从经济学角度解析幸福

2018年第2
期
【摘要】关于幸福，不同的人有不同的定义。

常
见的观点归结起来，幸福应该是比较富裕的物质资料对人的生活需要的满足，比较充实的精神世界对人的心理需要的满足，比较和谐的社会环境对人的伦理需要的满足。

本文从经济学角度来解析幸福，幸福和拥有的资源成正比，和欲望的大小成反比。

并从经济学角度提出了提升幸福的方法。

【关键词】幸福；效用；欲望；幸福感；提升２０１２年６月２８日，联合国在举行的全体会议上通过决议，宣布将每年的３月２０日确定为“国际幸福日”。

所有的人都向往幸福，幸福是什么呢？每个人心中都有不同的答案。

一、幸福的常见观点
什么是幸福，幸福因身份不同而有差异。

高
考者，被心仪的学校所录取，好幸福！为父者，孩子快乐地进步成长着，好幸福！为师者，桃李满天下，好幸福！科研者，一个个瓶颈被突破、一道道难题被解决，好幸福！农耕者，看着翻滚的麦浪、飘香的稻花，好幸福！公务者，群众满意的眼神、领导赞许的目光、同事钦佩的眼色，好幸福！领导
者，政令畅通、
事业蓬勃，好幸福！即便是同一个人，在人生的不同阶段，对幸福的体验和定义也不同。

年幼时的幸福，往往是
与小伙伴的嬉闹、
玩耍，有时甚至是很惬意的、放松的、随时地美美睡上一个好觉；上学时的幸福，
往往是老师的表扬、
同学的羡慕，以及成绩上窜的名次；刚踏上社会时的幸福，往往是自己被青睐，称心如意的工作被找到；青壮年时的幸福，往
往是幸福的婚姻、
小宝宝的成长、工作的成绩、同事间的和谐；中年以后的幸福，则往往是子女工作生活成长的平坦、一家大小的和睦、个人身心的健康……
幸福有时又是需求渴望的满足。

冷了有衣穿，饿了有饭吃，渴了有水喝，病了有医治，这是幸福；新婚者及时筹到钱购到房，这是幸福；患病时有人嘘寒问暖，有人体贴照顾，这是幸福；工作受挫挨批受斥时，有人抚慰、有人鼓励，这是幸福……
每个人对幸福的具体表达虽然不同，但如果归纳总结一下，还是有共同之处。

幸福应该是比较富裕的物质资料对人的生活需要的满足，比较充实的精神世界对人的心理需要的满足，比较和谐的社会环境对人的伦理需要的满足。

二、幸福的经济学解析
从经济学的角度来看，幸福是什么呢？美国
的经济学家萨缪尔森提出了“幸福方程式”：幸福＝效用／欲望，即人们的幸福指数取决于效用和欲望的比值，与效用成正比，与欲望成反比。

经济学用效用来衡量消费者在商品消费中得到的满足感，一种商品是否具有效用，取决于消费者是否有消费这种商品的欲望，以及这种商品是否具有满足消费者欲望的能力。

欲望指人们的需要，是一种缺乏的感觉与求得满足的愿望，是一种心理现象。

马斯洛将欲望分为五个层次：基本的生理需要—安全的需要—社会的需要—受尊重的需要—自我实现的需要，当较低层次的欲望满足之后，就会产生新的欲望。

消费者的满足感也就是效用来源于其拥有资源的数量和质量，人的能力有限导致其拥有的资源有限，满足自己的欲望的方式也是有限的。

有的人贪心不足，有的人知足常乐，在拥有同样资源的前提下，幸福感却大有不同。

朱元璋第九代孙朱载堉写的一首诗“终日奔忙只为饥，才得有食又思衣，置下绫罗身上穿，抬头又嫌房屋低；盖下高楼并大厦，床前却少美貌妻，娇妻美妾都娶下，又虑门前无马骑；将钱买下高头马，马前马后少跟随，家人招下数十个，有钱没势被人欺；一铨铨到知县位，又说官小势位卑，一攀攀到阁老位，每日思想到登基；一日南面坐
天下，又想神仙来下棋，洞宾与他把棋下，又问哪里上天梯；上天梯子未做下，阎王发牌鬼催急，若非此人大限到，上到天梯还嫌低”。

可以说将人的欲望无穷刻画的生动形象，淋漓尽致。

人生在不满足和缺失感存在的情况下，是不可能感受到幸福和快乐的。

在不断升级的欲望中，幸福迟迟未至。

从经济学角度来看，幸福既和你拥有的资源有关系，也和你的欲望有关系，而你拥有的是否满足了你所想要的，则决定了你的幸福程度。

有的人拥有的很多，但是欲望更大或者和想要的有偏差，那幸福感照样不强，而有些人虽然拥有的不多，但自己想要的更少，欲望都得到了满足，幸
福感同样爆棚。

富人一定比穷人幸福么？从幸福方程式看，是不一定的。

一个人的幸福程度不仅取决于他的拥有，还取决于其欲望的大小。

每个人的年龄出身，知识背景，经验阅历不一样，欲望偏好也不同，所以同样的资源对不同人的感受是不一样的，幸福感也不同。

资源和欲望不匹配，我拥有的并不是我想要的，在别人眼中的幸福，于自己则无缘。

所以拥有的资源是否和自己的偏好一致也决定了幸福程度。

三、如何提升幸福感
美国经济学家威廉．詹姆斯有这么一句话：
我们在做任何事情的时候，我们的基本动机就在于为了获得，保持和恢复快乐。

也就是说，我们做事情的动力就在于追求幸福，提升我们的幸福
感。

你幸福吗？前几年中央电视台的记者曾经在街头采访老百姓这个话题。

我们也可以扪心自问，我幸福吗？如果你的回答是肯定的，那恭喜
你。

如果你觉得不幸福，那就要反思一下，我为什么不幸福，是付出的不够，还是欲望太多，找准了原因，就可以找到提升幸福感的方法。

经济学将满足人欲望的手段叫“资源”，而资源的获得除了遗赠所获得之外，需要我们不断努力，不断学习，创造条件，提升自己拥有的资源数量与质量。

比如我们小时候就开始努力学习，考上理想的大学，毕业后具备了扎实的专业知识和优秀的管理能力，那我们就可以拥有更多支配资源的能力和权力，就可以满足我们的需要，提升幸福感。

生活中经常听到这样的话语，“理想很丰满，现实很骨感”，“我的能力配不上我的梦想”等等。

说这些话的人是不幸福的，不幸福的原因要么是努力不够，导致自己能力不足，拥有的资源稀缺，要么是自己想的太多，欲望太强。

如果自己的欲望是正常的，和别人想比不算离谱，那就努力吧，去投入时间获得自己想要的。

借用何炅说过的一句话，那就是“要得到必须要付出，要付出你还要学会坚持，如果你真的觉得很难，那你就放弃，但
是你放弃了就不要抱怨”。

反观内心，你是谁，你想要什么，用想要的方式追逐梦想，把想要的变成现实，叩开幸福之门。

如果你竭尽所能，倾其所有，还是无法满足自己的欲望，无法实现自己的梦想，那就要检视一下自己的欲望是否离谱和不现实，如果超越了自己的能力，根本无法达成，理性的做法就是克制或者放弃这些不切实际的欲望，珍惜和享受自己拥有的，努力做好眼前的事，一步一个脚印，把握好现实的幸福。

从经济学角度来看，一个人的幸福程度取决于一个人的拥有的资源与欲望水平之间的比较，两者差距越大，就越痛苦，差距越小，就越幸福。

也就是说幸福的源泉不仅来自于自身的努力，还来自于一颗健康的心灵。

“心有邪欲烦自来”，少点欲念、贪念，便会多些愉悦、快乐，“事能知足心常惬，人到无欲品自高！”，自寻烦恼、想入非非、随心随欲、怨这气那都与幸福背道而驰。

市场经济发展到今天，社会贫富差距越来越大，与其羡慕他人，不如认清现实，踏实走好自己的路，去决定自己生活的样子，无论是努力还是调整自己的心态，你都会距离幸福更近一步。

从经济学角度解析幸福
■
李晓雯
（河南水利与环境职业学院经济管理系，河南郑州４５００００）
【摘要】会计是一门实践性非常强的学科，而
作为会计学习的入门，基础会计是整个会计教
学的重要基石。

基础会计自身实践性、抽象性的突出特点决定了在进行这部分教学时非常考验教师的应用能力与引导能力。

审视当前基础会计教学，其中存在着不少急需解决的问题。

而情景教学法作为一种开创性的尝试为教学提供了新的思路与方向。

本文在阐述情景教学法的概
念与价值的基础上，详细、
深入地探讨如何实现基础会计教学的创新应用。

【关键词】情景教学；基础会计；会计教学；创新
一、情景教学法概述
会计是一门具有很强实践性与专业技术性的学科，主要以掌握会计方法为主。

而基础会计是财经类专业学习会计的入门课程，综合了理论知识与实践技能，对于刚接触会计的学生来说，基础会计的理论理解可能较为抽象，这就对教师的教学提出了更高层次的要求。

而情景创设是当前较为新颖的教学模式，它建立在教学内容的基础上，通过运用现代化的教学手段，创设多样的教学情景来达到让学
生身临其境的目的。

通过情景的创设，将学生的思维、知识、情感以及想象等全部融入到情景当中，让多方位的元素与教学相结合，不仅可以优
化教学质量，而且可以更好地完成知识、
行为、情感相互一体的教学目标。

情景创设的方式可以不拘一格，多种多样，灵活运用，打通生活与书本的通道，力争在情景创设当中，挖掘和引活教学内容，引起学生的共鸣。

二、情景教学法在基础会计教学中应用价值
情景教学法为基础会计的学习提供了一个让他们多听，多想，多做的环境与平台。

在轻松愉快、丰富多彩的学习环境中，学生能够获得更多的学习体验。

与传统“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式不同，情景教学法创设的良好氛围，能让学生感到不被束缚，能够更加大胆又轻松地去完成学习与练习。

同时情景教学法可以更好地刺激学生学习兴趣，变静为动，变简为丰的上课方式能让学生更有求知欲，促进了学生对自己进行约束和提高，学习的积极性与主动性能够增强。

在丰富的学习体验当中，学生的认知能力、知识水平以及动手实操能力都能够全面地获得进步。

三、创新应用策略
（一）应用原则第一，教材关联性。

在基础会计教学中使用情景法，应紧扣教学内容而展开，加强与教材的关联与契合，对教学中的重难点有所侧重。

以教学内容为引线，以教材为基础或者前提，不能脱离教学内容或者关键点。

将针对性与有效性相结合，能够很好地帮助理解教材内容，形成有效地教育作用。

第二，适度性。

一是情景教学法内容的适度性。

由于刚接触会计的学生认知与理解水平有
限，在设置情景时需要考虑学生的可接收性。

对于学生可能无法理解或者一些内容不适于学生接受的内容，需要进行整理。

二是时间的适度性。

情景教学法要以课堂效率为前提，不宜过长、过短，从时间上考虑适度性。

第三，专业性与趣味性的结合。

由于基础会计课程的特殊性，学生更加倾向也更适合一个较为轻松愉悦的环境或者学习方式。

建立在落实专业性，强调科学性的基础上，应将富有趣味性的元素融入到教学当中，捕捉学生喜欢以及感兴趣的点，增添教学乐趣。

第四，参与性。

无论是采用哪种情景创设，都应取决于学生能否被吸引，能否积极主动地参与进来，实现与教师、同学之间的交流互动。

在自由轻松的环境下，利用情景式教学，提供给学习独立思考的机会，既可以让他们针对教学地进行充分交流，同时能够积极与教师互动，在顺应教师的教学思路同时，得到更多的学习收获。

（二）应用路径
第一，借助实物与多媒体工具，营造多样情
景。

处于会计认知的初级阶段的学生，缺乏对会计实物操作的真实感知，如果只是泛泛的说教与表述很难吸引其注意力并达到很好的教学效
果。

在情景教学法中，教师可以借助实物工具来辅助教学，例如可以通过展示凭证、账簿、银行对账单等，让学生真真切切地感受到会计工具，对基础会计的学习可以起到很好的推动作用。

此外，在信息技术非常发达的今天，教学中随处可以见到多媒体工具的身影。

投影仪，计算机等等，这些多媒体工具可以为学生带来丰富的学习体验。

例如，通过多媒体放映有关会计实操入门的讲解视频，通过用友等软件展示如何登记凭证，利用ｅｘｃｅｌ表格讲解资产负债表，利用ＰＰＴ进行课件演示等等。

第二，注重角色体验，打造现实情景。

由于学生生活轨迹较为简单，在生活中能接触到的会计角色较少，在教学中创设角色体验的情景对学生来说非常重要。

不仅可以让学生了解某个角色的职能与定位，也可以了解其业务办理的流程，通过角色的塑造，简单直白地让学生了解到会计工作该如何开展。

例如教师可以将学生分成若干个学习小组，将组员分别指定为客户、银行业务员、出纳、会计、复核、主管等角色，类似于沙盘模拟，对所学习的会计知识进行实战演练，构建起会计工作的理念，更好地适应未来工作的环境，同时也形成各司其职，不插手、不干涉的职业素养。

第三，寓教于乐，开展游戏情景。

爱玩是学生的天性，每个人都渴望在游戏中获得一定的收获。

在基础会计教学中，可以将教学内容与游戏、比赛等形式进行结合，能够调动学生积极
性，吸引他们参与进来。

例如，通过猜谜形式，帮助学生熟悉会计科目，加深他们对科目的理解与认知。

通过“找妈妈”的游戏，引导学生了解总账与明细账之间的关系，更好地提升账务处理
能力。

在课堂上开展小型“大富翁”游戏，帮助学生学习会计实践流程等等，这些富有趣味性的游戏都是情景教学法中可以应用到基础会计教学中的创新方案。

第四，学起于思，创设从问答到总结的情景。

问答模式是在基础会计教学中较为传统但
是也是必不可少的一种方式。

在问答中，教师适时地提出问题，可以引导学生进行独立思考，比较直接地考察学生对知识点的理解能力，加深对教学内容的认识。

在问答同时，教师应根据实际情况进行及时地引导以及问题的调整。

教师在整个过程中所扮演的角色也非常重要，在问答之后，需要对问答的情况进行评判与总结。

教师应注重总结评价这一过程的必要性，在这一过程中，侧重教学目标的渗透与融合，注重正确价值观的传输与学习方法的建立，帮助学生在掌握学习内容的同时，灌输正确的会计职业理念与道德素养，从而顺利获得预期期待的教学效果。

四、结语
在基础会计教学时创设不同类型的情景时，教师要对自己的身份进行准确定位，在掌握学生学习特点的同时，考虑在情景创设中需要注意的几个要素，根据课程需要和学生接受能力来进行情景设置，帮助学生更好地理解基础会计理论与实践方法，追求更高的教学水准。

在各色各样的会计教学情景创设中，不仅展现出的是高水平的教学能力，更展现出对学生的人文关怀以及职业追求，帮助学生顺利敲开会计学习的大门。

【参考文献】
［１］邹芳．情景教学法在会计教学中的应用［Ｊ／ＯＬ］．中国培训，：１－２（２０１７－０６－１４）．［２］张敏．情景教学法在财务会计教学中的应用［Ｊ］．纳税，２０１７，（１５）：１８．［３］蒋金伟．情景教学法在会计教学中的应用［Ｊ］．柳州师专学报，２００８，（０４）：１１７－１１９．
作者简介：
赵海菲（１９８３—），女，山东省诸城市人，职称：初级，单位：潍坊市经济学校，研究方向：经济学。

情景教学法在基础会计教学中的创新应用
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赵海菲
（潍坊市经济学校，山东潍坊２６２２００）
文教
２３１··。