思想政治课“自主学习”教学模式的探索

思想政治课“自主学习”教学模式的探索《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”二十一世纪，社会的发展日益显出信息化﹑学习化的特点，为此我国开始了新一轮的教育改革，此次改革力图彻底改变传统的被动﹑接受式学习，提倡学生自主﹑合作﹑探索式的学习。

课堂“自主学习”作为教改目标实现的重要途径，已得到越来越多教育工作者的认同。

“自主学习”教学模式是建立在建构主义学习理论基础上，学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化，从而满足学生发展的需要，强调培养学生的主体性，培养学生自主探究性学习；指导学法，培养学生自主学习的能力；利用多媒体优势，引导学生自主学习；创设情境，让学生在知识迁移中自主学习等多种策略，诱导学生主动参与、自主探索，以达到提高教学效率的目的。

一、职业学校政治课教学的现状和存在的问题政治课作为一门社会科学知识，它所包含的知识面比较宽泛，对学生综合素质的提高非常重要。

而就目前而言，作为职业学校的政治课教学中却存在一些问题。

主要表现在：（一）存在着“重视专业课忽视文化课”的倾向，对政治课学习不够重视。

作为职业高中的学生，普遍存在重视专业课学习，忽视文化课学习的现象。

在日常教学中经常会出现在政治课上学生忙着做专业课作业的现象。

有的学生认为只要专业过硬，文化课学不学都无所谓。

其结果是学生的文化基础知识单薄、人文素养缺乏，影响学生的全面发展，难以满足社会对人才的要求。

（二）政治课教学内容定位还不准确传统的职业学校政治课教材强调学科知识体系的系统性、完整性，理论性较强。

而这些枯燥的理论在教学中，不能取得较好的教学效果，使得学生上课没兴趣，只是考前死记硬背，教学效果较差。

面对职业学校学生现状，我认为首先就必须大胆地对课本内容进行删减整合。

在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。

教学内容的选择要既注重知识的获得又兼顾学生思想素质的培养。

（三）政治课教学方法和模式过于陈旧缺乏新意，课堂教学效率低。

传统的“填鸭式”、“讲稿+粉笔十黑板”的教学方法与手段，是以教师为中心的教学模式，相当一部分教师以大量的讲解作为教学的主要方式，教师一言堂，老师滔滔不绝地讲，把学生当成“容器”，机械被动地接受，剥夺了大多数学生自主学习的权利，致使大多数学生缺乏自主学习的意识，没有养成自主学习的习惯。

加上教学内容脱离学生生活实际，只能使学生失去学习的兴趣和主动性，在这样的教学模式下，学生的思维能力得不到激发，形成惰性，分析、解决问题的能力得不到锻炼，更谈不上创新能力的培养。

面对以上的实际情况，我认为教学方式的改革势在必行。

为此我们进行了“自主学习”教学模式的尝试。

二、实施“自主学习”教学模式的依据（一）理论依据1. 建构主义学习理论瑞士著名心理学家让〃皮亚杰认为，知识既不是客观的东西，也不是直观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。

他的这种思想成为后来建构主义学习理论的奠基。

建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

建构主义学习理论强调以学习者为中心。

学习者不再是被动的接受者，而是学习的主人，是意义的主动建构者。

学生是基于自己的原有知识经验和文化背景，以自己的方式建构知识，形成自己的理解。

因此，从教学设计的角度出发，建构主义学习理论强调情境的设计、强调学生自主学习、强调意义建构的设计。

2. 自主学习理论该理论认为，自主学习的实质就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，它更强调学生在学习过程中的主动性﹑策略性﹑持久性和自我调控性，强调学习者对自己学习的责任感。

课堂自主学习的目标，一是激发学生的自主意识﹑提高自主学习能力，形成自我教育力；二是提高学习效率，掌握知识技能。

3. 教育哲学理论教育哲学理论的研究表明，任何教育都是外部教育与自我教育的辨证统一，既没有绝对的外部教育也没有绝对的自我教育，外部教育的最终目的是促成个体的自我教育力。

课堂自主学习不仅不排斥教师的指导作用，而且要更合理﹑更科学地发挥这种作用。

4. 系统科学理论依据该理论，完全自主学习，实际上是一个比较有序的自组织系统。

由于学生具有主动性﹑能动性，决定了逼近完全自主学习的过程，就是学生通过自主学习，在与外界不断进行能量﹑物质和信息的交换中达到自组织的过程（通过自主学习来提高自主学习能力）。

可见自主学习能力要通过学生的自主学习实践来形成和发展；自主学习应保证个体与外界有充分的信息交流。

综上，我们认为“自主学习”课堂教学模式，应满足以下要求：有利于学生进行自主学习，并能提高自主学习能力；教师能发挥指导作用；课堂信息反馈渠道多元﹑畅通。

（二）现实依据如今，学生参与学习活动多数是被动的，究其原因主要有这样两类：首先学生没有机会自主学习。

在各种压力之下老师总担心学生成绩考不好，每一个细节讲了又讲，似乎这样才算是尽职尽责的老师，但也因此几乎占据了整个课堂，学生只好被动接受。

一到复习老师会为学生整理非常详细的复习提纲，学生根本不用动脑筋如何总结归纳、如何学习，因为老师会为他们铺平所有道路，铲掉所有的拦路虎。

长此以往，学生自主学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头，已经习惯被老师拉着走、扶着走。

其次学生不会自主学习。

要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，我曾经看过一些同学的教材，从头到尾“一尘不染”，没有任何标记，也曾观察过一些同学，自学教材时就像看小说一样，就是把要学的内容读一遍，再简单的内容也要等老师讲过才算数，因此自学效果可想而知。

在这种教学方式之下，老师更加积极主动，学生变得更加消极学习。

从短期来看，学生掌握知识的速度也似乎快了，教学效率也似乎高了，但殊不知学生并末真正消化吸收，建构到自己的知识结构体系中，仅仅停留在短时记忆。

在这种教学方式下学生被动学习，教学效率低下。

三、“自主学习”教学模式的具体实施过程20世纪70年代美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素，并提出“七段”教学论，在国际上影响很大。

他所提出的基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移。

他的教学七步骤中的“情境”是指学习的内外部的各种情况，内部情况是学生的认知特点，外部情况是指学习环境；“动机”是学习新知识的各种诱因；“组织”是将新知识与旧知识相互关联起来；“应用”是对新知识的初步尝试，它着重强调学生的参与、尝试、体验、结果；“评价”是对新知识初步尝试使用之后的评定；“重复”是练习与巩固的过程；“拓展”是把新知识迁移到其他情境中去。

这是一个比较普遍适用的教学模式，它可以根据不同教学内容，转化为不同的教学方法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。

但是这对教师提出了较高的要求，教师首先应该是一位研究型的教师，具有一定的教育学和心理学的知识，才可以灵活运用这种教学模式。

结合我校学生实际，我们对这一教学模式进行了摸索尝试，把它确定为激发学习动机﹑确定学习目标，制定学习计划﹑学生自学﹑讨论﹑教师精讲﹑学生反思评价、练习巩固迁移等七个环节。

（一）激发学习动机动机的激发，首先是让学生认识到学习内容对自我的意义，比如教师在讲授哲学知识的时候，要通过各种事例来证明哲学是一门使人变得聪明的学科，它虽然不像某些自然科学告诉人们具体的科学知识，但是哲学教给人们的是一种思维的方法，古今中外有许多伟大的科学家比如爱因斯坦，他们首先是一个哲学家，然后才是卓越的科学家。

通过这样的阐述，学生深刻地意识到了学习这门知识对自身的实际意义，这样才能激发学习热情，产生学习动机。

其次，教学应具有启发性﹑趣味性﹑探究性。

要注意的是，激发动机并非教师一人的责任，应努力引导﹑鼓励学生自我质疑﹑自我发现，最终实现动机的自我激发﹑自我维持。

同时在教学内容的设置上要体现贴近学生生活实际，即无论在思维方式、认识能力的提高上要体现真正的价值。

夸美纽斯曾经指出：如果学生不愿学，那将是教师的错，要想持续学生的学习兴趣，除了帮助学生明确学习目的外，还必须在平时课堂教学中，不断创设情境激发学习兴趣。

教师必须努力创设和谐、积极向上的学习氛围，在教学中，要格外重视培养学生对新事物的好奇心，激发学生的求知欲，鼓励学生学会思考问题，大胆质疑。

俗话说得好：学起于思，思源于疑。

如果教师有准备地引疑、设疑，学生就会在“疑”中产生问题，产生兴趣，从而主动地去思考。

（二）确定学习目标，制定学习计划。

学习目标包括学科学习目标，这主要体现在对知识﹑技能和方法的掌握上，同时学习目标还包括一般性发展目标，它体现在培养学生的意志﹑情感﹑态度和精神上。

考虑到学生普遍缺乏确定目标，制定计划的经验，尤其是低年级的学生。

同时学生对要学习的内容比较陌生，不易抓住重点。

而由于学生的个体差异性，他们自主学习的能力有高有低。

基于上述原因，我们在实施自主学习教学模式之初，可给出本次学习的核心目标及教学整体计划，或者根据学生实际情况，给出分层多级目标，供学生选择﹑借鉴。

由此为基础，循序渐进，逐渐提高学生自我规划学习的能力。

（三）学生自学学生自学可分为自学﹑自检﹑反馈﹑自结四个相互联系的阶段，自学是由学生独立学习所选内容。

自检的目的在于发现自学阶段存在的各种问题，为改进学习﹑弥补不足提供依据。

自检主要由学生完成自检题来实现，到高级阶段，自检将融入自学过程，通过学生不断的自我质疑来实施。

自检题目要“精﹑少﹑活”，以理解概念﹑引申思维为主，具有层次性，按对知识理解和思维参与的深度，可分为A﹑B﹑C三个递进的层次，同时答案附后，提供反馈信息。

反馈是根据自检结果﹑学习过程的自我感受﹑教师的指导等反馈信息决定是重新自学﹑高层次的自检﹑还是进入自结阶段。

这一环节实质是通过不断自我反馈，从而理解知识﹑提高技能。

在自主学习的低级阶段，自结是总结知识要点﹑学习策略及方法等。

（四）集体讨论。

把学生在自学过程中积累下的未能解决的问题，进行筛选，遴选出具有普遍性的具有代表意义的问题，或者对教学内容中关系整个知识体系认识完整性的的热点、难点问题，我们可以通过组织学生讨论加以解决，或在认识上得到深化，教师从中引导、点拨。

讨论的目的是改变传统课堂教学中信息传递通道不畅的弊端，努力开拓信息通道和信息来源，形成纵向交流和横向交流并行的立体信息交流网络。

所谓纵向交流就是指由教师与全体学生或教师与个别学生进行对知识理解的交流，这里教师的作用主要体现在引导学生向正确的思路上靠拢，教会学生分析问题的方法。