中职作文教学带有强烈的功利性色彩
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中职作文教学带有 强 烈的功利性 色彩
一 浙江 宁 波 行知 中 等职 业 学校 钟 晓 丽
中 职校 作 文 教学 的 功 利 性 表 现 为 ： 文 教学 的题 作 文 ， 分 考 虑 了 学 生 的个 体 差 异 ． 免 全 作 充 避
主要 为 应付 各 级 考 试 服 务 。 试 拿 高 分 成 了作 文 班 “ 考 齐步 走 ” 达到 因材 施 教逐 步 提 高 的 目的 。学 以
使学生写作能力有 了较大 的提高。
一
序 。学 生可 交 换 互 批 ， 可 结 成 评改 小 组讨 论 批 。 也
、
回 归作 文本 真 ， 实现 作 文 教 学 真 实 化 、 人 经 过学 生 的互 批 互 评 。 篇 文 章 的格 式 、 语 、 一 用 中
文化
心 、 材、 选 结构等基 本 内容 的好 坏优劣 已基 本清
袭 成 风 … …使 作 文 教 学 陷入 困境 。针对 上 文 提 到 月 一 大篇 、 月互 评 。在 交 给 学 生互 批 互评 之 前 。 每 的 中学 生 写作 困难 的 情 况 。我 采 取 了一些 措 施 ， 我 先 作 好 示 范 ， 给 学 生 评 改 方 法 。 教 明确 修 改 程
真情 。说 真话 ， 是写 真 事 、 就 实事 ， 自己真实 的想 写
三、 拓学生视野 。 开 实现 写 作 与 生活 、 写作 与 中职 学 生 外 出见 习实 习活 动 较 多 ． 师 要 不 教 要 以人 为本 。 为人 而文 。为此要 鼓 励学 生说 真话诉 阅读 的双 结 合
法 和看 法 ， 说 假话 空 话 套 话 ， 胡 编 乱造 。诉 真 失 时 机 正 确 引 导 学 生 观察 生 活 、 有 生 活 、 累 不 不 拥 积 情 ， 是 写 真情 实 感 ， 无 病 呻 吟 。 矫揉 造 作 ， 就 不 不 不 生 活 ， 生 活 的 有 心 人 和 参 与 者 ， 导 他 们 感 悟 做 指
拿条条框框束缚真实情感 的流露。不论学生的想 生 活、 亲身 体验 生活 的 真谛 ， 学会 评价 、 赏美 鉴 法多么可笑 。 他们 的行 为多么幼稚 ， 只要是真实的， 丑 、 善恶、 人情世态 。这样学生拥有 了写作素材 ， 教师都应该加 以表扬 。 并鼓励学生写下来。总之一 就 会 产生 一 吐为 快 的 冲动 ， 写作 的兴 趣 和欲 望 就 句话 ， 作文教学一定要 咬定一个“ 字。 真”
・
四、 作好 学 生 的 表 率 。 持 下 （ 坚 下转 第 １ ３页 ）
作文 Байду номын сангаас 学 新 探 ・
了 黛玉 在 怀 ， 呜 咽起 来 ” 第 三 次 “ 王 熙 凤 ） 又 ； （ 便 入 地 探 究 文学 作 品的 内蕴 。比如 ， 习 《 雨 》 可 学 雷 ， 用 帕拭泪”第 四次“ 玉 满面 泪痕泣道 ……” ： 宝 让 以要 求 学 生 课 外 阅 读 原 著 ．写 出 ２ ０ ０ Ｏ字 的 故 事
作文作为一个人的主观精神活动 ．是一种书 楚 ． 师 可 以集 中精 力 围绕 目标 看 学 生 的作 文 是 教
面的表情 达 意 。 有鲜 明 的 目的性 和个性 。我们 必须 否 达 到 了要 求 ． 同时 也 酌 情 处 理 一 下 互 批 互 评 中
清楚地认识 到： 写作是为 了表达和交流 ， 是为了满 的 不 当之 处 。最 后 把优 秀 的文 章 与代 表倾 向性 问
二 、 定计 划 ． 革 作 文模 式 。 化 作 文效 果 制 改 优
被激发 出来 了。阅读与写作是“ 吸收” 倾 吐” 和“ 的
关 系 ， 吸收 丰 富 的养 料 ， 写 不 出优 秀 的文 章 。 不 就
为提 高写作效率 ． 我制定 了一套行之有效 的 因此 ， 文 教 学 一定 要 指 导 学 生 多读 。 方 面 ， 作 一 语
教学的最高 目标 ． 师组织的写作 训练都 是围绕 生 有进 步 就 及 时 给 予肯 定 和 鼓 励 ． 他 们 树 立起 教 使
着考 试 进行 的 。 种 急 功 近利 的做 法 导致 了学生 自信 心 ， 这 培养 其 持久 写 作 兴 趣 。 同时 开展 相 应 的
作文 目标 的错位 。 说假话 、 唱高调 。 失 自我 ， 迷 抄 活 动 ： 日一 读 一 写 、 课 前 一 讲 、 旬 一 抄 、 每 每 每 一
作 文计 划 。首 先 分 阶段 整 体 训 练 。第 一 阶段 训练 文 教 师 要 指 导 学 生 熟 读 课 文 ．读 配 套 的语 文 读 以记 叙 、 写 为 主 的 话 题 作 文 ． 二 阶 段 训 练 以 本 ， 背 经典 的名 句 名 篇 ； 一 方 面 ， 师应 引导 描 第 熟 另 教
足 学生 适 应 未来 生 活 的需 要 。作 为 教 师要 想方 设 题 的文 章 印发 给 学 生 ． 过 集 体 讨 论 教 师 点 拨 以 通
法使写作成为学生学习生活 、 成长发展的需要 ， 成 让 学 生 明确 好 在何 处 及 问 题 出 现 的根 本原 因。 为学生生命运动的重要组成部分。也就是说写作
抒情 、 议论 、 明为主 的话题 作文 。 说 第三阶段训练 学生多看适合他们年 龄 、 阅历的各种书籍。我要 话题作文 的多种写作 技巧及 各种文体 的写作事 求学生每天必须 阅读一篇文 章 。 力求 在阅读 中记
项 。其 次分 层 专题 训 练 。我 拟 出一 些 一般 性 的基 住 、 考 、 思 借鉴 、 造 一 点 东 西 。通 过 多 读 多记 多 创 础 题 和若 干有 一 定 深 度 的 提 高 题 ． 写 作 能 力 强 思 。 让 写作 自然 会 文思 泉 涌 。 的学 生 与 能力 弱 的学 生 量 力 而行 ． 别 选 择 不 同 分
学 生 由表及 里 分 析理 解 人 物 形 象 。通 过 圈 画 ． 梗 概 。学 习 宋 词 时 。 以要 求 学 生 将那 些 叙 事 性 旨 可
一 浙江 宁 波 行知 中 等职 业 学校 钟 晓 丽
中 职校 作 文 教学 的 功 利 性 表 现 为 ： 文 教学 的题 作 文 ， 分 考 虑 了 学 生 的个 体 差 异 ． 免 全 作 充 避
主要 为 应付 各 级 考 试 服 务 。 试 拿 高 分 成 了作 文 班 “ 考 齐步 走 ” 达到 因材 施 教逐 步 提 高 的 目的 。学 以
使学生写作能力有 了较大 的提高。
一
序 。学 生可 交 换 互 批 ， 可 结 成 评改 小 组讨 论 批 。 也
、
回 归作 文本 真 ， 实现 作 文 教 学 真 实 化 、 人 经 过学 生 的互 批 互 评 。 篇 文 章 的格 式 、 语 、 一 用 中
文化
心 、 材、 选 结构等基 本 内容 的好 坏优劣 已基 本清
袭 成 风 … …使 作 文 教 学 陷入 困境 。针对 上 文 提 到 月 一 大篇 、 月互 评 。在 交 给 学 生互 批 互评 之 前 。 每 的 中学 生 写作 困难 的 情 况 。我 采 取 了一些 措 施 ， 我 先 作 好 示 范 ， 给 学 生 评 改 方 法 。 教 明确 修 改 程
真情 。说 真话 ， 是写 真 事 、 就 实事 ， 自己真实 的想 写
三、 拓学生视野 。 开 实现 写 作 与 生活 、 写作 与 中职 学 生 外 出见 习实 习活 动 较 多 ． 师 要 不 教 要 以人 为本 。 为人 而文 。为此要 鼓 励学 生说 真话诉 阅读 的双 结 合
法 和看 法 ， 说 假话 空 话 套 话 ， 胡 编 乱造 。诉 真 失 时 机 正 确 引 导 学 生 观察 生 活 、 有 生 活 、 累 不 不 拥 积 情 ， 是 写 真情 实 感 ， 无 病 呻 吟 。 矫揉 造 作 ， 就 不 不 不 生 活 ， 生 活 的 有 心 人 和 参 与 者 ， 导 他 们 感 悟 做 指
拿条条框框束缚真实情感 的流露。不论学生的想 生 活、 亲身 体验 生活 的 真谛 ， 学会 评价 、 赏美 鉴 法多么可笑 。 他们 的行 为多么幼稚 ， 只要是真实的， 丑 、 善恶、 人情世态 。这样学生拥有 了写作素材 ， 教师都应该加 以表扬 。 并鼓励学生写下来。总之一 就 会 产生 一 吐为 快 的 冲动 ， 写作 的兴 趣 和欲 望 就 句话 ， 作文教学一定要 咬定一个“ 字。 真”
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四、 作好 学 生 的 表 率 。 持 下 （ 坚 下转 第 １ ３页 ）
作文 Байду номын сангаас 学 新 探 ・
了 黛玉 在 怀 ， 呜 咽起 来 ” 第 三 次 “ 王 熙 凤 ） 又 ； （ 便 入 地 探 究 文学 作 品的 内蕴 。比如 ， 习 《 雨 》 可 学 雷 ， 用 帕拭泪”第 四次“ 玉 满面 泪痕泣道 ……” ： 宝 让 以要 求 学 生 课 外 阅 读 原 著 ．写 出 ２ ０ ０ Ｏ字 的 故 事
作文作为一个人的主观精神活动 ．是一种书 楚 ． 师 可 以集 中精 力 围绕 目标 看 学 生 的作 文 是 教
面的表情 达 意 。 有鲜 明 的 目的性 和个性 。我们 必须 否 达 到 了要 求 ． 同时 也 酌 情 处 理 一 下 互 批 互 评 中
清楚地认识 到： 写作是为 了表达和交流 ， 是为了满 的 不 当之 处 。最 后 把优 秀 的文 章 与代 表倾 向性 问
二 、 定计 划 ． 革 作 文模 式 。 化 作 文效 果 制 改 优
被激发 出来 了。阅读与写作是“ 吸收” 倾 吐” 和“ 的
关 系 ， 吸收 丰 富 的养 料 ， 写 不 出优 秀 的文 章 。 不 就
为提 高写作效率 ． 我制定 了一套行之有效 的 因此 ， 文 教 学 一定 要 指 导 学 生 多读 。 方 面 ， 作 一 语
教学的最高 目标 ． 师组织的写作 训练都 是围绕 生 有进 步 就 及 时 给 予肯 定 和 鼓 励 ． 他 们 树 立起 教 使
着考 试 进行 的 。 种 急 功 近利 的做 法 导致 了学生 自信 心 ， 这 培养 其 持久 写 作 兴 趣 。 同时 开展 相 应 的
作文 目标 的错位 。 说假话 、 唱高调 。 失 自我 ， 迷 抄 活 动 ： 日一 读 一 写 、 课 前 一 讲 、 旬 一 抄 、 每 每 每 一
作 文计 划 。首 先 分 阶段 整 体 训 练 。第 一 阶段 训练 文 教 师 要 指 导 学 生 熟 读 课 文 ．读 配 套 的语 文 读 以记 叙 、 写 为 主 的 话 题 作 文 ． 二 阶 段 训 练 以 本 ， 背 经典 的名 句 名 篇 ； 一 方 面 ， 师应 引导 描 第 熟 另 教
足 学生 适 应 未来 生 活 的需 要 。作 为 教 师要 想方 设 题 的文 章 印发 给 学 生 ． 过 集 体 讨 论 教 师 点 拨 以 通
法使写作成为学生学习生活 、 成长发展的需要 ， 成 让 学 生 明确 好 在何 处 及 问 题 出 现 的根 本原 因。 为学生生命运动的重要组成部分。也就是说写作
抒情 、 议论 、 明为主 的话题 作文 。 说 第三阶段训练 学生多看适合他们年 龄 、 阅历的各种书籍。我要 话题作文 的多种写作 技巧及 各种文体 的写作事 求学生每天必须 阅读一篇文 章 。 力求 在阅读 中记
项 。其 次分 层 专题 训 练 。我 拟 出一 些 一般 性 的基 住 、 考 、 思 借鉴 、 造 一 点 东 西 。通 过 多 读 多记 多 创 础 题 和若 干有 一 定 深 度 的 提 高 题 ． 写 作 能 力 强 思 。 让 写作 自然 会 文思 泉 涌 。 的学 生 与 能力 弱 的学 生 量 力 而行 ． 别 选 择 不 同 分
学 生 由表及 里 分 析理 解 人 物 形 象 。通 过 圈 画 ． 梗 概 。学 习 宋 词 时 。 以要 求 学 生 将那 些 叙 事 性 旨 可