把作文评改的权利还给学生

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抱作文批改的主动权还给学生

励。 “ 好孩子是夸
出来的 ” ，每个学生都希望得到别人的肯定，自批能力的培养不是一蹴而就的，需要时间的积累和长期的训练，所以学生刚开始学习自批时，肯定有批改错误或批改不妥的地方，老师不要吝啬自己的表扬，要带着放大镜去寻找学生的闪光点，尤其是对学困生，对他们自批中任何一个进步都要表扬，只要批改态度认真，书写工整，就可以点名表扬，只有这样，在学习自批的学习阶段学生才不会知难
３．小组轮批：四人一组，由组长
江苏省扬州市平山实验学校孙媛媛
能有自己独到的发现的得十分，每次批改后统计分数，一月后累计积分，积分前三名同学就可以升级充当小老师，安排指导全班下次批改的形式。学生好胜心强，自尊心强，都有当老师的满足感和自豪感，所以不仅会精心修改自己的文章，也会调动学生批改别人文章的积极性，还能锻炼学生的综合能力。二、授人以渔，方法指导授人以鱼不如授人以渔，很多学生从未自己批改过作文，更缺乏修改作文的规范性，所以教师要想把批改作文的主动权还给学生，就需教给学生一些方法。１．掌握规范符号。作文修改时要运用一些规范符号如增添、删除、调序、变换等符号，教师平时要有意识教给学生这些符号的用法，指导他们用对符号修改语病、错别字，并约定对学生作文精彩之处用波浪线划出，写得好的词语用空心三角标出等，对作文的不妥之处则用横线划出等。２．明确基本步骤。批改作文并不是随心所欲，没有章法的，教师在平时的教学中要指导学生明确修改的基本步骤，如 “ 一读 ”改错字、语病， “ 二读 ”析语言、结构， “ 三读 ”补充修改， “ 四读”总结点评。３．创新评价方式。教无定法，批改也一样，如果一成不变地按照套路走，势必会束缚学生的思想，不利于批改能力的提升，所以教师要鼓励学生有自己的创新评价方式。如学生的图画式旁批，在美文佳旬旁画上大拇指或鲜花表示赞赏，在病句错字旁画上ＱＱ表情符号，颇有创新精神。还有的同学采用对话式评语和作者对话，语气委婉又能征询作者的意见，如 “ 这里的ＸＸ词你觉得换成ＸＸ，怎样 ”。三、抛砖引玉。示范引领把作文的批改权还给学生，并不意味着对学生放任自流。由于学生知识储备不足，修改经验缺乏，教师仍应该适时做出示范引领。１．示范修改：首先用屏幕出示学生作文典型片段，用电子白板功能边修改边阐述如何运用修改符号修改病句、错字以及修改的理由。然后引导学生逐词逐句推敲分析语句是否通顺，层次是否清晰，中心是否明确，最后再示范写好总结评语。教师的示范能够让学生做到心中有数，也为自批增强了自信。

把作文修改的权利还给学生

把作文修改的权利还给学生作者：徐秀梅来源：《中学教学参考·语英版》2011年第11期“作文批改”和“作文修改”仅一字之差，但却是两个完全不同的范畴。

“批”带有点评的性质，“修”却是整理之意。

然而，传统的作文批改却一再强调教师的精批细改，结果就把本应是学生自己应做的工作，揽到了教师的工作范围之内，教师完成批改的工作，实际上是越俎代庖，替学生修改了作文，干得苦不堪言。

若这样能提高学生的写作能力，苦中也算有乐，也值得了；但现实是，教师很苦，学生的写作积极性却没有提高，写作能力也不见长。

所以，我们应改变传统的方法，把作文修改的权利还给学生，让学生成为写作的主人。

那么，怎样才能把作文修改的权利还给学生，让他们成为写作的主人呢？可以从以下两个方面着手。

一、转变教学思想(一)学生是主体，教师是主导学生既然是主体，那么从酝酿构思到草稿成文，再到不厌百回“改”地把文章修改成功，就应该是他们自己的事。

教师只能是“敲敲边鼓”，从旁边加以点拨指导。

譬如旅游，游人是主体，导游是主导，我们何曾见过导游只顾自己去逛的呢？他不过是带带路，指点一下哪里有美景，顶多在适当的时候解说一下罢了。

学生写文章，正如到深山探秘，到风景区游览，不让他们自己操作，自己走路，他们如何知道怎样得到“一盒子珠玑”？他们如何晓得“妙笔生花”是一种什么样的境界？再者，文章是带有极强的个体性的精神产品，是不能用同一模式去规范的，同一个教师，面对的是几十篇、上百篇不同学生个体的作文，若用同一种思维方式，同一种语言风格去修改，又怎能符合每篇作文的要求呢？学生创造性的思想火花又怎能不被淹没呢？久而久之，学生怎能不产生逆反心理？所以，我们不能以教师的批改来代替学生的修改，而是要充分发挥学生写作的主体性，使学生成为作文的主人。

（二）教是为了不用教我想，任何人都不会否认这么一个简单的事实：古今中外所有的文学家都不是由教师“批改”出来的。

这其实是明确无误地告诉了我们一个真理：写作是一种创造性的劳动，要想写出传世之作，就必须自己会修改自己的作品。

把作文评价的权力还给学生

的东西。把作文评价的权力还给学生，让他们自评、互评，让他们成为写作的
主人，这才是唤起学生写作热情的关键。当然，自我评价只是多元性评价的
一
学生自己的评议）刚开始的时候，。学生
的自评往往会带有较强的随意性，往往不切要领。但随着阅读面的不断拓宽，他们也会从中发现一些评价的门道。
流读书报告、读书札记、评论鉴赏文章
等具体成果考查学生的评价水平（鉴赏水平），并予以适当的指导。通过学生的广泛交流，进一步提高学生评和写的热
情。
二、以评促写
种，平时我们要注意评价手段、方法
的多样性和灵活性，才能相辅相成，相得益彰。这样，学生才能展示亮丽的自
学生作品真正的 “ 第一读者”与 “ 第一评者”均应该是学生自己。尽管学生作品里有教师的汗水和智慧，但是，作文不是教出来的，而是真正心性流淌
量，一草一木总关情。这时候，学生往往也会产生评议的冲动，教师就要善于发掘学生的这种冲动，把他们的这种热情落实到评写上去（摘抄内容后面附上
建议”中的 “ 表达与交流” 部分里写道： “ 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参
与生活，体验生活，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。 ”这里的 “ 真情实感”并不是文中人
必须遵循循序渐进的原则。
一
的评价（如结构、立意、技巧等），教师
人们常说： “ 生活是写作的源泉。 ”
其实，写作与生活应互为因果关系，生活（阅历）丰富有助于写作表达，写作有利于提升生活品位。新课标鼓励学生 “ 力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作” 。所以，学生的写作内容应该是开放性的，有话则长，无之有法，乐于进行自我评价。

将作文评改权还给学生

主动地位了吗？所以，师应着力引领学生学会作 ” 教文的自我评改——一个重新创造的过程。如何引领
呢？者以为应循序渐进，浅人深，致说来，笔由大可
阅读此类名家的修改片段，对学生极有启发，
同时对学生Ａ己动手修改文章会起到极大的示地作用，
习。此猜测先生的发问，觉皱了眉。彼不
有效发挥学生评改的主动性，需要教师的点是拨和引导的。作文评改应是师生共同参与的过程，教师既不能包办到底，更不能撒手不管，由学生任自己无秩序、无章法地评改。叶圣陶说：假如着重 “
４（～４６．）
实，怕在文字上刨根究底。师不善于独立地揣就教
摩教材的文字，教学中缺乏精彩的文字推敲与切
磋，让学生真正热爱语文课，在是难乎矣哉！要实
１Ｉ文国．本位与汉语研究【．海：东４潘字Ｍ］上华
标准（实验）对作文修改作了以下要求和规定：》能独立修改自己的文章，合所学的语文知识，写结多
多改，成切磋交流的习惯。然，养学生自评作养显培
【文】原
早晨，近处有一小孩被车子碾伤，门前大喧扰。
在学生未曾有过任何修改经验的情况下，师教的引导尤为重要。师整理一些有关名家修改作品教的材料让学生阅读，仅可以使学生坚定改好义章不

把作文批改的主动权还给学生_1118

【把作文批改的主动权还给学生】摘要:传统的作文教学,主要是学生写,教师改。

只重视老师对学生作文的批改,而忽视学生对自己和同学作文批改的参与。

学生的“主体地位”和创造积极性被老师的辛苦劳动代替了。

新课程理念强调学生的主体性,强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生。

在老师的引导下,让学生有计划、有目的地进行自改作文训练,在培养自改作文能力的同时,从而有效促进学生作文水平的提高。

关键词:作文批改;主动权;给学生从事初中语文教学二十多年来,我觉得作文教学是最费力气的。

因为作文教学训练周期长,见效慢。

很多学生怕写作文,不少老师也最头痛批改学生作文。

有人说,好文章是改出来的。

我觉得非常有道理。

要想写出一篇好文章,就要有反复、认真不断修改的精神,要有不怕苦、不怕烦的写作态度。

因为,哪怕是再伟大的作家,他们写出的文章也不是一蹴而就,也是往往要经过反复构思、细心琢磨、用心锤炼,精心修改的。

甚至三番五次、几易其稿,经过多年的补充修改,最终才成为杰作的。

在中小学的作文教学中,如何引导学生反复修改自己的作文,将略显稚嫩的作文提升一个等级,成为一篇有头有尾、有条有理、有血有肉,既有丰富的生活气息和内容,又具有创造性思维的文章呢?一、要确立“批改作文,学生是主体”的理念学生是构成语文教学活动的基本要素,是作文教学活动的最基本的对象。

作为语文教学活动的主体,学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。

这里的自主性是指学生对自己的作文训练活动具有支配和控制的权力和能力;他们的作文中要表达的意图和思想,是由他们自己确定和支配的。

这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界,观察思考和反映生活,而不是被动的、消极的。

所谓创造性,是以探索和求新为特征,其实,学生写作的过程,本身就是创新与创造的过程,是主体性的最高表现和最高层次。

因此,作为语文教师,就应该把作文批改的主动权还给学生,让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动,去真正达到培养学生修改作文能力的目的,从而促进学生作文能力的提高。

把作文批改的主动权还给学生

动性，正提高作文的效率呢？真近几年在课题研究中，指导我县实验老师慢慢尝试 “ 扶我从
过脸去瞧瞧我的反应，只是微微一笑，旧写东西，就放开我依它胆子跑到稿子上 … … ” 教师要求学生在赏读时找出表现事情发，展变化的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词，先、然、再、就等以及表现小鸟动作
作粘贴在班级博客里，生品评，此以往，师亲自写作的举让长教动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，出差距，起自改作文的兴趣。找燃
则帮助了老大爷。文章里写到 “ 一言不发，上前去，起车她走扶子，扶着老大爷 …… ” 针对这样的叙述，师启发学生思考：搀，教怎样才能使这篇作文改得更有声有色呢？过启发，家觉得：经大
的“ 近 ” “ ” “ ” 词语，而懂得叙事应如何从“衔接 ” 接、蹦、跑等从，入手，且学会运用描写动作的词语。并２抓典型作文，工润色．加
到放，实现自改 ” 变老师批改为指导学生修改，步开始培养学，逐生改作文的能力，得了明显的效果，体作法是：取具
文的兴趣。要引起学生自改作文的兴趣，认为：我

把批改作文的权利还给学生

把批改作文的权利还给学生作文难教可以说是语文教师的共同体会，而其中最难的又是作文的批改。

如何化解批改作文这个难题？怎样批改作文才能收到事半功倍的效果呢？我认为，充分发挥学生的主体地位，让学生参与批改作文，不失为一种有效的策略。

1．集体批改——教给学生自改互评的方法集体批改就是教师引导、教给学生批改作文的思路、角度和方法，然后让学生集体参与批改。

要做好集体批改，教师需要提前将全班同学的作文浏览一遍，选出好、中、差的作文各一篇，印制出来，发给学生批改时使用。

修改时，先引导学生回顾上次作文的要求和训练的重点，以免修改时无的放矢，偏离主题。

再引导学生读范文，在读中思考：你认为这篇文章值得学习的地方有哪些？不足的地方有哪些？可以边读边在旁边进行点评。

点评的顺序是先整体，再局部，再整体。

整体点评的内容包括主题的确定、材料的选择及谋篇布局的思路等。

局部的点评主要是针对文章的语言，包括语句通顺与否、词句的斟酌、修辞的表达效果、错别字，甚至标点符号的运用等。

此时，教师要注意巡视指导，鼓励学生大胆提出自己的建议和看法。

最后全班交流。

在此基础上，教师根据学生的发言指导学生总结批改思路，给三篇范文分别写好评语。

因为是评改同学甚至是自己的作品，这就拉近了学生与文本的距离，学生的学习积极性自然很高。

集体批改不但提高了学生参与评改作文的兴趣，更重要的是引导学生明白了批改的思路和方法，为下面的互评与自评奠定了基础。

2．互相评改——取长补短学生受益深互相评改就是在集体批改的基础上同桌或前后两个同学交换作文进行批改，这也是同学之间互相取长补短的方式。

在这个过程中，教师要对学生提出明确的要求及统一的批改符号：①改。

修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。

②圈。

用圆圈圈出运用恰当、传神的词语。

③划。

用波浪线划出文中优美经典的句子。

④批。

在作文空白处批出作文的精妙处或不足处，全文的眉批不少于三处。

⑤评。

写评语，谈自己阅读此文后的感受，总评的评语不少于60个字。

把评改作文的主动权交给学生

作都从不同的方面表达了他们的所见所
望，步提高自我评改的能力。逐改革批改方法，养自改能力培
一
４读改结合，读多改。叶圣陶先生．多说：文章写完之后， “ 最好是念一两遍 … … 要念起来上口，听起来顺耳。” 习作评改在中，须积极启发学生通过朗读自己的文必章，发现用词造句、篇布局上存在的问谋题，加以修改。首先，求学生初稿写好并要
２提出问题，．自研自改。学生对教师
读，用听觉器官来检查、改文章。其运修次，师还可适当安排时间由学生邀请其教他同学听读，求修改意见。再者，师还征教
可引导学生相互换读，发现问题互相研究，同修改，时不能统一的问题可向共一
后，要急于誊清，是要花时间反复朗不而
、
闻、思所想，力活动的成果。阅互荐所是智互
《课标》求：修改自己的习作，要 “ 并
主动与他人交换修改 … … ” “ 视引导；重学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 ” 上述要求中，们不难从我得出这样的结论．改革习作批改方法的
前进的步伐：以现在比过去，提高的程看度：长处比短处，以看发展的前景。这种讲

把作文修改权力还给学生

首先激发学生的写作兴趣。教师应让学生明白文章不仅是
通过一段时间的 “ 蹲点” ，手把手的教了之后，这十个同学的评改作文的能力得到了很大的提高。这以后，我把这种方法推广到全班。把全班同学分为十个小组，每五个成员，由那十个同学担任组长，效仿我的启示引导本组成员进行评改。
４、写评语。标准制定好了，该写评语，怎么写呢？可以大家商量着写，也可各自写，然后签上自己的名字。但有一点硬规
定，不管采取什么方式，写出来的评语中缺点不能比优点多。我这样规定有两个目的：一是这样写出来的评语更能令人接受；二是改的同学能将眼光更多的放在别人的优点上，无疑会学到更多的东西。当我看到他们的评语时，发现语气都比较生硬（如语句通顺，字迹工整，恰当地用了很多好词好句 … … ）这样的评语很难引起小作者的注意，也会难以激发学生写作的兴趣。为此，我和他们平等的位置，摆着互相学习的态度，用对话的形式去写，如你的字写得很工整，我要向你学习；我看了你前面的文章觉得你的写作能力提高的很快，希望你能继续发扬 … … ５、再作文。这一阶段是学生根据评语再次修改，修改时引导学生要细心观察，认真作文，说真话 … … 只有这样作文才能真正成为学生心灵释放最好的地方，对自己心境最好的诠释，是自

把作文评改权力还给学生论文

把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。

作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。

作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。

作文评改要提出明确的评改要求。

要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。

关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。

现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。

尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。

同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。

这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。

而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。

而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。

同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。

我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。

在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。

在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。

将作文评改的权利还给学生

误、使用不当的词语、句等；病二是通读第二遍，圈画出精彩词语句
段；三是通读第三遍，作一两处旁批；四是从优点和不足两方面给
同伴写一段评语，不少于一百字。
２组内互评．
由小组长主持，个人自己宣凑作文，小组成员每个人都参与发
表意见。这种“ ” 评的优势在于，被评者可一边听取同伴意见，一边在原作上修改，或者参与者在听取同伴习作优点的同时，立即修正自己的作文。３集体点评．
批阅一部分习作。教师批阅作文的好处，在于把握学情，将学生在
构思、文中的一些问题，成及时掌握。而学生得到老师面批也是一新课程教学计划要求，每周两节作文课，操作程序通常是本周种荣耀。
、
缩短作文教学周期
写，收交后老师统一批阅，然后下周评讲。因为周期拉得太长，学生
往往已经淡忘了当时写作的情境。
“ 的工作由学生自己进行。作文点评结束，改” 即可动手修改。
改的方式主要有两种：一是在原文上直接修改，利用旁白、天地、行间空白等，直接将修改的结果展示其中；二是二次作文，对于自己
特别不满意的作文，可以推翻，另起炉灶，重新进行写作。
一
第一种，习作有典型引领的作用，家在共同的欣赏中，大达到指导上。２学生活跃了．种学习的效果；第二种，有示范作用，在共同修改中，见证好文章
１教师解放了．
起来点评。这类集体点评例文的产生有四种渠道：一是特别优秀
的习作；二是待升格的作文；三是最先完成的作文；四是学生自告

把修改作文的优先权还给学生

把修改作文的优先权还给学生俗话说：“文章不厌百回改”。

有人说好文章不是写出来的，而是改出来的，这话一点也不假，古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。

他们的文章至今让人百看不厌，由此可见，修改是写作中不可缺少的一道工序，是提高作文质量的重要措施。

在作文教学中，我们教师都会发出这样的感叹，作文太难改了，原因是学生的作文写得文不对题，错别字多，病句连篇。

这是为什么呢？关键是学生只管“写”不管“改”，认为“改”是老师的事。

这就要求我们教师转变观念，把修改的权力还给学生，在教学中逐步培养学生自主修改作文的习惯，从而提高学生的作文水平。

在具体指导学生修改作文时，笔者认为须注意以下几点：1给学生修改的基本常识把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。

教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。

在学生修改前，教师必须先给学生提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。

然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖；四是看材料，是否有利于突出文章的主题。

另外，教师还要规定学生用统一的修改符号修改。

2范例引路，指导修改学生初次修改文章时，觉得文章毛病太多，感到束手无策，不知从何改起。

因此，教师多给学生提供一些典型范例就成了一种行之有效的方法。

示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水文。

选取的范例要切合学生的实际，有利于培养学生鉴赏文章的能力，有利于逐步提高学生的作文水平。

范文选好后，教师可以组织学生集体评价，共同批改，以便发现问题，查漏补缺。

3修改时要抓住重点，不能面面俱到修改时要突出重点，不能面面俱到。

如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。

如何确定批改重点呢？一般来说，每次作。

作文评改的权利应还给学生

改，学生只是写完作文了事，于好不好，由教师至全
第一，批改前，教师一定算。这样学生的依赖心理不断被强化，反正是思想工作。打破传统采用这种新的作文批改方式，由老师修改的嘛，这种坐享其成的思想将后患无穷，教师应先与家长沟通好，征得家长们的同意。然后，
师命题学生作一样，学生都处于被动地位，不能将在作文评改这个环节中应该起示范和引导作用。着能古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？” 因此重培养学生修改作文的能力。没有教师的示范，学
要想提高学生的写作水平，必须让学生处于作文教生就不知怎样修改才好。因此，教师在评改方面应学活动的主动地位，体现以学生为主体的教学原则，作出榜样，指导到位，给学生制定出评改细则，易先如何才能做到呢？关键是改变那种老师一己之见代后难，逐渐增加评改要求，导学生学会评改作文。引
替其他意见，包揽作文批改全过程的做法，学生真学生在改的过程中也逐渐明白写作文应该注意哪让
正参与到作文批改中来，作文批改的主人。做些问题，改又可以让学生在改的过程中，鉴别互借其三，加教师不必要的教学负担，响信息反人的长处，正自己的不足。教师作为评改作文的增影改
馈。从职业道德和岗位职责来看，精心指导每个学组织者和参与者，须考虑每次作文的评改方式是必生作文是每个老师义不容辞的责任，是，批细改否达到最佳效果，长远目标与近期目标有机结合但精将认充分发挥主导每一篇作文的方式，能否有利于提高学生的写作水起来，真掌握作文评改的主动权，平？一般说来，以任教两个班语文来算，每班５５人左作用，同时又要充分调动学生的积极性，现主体体

把作文批改权交给学生

把作文的批改权交给学生摘要：教师包办作文批改的做法，剥夺了学生参与作文批改的权利，师生之间缺乏有效地沟通，难以促进学生作文水平的提高。

批改是作文教学过程的重要组成部分，应该充分发挥学生的主体作用，把批改的优先权和主动权交给学生，让学生掌握这一终身受用的本领，通过自我批改、互相批改、教师批改等多种渠道的实践活动，认识作文的规律，提高作文的能力。

关键词：作文批改学生主动权语文教师批改作文就像愚公移山，花费甚多收获却极少。

愚公感动了天神，我们语文教师却不能感动学生。

我对所任教班级学生进行了问卷调查。

结果显示：仔细看了教师眉批总评及修改细节的学生约占25%；在此基础上根据教师的提示进行了再创作的学生仅占8%；30%的学生只瞧了分数就将作文本搁一边去了；个别学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题。

由此我认为：把作文的批改权还给学生，才是符合“学生为主体，教师为主导”的教学规律的，才是真正对学生负责的做法。

一、明确修改的重要，激发修改兴趣好的文章是修改出来的，我国古代就流传着修改文章的美谈。

叶圣陶老先生也强调作文教学要把教会学生修改作文作为主要的任务。

全国著名特级教师魏书生更是把培养学生批改作文的能力作为他语文教学的重要环节。

在新的《语文课程标准》第三部分“实施建议”之“评价建议”的“写作”部分中又这样写道：“重视对作文修改的评价；不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

”自己批改作文有利于学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，提高写作能力。

学生相互批改作文更有利于学生促进交流、互相学习、扬长避短。

在相互批改的过程中，学生可以发现对方作文的一些优点和缺点。

学生在不断批改的过程中，进一步明确作文的具体要求。

他们在指导别人应该怎么写、不该这样写的同时，更加明确“怎样写”的问题，在修改或重写时，有一种“柳暗花明又一村”的喜悦，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

把作文评改的权利还给学生——浅谈新课改下的作文评改

探只有从根本上改变以是把学生分成几个小组，每组几个学生，每个学生根据精神，索作文教学改革的有效途径。写作要求给其他学生评价作文，在评价时要求就文章写往传统的教学观念，断探索新思路、不新方法、途径，新让
的自主意识，让学生在作文评改中有自主权。因此，笔２２修改方面，也可以采用自改和互改的方法Ａ改，．就者强烈呼吁：教师在作文评改时不要越俎代庖，要把作是文章写好后，让学生先把自己的作文读几遍，把错别字、文的评改权利还给学生。
／学园地／教
ｉ．９９ｊｉＳＩ１７ — ８Ｘ２１．７０９０３６／．Ｆ６１４９．０００．９Ｓ．
把作文评的权利还给学生改
浅谈新课改下的作文评改
包春华新课标强调 “ 重学生在学习过程中的独特体验 ”， “ 重培养学生的语文实践能力 ” 尊要着，在最能突出语文综合能力的写作教学中又强调应着重培养学生的作文评改能力。具体要求是：“ 不仅要注意考查学生修改作文的内容的情况，且要关注学生修改作文的态度、程和方法，引导学生通过自改和互改，而过要取长补短，进相互了解和合作，促共同提高写作水平。 ”这就明确强调了在写作教学中，重视作文指导的同时，不可忽视对学生作文评改的要求。在由此可见，新课标很重视作文的评改，而且明确提培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神，促进出要以学生为主体的要求，即在作文评改时要体现学生相互了解和合作，共同提高写作水平。

把修改作文的权力还给学生

把修改作文的权力还给学生《全日制义务教育语文课程标准》对中学作文训练提出了明确的要求，强调要培养和训练学生自主修改作文的能力——学生应“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生自主修改作文的能力，对教师对学生都有益。

一、学生自主修改作文的方法：在作文教学中，学生应该从哪些方面入手来自批互批作文，如何培养学生的自批互批作文的能力，是摆在我面前的一个重要问题。

在总结自己经验，和对同事好经验好方法学习的基础上，我逐步探究出了以下指导学生修改自己的文章的方法：1.习作的格式是否正确。

一篇作文，最起码应做到标题居中、起段空两格等等，这些都可以看作是作文的格式，修改文章时，看这些最基本的要求是否做到。

2.习作中是否有添、漏、错字。

在修改一篇文章时，看文中是否有添字、漏字和错字现象，若有，相应的删、增、改。

3.习作中是否有病句。

病句的类型有很多，有的成分残缺，有的语序颠倒，有的是语意重复，有的含有歧义……根据不同类型的语病，相应地修改过来。

4.习作中的标点符号使用是否规范。

常用的标点符号有逗号（，），句号（。

），顿号（、），感叹号（！），问号（？），引号（“”），省略号（……）等等，要讲清这些标点的含义和规范用法，让学生仔细查阅习作中是否有使用不当的标点符号，错的修改过来。

5.习作的中心是否明确，文章选材是否能为中心服务。

但凡文章都要有一个明确的中心，即想通过文章表达什么思想，流露什么样的情感。

看一篇文章是否成功，也关键看文章的中心是否明确、清晰。

如何才能做到中心明确突出，关键看文章的选材是否能为所要表达的中心服务。

修改文章时，不当的材料、事迹都要删去。

看选材还要注意所选材料是否典型，是否符合生活实际。

6.文章的结构是否严谨。

首先看看文章的层次是否分明，段落的安排是否符合一定的逻辑顺序；再看文章的过渡是否自然；然后再看看文章的前后照不照应。

把评改作文权利还给学生

把评改作文的权利还给学生在传统的教学中，作文评改是教师天经地义，不容代替的专利。

学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背、挑灯夜战地精批细改，直至作文本上“红花遍地”。

这种评改方式可以获得“两个满意”：一是部分领导和家长满意，“瞧，多认真！把孩子交给这样的老师，我放心。

”二是极少数学生满意，他们从阅读教师的“遍地红花”中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。

但是这种作文评改方式却存在四处“硬伤”：（1）占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学；（2）造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。

绝大部分学生写完作文后不朗读、不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。

（3）人为地违背了作文教学规律，“写作—修改”是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这一整体粗暴地割裂开来，把“写作”和“评改”分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。

（4）学生主体地位缺失。

教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。

“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。

他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。

可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。

评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。

”（叶圣陶语）叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。

该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。

”《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

”这些都为我们指明了作文评改的创新方向——把作文评改的权利还给学生。

把修改权还给学生

效措施。通过不断的修改．不但可以总结好的写作取背离社会规范的审题立意
方法。也可以帮助学生积累写作经验，而不断提从
高写作水平
二、谋篇布局。这一点集中指向的是学生的文
体意识．章写什么文体就应该像什么文体。能文不
改活动中总结出来的方法．甚至一度成为学生的修引用 “ 避三舍 ” 退的例子写成秦晋之战时．晋文公退
改指南、写作法典。
一
避三舍来报答秦穆公。这些耳熟能详的名句和史实
、
审题立意。“ 题决定生死．立意决定高出现偏差是不能原谅的。次是所引用的材料和文审其
章的眼睛，能彰显文章的内涵和美丽。成功的标题，升感，物到人，远到近，情到理，一般到特由由由由必定明确、简洁、颖、刻，新深应含话题、观点、文别。融有由具体到抽象，由现象到本质，由点到面，由浅到采、总全文，以数学公式人题。可借用诗词名旬人题，深，或者逆向说理，掘深刻透彻，挖不露破绽，展示严成语翻新人题等。２开好风头：．富有才华、深度和个性的开头是文密的逻辑思辨性。
把修改权还给学生
■ 江苏省海安县孙庄中学王海霞
在我们目前作文教学中普遍存在着 “ 师批改写到了要抛弃诚信．出在当今物欲横流的社会上教指
作文，学生看评语 ” 的现象。常常是作文本交给老谁讲诚信谁就要吃亏．不讲诚信反而可以发家致师．师批阅之后又发到学生手里．生看完老师富，以官运亨通。这样的审题立意遭到了同学们老学可的评语。意味着此次写作活动已经结束了。就的一致反对，因为这种不顾材料限制。不考虑主流

把作文修改的权利还给学生(论坛精华帖)

把作文修改的权利还给学生(论坛精华帖)把作文修改的权利还给学生(论坛精华帖)论坛精华帖:/vbb/showthread.php?threadid=42luyanlaoshi初级小虾米日期: Oct xx: 江苏发帖数量: 64把作文修改的权利还给学生各位的做法给我很大启发,我也有个不成熟的想法:作文批改不是教师的事,教师不应包办代替,而应该将作文批改的权利还给学生,教师用一些启发性的符号指出哪些需要修改,如错别字,只在有错别字的行末画上(N),N是具体的错别字个数而定;病句只划一条直线标上序号1234让学生依次在修改出来,评语包括两局部一是教师的,二是学生的批后感.我觉得作文应当堂完成,我一般只给35分钟完成500字以上的作文(我教的是初中)评分标准要细化,公布在黑板上.每次训练针对一个重点,学生如能到达要求,就给高分.大局部同学完成后我先让学生自批然后请一两同学读读自己的作文大家议议优缺点.作文本收上来以后,教师先通读一遍,检查学生批改的情况,不符合要求的发下去重写.合格的打一个分数,简单写一两句.10-11-xx 09:55 AM李文彪中级大虾日期: Sep xx: 黑龙江发帖数量: 119这样做好，不拖泥带水！有时学生课下做作文，拖拖拉拉；教师不停的改改批批。

这种马拉松作文，没有效率感可言哪！10-11-xx 03:38 PMaimin初级学者日期: Oct xx: 上海市发帖数量: 186很有启发！只是一点疑惑：每一篇作文都要写出“训练点”，按“点”评分，是不是一定能让学生的作文“过关”呢？这个“点”又怎样设才合理呢？路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！走自己的路，让别人去说！11-04-xx 12:11 AMluyanlaoshi初级小虾米日期: Oct xx: 江苏发帖数量: 64答案是丰富多彩的如何确定训练点?我觉得答案是丰富多彩的.我通常的作法是以教材体系为根底(苏教版洪氏教材).主要以文体分类训练:比方记叙文训练,自然离不开记叙的要素也离不开表达描写这两种表达方式.特别是如何将表达变成生动地描写自然是训练的重点.11-04-xx 01:11 PMxxhuar超级龙虾日期: Oct xx:发帖数量: 122我觉得高中作文似乎很难在一个钟头之内完成，特别是议论文，勉强收上来的那些“急就篇”往往没有什么特色。