谈高中地理教学中情感态度价值观的培养

第5卷第22期2016年11月教育观察
Survey of Education Vol．5No．22Nov．2016
谈高中地理教学中情感态度价值观的培养
何建国
(泰兴市第五高级中学，江苏泰兴，
225444)［摘要］地理学科有自身的学科特点，
学习内容涉及的知识广泛，与其他学科联系紧密。

地理教学中教师要深刻认识学科课程教学的特点，关注对学生情感态度和价值观的培养。

地理教师可以运用信息技术，促进学生热爱地理课程;教给学生正确的学习方法，探究地理问题;为学生提供自主学习和合作学习的机会，培养他们解决问题的能力。

［关键词］高中地理;情感态度;价值观念;教学策略［中图分类号］G633．5［文献标识码］A ［文章编号］
2095－3712(2016)22－0100－02对于地理教学，很多教师关注的是学生对地理知识的接受、掌握程度，他们认为只要学生能够牢记地理知识就算学会了地理。

其实，这样的教学思维和实践不利于学生的地理学习，也不利于学生的身心健康发展。

针对此问题，笔者认为地理课不仅要向学生传授地理知识，还要进行情感态度和价值观的教育。

一、运用信息技术促进学生热爱地理课程
学生对地理课程的学习持有怎样的态度是地理教学质量高低的关键。

如果高中学生学习地理的态度端正、目的明确、参与性高，就可能学好地理知识，不仅知其然还能知其所以然。

地理是选修科目，很多学生选择学习地理而不是物理或化学，很大程度上是因为他们认为地理只需要记忆就能取得好成绩，不像物理或化学那样难以理解。

虽然很多学生有这样的学习心理，但是教师不能随着学生这样的认知而教学，而是应该帮助学生找到合适的学习地理的方法，让他们真正走进地理、理解地理知识，在地理的学习中培养正确的情感态度价值观。

随着科学技术的发展，多媒体信息技术逐渐走进课堂，成为有效的教学辅助手段，也给地理课堂带来了便捷与生机。

地理学科有自身的学科特点，有很多图表的内容通过讲解并不能让学生很好地理解，需要运用多媒体进行声像结合的演示。

同时，多媒体信息技术的运用也能活跃课堂气氛，调动学生探究的欲望，培养他们热爱地理课程的情感。

因此，地理教师要研究多媒体信息技术与地理课程的结合点，包括知识与情感的连接，让学生在学习知识的过程中树立正确的价值观。

在进行知识特别是那些难以解决的教学难点内容教学时，利用信息技术作为辅助工具来促进学生的思维，能够让学生比较自主地突破学习的难点。

例如，在《地
球运动》的教学中，教师可利用多媒体信息技术的优势，给学生展示和讲解有关地球运动的图像、声音、动画、视频等多方面信息，使学生全方位地理解相关知识，增强学习的信心。

二、掌握学习方法，探究地理问题
高中地理的学习需要运用抽象思维和空间理解力，学生抽象思维、空间理解力较强，就能很容易地学好地理。

因此，在地理课堂上教师要合理运用多媒体信息技术，培养学生的抽象思维和空间想象力，这样才能调动学生学习的主动性，对地理问题进行主动探究。

地理教学涉及地理知识和爱国情怀，涉及抽象思维和学习方法。

掌握了正确的学习方法，学生才能更好地理解地理知识、训练抽象思维能力、培养爱国情怀。

实践证明，对地理问题的自主探究是学习地理的好方法。

首先，地理学习中的许多问题有探究的价值。

如太阳高度角问题，教师可以组织学生观看地球与太阳运动的动画，观察太阳的运动，探究太阳运动与我们在地球上感知的变化之间的关系，测算太阳高度角。

其次，地理问题的自主探究需要学生运用多方面的知识，这有利于学生对知识的理解，融会贯通。

因此，为了促进学生对地理学习的主动性，教师不仅要注重课堂知识的教学，还要引导学生在课外进行观察与探究。

教师可以设计一些探究性问题让学生在课前进行搜索、观察、思考，便于课堂上的学习。

例如，在学习《地球的自转和公转》这一内容时，笔者在课前给学生布置了相关的探究问题，并讲解了探究学习的方法与步骤。

这样，学生不仅搜集到了很多相关知识，还亲自观察、体验，对地球的自转与公转有了较深入的理解。

01［作者简介］何建国（1980—），男，江苏泰兴人，本科，江苏省泰兴市第五高级中学教师，中学一级。

［收稿日期］2016－10－14
DOI:10.16070/45-1388/g4zx.2016.11.052
三、提供机会，解决问题基础教育的课程改革，不仅仅是课程内容的改革，还包括学生地位的转变和学习方式、方法的改革。

新课程改革强调学生学习的自主性，探究学习和合作学习的意义。

但是，现实中学生往往没有自主学习与探究学习的机会，因此教师要为学生创造探究学习和合作学习的机会，不能因为组织探究活动要花费很多精力而让学生失去学习的机会。

在合作学习中，学生能够在小组中合理分工，共同探究，形成团队意识，培养协作精神。

因此，高中地理教学应该提倡合作学习，为学生提供更多合作学习的实践机会，让学生在合作中互相帮助、互
相交流，
共同解决问题。

同时，教师可借助学生自主学习的机会，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

参考文献：
［1］韩久霞，郭春丽．浅谈新课程背景下的高中地
理课堂教学改革［
J ］．课程教育研究，2013（36）．［2］肖川．教育的使命与责任［M ］．长沙：岳麓书社，2007．［3］叶澜．让课堂焕发出生命活力———论中小学
课程改革深化［
J ］．教育研究，1997（9）．（上接63页）
三、读懂符号语言，在图式互译中读懂题意解决问题
低年级学生擅长直观形象思维，
而操作和画图正好是学生对数学问题的形象表达，是学生获取和提炼数学信息、梳理和得出解题思路的一个过程。

因此，教师从一年级开始，就要在教学中做好示范，引导学生阅读题目，把题意转化为图形，再通过图形感知支持抽象思维，从而达到正确理解题意的
目的。

“比多比少”的问题比较抽象，对于一年级的学生来说理解起来比较困难。

在教学这类问题时，
教师一般有两种教学方法。

第一种方法是
“问题情境—问题类型—运算意义”
；第二种方法是“问题情境—经验、操作、画图等—运算意义”。

很多教师热衷于第一种教学方法，要求学生套用“大数－小
数=相差数”
的数量关系，将问题情境的数量关系与公式类型相对应，
从而决定用何种方法计算。

这种方法看似简单、
易操作，其实存在明显的弊端：一是比较抽象，学生在生搬硬套的过程中容易出现错
误；二是如果遇到稍有变化的题目，
学生就会束手无策。

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出，学生掌握数学知识，不能靠死记硬背，应该以理解为基础，并在知识的应用中不断得到巩固和深化。

教材的编排也非常重视学生的操作和画图（见图9），教师要充分利用好教材的资源，舍得花时间，让学生动手摆一摆、画一画，借助操作画图理解数量关
系，
并让学生在动手的过程中联系减法的意义，选择用减法解决问题。

图9操作、画图理解数量关系
通过摆一摆、画一画，学生不但能清楚地看出谁多谁少，还能发现小华套圈套中的物体个数其实
分成两部分，
一部分是“和小雪同样多的”，一部分是“小华比小雪多的”，要求“小华比小雪多套几个”
，只要从小华套中的12个里减去和小雪同样多的7个，就是多出来的个数。

同理，通过画图也能
理解“小雪比小华少套中几个”，并且做出正确的解答。

当图形的直观性和数学的抽象性有机结合，不但可以把抽象的数学形象化，而且还可以揭示数学问题中的数量关系。

低年级学生对抽象的数学知识的理解能力较弱，当出现理解困难时画一画，利用图形的直观性，引发思维的碰撞，可以帮助学生理清比较复杂的数量关系，最终找到解决问题的正确方法。

总之，数学学习中处处存在着阅读理解，读题
是审题的前提，
是解题的基础，具备良好的数学语言阅读能力，是解决问题的关键。

教师通过指导学生读题，可以帮助学生理解题意，理清数学信息，明
确信息与问题的种种联系，
使要解决的问题在头脑中有一个清晰的表象，为解题做好铺垫。

因此，培养学生良好的阅读习惯，使之掌握有效的读题方法是非常重要的。

教师要在加强学生对图形语言、文字语言和符号语言三者的转换上下功夫，努力提高学生阅读数学文本、获取信息、处理信息的能力。

参考文献：
［1］张丹．小学数学教学策略［M ］．北京：北京师
范大学出版社，
2012．［2］牛献礼．小学生数学阅读能力培养的思考与实践［J ］．数学教学研究，2012（5）．［3］张冬梅．解决问题从“读题”开始［J ］．教学月刊，
2014（7）．1
01。