概念隐喻理论的认知研究及其在英语词汇教学中的应用(精)

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认知隐喻理论在英语词汇教学中的意义及运用研究

作者简介：陶冶情，硕士，助理研究员。研究方向：英语语言学及应用语言学。
基金项目：本文是韶关学院第十八批教育教学改革研究项目成果，项目名称：认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用--- 以韶关学院为例(项目编号：SYJY20171861 )。
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英语广场
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□结语
在克拉申“输入假说”指导下，我们创建了 “地球村”的理想语言环境场所。这不仅为该理论注入了生命力，而且还使得“地球村”的创建有了理论的支撑。实践需要理论的指导，需要升华到理论；理论需要以实践为基础，需要实践的验证。克拉申“输入假说”和'‘地球村”语言环境的创建很好地诠释了理论与实践的统一。
课程教育研究，2017(4)• 85. ［5］田园.语言输入输出假说与大学英语听说教学卩］.英语广场，
2019(2)： 19ห้องสมุดไป่ตู้20. ［6］夏章洪.Krashen “输入假说”的局限性和Swain “输出假设”
的积极意义LJ］・湖北第二师范学院学报，2008, 25 ( 12)： 100-102.
3.2经常组织学生活动 "地球村”经常组织各种活动。学生可以在地球村仿真语言文化环境下，用外语进行真实的语言交际活动，真正提升外语交际能力。如“语言诊所”是对医疗场所的模拟，旨在充分发挥学校外教和国际学生(native speakers)的作用，营造动态语言环境，促进外语交际和文化学习，为学生提供面对面(一对一或一对多)与外教交流的机会。同学们可以请外教给自己纠音、修改作文、分享学习资源或诊断外语学习方法。 3.3开展实训课程和课外实践活动为了营造有效的语言环境，加强语言习得和提髙学生的职场技能，“地球村”开展了各类实训课程和课外实践活动，学生可以用外语学习其他知识和技能。“地球村”还开展了各类活动，如游戏类活动、表演类活动、培训类活动和模拟类活动等。比如，“地球村”用外语模拟出国的一整套流程，学习者可以通过实际的体验和操练提高自身的技能。 3.4提供丰富的动静态环境场景 “地球村”内部不仅有图片、展板和文字等静态的语言环境，而且还有视频、音频等动态的语言环境。学生无时无刻不在充满语言的环境中学习外语。如在学习不同国家之间的文化时，学生不仅可以通过观察不同场馆中的内部装潢、装饰和布局等静态实物感知其差异，而且还可以通过观看不同国家的视频、收听音频等动态事物来对比其不同之处。 "地球村”所创设的一系列语言环境可以为学生创造一个轻松舒适的语言学习环境，而且它所提供的这些语言输入材料在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究

202014/308在英语词汇中拥有诸多概念隐喻，主要分为语言隐喻以及词汇隐喻两种。

掌握词汇隐喻，可以在帮助学生理解词汇基本含义的同时，帮助其掌握词汇本身含义和引申义间关联，能够对学生英语词汇学习形成有效辅助，具有较高教学价值。

为保证大学生英语课程学习质量，各大院校开始将概念隐喻理论运用到了大学英语教学之中。

为更好地展开理论应用，研究人员需要对理论基本情况和运用价值等内容展开详细分析。

1概念隐喻理论通过对概念隐喻的分析可以发现，该项理论是以经验与文化为基础进行建立的，在不同文化中，隐喻也并不相同[1]。

如在英语中，保持着未来在前、过去在后的关系，但在其他语言中，却存在着未来在后、过去在前的状况。

就理论应用而言，隐喻属于一种认知手段与思维方式，是从具体概念域向抽象概念域展开系统映射的，整体概念较为抽象。

其具有建立有效关联性的特点，可以更好地帮助学生展开记忆、学习与理解。

隐喻主要分为实体隐喻、方位隐喻以及结构隐喻等几类。

其中方位隐喻是指运用空间位置关系与另一种相关概念构建的方式，可通过对方位隐喻的运用，完成情绪以及社会地位等内容表达；而结构隐喻是运用结构上的关摘要概念隐喻具有诗歌、修辞、语言学、认知等功能，会对学生英语词汇学习产生积极影响，是大学英语任课教师关注重要理论之一。

通过对概念隐喻理论的介绍，对其在英语词汇教学中的应用价值展开分析，进而对其在大学英语词汇教学中的具体运用展开深层次探究，旨在明确概念隐喻理论基本内容，掌握该理论在英语词汇教学中的实际应用方法。

关键词大学英语；英语词汇；概念隐喻理论；词汇文化；英语词汇教学中图分类号:H319.3文献标识码:ADOI ：10.19694/ki.issn2095-2457.2020.14.25概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究龙玉红古丽米拉·阿不来提Abstract Conceptual metaphorhasthe functions ofpoetry ,rhetoric ,linguistics ,cognition and so on ,whichwill haveapositiveimpact on students'English vocabulary learning.It is one of theimportant theories that college English teachers pay attention to.This paper introduces the theory of conceptual metaphor ,analyzes its application value in English vocabulary teaching ,and thenexplores its application in College English vocabulary teaching ,aiming at clarifying the basic content of the theory of conceptual metaphorandmasteringitspracticalapplicationmethodsinEnglish vocabulary teaching.Key words CollegeEnglish ;Englishvocabulary ;Conceptual metaphor theory ;Vocabulary culture ;Vocabulary teaching龙玉红1976—/女/汉族/湖南汨罗人/硕士/副教授/研究方向为英语教学/新疆师范大学外国语学院(乌鲁木齐830000)古丽米拉·阿不来提新疆师范大学外国语学院(乌鲁木齐830000)64联点展开概念构建，将抽象化内容以具体形式表现出来；实体隐喻是指将抽象、模糊的心理活动或情感等概念，运用隐喻方式以可见性实体形象呈现出来[2]。

概念隐喻在英语词汇学习中的应用

概念隐喻在英语词汇学习中的应用作者：朱志美来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第02期【摘要】本文探讨概念隐喻理论对英语词汇学习的指导性作用，介绍概念隐喻的认知机制，指出在英语词汇学习中，应重视英语基本词汇，并通过隐喻来理解、记忆英语多义词和英语习语，以及注重隐喻在英汉词汇的文化阐释的异同。

【关键词】概念隐喻；隐喻认知；词汇学习【中图分类号】G42 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）02-0022-02一、改进英语词汇学习的必要性语言是由词汇、语音、语法这三要素构成。

词汇作为语言的基石，起着举足轻重的作用。

但传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，教师在教授外语单词时大都停留在其指示意义上，对起内涵意义和隐喻意义很少提及，忽视对词语认知理据的观察与讲解，这在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底性，并限制了其词义扩展能力的发展，因此大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇；再加上英语词汇量大，词义变化复杂，可遵循的规律较少，导致学生词汇学习效果不甚理想。

根据文秋芳的调查结果，我国大学生“往往追求语言的准确性和流利性而不顾多样性，学生的二语能力长期在低水平徘徊，没有明显的进步”，因此词汇学习需要寻找一种新的途径。

认知语言学的出现给英语词汇教学带来了一些新的启示，一些语言学家和教育工作者试图把认知语言学的概念隐喻理论与英语词汇教学的实践结合起来，以提高词汇教学的效果。

二、概念隐喻的认知机制人类对隐喻的研究具有悠久的历史。

对隐喻的研究最早可以追溯到2000多年前亚里士多德的《论修辞》。

亚里士多德认为，隐喻不是概念性的，而仅仅是词语的用法，是修辞格的一种。

但是随着语言学的迅速发展，人们对隐喻的认识发生了质的变化。

20世纪80年代初，Lakoff & Johnson的著作《Metaphor We Live by》的出版标志着隐喻研究突破了传统研究的界限，进入了认知研究的领域。

认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用

这在某种程度上造成了学生词汇学习的不彻底
板” 继而又派生出“ 床、，板布告牌、棋盘、船边甲板” 等多个词义。其中“ 板床” 进一步衍生出“ 住宿、供膳宿” 等新的意义；船边甲板 ” 而“ 又衍生出 “ 上船、上车” 等新的词义。“ ｏｒ” ｂａ一词由“ ｄ一块
隐喻是词义产生的主要理据，是表达的机
制，同义和多义的来源，是多义现象是通过隐喻
第１期１
郑桂芳：认知隐喻理论在英语词汇教学中的应用
・１５・２
手段由一个词的中心意义向其他意义延伸的过
程。英语中许多词是一词多义的，部分多义性大
２１０１年１１月第３ｏ卷第ｌ１期
安庆师范学院学报（会科学版）社
ｄｕａｏＡｑｇＴａｈｒＣｌｇ（ｏｉｃｎｅＥｉｎｏｍｌｆｎｉｅｃｅｏｅｅＳｃｌｉｃｄｉ）ｎｓｌａＳｅｔｏ
提供了一个新视角与思路。在词汇教学中，教师应注重培养学生的隐喻思维，加强基本范畴词的教学，发学生利用隐启
喻的认知机制来理解多义词的词义扩展和创造，同时注意隐喻的文化性，比较词语的文化内涵，以培养学生隐喻认知能力，从而提高词汇学习效率。关键词：隐喻；认知机制；词汇教学
考夫与约翰逊（ａｏ＆Ｊｈｓ）Ｌｋｆｏｎｏ合著的《ｎ我们赖以生存的隐喻》ＭｔｈｒＷｅｉｙ一书的发（ｅｐｏｖｂ）ａｓＬｅ表标志着认知隐喻研究的开始，从此，隐喻不再仅

认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

联点，利用对已知事物的认识来创造、表达新概念。语言的隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。一般来说，隐喻在人
１知语言学。兴起于２世纪８．认０Ｏ年代的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。传统的语言学从内部分析语言，视语言意义与外部世界的关系，为语言的所指和能指是忽认
坝代教胄
认知隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用
么会玉唐树良（河北金融学院外语教学部河北保定摘０１５）７１０要：本文从介绍认知语言学中的隐喻理论入手，基于大学英语词汇教学的现状，探讨了隐喻理论在英语教学中的指导作用及应用，倡导通过培养学生的认知意识来提高学生的词汇学习能力及效果。关键词：认知语言学隐喻词汇教学
类认知方面有两大作用：１创造新的意义；（提供看待事物（）２）的新视角。
二、大学英语词汇教学的现状及应用隐喻理论的意义
任意性的。而认知语言学则从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人们对外部世界的经验和感知、概念化和认知方式为基础来研究人类语言，明语言中词汇产生、发展与习得的内在说机制，映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的作用。反其研究范围包括范畴化、原型理论、认知模式、隐喻概念和认知语法等。它给研究语言教学提供了新视角，人们加深了对学习使和运用语言的认知过程和规律的了解，探寻新的词汇教学方法，对提高教学质量有着重要的意义２隐喻。作为认知语言学的重要组成部分，源于希腊语的隐．喻（ｅｐｏ指把一个事物（域Ｓｕｃｏａ）ｍｔｈｒａ）源ｏｒｅｍｉ的某些特征将推理类ｄｎ型影射（ａｐｎ）另一事物（ｍｐｉ到ｇ目的域ｔｇｔｏａ）知过程。传统ａｅｄｍｉ的认ｒｎ语言学认为它只是一种修辞。直到近期人们才认识到隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。把隐喻研究纳入认知语言学领域的重要标志是ＬｋｆＧＪｈｓｎ《ａｏ．．ｏｎｏ的我们赖以生存的隐喻 “ 隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力。是认知发展的高级阶段。是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力 ” 。人们首先认识身边的具体事物，随着社会发展和人类活动的增加，事物范畴不断扩大，就会逐步认识到抽象的概念与思想。但人不能无止境无限制地添加新概念，于是人脑就采取了隐喻的方式，利用一事物与另一事物的相关性，将新认识的抽象思维与已认知事物相联系，机地结合起来，不能不顾学生思想品德只看他的学习 “ 成绩 ” ，也不能因为他 “ 绩 ”好而降低思想品德方面的要求，这样不利于成为国家培养德才兼备的人才。（）“ 优 ” 和 “ 格 ”相结合的原则五择合 “ 位条例 ”第四条规定：“ 等学校的本科毕业生，成绩优学高良，达到下述学术水平者，授予学士学位：较好地掌握本门学科的基本理论、专门知识和基本技能；具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。从学习成绩要求看，学士学位授 ” 予属于 “ 优授予”而不是 “ 格授予 ” 择合，这给学校制定学士学位授予标准时带来了一个 “ 格授予 ” 与 “ 良授予 ” 的问题。合优然而在 “ 实施办法 ” 中，只是提到 “ 等学校本科学生完成教学高计划的各项要求，经审核准予毕业，其课程学习和毕业论文ｆ毕业设计或其他毕业实践环节）成绩，表明确已较好地掌握本门学的科的基础理论、专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力 ” ，并未涉及到 “ 良” 与 “ 优合格 ” 的问题，也没有强调成绩达到何种水平才能确已表明达到学士学位的学术水平。因此，立学院在制定授予标准时，要将 “ 独合格授予 ”与 “ 良授予 ”结合起来进行考虑。优（）照例授予和破格授予相结合的原则六为推动独立学院学生科技创新，培养特色人才，对按照《学士学位授予标准》不能获得学士学位、但在某方面有突出才能和

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用

具有积极的指导作用。束定芳和汤本庆（２０ｏ２）指：语言教师可以利用隐喻理论解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，此外，还可以利用概念隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。实现外语教学中概念流利的一个重要途径是词汇教学．而学习新词汇的一项重要内容便是掌握词汇的隐喻扩展意义。本文拟运用英语词汇教学的特点．阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学巾如何应用。
３．２注重隐喻思维．《我们赖以生存的隐喻》一书巾，Ｌａｋｏｆｆ等人提出的认知语言学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用源域（ｓｏｕｒｃｅｄｏｍａｉｎ）与目标域（ｔａｒｇｅｔｄｏｍａｉｎ）之间的映射（ｍａｐｐｉｎｇ）及意象图式（ｉｍａｇｅｓｃｈｅｍａ）揭示隐喻现象，即用源域（ｓｏｕｒｃｅｄｏｍａｉｎ）中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射到目标域（ｔａｒｇｅｔｄｏｍａｉｎ）中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。按人们对隐喻的熟知程度划分，隐喻可分为常规隐喻和创新隐喻。常规隐喻是指那些通过长期建立的常规关系而无意识进入语言的隐喻，是一个语言集团文化和经验的沉淀。这种隐喻几乎存在于每一句话当中，Ｌａｋｏｆ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９８０）将其分为三类：结构隐喻（ｓｔｒｕｃｔｕｒａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）、方位隐喻（ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）和实体隐喻（ｏｎｔｏｌｏｇｉｃａｌｍｅｔａｐｈｏｒ）。隐喻具有普遍性，是人类语言无处不在的原理，人类的口头交际中平均每三句话就有一个隐喻（Ｒｉｃｈａｒｄｓ，１９３６）。研究表明，人类使用的约７Ｏ％的语言是隐喻的。隐喻的普遍性是以人们的生活经验和概念间的关联为

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究随着社会经济的发展与国际间的联系不断增多，英语词汇教学在英语学习中变得越来越重要。

教师们也越来越关注如何让学生更有效地掌握单词。

在这种背景下，概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用逐渐被研究者们所重视。

概念隐喻理论是一种以抽象概念和具体隐喻的理论，由罗素马歇尔和他的合作者Richard Rorty提出。

根据概念隐喻理论，抽象概念会以具体隐喻的形式被表达，从而增加语言表达的准确性。

在英语词汇教学中，教师可以利用抽象概念和具体隐喻来帮助学生更好地理解词义。

例如，当教师想要让学生理解“success”这个抽象概念时，他可以说“success is like climbing a mountain：the higher you get，the better you feel”。

这样，学生就可以理解success是一种达到高峰的感觉，而不用拘泥于字面意义。

此外，概念隐喻理论还可以提高学生学习单词的能力。

教师可以利用语境来提供学生更多抽象概念和具体隐喻，让学生更容易理解词义，并且更容易记忆和运用词汇。

例如，当学生学习“courage“这个抽象概念时，老师可以把它和一位勇敢的士兵进行比较，让学生想象勇敢的士兵使用courage来完成挑战，这样就能让概念更加深入人心。

另外，概念隐喻理论的应用也能提高学生的语言表达能力。

当学生可以理解词义时，就可以更灵活地使用词汇，去表达他们的想法。

例如，当学生想要形容一件事情有趣的时候，可以说“It’s like arollercoaster ride：it’s full of ups and downs，but it’s really fun.”这样，学生就可以更有效地表达自己的想法了。

总之，概念隐喻理论可以有效地提升学生在英语词汇教学中的学习能力。

它可以帮助学生更好地理解抽象概念，更容易记忆和运用词汇，进而提高他们的语言表达能力。

因此，教师们应该加强概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究，为学生提供更有效的教学方式。

概念隐喻在英语词汇学习中的应用

概念隐喻在英语词汇学习中的应用概念隐喻是一种认知策略，通过将一个概念与另一个概念进行类比，以便更好地理解和记忆。

在英语词汇学习中，概念隐喻可以帮助学生将单词与具体的形象和经验联系起来，从而更好地理解和运用所学的词汇。

概念隐喻可以帮助学生理解抽象概念。

许多英语单词具有抽象的含义，例如“happiness”（快乐）、“justice”（正义）和“freedom”（自由）。

对于学生来说，这些抽象概念可能很难理解和记忆。

通过将这些抽象概念与更具体的形象和经验进行类比，学生能够更容易地理解和记忆这些抽象概念。

可以将“happiness”（快乐）比作一束明亮的阳光，通过这个隐喻，学生可以更好地理解快乐的含义和感受。

概念隐喻可以帮助学生记忆新的词汇。

学习新的词汇需要学生记忆该词汇的意思和用法。

通过将新的词汇与已知的概念进行类比，学生能够更容易地记忆新的词汇。

假设学生在学习单词“courage”（勇气）时感到困难，老师可以与学生分享一段关于超级英雄的故事，比如超人。

通过这个隐喻，学生可以将“courage”（勇气）与超级英雄的形象联系起来，从而更容易记忆这个单词。

概念隐喻可以帮助学生拓展词汇的应用范围。

一个单词可以具有多个含义和用法，学生需要通过上下文来理解和运用这些不同的含义和用法。

通过概念隐喻，学生能够将一个单词与不同的概念进行联系，从而更好地理解单词的不同含义和用法。

当学生学习单词“light”（光明）时，可以通过将这个单词与“hope”（希望）进行类比，学生可以理解“light”（光明）不仅可以指物质的发光，也可以指精神上的光明。

概念隐喻可以帮助学生提高英语写作和口语表达的能力。

在写作和口语表达中，使用隐喻可以使语言更具有表现力和生动性。

通过掌握概念隐喻的运用，学生可以更好地使用隐喻来描述和解释事物，从而提高他们的写作和口语表达能力。

浅析概念隐喻理论在英语教学中的运用

浅析概念隐喻理论在英语教学中的运用" 论文关键词：概念隐喻理论英语教学认知论文摘要：隐喻不仅是一种语言修辞手段，还是一种思维方式，一种重要的认知工具。

文章阐释了概念隐喻理论的基本原理，并在此基础上探讨了其在英语教学中的运用。

自1980年Lakoff Johnson的著作《我们赖以生存的隐喻》出版以来，隐喻的认知语言学研究受到越来越多的关注。

认知语言学家们对隐喻的阐释不断深化人们对隐喻的理解。

隐喻的产生和使用是自然语言的常见现象，隐喻是交际语言中不可或缺的有机成分，基于此，对隐喻能力的掌握已成为外语教学中必不可少的环节。

因此，通过隐喻来进行文化教学、传授文化知识，是外语教学中文化导人的一个可行而又便捷的途径。

概念隐喻理论《我们赖以生存的隐喻》的发表标志着概念隐喻理论的问世。

根据这一理论，人类的概念系统(思维过程)是通过隐喻来进行建构的，而用于语言表达的隐喻则来自于具有隐喻性的概念系统本身(Lakoff，1980)，随着认知语言学的发展，概念隐喻理论逐步得以完善。

概念隐喻理论被阐释为包括源域、目标域及其映射、理想化认知模式(idealized cognitive model)和意象图式结构(imageschema)在内的认知机制。

该定义的具体内容是指：隐喻是人类对某一领域的知识和他们所处的社会文化环境的统一理解，即理想化认知模式；隐喻是源域到目标域的直接映射；在映射的过程中保持不变的是意象式结构，即“衡定性假说(invariance hypothesis)”。

概念隐喻理论的主要研究对象是常规隐喻，根据源域的不同可分为实体隐喻、结构隐喻以及空间隐喻(Lakoff，1987)。

人们利用自身抽象思维能力与隐喻认知能力，便能创造性地运用隐喻语言并能合理的阐释与认知所接触到隐喻语言，通过“隐喻化”的过程加入到我们的概念系统中，成为我们概念系统的一种固定模式。

这些纵横交错的隐喻关系构建起一个协调一致的隐喻概念体系以及相应的隐喻表达体系，发展了我们的思维能力、表达能力以及我们的语言，帮助我们共同完成对抽象事物和概念的较为深刻、全面、完整的认知和理解。

认知隐喻观及其在大学英语词汇习得和教学中的应用

—｜一
李哲
（华师范大学外国语学院，西四川南充６７０）３０２
认知隐喻观及其在大学英语词汇习得和教学中的应用
摘要：文从认知语言学的角度对隐喻研究的基本理本论及隐喻分类和特点进行了阐述，并结合大学英语词ｊ习得ｒ－和教学的现状，提出将认知隐喻观应用到大学英语词汇教学中的可行性和重要性．并论述了利用隐喻进行词汇教学应采
用的具体方法方法和注意的问题
关键词：知隐语喻观大学英语认
１引言．

词汇教学
应用
在传统语言学中将隐喻看作一种修辞方法．只是一种非正常的语言特点．与思想和行为无关 ” 然而一些学者主张从 “ 。认知的角度来研究隐喻现象，其中１８年Ｌｋｆ＆Ｊｈｓｎ９０ａｏｏｎｏ合著的《们赖以生存的隐喻》ＭｅａｈｒＷｅＬｖｓｙ标志着我（ｔｏｉ）ｐｓｅＢ认知观的隐喻研究的全面展开。Ｌｋｆ＆Ｊｈｓｎ出隐喻在ａｏｏｎｏ提日常生活中无处不在，他不仅存在于语言现象中还存在于思想和行为中。词汇是语言的重要组成部分，语语言学家ＤＡ英．．Ｗｉｉｓ为没有语法不能传达很多东西，没有词汇就不能传ｌｎ认ｋ达任何东西，由此可见词汇在语言中的重要地位。第二语言在习得中学习者对于词汇的积累也十分地重视。但对于词汇的理解和记忆仅仅停留在传统的形式和意义的对应。忽视整个词汇系统的联系。师对于词汇的教学也有很大的局限性。教认知语言学对于隐喻的研究表明．隐喻对于语言词汇系统的理解具有重大的意义。本文将从认知语言学的角度对隐喻进行阐述，并探讨如何把隐喻运用到第二语言习得的词汇习得和教学之中。２隐喻形成的主要理论．国内外对隐喻的研究过程是一个不断发展的过程。王文足够的语言图式。语言图式的空白或欠缺都会对文章理解形成障碍。如英语中有大量的形近词汇，Ｉｄｐ，ｄｐ；ｔｅ￣ａｏｔａａｔｍａｒ，ｕｍｕａ；ｏｔｂｔ，ｔｉｔ；ｉｒｕｅ，些词汇有的只有一ｔｌｃｎｒｕａｒｕｅｄｓｉｔ等这ｕｉｅｔｂｔｂ个字母的差别或顺序的差别，义却大相径庭学生在阅读过语程中一旦输入了形近词的信息，保留在记忆中的知识结构就会错误地解码、预测具体材料，而导致差异理解。从内容图式指的是读者所掌握的有关文章内容的背景知识，括世界知识如自然现象、实生活中的事件和行为的典包现型序列等。根据图式理论，阅读既是语言文字的处理过程，又是读者已有的背景知识的处理过程。当我们读一篇文章时，往往会根据插图、题及头脑中已有的背景知识，文章的内容标对进行预测，种预测，助于对文章的理解。般来说，文章这有一对主题或内容的了解程度直接影响对文章的理解程度。背景知识的激活能够激发学生的思维与想象，调动学生的学习积极性，助于教师活化教材，展学生的知识面．阅读理解中有拓在起着至关重要的作用。研究表明，有内容图式对阅读理解的影响远远大于语言图式，果缺乏内容图式，如即使读懂了字面意思，无法理解文章的实质，法达到与作者交流的目的。这也无正是造成许多学生阅读失败的主要原因。形式图式指读者对阅读材料的体裁和篇章结构的了解程度。读理解不仅受到文章的语言和内容的影响．且受阅而到文章体裁结构的影响。寓言、事、歌等体裁的文章都故诗有各自不同的结构。特定的内容往往需要特定的结构才能被有效地表达．果读者在阅读过程中，用了相应的形式如调图式，就能提纲挈领地理解文章的大意及各段落之间的逻辑关系

从认知的角度看隐喻理论在英语词汇教学中的运用

教育工作者更深层次地了解词汇习得的本质及在词汇教学中角。也就是说．隐喻的联系可以是一种对已经存在的关联的新的
运用的策略然而后来的研究证明了仅仅运用语言学理论不足诠释，可以是人们的一种全新的认识事物的角度。Ｌｋｆ曾也ａｏ￣以全面探讨词汇习得课题。英语词的生成是一个复杂的过程．很大程度上都打上了隐喻的烙印。本文主要从隐喻角度出发，扩充学生的英语词汇量．同时增加对词汇隐喻意义的理解．从
另一事物 ” 。这里所说的 “ 一件事物 ”指的就是始域源（ｕ摆在我们面前的一个亟待解决的难题ｓ￣ｅｏｄｍｉ）而“ 一事物 ” 是目标域（ｒｅｄｍｎ。为始域源ｏａ，另ｎ就ｔｇｔｏａ）作ａｉ认知语言学中的隐喻的相关理论研究为培养和提高外语的“ 件事物 ” 隐喻认知的基础。常是人们所熟悉的、形学习者词汇能力提供了新的研究路子。喻不仅帮助我们丰富一是通有隐的、体的东西。而作为目标域的 “ 一事物 ” 往是人们陌生语言表达能力，重要的是它与我们的创造思维、言习得密具另往更语
中图分类号：Ｈ１３９文献标识码：Ａ文章编号：１７ — ８２２０）３０５－３６１２６（０９０－０７０

隐喻认知理论及其在英语教学中的应用

教学法以认知心理学为基础，更注重对语言的认识和。的地位类似于中国人眼中的“ 。虎”
理解，以已有的知识为出发点，加强对本族语的利用。ｌ因此，在英语教学中，们要善于分清这些表达我也就是说，不论概念和语言是以什么样的模式储存在ｌ法里所含有的语用意义，从而才能正确地理解不同的人的大脑中，是共享一套系统，还是两个独立的体系，１文化色彩所蕴含的不同意义。隐喻产生于体验，是文
的启发，在教学上也越来越发挥着重要作用。
一
Ｉ１．隐喻与文化教学。英语教学应重视交际能力的ｌ培养，已是广大教师和教学研究者的共识。文化教这－学是英语教学的一个重要组成部分。如果教学中不重ｌ视文化内容，学生就不能掌握与目的语语言文化密切ｆ相关的价值观、交际规则等，从而造成交际障碍。
一
创造性和活力，而后者则认为这是语言中最活跃的部ｌ狐狸比喻狡猾等等。还有不少成语和习语中的隐喻用分，因为它已变成人们日常思维的一部分。Ｉ，法英语和汉语简直是不谋而合， “ 如火上加油” ａｄ（ｄ
认知语言学认为，隐喻，是用源域的一个ｌｅｔｔａｅ）“ 天霹雳 ” ａｂｌｆｍｔ所谓就ｌｏｈｆｍｓ，晴ｆｅｌｕ（ｏｒｈｔｏｅ概念去表述目标域中的一个概念。Ｌｋｆ认为，ａｏ隐喻ｌｌ）“ 中楼阁”ｃｓｅｉｔｉ。ｕ，ｂｅ空（ａｌｈａ）ｔｓｎｅｒ
《学与管理》教
２１年６月２０１０日
隐喻认知理论及其在英语教学中的应用

隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用

校园英语 /隐喻认知理论在英语词汇教学中的应用江西科技师范大学教育学院/余秀娟通讯作者/彭雪华【摘要】大量英语词汇的意义演变是靠隐喻的方式得来的，隐喻不仅仅是一种修辞现象或语言现象，更是一种思维方式，是人类感知、理解周围世界的工具。

因此，隐喻不仅对词汇习得有着重要意义和作用，还对词汇教学具有十分重要的指导意义。

本人从介绍隐喻认知理论入手，详细介绍了隐喻认知理论在基本词义、一词多义和文化内涵中的应用，旨在培养学生的认知隐喻意识，并能正确运用隐喻进行词汇记忆，以利于英语词汇学习。

【关键词】隐喻认知理论词汇习得基本词义文化内涵英语教学中，词汇教学是其中的一个重要环节。

词汇的熟练掌握与运用对学生的听、说、读、写、译等各项技能的提高有着十分重要的影响。

由于受到索绪尔的结构主义的影响，传统的词汇教学认为词语与意义之间的关系是任意的，从而忽视对词语认知例句的深入研究与讲解，使得大多数学生认为词汇记忆无规律可循，只能采用“死记硬背”的方法记忆。

这种投入大，耗时长而产出低的“尴尬”，不仅直接挫伤学生的学习积极性，也让词汇学习成为学生学好英语的“瓶颈”。

其实，英语词汇大都是由一些基本词汇(核心词汇)借助隐喻手段演变而来，而词汇的许多意义也都可以通过隐喻有机联系起来，因此，将隐喻认知理论应用于词汇教学，不仅使词汇学习变得有理可循，还有利于改善词汇教学效果。

一、隐喻认知理论英语单词“m e t a p h o r(隐喻)”源于希腊语“metapherein”，该词由前缀“meta-(伴随)”加上“-pherein (携带)”构成，指的是将一件东西从一个地方移到另外一个地方的运动过程；用在语言运用过程中，主要指以一个事物的某些特征去认知、理解另一个新的事物。

古希腊的Aristotle 最早对隐喻进行较为系统的研究，他在On Rhetoric中将隐喻归为修辞学的范畴，认为隐喻就是一种语言表达形式。

传统的语言学将隐喻看作是一种修辞手法。

概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用

概念隐喻理论在英语词汇教学中的运用摘要：隐喻是认知语言学的一个重要范畴，是人类的一种认知工具，能影响人们的思维和行动。

词汇在英语教学中起着重要的作用，贯穿英语教学始终。

本文将运用隐喻理论来探讨词汇的有效学习方法。

关键词：隐喻；认知；词汇；教学1.引言词汇是英语教学的最基本单位，是听说读写译五种能力的前提。

词汇对英语学习者来说起着至关重要的作用。

正如著名的语言学家Wilkins,D.A.所说：“没有语法只能表达少量信息，但是没有单词，任何消息都无法表达。

”但传统教学中，单词是以词汇表的方式孤立呈现。

教师在讲解单词时也只是简单地将英汉词汇一一对应。

这种讲解方式不适合学生接受和灵活运用单词。

词汇教学不应是呆板的解释词义，而是帮助学生记忆，理解，掌握和运用词汇。

本文运用隐喻理论，结合隐喻知识把握词汇意义。

这样有助于学生了解隐喻词义的内在规律，激发学生学习的兴趣，加强学生词汇学习，提高灵活运用语言的能力。

2.隐喻“隐喻”(metaphor)一词源于希腊语metapherein，其中meta意为beyond, change，而pher则表示carry,隐喻的基本作用就是把一个事物的某些特征影射到另一事物的认知过程。

它可以帮助我们利于已知的事物来理解未知的事物，它是我们理解世界并形成概念的认知工具。

对隐喻的研究可以追溯到两千多年前亚里士多德的《论修辞》，隐喻长期以来被当成一种普遍的修辞方式，用于诗歌或其他特殊文体。

随着心理学，语用学，符号学的发展，人们发现隐喻不仅体现在语言的使用，隐喻也存在于人们的思想和行为中，我们赖以思考和行动的概念系统大多是以隐喻方式构建和界定的。

所以隐喻不是简单的语言使用，而是一种深层的认知机制，它是组织我们的思想，形成巨大的语言生成力。

Lakoff和Johnson（1980）所著的《我们赖以生存的隐喻》突破了以文学和修辞学为本的传统隐喻理论，提出了迥然有别“隐喻的认知观”，把隐喻正式纳入了认知科学的领域，对隐喻在语言形成和发展中的作用人们予以了全新的认识。

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究

概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究【摘要】本文研究了概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用。

首先概述了概念隐喻理论的基本概念，然后探讨了该理论在英语词汇教学中的实际应用。

通过实证研究案例分析和理论模型构建，揭示了概念隐喻理论在词汇教学中的重要作用。

教学实践探索部分探讨了概念隐喻理论如何指导教师在实际词汇教学中的操作。

通过研究成果总结和展望未来研究方向，本文结论了概念隐喻理论能够有效提高学生的词汇理解和运用能力，为未来的词汇教学研究提供了新的思路和方法。

【关键词】。

1. 引言1.1 研究背景目前对于概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究还相对较少，大多数研究聚焦于理论本身的探讨，缺乏对实际教学场景的深入分析和实证研究。

本研究旨在探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的实际应用效果，从而为英语教师提供更有效的教学策略和方法。

通过对概念隐喻理论与英语词汇教学的结合，将进一步促进学生的词汇习得和语言能力的提升，为语言教育领域的研究和实践提供有益的启示。

1.2 研究意义概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用研究具有重要的理论和实践价值。

通过深入研究概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用，可以帮助教师更好地理解学生习得词汇的心理过程，有针对性地设计教学活动，提高教学效率。

该研究有助于拓展英语词汇教学的方法和策略，为提高学生的语言运用能力提供新思路。

研究结果还可以为教育决策者提供参考，指导英语词汇教学改革和发展。

通过深入探讨概念隐喻理论在英语词汇教学中的应用，可以促进英语教育教学的发展，提升学生的语言水平和综合素质。

2. 正文2.1 概念隐喻理论概述隐喻是一种常见的修辞手法，它在语言中的运用早已被广泛研究和应用。

而概念隐喻作为隐喻的一种，不仅仅限于修辞学领域，更在认知科学、语言学等学科中展现出其重要性。

概念隐喻理论由乔治•莱科夫斯基和马克•约翰逊于1980年提出，它强调了对于概念和思维的影响。

概念隐喻理论认为，人们通过将一个概念（源领域）映射到另一个概念（目标领域）来理解和表达抽象概念。

隐喻认知理论在大学英语词汇教学中的应用研究

ｉｔｉｗ；ＡｒｏｎｔｅｒｃｎＳｎａ？Ｔｈｒｓａｌｔｏｎｏｖｅｅｙｕｉｈａｅｏｕｄｙｅｅｉｏｆ
ｌｄｉＫｎａ．位隐喻是参照空间方位而组建的一ａａｓｓ方ｎｎ
要将隐喻认知方式应用到外语教学过程中，或从隐喻理论角度对外语教学有一个深刻、正确、全面的认
尤其是词汇教学。故本文试图以大学英语词汇为实例探讨隐喻认知理论给大学英语词汇教学带来新的思路和启示。二、喻认知理论与外语教学隐
种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面的词语用于谈论另一概念，ｓｅｄ如ｐｎ一词最早是用于谈论“ 金钱” ，
后来被用于谈论ｔｅｅｅｙｅｏｓｆｃ，ｕｌ等。ｉ，ｎｒ，ｆｒ，ｏｅｆ等ｍｇｆｔｒｅ
实体隐喻是将抽象、糊、模无形的概念看作是具体的、
有形的实体，因而可以对其进行谈论，量化，识别其特
征及原因等。实体隐喻最典型的和具有代表性的是容器隐喻。如英语中有如下表达方式：ｈｈｏｉｇＴｅｓｉｉｃｍｎｐｓ
识，从中得到某些教上的有益启示，先就要弄清并首
系列隐喻概念。方位概念是人ｆ其他抽象的概念，ｆ鸺
如情绪、身体状况、数量、社会地位等投射到这些具体的方位概念上，形成了用表示方位的词语表达抽象概
收稿日期：００—０２１３—２１

概念隐喻在英语词汇学习中的应用

概念隐喻在英语词汇学习中的应用概念隐喻是一种将抽象概念映射到具体形象或经验中的认知过程。

在英语词汇学习中，概念隐喻的应用可以帮助学习者更好地理解和记忆新的词汇，提高词汇的掌握和运用能力。

本文将介绍概念隐喻的概念和原理，并探讨其在英语词汇学习中的具体应用。

概念隐喻是一种认知模式，通过将一个概念与另一个概念进行对应和映射，从而帮助人们理解和思考抽象概念。

概念隐喻的基本原理是“AB之间的某些相似性特征能够帮助人们理解和描绘CD”，其中A和C是概念，B和D是形象或具体经验。

通过概念隐喻，人们可以更好地理解和解释抽象概念，从而帮助记忆和思维。

概念隐喻可以帮助学习者理解新的词汇含义。

当学习者遇到一个陌生的词汇时，可以尝试将其映射到已有的概念中，找到与之相似的特征和经验，从而理解其含义。

当学习者遇到单词“eclipse”（日食）时，可以将其与“shadow”（阴影）进行概念隐喻，理解为“something that blocks light”（阻挡光线的东西）。

通过概念隐喻，学习者可以更轻松地理解和记忆新的词汇。

概念隐喻可以帮助学习者扩展词汇的联想网络。

在学习英语词汇时，学习者需要逐渐建立起词汇之间的联系和关联，以便更好地记忆和运用词汇。

概念隐喻可以帮助学习者在不同的语义域中建立联系，扩展词汇的联想网络。

当学习者学习单词“harmony”（和谐）时，可以将其与“balance”（平衡）进行概念隐喻，理解为“a state of balance and agreement”（一种平衡和一致的状态）。

通过概念隐喻，学习者可以将新的词汇与已有的词汇联系起来，形成更为丰富和有序的词汇系统。

概念隐喻可以帮助学习者记忆词汇和提高记忆效果。

在记忆过程中，将抽象的词汇映射到具体的形象或经验中可以提高记忆的效果。

通过概念隐喻，学习者可以将过去的经验和情境与新的词汇联系在一起，形成更为鲜明和生动的记忆图像。

当学习者学习单词“magnificent”（壮丽的）时，可以将其与一个壮丽的自然景观进行概念隐喻，通过形象化的记忆来帮助记忆单词。

概念隐喻在英语词汇教学中的应用

概念隐喻在英语词汇教学中的应用概念隐喻作为一种认知现象的体现，被广泛应用于语言学、教育学、心理学等学科领域。

本文主要从语言学角度出发，初步探讨概念隐喻在英语词汇教学中的应用，尤其是在提高学习者语言思维能力、拓宽词汇联想空间、促进语言交际能力等方面的作用。

一、前言隐喻作为语言学、心理学等学科领域中的研究课题，在语言学乃至语言教学中都具有重要的作用。

而概念隐喻则作为隐喻现象中的一个子类，更是获得了越来越多的关注。

概念隐喻可以说是指将一个领域或者概念用另一个领域或概念来描述，从而使学习者通过比较、类比、借鉴等思维方式来理解并记忆新概念。

这种现象在英语词汇教学中也得到了广泛应用，不仅有利于拓宽学生的词汇联想空间、增进他们的语言思维能力，而且也能够有利于提高学生的语言交际能力。

因此，本文将以概念隐喻在英语词汇教学中的应用为主题，具体阐述概念隐喻的概念、分类及其作用，并提出可行的教学策略。

二、概念隐喻1.隐喻的概念。

在语言学的研究中，隐喻指的是把语言的一个部分或者是整个语言系统从某一个领域引申到另一个领域来描述事物。

隐喻可以是个别诗句、句子、段落，也可以是一个段落、一篇文章等非倍特定的文本。

直观方法指通过感官能力向外世界获取信息，是人类对事物及环境的一种反应和估量。

直观能力和感性经验是生成隐喻的先决条件和基础，也是隐喻能够使语言具有想象性、隐喻性的原因之一。

普通的说话者，无论掌握怎样的知识和语言能力，都必须进行某种形式的隐喻运用，从而才能使他们的语言更加丰富、有表现力。

在日常生活交际中，我们经常会用一些简单的隐喻表达复杂的事情。

例如，当我们说某人是“一个心眼儿很小的人”，实际上就运用了“心理封闭”这个隐喻概念。

2.本体论和概念性隐喻。

在隐喻中,有一种比较重要的隐喻类型是概念隐喻(conceptual metaphor).概念隐喻是指两个不同领域之间的隐喻联系,其中一个领域(源领域source domain)相对于另一个领域(目标领域target domain)来进行描述.而源领域实际上是一个基本抽象领域,而目标领域是一个更加具体的领域.例如，生物学中的细胞（cell）总结出来几个共性：都是笼罩在膜之类的周边物质当中，都是有一种核酸（核酸）储存信息的以及通过核糖体（核糖体）等来合成蛋白质进而将遗传信息转化为功能这样一些共性.细胞本身是一个抽象概念，而围绕着细胞的这些共性则是具体的描述.采用这种方式，我们可以将一个概念联系到另一个概念中，从而使我们能够更好地理解和应用这些概念。

概念隐喻在英语词汇学习中的应用

概念隐喻在英语词汇学习中的应用【摘要】本文探讨了概念隐喻在英语词汇学习中的应用。

首先从认知语言学视角分析了概念隐喻的理论基础，揭示了其在词汇教学中的重要性。

接着探讨了基于概念隐喻的词汇学习策略，以及在语境中如何运用概念隐喻来提升词汇的理解和运用能力。

最后总结了概念隐喻对英语词汇学习的启示，强调了其在词汇学习中的重要性，并探讨了未来可能的研究方向。

本文旨在帮助读者更好地理解和运用概念隐喻来提升英语词汇学习的效果，促进对词汇学习的深入探讨。

【关键词】关键词：概念隐喻、英语词汇学习、认知语言学、词汇教学、词汇学习策略、语境、启示、重要性、研究方向1. 引言1.1 概念隐喻在英语词汇学习中的应用概念隐喻在英语词汇学习中的应用一直是一个备受关注的话题。

从认知语言学的视角来看，概念隐喻是指将一个概念映射到另一个概念的过程，通过这种方式来理解和学习新的词汇。

在英语词汇学习中，概念隐喻发挥着重要的作用。

通过将抽象概念映射到具体的实物或场景中，学习者能够更加深入地理解和记忆词汇，提高学习效率。

概念隐喻在词汇教学中可以帮助学习者建立更加直观和生动的词汇记忆，使学习过程更加有趣和容易。

基于概念隐喻的词汇学习策略包括通过图像、故事等方式将抽象概念与具体实物联系起来，从而提升学习效果。

概念隐喻也可以在语境中得到应用，帮助学习者更好地理解和运用词汇。

2. 正文2.1 认知语言学视角下的概念隐喻认知语言学视角下的概念隐喻是指通过语言表达对抽象或抽象概念的理解和表达。

它是一种认知工具，帮助人们理解和解释世界。

在英语词汇学习中，概念隐喻提供了一种有效的方式来帮助学习者掌握词汇。

概念隐喻将抽象的概念映射到更具体、更容易理解的概念上，使学习者能够更轻松地掌握和记忆词汇。

通过将抽象概念和具体形象相联系，学习者能够更深入地理解词汇的含义和用法。

将“时间”比喻为“金钱”，帮助学习者理解时间的珍贵和有限。

认知语言学视角下的概念隐喻强调语言和思维之间的密切关系。

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中应用

概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的应用摘要：作为一种重要的认知模式，隐喻与词汇有密切联系。

本文通过对概念隐喻理论的简要论述，结合英语词汇教学的特点，阐明概念隐喻理论对隐喻词汇教学的指导作用，提出概念隐喻理论在大学英语词汇教学中有效应用的途径，使学生更加轻松科学地掌握英语词汇，从而提高阅读理解能力和交际能力。

关键词：大学英语词汇教学概念隐喻教学应用1.引言人们对隐喻的研究历史悠久。

早在2000多年前，亚里士多德就提出了隐喻（metaphor）这一概念。

自1980年lakoff &johnson 发表了《我们赖以生存的隐喻》（metaphors we live by）一书以来，人们对隐喻的研究拓展到了认知语言学领域。

lakoff & johnson （1980）认为，隐喻的实质就是通过另一类事物经历和理解某一类事物，语言中的隐喻产生于隐喻性思维过程，反映了人类大脑认识世界的方式。

随着研究的深入，人们认识到隐喻不仅是语言形式，而且是人们思维和行为、表达思想的一种系统的方法（lakoff：1987）。

隐喻理论对语言教学具有积极的指导作用。

束定芳和汤本庆（2002）指出：语言教师可以利用隐喻理论解释语言意义的变化发展过程，解释词汇意义之间的相互关系，此外，还可以利用概念隐喻理论解释语言中各种不同形式隐喻之间的系统性和相互关系。

实现外语教学中概念流利的一个重要途径是词汇教学，而学习新词汇的一项重要内容便是掌握词汇的隐喻扩展意义。

本文拟运用英语词汇教学的特点，阐述概念隐喻理论在大学英语词汇教学中如何应用。

2.概念隐喻理论在《我们赖以生存的隐喻》一书中，lakoff等人提出的认知语言学理论把隐喻看作是一种认知现象而不是纯粹的语言现象，并运用源域（source domain）与目标域（target domain）之间的映射（mapping）及意象图式（image schema）揭示隐喻现象，即用源域（source domain）中我们较熟悉的、具体的经验或概念的语义特征映射到目标域（target domain）中较陌生、抽象的概念上，隐喻是使抽象概念具体化的重要认知工具。