告

第一篇：《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告《小学数学课堂中错误资源的有效利用》小专题研究报告

一、小专题的提出

（一）问题现象

在我们的数学课堂教学中，学生经常会有错误产生，在学生眼里，错误意味着失败，意味着耻辱。很多学生把错误和耻辱联系在一起。在老师眼里，学生出现错误时常常避之唯恐不及。当学生发言出现错误的答案时

师立即快刀斩乱麻或以一个错字堵上学生嘴再接二连三换学生回答直至满意为止；或以执牛耳者的姿势亲自加以纠正

把正确答案双手奉上。正因为如此，学生非常担心出错，甚至有的学生会产生一种恐惧感，很多学生担忧出错会受到同学歧视，因而不敢在课堂上发言，失去了许多学习的机会。在新课程的大背景下，认为课堂本来就是学生出错的地方，出错是学生的权利。学生出错是正常的，关键是我们怎样来对待差错。在教学中，把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。

（二）、问题思考：

一堂成功的课堂教学应该是精彩的，然而这种精彩不仅是因为有感情交流、思维碰撞，以及创造力的迸发等，更因为有错误才使课堂更精彩。课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂。学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。

爱因斯坦也曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。在教学中要培养学生的发现意识，当学生在学习中出现错误时，我们可以利用错误，适时给学生创设一个自主探究的问题情景，让学生自主地发现问题、解决问题。

小学数学资源的开发与利用策略共3页文档

小学数学资源开发与利用策略

一、引言

《义务教育数学课程标准（2019年版）》中指出：“数学教学应遵循学生学习数学心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用过程。”[1]在小学教育中，教学资源开发受到更多教师重视，特别是在现有教材基础上，学生已经不满足于教材课程知识。对于数学这样一个与生活实际联系较为紧密学科而言，更需要与生活实际相结合，校园教育资源与学校课程整合之后为小学生教育教学服务，为之后教育资源开发打下校园教育基础。然而在传统教育模式影响下，教师对教材依赖程度较深，并且以分数为重，在教育过程中最先考虑是学生成绩，而并不是教育资源最大限度开发，这些不仅不利于数学课程优化改革，也影响到了小学生数学逻辑思维与综合能力提高。

在教学实际操作中，较为生活化教学方式更能够使教学资源与学生实际理解结合。传统数学教学是以教师为活动中心，教师仅仅依靠粉笔与书本就完成整节课程内容，学生早已习惯这种枯燥授课方式，但是课堂之外，学生接触到种种新媒体相关教学方式则更容易被接受。新教学资源也是吸引学生学习数学一种有利因素。新课程教学论中提倡以人为本，即以学生为课程中心，学生更容易接受方法应该放在被采纳教学建议中，应一切从学生发展出发。

二、小学数学资源开发

1.开发课本资源

教学资源是课程与教学所有信息来源，能够极大地影响课程教学。教学资源不仅是实现课程目标影响因素，也是课程与教学之间物质联系。

小学阶段任何学科课本都有大量插图，但是数学科目在很多图形变化等方面教学中，课本中图片并不足以形象地让学生理解其中变化原因。教师可以用课本为辅助，运用多媒体做动画演示，在动画演示过程中更能给学生带来直观体会。与之前枯燥刻板文字性知识对比，新媒体教学较为生动有趣且丰富，小学生对一切未知知识都有好奇心，新媒体能够弥补之前课本教材不足，活跃课堂气氛，带来知识感受更为直观[2]，让学生更易理解。