把修改作文的优先权还给学生
把作文评改的权利还给学生
把作文评改的权利还给学生天津市津南区咸水沽五小岳桂婵学生的作文能力包括“作”和“改”两部分。
不少教师往往只重视“作”技巧传授，忽视了“改‟‟的能力培养，这是作文教学的一个很大的失误。
新课程倡导的学生观是“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
”每个学生由于遗传、环境、经历的不同，形成了个人独特的……心理世界‟‟。
他们对生活的观察、思考、选择和体验存在着差异。
正如“阅读教学要珍视学生的独特感受”一样，作文教学也应该尊重学生个性化的体验和表达，不应以教师的修改来代替学生的习作实践。
文章中有错误或不足，只是自己认识了才会改正或弥补。
教师一改到底，把学生放在了非主体的地位，会严重挫伤学生习作的积极性。
提倡让学生自改作文，让学生自主参与作文的全程训练，真正体现了“以学生的发展为本的教学思想”。
传统的作文教学中非常信奉“作文是教出来的”，因此，学生每一次作文前教师都要费尽心思，悉心指导，作后又要花费好几天时间精批细改，大到立意谋篇，小到标点错字。
然后学生还要根据教师意见进行反复修改。
这样一次作文下来，教师筋疲力尽，学生厌烦透顶，耗时挺多，收效甚小。
指导学生自改作文改变了作文教学中师生背靠背的现象，实现了教师教育行为的变化，即教的本质在于帮助、引导。
教师弓I导学生通过修改文章中的错误，从错误中认识正确，从改中掌握方法。
不断检视和反思自我。
在这样一个改改写写，写写改改迂回曲折的过程中，学生的写作水平得到了提高。
从一点一滴的修正积累中，学生逐步完善了自己的作文能力，真正达到以改代写的目的，这远比枯燥乏味的技法讲解有效的多。
学生在评改同学的作文时，都希望展示自己的才能，希望自己是个发现者、批评者、创造者，他会对对方的作文仔细审视、精心推敲，自觉能动性大大激发了，语言的运用能力迅速提高。
同时，学生作文的互评互改还是一个合作学习的过程。
一方面，自己的优秀习作被同学所肯定，能使学：生体验到一种成功感，激发他写作的兴趣和自信。
把作文评改的主动权还给学生
独 自一人居住 ， 虽 有伯父照顾 ， 但 总见 他 愁 眉 苦 脸 ，学 习 上 毫 无 动力 ，有时交费也 总是拖拖 拉 拉 ，同学们也不太乐 于与他 交往 。 于是 ， 我召集班干部开会 并说 明他的情况 ，同学 们便决 定 齐 心 协 力 帮 助 他 ，当 时 恰 巧 学 校定做校服 ，同学们便你捐 元， 我捐两元 地开始捐款 ， 我 一 万友 德 也 凑了十几元 ，为他定做 了一 身校服 ，当我把崭 新的校服交 到他手上 的时候 ，他没有说什 叶圣陶先 生说过 语文 教学 的 论 ， 写出评语 ， 提 出修改建议 ， 评 出 么 ，但 我从他含 泪的眼睛里分 成员签名。 这样 ， 每 一 个学 生 “ 自能读 书 ，不 待老师 等 级 ， 明 看 到 了感 激 和 上 进 的 决 心 。 最 终 目的 ： 自能作文 ， 不待 老师改 ” 。 《 语 文 的作文就有六位 同学的修改 ， 而不 果 不 其 然 ，他 上 课 开 始 专 心 听 讲 ； 中也强调学 生要 “ 养 成 同 的学 生 有 着 不 同 的见 解 ， 看 问 题 讲了 ，还在校运 动会上 为我 们 课 程标准 》 。 可见 ， 二者 的角度也不尽相 同， 甚 至与原作者 班 争 得 了荣 誉 。这 些 小 事 也 常 修改 自己作 文的习惯 ” 目标都是一致 的 ， 都是强调学 生作 有很大 的出入 ， 这样 大家可以互 相 常会发生在你我身 边 ， 比如 ， 学 教师怎 讨 论 、 交流 、 探究 ， 取 长补短 ， 往 往 生病 了，我会 打个 电话通知 家 文要让学 生 自己改 。那 么 ， 样才能把 作文评 价 的主动权还 给 能触 动彼此 的灵感 ， 打开思维的闸 长， 或者亲 自把他送 回家 ； 学 生 我是这 门 ， 喷涌 出灿 烂 的火 花 ， 共 同提 高 病假 回校 ， 我会主 动为他补课 ； 学生呢？在教学和研究 中 ， 写作 水 平 。 并且时时注意 天气情况 ，提 醒 样做 的 ： 《 语 文课程 标准 》要求 学生 ： 当然 ， 自改 能 力 的 形 成 需 要 教 学 生 添 减 衣 服 。 这 些 虽 然 是 小 能独立修改 自己的文章 ，结合所 师的点拨 和引导 ，因此 自改前 ， 教 事 ，但在学 生的心 中留下 的记 “ 多写 多改 ， 养成 切磋 师一定要 明确要求 ， 教给修改的方 忆却很深 。 我送 出的是真情 ， 收 学语文 知识 ， 乐 于相 互 展 示 和 评 价 法。简单 地说 ， 就是先确立“ 自改 ” 获的是更 多的真心 回报 。每每 交 流 的 习 惯 ， 。 因此 ， 我对学生作文只 依据 ，然后 以文章 内容修改 为重 读到学生们发 自内心 的感激 之 写作成果” 至 点 ， 从而掌握 自改方法 。 语 ，我总有 一种幸福 的感 觉充 重视书写情况和字数是否达标 。 于学生作文 中心是否突出 ， 层次是 盈心头 。 作文教学中 ， 作文后指导往往 否清楚 ， 语 句是否 通顺 ， 用词 是否 被许多教师所 忽略。 大多数学生也 三、 把 创 新 送 给 学 生 那就是学生 的事 了。我所 认为这次作文写好 了 ， 美 国心 理学 家 布鲁 纳 说 ： 恰当等 ， 修改也完成 ６ 人， 首 先 我 了， “ 人 的 灵 魂 深 处 都 有 一 个 根 深 任 的 八 年 级 二 班 共 有 ８ 什么都完成 了。这不能不说是 作文教学的一大缺失。 作文后指导 蒂固的需 要 ，那就是希 望感到 把 学 生 按 考 试 成 绩 分 成 六个 层 次 ， 学生写反思 ， 让学生总结 自己作文 自己是 一个发现者 、研 究者和 采用梯 队帮带式分成十五个小组 ， 每小组 六人 ，推选或 指定一 名组 中的成败得失 ， 可 以让学生更为系 探索者 。” 根据这 ～观点 ， 我 在 长 。 其 次是 明确 目标 ， 我们根据《 语 统地 积累写作 经验 ，提高 写作能 教 学 中 采 用 了 质 疑 问 难 的 方 文课程标准》 ，结合学生学情实 际 力 。 因此 ， 写作后反思 ， 可以打开写 法 ，有 效 地 唤 醒 了学 生 的 创 新 制 定 评 改 等 级 标 准 Ａ、 Ｂ、 Ｃ、 Ｄ等 作思 路 ，养 成严谨 的逻辑 思维意 意识 ， 并在课 内 、 课外 通过为课 级 ， Ａ 等９ ０ １ ０ ０ 分， Ｂ 等７ ５ ～ ８ ９ 分， Ｃ 识， 把握 写作特点 ， 还 可 以调动学 文 添 枝 加 叶来 激 发 学 生 的 想 等６ ０ ８ ８ 分， Ｄ 等０ ～ ５ ９ 分。 这样可 以 生 的主动性 、 积极性 。 当然 ， 一篇作 象， 发展学生 的创 新思维 ， 还在 给学生作文 以准确的定位 。 再次是 文反思不求面面俱到 ， 可让学生抓 生活上指导实践 ，如开展诗歌 小组互改 ， 让每一篇作 文在同一组 住感受最深的一点去写。 如果觉得 朗诵 会 、 发表 演讲 、 排练课本剧 的六人 中轮流批改 。第一 ， 从字词 也 可 等， 充分挖掘学 生的创新潜 能。 句篇人手 ，每人对其 中的错别字 、 其 他 同学 的 评 价 不 一定 客 观 ， 在“ 反思” 中提 出异议 ， 与老师共 同 实 践 证 明 ：学 生 的 大 脑 不 是 ～ 病句及 精彩语 句 和段 落进行 圈点 由 同学 个 需 要 填 充 的机 器 ，而 是 一 支 勾 画 予 以提 示 ，也 可 以改 出 正 确 探 讨 或 直 接 在 课 堂 上 提 出 ， 评价 。总之 ， 通 过 写 反 等待被点燃 的火把 。当我们 的 的 ， 甚 至 可 以随 手 写 下 自己对 某 一 共 同 商 讨 、 学 生 能 够 发 现 问题 、提 出问 题 句或一段 的感想 。第二 ， 要求学生 思 ，既是 学 生 对 他 人 评 价 的 反 馈 ， 的时候 ，他们 的创新 意识 已经 批注 （ 评价 ） 。 怎样批注（ 评价 ） ？ 针 也是 总结 自己失误 的教训 及成功 提高 自己的写作能力 。而 苏醒 ，一旦他们张 开想象 的翅 对 不同类 型的文章 有针对 性地评 的经验 ， 膀， 创新 思维的火把就被 点燃 ， 价 。如在一篇叙事 的作文里 ， 如果 传统 的做 法 ，这 一过程往 往被 忽 学生无法真正体会 自改 、 互评 、 就 可批注 “ 重 点 不 突 略 ， 接着就 是 创新 的熊 熊火焰 ， 教 重点 不突 出 ， ； 如果在一篇写人 的文章里 ， 根 师评 的价值 。 师只有不懈地努力 探索 ，才能 出” 把作 文评 价 的主动权 还给学 语 让 每 一个 学生都 舒展 双 翅 ， 在 据需要 ，应有人物 的外貌描写 、 构 建“ 互评 、 自改 、 师评 、 反 思” 言描写 、 动作描写或心理描写等如 生 ， 知识 的 天 空 自由地 飞翔 ！ 等多元化作文评价体系 ， 能充分 调 果 缺少 ， 可 以在相应位 置批 注“ 此 “ 果实 的事业是尊贵 的 ， 花 能动性 、 创造性 ， 或其他 描写 ） ” 等 动学生 的 自主性 、 的事 业是优美 的 ，但 是让我做 处应有语言描写 （ 学 生能够 获得多层 面 的作 文技 能 字样 ； 如果在叙 事写人的作文 中缺 绿 叶的事业吧 ！她 总是谦逊地 从 就 培养 ，促进 了学生健康的发展 ， 垂着 绿阴。 ” 纵 然 岁 月 消逝 了我 少议论抒情或深化主题等语句 ， 更 深更广 的层面 上使学 生认识 到 可 以批注缺 少议论 抒情 或深化 主 的青 春 ， 但我依然无悔 ！ 我 高兴 篇文章该怎么写 ， 为什么这样写 题等语句 。然后组 内讨论 ， 交 流感 我 是 一 名 班 主任 。 的道 理 。 受 ， 品评语句 ， 评 出最佳文 章 。第 （ 作 者单位 ： 甘 肃 省 兰 州 市 （ 作 者单位 ： 贵 州省 余 庆 县 实 三， 还要找出作文中的闪光点 和创 榆 中县 第 二 中 学 ） 新点 ， Leabharlann 考评改等级标准及相互讨 验 中学 ）
把修改作文的优先权交给学生
把修改作文的优先权交给学生叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”《语文课程标准》中也明确提出让学生“养成修改自己作文的习惯”。
因此，作文教学应努力将作文修改的优先权交给学生，教给学生修改的方法, 让学生直接参与评改。
以学生为主体的作文批改的形式应是多种多样的，下面介绍几种方法，有些是笔者正在实施的，有些是别人的经验。
(1)教师批，学生改。
“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。
“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号、所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。
批、改分离，以批促改。
(2) 集体批改教师事先印发例文，课堂上学生分组批改同一篇例文，可各有侧重，如一组改构思，一组改选材，一组改语言。
一篇作文经多人之手，也许面目全非，也许各有高下，但必然散发出五彩斑斓的思想火花，闪耀着全班同学的智慧之光。
再经相互交流，教师点评，于是学生便明白：原来不同个性的人从不同的角度入手，可以写出风格迥异的文章，但同样焕发出迷人的魅力!(3）互批互改。
组成三人或四人批改小组，以一节课为时间单位，互相讨论，共同修改。
每次互改，都要求批改者要尊重他人的劳动，批改时要有眉批、有评语、并在最后署上批改者姓名。
对方可就批改意见发表不同的看法，共同探讨。
必要时还可写一篇“作文后记”，谈谈自己的写作意图和对批改的感受。
每次互改，每人只批改一本、负担不重，学生有积极性；而大部分学生关注同学写的批语，远远超过关注老师的批语；同时增强了同学们发现错误的能力；还使同学之间研究学习的风气更浓了。
(4)面批面改。
面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。
对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。
把作文批改的主动权教给学生
把作文批改的主动权教给学生叶圣陶曾经对教师每学期批改七八篇作文这样评价过：“就学生作文能力的锻炼说，实在太少了；就教师批改作文的辛劳来说，实在太重了。
”笔者认为，教师批改批改作文对学生来讲是事倍功半的。
但作文必须批改，这个矛盾如何解决？我们不得不冷静下来：传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。
因此，学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。
孔子云：“三人行，必有我师焉。
”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，获得出人意料的效果。
同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？第一步，宣传互相批改的意义。
鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。
评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精彩语句用圈线标出。
将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。
另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。
一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。
每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。
每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。
为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。
这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）。
第五步，当堂讲评。
（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从篇章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生
把作文的评价修改的主动权还给学生把作文批改的主动权还给学生著名教育家叶圣陶先生在《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》中指出:“学生作文教师改,跟教师命题作文学生作文一样,学生处于被动的地位,能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动的地位呢?假如看重在培养学生自己改的能力,教师只给些指点和引导,该怎么改让学生自己去考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。
”这段话明确地提出了教学中的作文评改应以学生为主。
传统的作文教学方法是学生写老师改,这样往往费力不讨好。
学生拿到作文本后只看一眼等级或分数就塞进了书包。
写得好的不知道自己的习作好在哪里,写得差的就更不知道自己作文差在何处。
老师数天的劳动被他们浪费得一干二净。
能否像叶老提出的那样“把古老的传统变一变”,做到充分调动学生的主动性,真正提高作文的效率呢?近几年在课题研究中,我指导我县实验老师慢慢尝试“从扶到放,实现自改”,变老师批改为指导学生修改,逐步开始培养学生改作文的能力,取得了明显的效果,具体作法是:一、采取各种方式激发学生自改作文的兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,学生一旦对学习产生兴趣,学习便不再是一种负担,而是勤奋的探索,执着的追求。
爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。
”因此,要培养学生修改自己作文的能力,关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。
要引起学生自改作文的兴趣,我认为:1 可以依靠老师自身的魅力来吸引学生因为学生对教师产生的敬慕之情,会被学生迁移到教师所教的那门学科上,形成对那门学科的兴趣。
为了博得学生的信任与尊敬,每次习作,教师可坚持与学生一道写作,并把自己的习作粘贴在班级__里,让生品评,长此以往,教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力,使学生从中也能发现自己习作中的不足,找出差距,燃起自改作文的兴趣。
2 利用学生身边的榜样来吸引学生教师除了身体力行,用自己的实际写作过程(重在修改)去感染学生,赢得学生的钦佩外,还可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼,修改文章的故事。
把作文评改的主动权还给学生
要让学生 在将 来的生活 中话语 连珠 、能写 好 文章 ，
就要在教学中加 强学生语文实践能力的培养。 第一 ，放 开手脚 ，还学生生 活的本 真。教 学中我们可
以进行 角色 换 位 ，让 学 生针 对 自己 的感 知 、 自己的 领悟 对 不
所 以写不 成句 、写 不成 文 ，主要 原 因是 “ 在学 生盛 装知
识 的桶里没有水 ”。这就要在平 时教 学时加强学生 的知识 积累 ，要让学 生加 强词 、句积 累，养 成摘抄的习惯 ，博览 群书 ，多读好 文章 ，多读名著 ，从各 种渠道汲取 营养 。积
累 的 东 西 多 了 ，思 维 自然 也 就 活 了 ，说 、写 也 就 随 心 所 欲
精神 上得到满足 。小学 生好 奇心强 、好表现 、爱听表扬。 根据 这些心理特点 ，采 取适 当的教学方法 ，能有效地调动
学生 的学 习积 极 性 ，激 发 学生 的求 知 欲 。 ２ ． 变 疲 劳 为轻 松 ，激 发 学 生学 习兴趣 。课 堂 教 学 重 在
把作文评改的主动权还给学生
索然 。老师 的讲 评也只能集 中在 几个优 等生身上 ，多数人
的作文难得 当众 修改 。但现在不 同了 ，每次作文后 ，过一 两天就 能讲评 ，学生能及时获得信 息的反馈 ，所有学生 的 作 文都有 均等机会得到评改 。何 况他 们 更关注 同学 对 自己 文章 的评 价 ，因此听起来也格 外认 真 。另外 ，同学互评 作
以评 为主 、以改 为辅 ，千万不能 “ 大刀 阔斧”地以成人 的
动 ，锻炼了他们多方面的能力 ，取得了较好的效果 。 首先 ，学生每次写完作文后都 会把 草稿交上来 ，我先
把作文批改的主动权还给学生
把作文批改的主动权还给学生导读：叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。
谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们新课标下的作文批改，应该让学生主沉浮。
学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动的最基本的对象。
作为语文教学活动的主体，学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。
这里的自主性是指学生对自己的活动具有支配和控制的权力和能力；这里的能动性是指学生能够自觉、积极、主动地认识客观世界，而不是被动地、消极地进行认识和实践；而创造性则以探索和求新为特征，是主体性的最高表现和最高层次。
新一轮课程改革给学生的定位是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
令人遗憾的是，虽然新一轮课改对学生主体有明确的要求，广大语文教育工作者和语文教师对作文批改的主动权应还给学生从道理上也已明明白白，但是至今作文批改大多依然是“穿新鞋，走老路”，依然是学生写作文，教师改作文。
有的语文教师甚至以为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”。
只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度，我们的语文教师也就心安理得了，哪管什么学生的“主体地位”和创造精神呢？这种传统的精批细改的作文批改形式，只强调教师的详批详改，忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，是与新一轮课程改革的精神相悖的。
新课程强调学生主体，强调语文教师要把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自改作文训练，培养自改作文的能力。
应当特别指出的是，把作文批改的主动权还给学生，绝不是主张让学生自由放任随心所欲地批改，也绝不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用。
把作文批改的主动权还给学生
过 脸 去 瞧 瞧 我 的 反应 ， 只 是 微 微 一 笑 ， 旧 写 东 西 ， 就 放 开 我 依 它 胆 子 跑 到稿 子 上 … … ” 教 师 要 求 学 生 在 赏 读 时 找 出表 现 事 情 发 ， 展 变 化 的“ 是 ” “ 后 ” “ ” “ ” 词 ， 先 、然 、再 、就 等 以及 表 现 小 鸟 动 作
作 粘 贴 在 班 级 博 客 里 ， 生 品 评 ， 此 以往 ， 师 亲 自写 作 的 举 让 长 教 动 将 会 产 生 一 种 无 声 的 动 力 ，使 学 生 从 中 也 能 发现 自 己习 作 中 的 不 足 ， 出差 距 ， 起 自改 作 文 的兴 趣 。 找 燃
则 帮 助 了 老 大 爷 。文 章 里 写 到 “ 一 言 不 发 ， 上 前 去 ， 起 车 她 走 扶 子 ， 扶 着 老 大 爷 …… ” 针 对 这 样 的 叙 述 ， 师 启 发 学 生 思 考 ： 搀 ， 教 怎样才 能使这篇作 文改得更 有声有色 呢？ 过 启发 ， 家觉得 ： 经 大
的“ 近 ” “ ” “ ” 词 语 ， 而 懂 得 叙 事 应 如 何 从“衔 接 ” 接 、蹦 、跑 等 从 ， 入 手 ， 且 学 会 运 用 描 写 动 作 的词 语 。 并 ２ 抓典 型作 文 ， 工 润 色 ． 加
到放， 实现 自改 ” 变 老 师 批 改 为 指 导 学 生 修 改 ， 步 开 始 培 养 学 ， 逐 生 改 作 文 的 能 力 ， 得 了 明显 的效 果 ， 体 作 法 是 ： 取 具
文 的 兴趣 。要 引起 学 生 自改 作 文 的兴 趣 ， 认 为 ： 我
把作文评改权力还给学生论文
把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。
作文评改要提出明确的评改要求。
要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。
关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。
尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
归还学生修改作文的自主权
归还学生修改作文的自主权《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而《语文课程标准》上恰有一句话与之不谋而合，课标要求初中生“养成修改自己作文的习惯。
”，并指出：“不仅要注意观察作文修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度。
”因此，最近精读了一些指导学生自主修改作文的探索与实践，收获颇丰。
大致回忆、整理一下，有以下要点：作文修改是整个作文训练过程中的重要环节，将其自主权归还于学生首先应确定批改目标，确定批改目标的依据有二：一是依据本次作文的训练目标，如详略安排、细节描写等；二是依据学生习作所反映出的比较集中的问题。
这样，就可以使作文指导有步骤、有计划的实施，也降低了批改难度，让学生对作文批改有一个循序渐进的认识过程。
其次，放手让学生自己修改作文并不意味着让其随心所欲的进行，也并不否定教师在修改过程中的主导作用。
因此，安排教师示范批改是不可或缺的重要环节。
教师应选取一篇处于中等或中等偏下水平的文章，针对学生存在的共同点，发现并概括一些具有启发性的修改方法，如：如何选择典型题材；如何处理材料间的详略；如何进行恰如其分的议论；如何使文章结构更严谨、精巧……这样既为学生提供修改时的思维方向，又激发学生的积极性和主动创作的热情。
仅仅提供一些具有启发性的修改方法还是不够的，还应提供一些具体而有针对性的批改要求，包括：语法错误类型、文章选材与立意、材料的详略安排、描写是否花在刀刃上、文章层次及过度照应……当然，灵活多样的修改方式也是可以结合使用的。
叶圣陶曾说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应属于作文本人，作文教学应重在培养学生自己改的能力。
”，而《语文课程标准》上说：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。
作文评改的权利应还给学生
改， 学生 只是 写完作 文 了事 ， 于好 不好 ， 由教师 至 全
第一 ， 批改 前 ， 教师 一定 算 。这样 学生 的依赖心理 不断被 强化 ，反 正是 思 想工作 。打 破传 统采 用这 种新 的作 文批 改方 式 ， 由老师修改 的嘛 ， 这种 坐享其成 的思想将 后患无 穷 ， 教师应先 与家 长沟通好 ， 征得 家长们 的同意 。然后 ，
师命 题学生作 一样 ， 学生都 处于被 动地位 ， 不能将 在 作文评 改这个环 节 中应 该起示范 和引 导作用 。着 能 古老 的传统 变一变 ， 让学生 处于 主动地位 呢 ？” 因此 重 培养学 生 修改作 文 的能力 。没有教 师 的示范 ， 学
要想 提高学生 的写作水 平 ，必须 让学 生处于作 文教 生 就不 知怎样 修改 才好 。因此 ， 教师 在评 改方 面应 学活 动 的主动 地位 ， 体现 以学生 为主体 的教学原 则 ， 作 出榜样 ， 指导 到位 ， 给学生 制定 出评 改细 则 ， 易 先 如何才 能做到 呢？关键是 改变 那种老 师一 己之见代 后 难 ， 逐渐增 加评 改要 求 ， 导学 生学 会评 改作 文 。 引
替其他 意见 ， 包揽作 文批改 全过程 的做法 ， 学生真 学 生 在改 的过 程 中也 逐渐 明 白写 作 文应 该 注 意 哪 让
正参与 到作文批 改 中来 ， 作文批 改 的主人 。 做 些 问 题 ， 改 又 可 以让 学生 在 改 的过 程 中 ， 鉴 别 互 借 其 三 ， 加教师 不必要 的教学 负担 ， 响信 息 反 人的长 处 ， 正 自己 的不足 。教 师作 为评改 作文 的 增 影 改
馈 。从 职业道德 和 岗位职责来 看 ，精 心指导 每个 学 组织 者和参 与者 ， 须考 虑 每次作 文 的评改 方式 是 必 生作 文是每个 老师义 不容辞 的责任 ， 是 ， 批细 改 否达 到最佳效 果 ， 长远 目标 与 近期 目标有 机结 合 但 精 将 认 充分 发 挥 主导 每一 篇作文 的方式 ，能否有利 于提高 学生 的写作水 起来 ， 真 掌握 作 文评 改 的 主动 权 ， 平？ 一般 说来 ， 以任 教两个 班语文来 算 ， 每班 ５ ５人左 作用 ， 同时 又要 充 分调 动 学生 的积 极性 ， 现 主体 体
把修改作文的优先权还给学生
把修改作文的优先权还给学生在现今的教育体系中，作文修改几乎已经成为了一种不可避免的教学方法。
然而，这种方法却存在着很多缺陷。
很多时候，教师过度介入修改使得学生失去了自主发挥的机会，最终导致了作文成为了教师的作品而非学生的作品。
因此，我认为我们应该把修改作文的优先权还给学生。
首先，作文修改应当更多地关注学生的发展。
老师应该把更多的时间和精力放在帮助学生掌握写作技巧和提高写作水平上。
而这种方法显然需要老师放手，给学生更多的空间去尝试、犯错和成长。
只有这样，学生才能充分发挥自己的思维能力，使作文的真正价值得到体现。
其次，过度的修改很容易使得学生失去了学习的兴趣。
每个人都希望感受到自己的努力得到认可，但如果大量的修改所带来的只是负面的情绪，那么学生很容易会变得抵触写作。
而对于学生来说，对自己的作品进行修改和反思才是最有效的提高写作能力的方法。
因此，在修改作文时更多的是启发式的提问和建议，而非直接修改和批评。
再者，作文修改只是评价学生写作能力的一个方面，它不应该成为学习的全部或者主要部分。
如果教师过度强调作文的修改而忽略其他方面，那么学生就会认为写作能力是唯一的标准，而忽视了其他方面的发展，如阅读、思考、交流等。
最后，将修改作文的优先权还给学生可以帮助学生树立正确的态度。
学生应该认识到，写作不是为了得到好的评价或者成果，而是为了表达自己的想法和思考，锻炼思维能力和语言表达能力。
如果过分关注修改，学生就很容易认为好的作文必须经过提炼、精雕细琢才能最终达到完美的效果。
这种想法不仅会导致学生的写作积极性下降，而且会让他们失去自信。
总之，我们应该把修改作文的优先权还给学生。
将教师的角色转化为引导者和点拨者，让学生自行发挥，并在错误中成长。
只有这样，才能真正发挥出写作这一教育方式的最大价值，在思想、语言和情感等多个方面得到提高。
作文评改的权利应还给学生
作文评改的权利应还给学生叶圣陶先生曾说：“‘精批细改’这句话不知从哪里来的，文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
语文教师最辛苦的就是改作文，不知要花费多少时间和精力……学生不明白为什么改，你改了也没有用。
有的学生根本不认真看，真的是劳而无功，至少也是劳而少功……”我们调查的结果是怎样的呢？面对老师呕心沥血精批细改的作文，大多数同学关心的只不过是分数等第而已，几乎没有人考虑老师为什么这样修改，连老师圈出的错别字也懒得查字典更正。
因此，这种评改往往是吃力不讨好，上次写错的字，下次作文中仍然写错，学生的作文水平仍然得不到提高。
这难道不值得我们认真反思吗？细思起来，教师为学生精批细改作文的评改方式确实有许多不足，我认为至少有以下几点：首先，压抑了学生的写作热情，不利于养成自己修改作文的好习惯。
试想，学生写的作文被老师修改得面目全非，原先写作文的热情肯定被冲刷得无影无踪。
不少老师在修改作文时，往往只指出缺点与不足，极少出现鼓励、肯定的话语。
长此以往，学生的写作兴趣从何而来？再则，由于教师包揽作文修改，学生只是写完作文了事，至于好不好，全由教师说了算。
这样学生的依赖心理不断被强化，反正是由老师修改的嘛，这种坐享其成的思想将后患无穷，势必不利于培养学生修改作文的习惯。
其次，不能体现教师是主导学生是主体的教学原则。
叶圣陶先生曾强调说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能将古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”因此要想提高学生的写作水平，必须让学生处于作文教学活动的主动地位，体现以学生为主体的教学原则，如何才能做到呢？关键是改变那种老师一己之见代替其他意见，包揽作文批改全过程的做法，让学生真正参与到作文批改中来，做作文批改的主人。
其三，增加教师不必要的教学负担，影响信息反馈。
从职业道德和岗位职责来看，精心指导每个学生作文是每个老师义不容辞的责任，但是，精批细改每一篇作文的方式，能否有利于提高学生的写作水平？一般说来，以任教两个班语文来算，每班55人左右，每次作文达110本左右，每本以550字来计算，那么每次语文老师要对60500多字的作文进行精批细改，显而易见，这是一种沉重的负担。
语文(心得)之作文把改的优先权还给学生
语文论文之作文把改的优先权还给学生学生的作文能力包括作何改两部分，不少教师往往只重视了作文的习作技巧的传授，忽视了改的能力的培养，从教十几个年头，我愈来愈发现教会学生改作文也是提高作文能力的有效途径。
首先，示范引路让学生参与作文评改，必须以教师精细的评改作示范，为学生的自改打基础，具体做法可为：学生完成习作后，教师浏览学生的习作挑选出有代表的习作，原文投影或复印人手一份，然后组织本班学生讨论评改。
从主题结构到字词句标点行款等进行推敲斟酌，边评改边说明让学生真切感到评改的群过程，最后让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深认识，获取能力，在示范评改中教师要为学生提供切实有效的增删，调换的评改方法一整套的一目了然的评改符号和一系列的简明实用的评改术语等。
其次，授之以渔统一评改的要求，学生感觉作文有评改难度，主要是因为作文评改没有一个客观的标准，可以衡量教师可以为学生提供一个统一的瓶盖要求，使学生感到评改时有法可依，教材中安排的每次习作都有一个训练重点，它可以是谋篇布局的训练，也可以是选材立意的训练。
同时，学生习作还兼顾常规要求，包括卷面，标点，字词句等方面的要求，因此，教师可以根据重点训练把每次习作细化标改细则。
此外，还可以知道学生三读三改。
文章的评改不要求学生一步到位，可以指导学生运用三读三改的评改。
初读是，通观全局，大处着眼，对文章的材料结构进行审视，分析判断材料是否符合要求，结构是否合理，内容安排是否得当，这些问题解决了，文章的评改也就成功了一半，接着细读对文章的字词句，标点进行推敲琢磨，看看标点是否错漏，用词是否确切，语句是否规范，最后品读把评改后的习作在认真的品读，一边凭借预感，再度进行斟酌润色，是文章逐步完美。
训练学生评改作文不能操之过急，要循序渐进，从教师示范引路到学生独立评改是一个长期过程，不可能一蹴二就，教师要为学生设计台阶，拾级而上，真正达到作文不待老师该的境界。
把评改作文权利还给学生
把评改作文的权利还给学生在传统的教学中，作文评改是教师天经地义，不容代替的专利。
学生写完作文后，就万事大吉了，接下来，教师汗流浃背、挑灯夜战地精批细改，直至作文本上“红花遍地”。
这种评改方式可以获得“两个满意”：一是部分领导和家长满意，“瞧，多认真！把孩子交给这样的老师，我放心。
”二是极少数学生满意，他们从阅读教师的“遍地红花”中汲取营养，总结经验教训，不断提高写作水平。
但是这种作文评改方式却存在四处“硬伤”：（1）占用了语文教师大量的时间和精力，语文教师把主要精力用在作文评改上，无暇顾及其他方面的教学；（2）造成学生过分依赖教师，养成了学生的惰性，也淡化了学生的写作责任意识。
绝大部分学生写完作文后不朗读、不修改，不认真阅读教师的评语，而教师评改作文不自觉地培养了他们的这种不良习惯和意识。
（3）人为地违背了作文教学规律，“写作—修改”是不可分割的整体，传统的作文评改方式将这一整体粗暴地割裂开来，把“写作”和“评改”分别交给学生和教师，严重违背了作文教学规律。
（4）学生主体地位缺失。
教师在作文评改上越俎代庖，学生始终处于被动的客体地位。
“这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。
他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。
可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。
评语或是称赞或是批评，大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上。
”（叶圣陶语）叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。
该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。
”《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。
能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”这些都为我们指明了作文评改的创新方向——把作文评改的权利还给学生。
把作文的评改权还给学生
把作文的评改权还给学生赣州市第四中学张莉语文教学的薄弱环节是作文教学，尤其是作文的批改，无章可寻、无据可依，对于作文批改的一些做法，更是仁者见仁智者见智。
“精批细改，全批全改”成了衡量语文教师教学工作的尺码，迫使教师们把大量的时间花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。
效果怎样呢？尽管教师呕心沥血，朱批满篇，但学生却很难甚至不屑理解教师的良苦用心。
教与学严重脱节，学生怎能有较大的长进呢？正如叶圣陶先生说得那样：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”“授人以鱼，不如授人以渔”。
作文批改应针对学生实际采用灵活多样的批改方式，应该把批改作文的环节放在比学生作文更重要的位置，有重点地突出训练能力。
评价应该是多样化的，而不仅限于一句评语，一个成绩符号，要更多地研究如何指导学生修改作文。
我觉得可以从以下几个方面进行尝试。
一、自己动手，丰衣足食。
学生作文教师改，剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
而实际上，大多数学生对教师的作文评改看重的只是分数和等级，至于教师批注的修改方案则漠不关心，具体的修改操作更不了了之。
如果教师的评语笼统空泛，于学生则更是隔靴搔痒，无济于事。
长此以往，学生根本无从认识到自己作文的优劣所在，修改无方，谈何提高？这些情况都表明：教师们应该把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的作文修改过程中去提高写作水平。
叶圣陶先生曾经说过“教是为了达到将来不需要教”。
因此要让学生明白：培养修改作文的能力和习惯是终身受用的。
《中学语文教学大纲》明确指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。
”由此可见，努力培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。
那么学生自己又怎么改作文呢？我觉得应该给学生提供各种体裁的范文（最好是学生的习作），根据体裁特点制定出各自相应的评改标准，然后再向学生逐一演示批改过程。
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把修改作文的优先权还给学生
俗话说：“文章不厌百回改”。
有人说好文章不是写出来的，而是改出来的，这话一点也不假，古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事。
他们的文章至今让人百看不厌，由此可见，修改是写作中不可缺少的一道工序，是提高作文质量的重要措施。
在作文教学中，我们教师都会发出这样的感叹，作文太难改了，原因是学生的作文写得文不对题，错别字多，病句连篇。
这是为什么呢？关键是学生只管“写”不管“改”，认为“改”是老师的事。
这就要求我们教师转变观念，把修改的权力还给学生，在教学中逐步培养学生自主修改作文的习惯，从而提高学生的作文水平。
在具体指导学生修改作文时，笔者认为须注意以下几点：
1给学生修改的基本常识
把修改的优先权还给了学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。
教师更重要的工作是引导和指点，要设法教给学生修改作文的方法与技能。
在学生修改前，教师必须先给学生提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。
然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖；四是看材料，是否有利于突出文章的主题。
另外，教师还要规定学生用统一的修改符号修改。
2范例引路，指导修改
学生初次修改文章时，觉得文章毛病太多，感到束手无策，不知从何改起。
因此，教师多给学生提供一些典型范例就成了一种行之有效的方法。
示范的作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是教师的下水文。
选取的范例要切合学生的实际，有利于培养学生鉴赏文章的能力，有利于逐步提高学生的作文水平。
范文选好后，教师可以组织学生集体评价，共同批改，以便发现问题，查漏补缺。
3修改时要抓住重点，不能面面俱到
修改时要突出重点，不能面面俱到。
如果面面俱到，就可能将学生习作批改得“体无完肤”，使学生望而生畏。
如何确定批改重点呢？一般来说，每次作。
文的主要要求，应是该次作文训练的重点。
批改时要着重引导学生看文章是否围绕中心选择材料；是否层次分明，详略得当；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，力求做到语句通顺就行；对于写得较好的文章要用优美的语言加以鼓励，让学生享受成功的喜悦。
4互批互改，共同提高
修改作文前，可以把学生组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。
学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。
总之，好文章一半在起草，一半在修改。
因此，作为语文教师，一定要把修改作文的优先权还给学生，让学生们在长期不断的修改过程中去提高写作水平。