探究

幼儿园科学课程研究（四）教育方法：１、感知操作探索法：感知操作探索法是幼儿学科学的主要方法。

是通过让幼儿在看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等活动中感知认识事物，认识世界；在自己动手摆弄、操作、探索中进行观察和思考，发现问题、解决问题。

根据幼儿思维具有直观形象的特点，我们在科学探索活动中尽可能提供第一性实践的条件给幼儿亲手感知和操作，从感知着手，在感知中探索，让幼儿不断地积累经验，主动地积极思维。

如在“蛋”的系列活动中，提供给幼儿熟蛋和生蛋，让幼儿剥、闻、尝、看，在不断的感知过程中，对已有的经验进行归纳总结，再不断地发现新的问题，如“蛋壳敲开后一层皮是什么？”、“蛋黄上一点白的是什么？”；采用感知操作探索法获得成功的正规性科学活动不胜枚举，其中“菠萝娃娃”、“各种各样的萝卜”、“桔子和柿子”、“制作皮带”、“制作蜡制品”、“木工系列”、“ 有趣的石头”、“电动玩具”、“玩肥皂”、“污水和自来水”，在这些活动好动中科中，幼儿的感官综合运用，探索能力的发展，新经验的获得尤为显著。

２、情趣诱导法：情趣诱导即是教师创设富有情趣的符合幼儿年龄特点的环境和情景，以引发幼儿探究欲望和学习的主动性、积极性的一种方法。

在科学课程的实践中强调创设情景，制造氛围，尽可能的利用幼儿情趣，诱导幼儿进入“实地”。

我们组织幼儿参观消防大队，观看消防员叔叔实际练兵。

让幼儿耳闻目睹消防员叔叔的工作辛苦，训练的严谨激发幼儿良好情感，帮助幼儿积累了生活经验。

不少看来枯燥乏味的知识技能，一经情趣化，就会变得贴近幼儿，深深吸引孩子们的兴趣，从而为无意注意向有意注意的转化打下良好的基础。

如：小班幼儿学习电脑时，教师编写了生动、拟人化儿歌，帮助幼儿理解掌握开机顺序、指法要领，孩子们也朗朗有声的读儿歌，边操作游戏，学得轻松又灵活，（详见本园<<新探>>一书上发表的电脑儿歌）。

在“我和麦子比高低”的科学活动中，较长时期的情趣诱导，帮助幼儿完成了连续性的有目的的观察活动，在“比一比”“找一找”“谈一谈”的观察活动中，极大调动了幼儿学习的主动性，积极性，帮助幼儿学习掌握了学科学的技能和方法。

因此，情趣的诱导法使幼儿园的教育真正落实到每个幼儿身上，促使每个幼儿在自身基础上得以充分发展。

３、设疑表述法：“设疑”就是教师针对不同年龄幼儿的认知特点，为帮助幼儿参与科学活动而提出的问题。

“设疑表述”是幼儿根据教师的“设疑”，用语言、图表、记号、绘画、动作等各种形式来表达自己的想法以及探究的结果。

首先“设疑”要注重“问题的开放性”和“问题的可操作性”力求用问题引发幼儿不断探索的愿望。

如在大班“滚球”的科学探索活动中，为了使幼儿了解物体在斜面上会移动、在不同的坡度上，物体移动的速度是不同的这一点，教师提出的第一个问题是“怎样不用力推，球也能滚起来”，在孩子的探索之后，教师提出第二个问题“请两个小朋友一起玩，想办法使两只球在板上滚的快慢不一样”，幼儿在教师的引导下探索。

其次，是“设疑”以后要让幼儿学习“表述”，就是让幼儿用自己的方法来表达自己听到、看到、想到的，通过“表述”帮助幼儿的思维活动归纳和上升，以促进幼儿分析、判断、综合能力的发展。

我们注意到不同年龄幼儿的特点，小班幼儿要引导其用短句表述自己的探索结果；中大班幼儿就要引导他们用图表、记号、绘画来描述自己的感知。

当然幼儿也可以用歌曲、舞蹈、绘画等各种形式表达自己的感受；在“感知轻重”的活动中，幼儿用箭头从轻到重的记录自己的发现；在“滚球”活动中，幼儿用“ ”、“Ａ、Ｂ、Ｃ”、“１、２、３”记录球滚的“快和慢”。

（五）教育评价：根据《规程》总目标以及科学课程目标，我们设计了“科学启蒙”评价指标，在“科学启蒙”的一级指标下，我们又制定了二级指标，包括幼儿对科学的“情感和态度”、“知识经验”、“探究能力”三大部分7个项目。

如：“好奇心”、“探索兴趣”、“动植物”、“材料利用”、“感知观察”、“实验”、“分类”、“测量”等具体评价方面。

课程评价的形式主要是过程的评价和终结性评价二种：１、过程性评价：在日常幼儿园的教育教学活动中，教师根据教育目标，通过正规性科学活动、非正规性科学活动、偶发性科学活动中，在角落活动、分组活动、整合性活动中观察幼儿的神态、动作、语言，对每个幼儿设立观察记录本做轶事记录。

２、终结性评价：主要是每学期一次，教师根据日常观察、主观评价及每三年一次的根据课程评价指标测试性评价，对每个幼儿进行个体评价。

三、实践与体会：我们从1995年9月起，对小班年龄的实验班，对照班的６０名幼儿进行了三年的跟踪测试，从而获得了有效的第一手资料和数据，实验班幼儿在科学情感态度、知识经验、探究能力方面变化很明显，前测时，实验班与对照班的各项指标并无明显差异，但从后测的结果看，实验班幼儿的各项指标均高于对照班幼儿具有非常显著的差异，尤其是好奇心、感知观察、探究兴趣这些项目的均值，远远超出对照班幼儿的均值。

从我们实施科学课程研究实践的四年多来，科学课程已显示出它的效果和价值。

从全园的定性分析中我们得出：（一）全面提高了幼儿的整体素质：１、幼儿对周围事物的好奇心增强，好学、好问。

如：在正规性科学活动中，孩子看见一只漂亮的箱子，马上就问：“这是什么？”“里面有什么？”“我能看看吗？”“怎么玩呀？”在户外散步时，幼儿看到一辆流动货车，孩子们问：“这辆车干什么的呀？里面有什么东西？”“为什么要放这么多东西？”在幼儿回家的路上，孩子坐在自行车后说：“妈妈，快点骑，为什么太阳公公总是走在我们前面，我们总是追不上啊！”２、幼儿逐步积累经验知识，掌握了学科学的技能和方法。

幼儿在不断的观察、操作、直接感知和接触周围事物中，对积累的经验进行组合，掌握了简单的技能和方法。

在小班正规性科学活动“菠萝娃娃”中教师在每张桌子上放了菠萝，让幼儿讲讲自己的发现和感觉，幼儿立刻争先恐后的说：“菠萝的皮很毛糙”，“我摸上去有刺的”，“我看上去是椭圆形的”，“凹凸不平的”，“颜色有黄有绿的”，“叶子上有刺”，“放在手里很重的”，“我闻到香味了”。

从中我们看到孩子学会了运用感官的技能。

在“做皮带”科学活动中，大班的孩子学会了运用观察、操作的技能。

中班的孩子在一元分类，二元分类的基础上，孩子们按自己的意愿从颜色、形式、大小、功用、习性等各方面进行分类；在接待国内外领导、同行、友人们参观指导的活动中，孩子们主动的向客人介绍自己的班级、自己的玩具、自己的作品……从中我们看到孩子在学习分类、电脑操作和人际交往方面的技能。

３、促进幼儿全面和谐发展实施科学课程促进了幼儿身体的、认知的、社会性发展。

从实验的结果看，幼儿在此方面占明显的优势，大部分指标都高于对照班。

几年来，我们从教师的观察记录中发现幼儿在体智德美诸方面的良好发展，在各种场合充分显露：孩子们对人文明有礼貌，善于在各种场合与人友好交往，在动物园、在快餐厅、在超市、在幼儿园，幼儿运用“好奇、好问”的态度和相遇的解放军战士、服务员、营业员、来访的全国各地的老师进行热情交谈；他们对社会和周围的人充满爱心，如：周末上街适逢“献爱心”日，孩子们纷纷省下了零用钱，捐给了慈善事业，xxx小朋友的爱心举措登上了上海的三大报纸；孩子们热心大方善于表现，全园半数以上的孩子参加上海电视台“欢乐蹦蹦跳”节目，不少的孩子评上了“欢乐宝宝”；在上海市“ＯＭ头脑奥林匹克”比赛中，我园荣获二等奖；每当春夏、秋冬季节交替，各种疾病多发时期，我园幼儿各种上呼吸道疾病明显低于同龄儿童的发病率，深受家长称赞。

一位大班家长的来信，反映实施科学教育以后，促进了幼儿的全面和谐发展，信中写道：“大班幼儿在各方面都有较大的变化，首先，好奇心增强了，对周围事物的兴趣比过去明显增强，提出的问题更多更深。

在语言的表达方面，他们描述人、事物的准确性、完整性比原先有更大进步，而且全面生动了。

另外，观察、分析能力、思考能力、想象能力、创造能力都比上学期有明显的增强。

” （二）建立了一支全面加特色的高素质的教师队伍１、转变教学观念，改善教学行为。

实施科学课程中，我们首先从转变教师的教学观念着手，学习书本理论、请专家辅导、听特级教师讲座、外出参观取经、参加专技培训。

更重要的是通过不断学习和实践，以转变教学观念。

教师的观念在两方面有转变：（１）幼儿是主动的学习者，在活动中充分发挥幼儿的主体作用在科学探索活动中，幼儿专心致志的操作，经常听见“我看到……”，“我发现了……”，“我知道……”，“我还想玩……”，在幼儿每天的“科学角”操作发现中，根据幼儿喜欢小动物的特性，教师在班中创设了“小猫钓鱼”的场景，提供了玩具天平秤，小鱼模型（有大的鱼、有小的鱼），并以游戏的口吻引导幼儿“猫妈妈来钓鱼，比一比那只小猫钓的鱼最重”？，然后让孩子们在有趣的场景中摆弄小鱼，发现鱼的重量不同。

教师们看到了孩子学习的潜能，特别是平时发展较慢的幼儿更需要教师给予充分的活动时间。

（２）幼儿是通过自身的积极的主体活动来习得经验的。

幼儿是通过“做”、“操作”，而不是“听”来学习的，认识劳动工具“锤子”时，幼儿在操作教师提供的泡沫板、小钉子、奶嘴锤子、大核桃，在一次次的探索操作中，用锤子敲开了大核桃。

因此，教师观念的转变是关键，只有转变观念，才能改善教学行为方式，促使幼儿身心和谐发展。

２、不断提高教师自身的科学素养，掌握幼儿科学教育的主动权。

在教育实践中，教师们逐渐认识到：作为教师，必须培养对科学教育的兴趣；最后，教师除了以自己积极情感的全身心投入来吸引幼儿主动学习以外，还需要不断拓展自己的知识面，因此出现每天收看电视“科学与发现”、“东芝动物乐园”、“科技大视野”、“人与自然”；悉心研究花卉与盆景的栽培；收集有关多媒体教材“动物王国”的全部光盘；翻找<<辞海>>，了解“菠萝”的别名是“凤梨”；查阅各种工具书。

狮子”的各种特征、习性；收集几十种不同汽车的名称；剪贴报纸上有关“环保”的资料，争先参加“科学小实验”，“科技小制作”培训，亲手拼装自行车、赛车、种植小草……，从中不断丰富了教师的知识，帮助教师恰如其分地引导幼儿探索过程，灵活处理幼儿提出的各种问题。

同时运用先进电化教学━━多媒体的立体传媒功能，让幼儿参与其中，其乐无穷，我们已经较成功的利用这一手段，在科学探索活动、语言活动、数学活动、英语活动、电脑活动等教学中，带领幼儿进入更广阔、新鲜的天地：“狐狸吃葡萄”、“找影子”、“小海马”、“生日礼物”、“英语游戏”等多次活动均向全国、市、区同行开放。

３、积极探索，把课程策略运用到幼儿一日教学之中。

在实践中，我们研究出了幼儿科学课程四大策略。

即：观察型策略、探索型策略、交流型策略和表现型策略，每种策略都有明确的定义、特点、教学流程及教师指导要点，策略的实施，真正在理论和实践中架起了一座桥梁，帮助第一线教师将课程的目标和内容落实到幼儿的一日教学之中。