把自主作文权还给学生论文
论文把学习的主动权还给学生—吴青山
把学习的主动权还给学生榆中县小康营中学吴青山自进行“10+30”课堂教学模式改革以来，我深深地感到教学工作的不易。
现行的教材都是分课时编写，通常每课时的任务必须在一节课内完成。
大多时候我们都是对每节课的内容、任务、进程都具体以时间顺序来分解，有时怕完不成任务，学生在关键处及易混易错处发生分歧时，不敢花过多的时间让学生争辩交流，生怕“节外生枝”，过分讲究课堂教学环节的丝丝入扣，教师往往在一节课的各个阶段，按“套路”引领学生一步一步去“走教案”就行了。
这种课看上去紧凑，但缺少一种动态生成，往往以牺牲学生学习的积极主动性为代价，弊病很多。
我认为教学任务是否完成不在于课上讲了多少，而要看学生学得如何。
只要有利于学生学习积极性的调动和学生发展，固定的课堂教学时间结构可以打破，无需每个环节都要安排。
只要课堂上学生学得活泼、主动，重点思路掌握了，不会的问题解决了，即使设计的教学内容或书上的练习没完成，或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破教材课时的限制，根据学生的需要灵活地处理教学结构都可以认为是成功的课。
在教学中我一直注重的原则是：教会学生学习的方法。
古人曰：授之以鱼，不如授之以渔。
授之以鱼，只能使之受益一时，且易形成依赖性；授之以渔，可使之受益终身，可养成积极进取的性格，培养创新实践的能力，形成坚忍不拔的品质。
有了这样的理念和认识，把学生当成学习的主体，使学生真正成为学习的主体自然就水到渠成，把学习的主动权还给学生不就顺理成章了吗？【教学片段】师：（学习完三角形全等之后，我出示这样一个问题：）如图，AB=DF,AC=DE,BE=CF,请你提出一个问题，并说出解决你提出的问题的方法。
(学生思考几分钟后，有学生举手。
)学生1：△ABC≌△DFE吗？解题方法：由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE.在△ABC和△DFE中,由“边边边”定理得出△ABC≌△DFE。
学生2：BC=EF吗？由BE=CF可得BE+EC=CF+EC，即BC=FE。
放还学生学习权利论文
放还学生学习的权利【摘要】新课程的倡导，给教学领域吹来了新鲜的空气。
在这大好的形势下，我们要解放教学思维。
以学生为本，开发他们的自主性能力，提高他们的学习能力，培养创新性的人才。
【关键词】学习权利;自主学习;主人翁地位曾经有人这样概括我们目前教育的弊病：小学教育是“听话教育”、中学教育是“分数教育”、大学教育是“知识教育”。
长期以来，我们的学生在惟课本、惟老师、迷信权威、盲目服从的教学中生活。
日复日、年复年在读书、做题、考试三位一体的教育循环圈里挣扎。
且看看三个镜头：镜头一：常态下的课堂教学。
老师在讲台上大讲特讲，要么口沫四溅，要么口干舌燥，要么有气无力。
而我们的学生有的听得认真，有的在神游，有的进入梦乡了。
这个课堂就象祥林嫂的眼睛，“间或一轮，表示还活着”。
活着的是老师一人，他还在喘气，而学生早已麻木到休眠了。
这是一种很强制性的学习,教学的主人是老师,而不是学生。
镜头二：考场现形记考场上，学生只能乖乖地坐在那儿就是了，你要么做题，要么趴着，要么睡觉。
不能乱动、乱笑、乱喊，考生呀！你是多么地痛恨这考试呀！但是，你的内心呐喊无人呼应！。
可以让会答的考生继续答题，不会的放飞吧！让他们冲出牢笼，去寻找生活的五彩吧！去享受大自然吧！他们太受煎熬了！太没有自由了！长此以往，生将不生，人将不人呀！这就是我们所追求的教育吗？这是在毁灭人的灵性！中学时代，青春韶华，就这么消耗在教室里。
难怪，学生对一切无所谓了；难怪，学生越来越厌学了。
在这样的考场里，学生谈何自由，更何谈学习的权利？镜头三：唧唧复唧唧的批评。
一旦学生范了点纪律，就要叫到办公室或走廊里了。
即将接受一节课或两节课的说教。
从初一到初二，或从高一到高二，或从开学到期中试后，开始细数你的罪状，象剥茧抽丝一样。
老师说说停停，或坐坐站站。
而学生就是犯人，底着头，双手绞着，一动不动站一个小时，或半小时不等。
这种批评教育不但侵占了学生的学习权利，而且对学生的身心造成了不可估量的伤害。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生摘要：语文教学以要以学生为主体，要以促进学生自主学习、自主发展为宗旨，以大语文观为指导，以探究发现为手段，变以“教师讲为主”为“教师引导下的学生自读自悟为主”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在语文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：语文教学主动权自主探究现代教学论认为，学生是学习的主体，教师的作用是引导学生运用已知去探索未知，并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。
”而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，让学生成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求，把学习的主动权还给学生。
一、引导学生发现问题，尝试自主探究美国心理学家斯腾伯格指出：“想让你的雇员、学生、或孩子发展创造性智力的唯一有效的方法，就是将你自己树立成一个具有创造能力的角色榜样。
”如果老师能营造一个宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，学生学习的积极性和主动性会被大大激发。
只有学生自己主动提出问题时，其主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。
因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
如教学《麻雀》一课，我讲到：“老麻雀奋不顾身地救小麻雀”从而体会了伟大的母爱，随即有一个学生胆怯的说：“课文里并没有说老麻雀是公的还是母的。
”我表扬了这们同学敢于质疑，敢于提出不同看法。
这时其他同学的思维也被激活，大家再次深入读课文，通过小组讨论、探究、交流后，大家一致认为：“这是亲子之情。
”二、鼓励学生合作，追求自主探究的研究性我们的社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。
创新作文还给学生作文自主权
言 文 字 。 一 句 话 ， 写 作 是 个 人 情 感 、灵 性 的 外 的 自主权 还 给 学 生 。 化 。学 生 既 然 是 写 作 的 主 体 ， 写 作 教 学 自应 以
关键
无 论 是 班 级 和 班 级 之 间 的 竞 争 ，还 是 小 组 花 ： “ ” ！让 学 生在 竞 争 之 中 学 会 进 步 ；在 争 和 小 组 之 问 的 竞 争 ，其 实 都 是 蛮 激 烈 的 。 学 生 竞 争 之 中 学 会 学 习 ； 在 竞 争 之 中 学 会 互 助 ！ 在 竞 争 的 过 程 中也 许 会 产 生 各 种 各 样 负 面 的 情
这 样 的作 文 千 篇 一 律 ， 缺 乏 鲜 明 的 修 改 ， 自然 参 观 科 技 展 ， 公 园 花 展 … … 充 分 放 进 去 学 生 的 就 扼 杀 了 学 生 的 创 新 精 神 。创 新 作 文 就 冲 破 了 感 官 ，实 行 陶 行 知 的 “ 大 解 放 ” ： 解 放 大 脑 六 违 犯 了纪 律 就 要 扣 除 相 应 的分 数 ） 。学 生 周 考 绪 。表 现 最 明 显 的就 是 小 组 之 间 竞 争 失 败 的 小 成 绩 总 成 绩５ 分 （ 考 总 成 绩 是 ５ 分 ， 这 一 项 组 ，最 有 可 能 会 把 失败 归 罪 于 某 个 成 绩 或 表 现 Ｏ 周 Ｏ 的 加 分 是 本 小 组 本 次 周 考 的 平 均 分 ） 。 并 且 在 比较 差 的 学 生 ，对 其 表 现 出孤 立 或 敌 视 情 绪 ，
生 家长 介 绍 自 己是如 何 成 功 培养 孩 子 的 。
把习作修改的权力还给学生_叶圣陶的作文自主修改观及其启示_范锦飘
语文学刊语文学刊2011.7○范锦飘（大岭山镇连平小学，广东东莞523809）［作者简介］范锦飘，广东东莞市大岭山镇连平小学高级教师，广州大学在读硕士生，研究方向：小学教学研究。
把习作修改的权力还给学生［摘要］叶圣陶对作文自主修改有着自己独特的看法，他的这种作文自主修改观至今仍对我们改革习作教学具有重要的指导意义。
根据叶圣陶作文自主修改观的启示，可以通过教师示范批改、学生自改、相互评改，从而充分发挥学生的主体作用，提高习作教学的实效。
［关键词］叶圣陶；习作；自主修改；权力中图分类号：H 193.6文献标识码：A 文章编号：1672-8610（2011）07-0071-02———叶圣陶的作文自主修改观及其启示叶圣陶是我国著名的作家和语文教育家。
他在长期写作与教学实践中，形成了富有特色的作文教学思想。
叶老对作文自主修改有着自己独特的看法，他的这种作文自主修改观至今仍对我们改革习作教学具有重要的指导意义。
一、意义：写好文章的关键叶圣陶认为，习作修改的意义是非常重要的，在他的教育生涯中，对习作修改的重要意义从不同角度作了深刻的阐述。
他从写好作文的过程说：“作文难得一次成功，往往要改几次才算数。
”或从修改与写作的关系而言：“认认真真修改一回，比另写一篇有好处，容易得到进步。
”或从反面来说：“文章不好，原因之一，就是自己不改或者少改。
”“单管练习，不给批改，学生就如冥行摸索，进步与否还是不可知。
”因此，他总结说：“我一向认为，学生的作文需要改。
”可见，叶圣陶很重视习作的修改，在他的《语文教育论集》中，用了很大的章节来论述作文的批改。
他主张，学生应该学会自己修改习作，只有学会自主修改习作，才能真正地提高自己的写作水平。
二、教师：学生自改能力的培养者谁也无法忽视教师在习作教学中的作用，叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之。
”“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知。
把学习主动权还给学生论文
把学习的主动权还给学生写字能力是小学生应该具备的语文基本功。
《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项非常重要的教学任务，要求学生能初步感受汉字的形体美，书写时能做到“规范、端正、整洁”。
“以学生的发展为本”是新课程的最高理念与核心内容，写字教学也应该把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习的能力，使他们在以后的写字过程中能得心应手。
一、感受欣赏，让学生有自主写字的愿望首先要做的就是要重视起学生写字兴趣的培养。
对于小学生来说，把他们置身在一种良好的写字环境和氛围中，让他们天天耳濡目染，情感得到净化，兴趣爱好得到生发，这种潜移默化的熏陶感染，能引领学生产生主动书写，并且写好字的积极愿望。
因此，笔者在指导一年级小学生开始学写字时，就把孩子们学习的教室进行精心布置，不仅张贴了书法名家的画像和他们的写字格言，还请自己曾经教过的中高年级学生写一些优美的硬笔书法作品，制作成几块精美的展板，展示在班级的空白墙壁上。
学生每天走走看看，感受欣赏，同学之间对这些作品交流评论，有几分羡慕，又有几分想比一比的冲动。
可以说，这样的布置不仅令人赏心悦目，还因为这些作品来源于身边的学生之中，更贴近学生实际，使学生觉得可亲、可信，比名家真迹更具有积极作用。
汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。
可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。
在平时的写字教学中，笔者也特别重视引导学生感受欣赏汉字的美。
比如学写“雨”字，雨点点滴滴，淅沥淅沥，在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。
这样，学生既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。
在这样的欣赏感悟中，学生会更加热爱我们祖国的文字，更有写好我们祖国汉字的迫切愿望。
二、练好笔画和部件，让学生有自主写字的基础唐朝著名书法家书法理论家孙过庭在他的书论里写道：“积其笔画，乃成其字。
”汉字是由基本笔画构成的，基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。
一年级写字教学开始时，教师千万不能急于求成，应在认识基本笔画的同时，对学生进行严格的笔画书写指导。
把作文修改权力还给学生
通 过一 段 时 间 的 “ 蹲点” ， 手 把 手 的 教 了之 后 ， 这 十 个 同学 的 评 改作 文 的 能 力 得 到 了很 大 的 提 高 。这 以 后 ， 我 把 这 种 方 法 推 广 到全 班 。 把全 班 同 学分 为 十 个 小 组 ， 每五个 成员 ， 由 那 十个 同 学 担任组长 ， 效 仿 我 的启 示 引导 本 组 成 员 进行 评 改 。
４ 、 写评 语 。标 准 制定 好 了 ， 该 写评 语 ， 怎 么 写 呢 ？ 可 以 大 家 商 量着写 ， 也 可 各 自写 ， 然 后 签 上 自 己 的 名 字 。但 有 一 点 硬 规
定， 不 管 采 取 什 么方 式 ， 写 出来 的评 语 中 缺 点 不 能 比优 点 多 。我 这 样 规 定 有 两 个 目的 ： 一 是 这 样 写 出来 的评 语 更 能 令 人 接 受 ； 二 是 改 的 同 学 能将 眼 光 更 多 的 放 在 别 人 的 优 点 上 ， 无 疑 会 学 到 更 多 的 东 西 。 当我 看 到 他 们 的评 语 时 ， 发 现 语 气 都 比较 生 硬 （ 如 语 句通顺 ， 字迹 工整 ， 恰 当 地 用 了很 多 好 词 好 句 … … ） 这 样 的 评 语 很 难 引 起 小 作 者 的注 意 ， 也 会 难 以激 发 学 生 写 作 的 兴 趣 。 为 此 ， 我和他们平 等的 位置 ， 摆 着互 相 学 习 的态度 ， 用 对 话 的 形 式 去 写， 如你 的字写得很 工整 ， 我要 向你学 习 ； 我 看 了 你 前 面 的 文 章 觉 得 你 的写 作 能 力 提 高 的很 快 ， 希 望 你 能 继 续 发 扬 … … ５ 、 再 作 文 。这 一 阶 段 是 学 生 根 据 评 语 再 次 修 改 ， 修 改 时 引 导学生要细心观察 ， 认真作文 ， 说 真 话 … … 只 有 这 样 作 文 才 能 真 正 成 为学 生 心灵 释放 最好 的 地 方 ， 对 自 己心 境 最 好 的诠 释 ， 是自
把作文评改权力还给学生论文
把作文评改的权力还给学生摘要：作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。
作文修改是作文素养的体现，因此，要把作文评改的权力还给学生，让学生成为作文评改的主人。
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两个方面。
作文评改要提出明确的评改要求。
要指点评改的步骤，要把握好评和改的两个关键。
关键词：作文权力学生主人写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。
在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。
作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的适应实际需要的书面语言表达能力的活动。
作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。
而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权力，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力具有重大的现实意义。
现代社会是一个知识经济的社会，是一个信息化的社会。
尤其是中国改革开放和加入世贸组织后国际间的互访与谈判大大增多了。
同时，由于科学技术的飞速发展，人类信息化时代的到来，现代科学化技术的发展日新月异，人们之间的社会交往越来越密切。
这样，作为“人类最重要的交际工具的语言”便发挥出更大的作用。
而语言交际能力的培养和发展，有力的促进了写作能力的发展。
而写作能力的发展，又提高了口语表达能力。
同时，由于现代科学技术的飞速发展，社会分工日益细化，人们在工作生活中，独当一面的机会日益增多，对工作、生活进行总结，交流自己的经验、体会成为生活的一个重要组成部分，这就需要人们进行写作，并不断的进行修改，从而准确的表达自己的情感。
我国传统的“应试教育”已与我国现代化建设的现实需要不相适应。
在传统的语文教育中，“应试教育”成为学校的主导思想。
在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生学习，是每个人成长道路上不可或缺的一部分。
在学习的过程中，学生往往被动地接收着老师传授的知识，而很少有机会真正地参与到学习过程中。
这种被动的学习方式不仅影响了学生的学习兴趣，还限制了他们的学习潜力。
我们需要把学习的主动权还给学生，让他们成为学习的主体，能够自主地探索、思考和学习。
把学习主动权还给学生意味着要尊重学生的学习兴趣和特长。
每个学生都有自己的学习兴趣和特长，而这些兴趣和特长往往是他们学习的动力和源泉。
教师应该尊重学生的兴趣和特长，根据学生的个性和特点来设计教学内容和教学方法，让学生在学习中能够找到自己的兴趣点，从而更加积极地参与到学习中来。
只有当学生能够在学习中找到自己的兴趣和特长，他们才会愿意把更多的精力和时间投入到学习中，从而取得更好的学习成绩。
把学习主动权还给学生意味着要倡导学生独立思考和自主学习。
在传统的教学模式下，老师往往是知识的传授者，学生则是被动的接收者，很少有机会去独立思考和自主学习。
学生往往缺乏独立思考和自主学习的能力，容易产生依赖性和从众心理。
而如果学生能够独立思考和自主学习，他们就会更加主动地去探索和学习，从而提高自己的学习能力和素质。
教师应该倡导学生独立思考和自主学习，给予学生更多的独立思考和自主学习的机会，让他们在学习中能够充分发挥自己的主观能动性和创造性。
把学习的主动权还给学生，是一种促进学生全面发展的教育理念。
只有让学生成为学习的主体，他们才能够更加主动地去探索和学习，提高自己的学习兴趣和积极性，从而取得更好的学习成绩。
教育工作者应该更加注重学习主动权的还给，让学生成为学习的主体，全面发展自己的潜能，为社会的发展做出更大的贡献。
创新作文：把自主权还给学生
局， 学生在想像中互相启发 ， 拓展思路 ，
编写 了许多不 同于他人 的故事结局。 这
生畏 ； 这样 的作文 千篇一律 ， 乏鲜 明 缺 的个性 ， 自然 就扼杀 了学生 的创新精 神。因此 ， 只有创新作文 ， 才能冲破传统 作文教学的束缚 ， 给学生带来一 片艳 阳 天、 一块 能 自由畅谈 的空 间 、 方能倾 一 吐的净土 ， 而真 正做 到在 习作 中以学 从 生为主体 ， 把写作的 自主权还给学生。 那么，教师应如何把 自主的写作权 还给学生 ， 并弘扬学生的创新意识呢？
内容和划定的范围 ；怎样写” “ 必须遵循 教师指出的几种固有模式 。 学生不再是 写作 的主体 ，而是被异 化或应 试的工 具、 写作 的奴 仆。写作不再是真情 的流
露 。这 样 的写 作 让 学 生 胆 战 心 惊 ， 而 望
启发学生展开想像 的翅膀 ， 进行想像练
笔。 例如 ， 习《 学 凡卡》 一文后 ， 教师可让 学生 展开想像 ，推测 可能产生 的新结
“ 如骨鲠 在喉 ， 吐不快” 他们 的写作 不 ；
热情便会进发 出来 ， 不可遏 止。 ２ ．尝试成功 。苏 霍姆 林斯基 曾在 《 给教师 的建议》 中指 出 ：请记住成 功 “ 的欢乐是一种 巨大的精神力量 ， 它可以 促进儿童学习 的欲望 。” 如果学 生能 品 尝到作文成功的喜悦 ， 他就能得 到精神 上 的 满 足 ， 会 产 生对 下 一 次成 功 的期 也 待。 为此 ， 教师可 以开展作文竞赛 、 手 办 抄报 、 发表 学生 习作 、 秀 习作 巡 回展 优 等活动 ，给学生搭建展示 自我的平台 。 教师在评价学生作文时 ， 应用放大镜 寻 找学生的闪光点 ，不要轻易放 过好 词 、 好句 ， 要及 时给予肯 定 ， 真诚而 不吝啬 地 激励学 生 ，让学生在 赏识 中体 验快
把学习语文主动权还给学生论文
把学习语文的主动权还给学生《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
因此，能否积极关注学习主体的发展，充分发挥其主体性作用，成了教育成败的关键。
在教学中，教师作为学习活动的组织和引导者，如何将学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人呢？一、多种方法激发学生的学习兴趣兴趣是人们认识上的需要和爱好的一种倾向。
兴趣是最好的老师。
著名教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵的兴趣之火。
”有了兴趣就可以变厌学为愿学，变苦学为乐学，变被动地学为主动的学。
激发学生学习兴趣的方法很多，笔者认为有三点值得一提。
1、以民主平等的情感氛围感染学生“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”语文教学应在师生的平等对话中进行。
教师只有充分尊重学生、相信学生、宽容学生、欣赏学生，学生才会从心理上感受到老师的可亲。
“亲其师，才能信其道。
”潜移默化间，你会发现学生对你所执教的学科产生了浓厚的兴趣，学好它也成了他们的乐事。
2、用鼓励和表扬性的评价激励学生学生在学习的过程中只有不断地获得成功，才能对更高、更新的学习内容燃烧起希望。
教师只有及时地不断地给予不同的学生不同的评价，学生才能在自己的跑道上不断地前进。
“你真聪明！”、“你读得真有感情！”、“你说得很有道理！”、“你再想想，你肯定能想出来的！”、“我相信你一定能行！”……正是这些激励性的话语让学生品尝到了成功的喜悦，体验到了学习的快乐，从而引发了他们极大的学习热情。
哪怕是一丝会意的微笑，一种默契的眼神，一个亲切的抚摸，也能起到激励的功效。
3、把语文学习的自主权交还给学生学生在学习活动中往往表现出自己的见解、需求和喜好，教师要允许学生有自己的选择，有自己的思考，有自己的答案。
把主动权还给学生——我教学生改作文
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我 教 学 生 改作 文
陈秀珍 曹辉
（ 山东安丘市石堆镇孟戈学校 山东
中图分类号 ： ０ Ｈ９ 文献标识
文章编号 ：０ ８ ９ ５ （０ ２Ｏ５ ０ １ 一 ２ １ ０ — ２ Ｘ２ １ ） — ２ １ Ｏ
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作 文 是 改 出来 的 。 生 的修 改 能力 是 培 养 出来 的 。不 仅 仅 老 学 师认 识 到 这一 点 ． 师 也要 让 学 生深 深刻 在 脑 子 里 。 老 为什 么 要 修 改 作 文 ？修 改 作 文 有 哪 些 好 的方 法 呢 ？ 经 过 实 践 积
修 改 是 文 章 写 作 过 程 中的 一 个 重 要 环 节 ．修 改 方 法 有 很 多
摘要： 坚持组。 织学生自己来修改 文 作 不仅为提高： 学生的－ 写作水平起到不容忽视的作用 ， 而且使我们从作业堆中解放出来 ， 把
更 多的精力 投身 于教改的方方面面。ｔ 章不厌百回 ，好文章 文 改。！ 是改出 来的＇ 在修改中 发现自己的 以 不足； 后就可以 少犯 这样 的 亲手纠 错误 而 正自己的 在的问 存 题以后 又可 ’ 以从中吸 取教训， 掌握写作规 进而 律。可见写作文一 定要养成多修改 习 的好
誊誊曩量囊 誊
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说 起 作 文 教 学 ． 位 教语 文 的 老 师都 感 到 头 痛 。因 为 指 导 了 每 学 生 半 天 ， 了很 多， 是作 文交 上 来 一 看 ， 不尽 如人 意 。自 己辛 讲 可 却
辛 苦 苦 地 把 成 堆 的作 文 改 出来 。 到 学 生 手 里 ， 本 子 发 下 去 ， 发 可 学
常 《 小学语文 大纲 》 中明确规定 ， 培养学生修改作 文的能力 。 种 ． 见 的有 以下 几 种 。 要 １ 按 提 纲 修 改法 、 学 生作 文 “ 成 ” ． 要 求 他 们按 照作 文前 所 列 的提 纲 逐 项 初 后 可 累 ． 认 为 首先 应该 让 学 生 从 思 想 上 认 识 到 修 改 作 文 的 重 要 性 。 我 这方 面 的 例 子 举 不 胜 举 ： 鲁迅 说 ：写 完 后 至 少 看 两 遍 ， 力 将 可 进 行 检 查 、 照 。 “ 竭 对 有 可 无 的 字 、 、 删 去 ， 不 可 惜 。 ” 宋 文 学 家 欧 阳修 每 次 文 句 段 毫 北 ２ 冷却 法 、 章写成后 ， 总要 贴 在 墙 壁 上 ， 出 都 要 认 真 看 看 ， 时 改定 ， 时 进 随 有 学 生 对 某 一 事 物 的认 识 ． 是 随 着 知 识 的增 多 而 逐 渐 加 深 ． 总 篇 文 章 改 到 一 字 不 留 。美 国作 家 海 明 威 写 《 别 了 ， 器 》最 所 以 作 文 写 完 后 ， 果 搁 置 一 段 时 间 自 己在 看 ， 会 发 现 其 中 不 永 武 ， 如 就 后一页修改 了 ３ ０多遍 。 在课 堂 上 ． 经 常 告 诉 学 生 ： 往 今 来 ， 妥 之 处 ， 时 ， 对 作 文进 行 修 改 ， 往 会 收 到很 好 的效 果 。 我 古 此 再 往 许 多 著 名 作 家 修 改 文 章 的佳 话 不 胜 枚 举 ．我 们 要 学 习他 们 严 肃 ３ 互 改 法 、 认真写作态度。 “ 识 庐 山真 面 目 ， 不 只缘 身 在 此 山 中 ”学 生 修 改 自 己的 作 文 ． 。 常 言 道 ：文章 不 厌 百 回改 。” 文 章 是 改 出来 的 。大 作 家 尚 “ 好 有 的达 不 到 最 理 想 的效 果 ， 其 原 因 或 是 知 识 面 窄 ． 是 只 从 自 究 或 且 如 此 ． 何 况 我 们 所 面 对 的是 初 学 写作 的小 学 生 呢 。一 篇 作 文 己 的认 识 角 度 看作 文 。采 取 互 改 的 方 法 能 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 更 即 使 是 经 过 了 认 真 地 构 思 ． 不 可 能 一 下 笔 就 十 全 十 美 ， 往 会 互 改 前 ， 据 本 次 作 文 的训 练要 求 ， 出本 次 修 改 的 主 要 任 务 。 也 往 根 提 存 在 着 丢 字 落 字 ， 复 罗 嗦 。 次 零 乱 ， 略 不 详 等 毛 病 ， 过 修 方 法 是 把 学 生 按 作 文 的不 同 水 平 分 成 四 至 六 人 为 一 组 ．要 求 每 重 层 详 经 改 ． 中不 妥 的 地 方减 少 了 ， 显 的错 误 纠 正 了 ， 生 的 作 文 质 量 个 人 都 阅读 其 他 人 的作 文 ． 遇 到 自 己认 为 需 要 修 改 的 地 方 ． 文 明 学 如 应 也 就提 高 了 在修 改 中发 现 自己 的不 足 ． 以后就 可 以少犯 这 样 的错 说 清 为 什 么 要 这 样 改 ， 征 求 作 者 意 见 ， 有 争 执 的 问 题 。 师 并 对 老 激 误 ． 亲 手 纠 正 自己 的存 在 的 问题 以后 ， 可 以从 中 吸取 教 训 ， 而 又 进 要 给 予 点拨 解 决 这 种 方 法 可 集 思 广 益 ． 发 学 生 修 改 作 文 的积 而 掌 握写 作 规 律 。可 见 写作 文 一 定 要 养 成 多 修 改 的 好 习惯 。 极 性 。 养 他 们 分 析 问题 和 修 改 作 文 的 能力 。 培 二 、 有 全 局 修 改 观 念 要 修改作文还有 比较法 ． 改法等多种方法 ． 抄 只要 有 助 于 学 生 老 师 除 了加 强 修 改 作 文 专 项 训 练 外 ．还 要 教 会 学 生 修 改 作 作 文 水 平 的 提 高 ． 以上 方 法 都 可 以 采 用 文 的方 法 。说 到作 文修 改 。 同学 们 往 往 只 会 想 到 写后 的 修 改 ， 其 四 、 诫 学生 修 改 注 意 点 告 实 它 应 该 是 贯 穿 于 写作 的全 过 程 １ 写 完 之 后 ， 少 自己把 它 看 一 到 两 遍 ， 其 是 要 将 处 于 关 、 至 尤 写 前 修 改 ： 学 们 在 动 笔 之 前 ． 要 围绕 题 目要 求 ， 虑 写 键 位 置 （ 句 ， 渡 句 ， 结 句 ） 同 总 考 首 过 归 的句 子 认 真 推 敲 。 什 么 ． 么 写 ， 该 确 定 怎 样 的 中 心 ， 择 哪 些 材 料 来 表 达 这 个 怎 如 选 ２ 将 可 有 可 无 的词 句 删 去 ． 、 使语 言 简 洁 ； 不 通 顺 的 句 子 改 将 中心 ． 章 结 构 怎 么 安 排 等 等 ， 要 写 的 作 文 画个 蓝 图 ， 话 说 ： 过 来 ， 语 意 连 贯 ， 气 通 畅 ： 用 词 不 当或 表 达 不 明 的 地 方 纠 文 给 俗 使 语 将 “ 刀 不误 砍 柴 工 。 ” 这个 过 程 中 ． 学 们 应 该 深 思 熟 虑 ， 意 正 。 语 言 少 出现 一 些 语 病 。 简 明 、 贯 、 范 的语 言 是 作 文 基 础 磨 在 同 注 使 连 规 不 断 修 正 自己 的 构 思 和 写作 方 案 。最 好 能 够边 思考 边 列 提 纲 、 修 等 级 的 要求 改 提 纲 ． 思路 更 加 明晰 。仓 促 动 笔 ， 难 以写 出好 作 文 来 的 。 使 是 ３ 写 作 时 难 免会 遇 到 需 要 改 动 的词 句 甚 或 是 段 落 顺 序 大 的 、 写 中 修 改 ： 是 在 下 笔 完 稿 过 程 中 的 边 写 边 改 ． 就 是 说 ． 调 整 。此 时 切 莫 轻率 地 大 笔 一 挥 ． 抹 得 一 塌 糊 涂 ． 应 分 别 处 这 也 涂 而 在 写 中如 发觉 写 出来 的 内 容 里 有 什 么 毛 病 ．或 是 意 识 到 原 来 的 理 。对 于错 别 字 ， 以用 斜 线 将 它 们 逐 个 画去 ， 后 面 接 着 继 续 可 在 构 思 有 不 足 的 地 方 ． 及 时加 以修 改 当然 ， 作 文 要 讲 究 一 气 写 。对 于 病 句 ， 以使 用 文 章 修 改 规 定 的 符 号修 改 。 至 于段 落 顺 要 写 可 呵成 ． 这 并 不 等 于 说 写 的过 程 中就 不 要 修 改 。有 时候 正 是 在 写 序 大 的调 整 ， 以 按 你 自己 的思 路 在 各 段 前 面 （ 但 可 下转 第 ２ ８页 ） ０
把学习的主动权真正还给学生
把学习的主动权真正还给学生导读：本文是关于把学习的主动权真正还给学生，希望能帮助到您！把学习的主动权真正还给学生魏崇容四川省峨边彝族自治县毛坪镇中心校（614307）学生是学习的主人，是课堂教学的主体。
这一点已不容置疑。
既然是主体，学生在学习中就应该真正拥有学习的主动权。
只有有了学习的主动权，才能更好地发挥主体作用，改变那种消极的、被主的学习状态和方式。
从而更加积极主动地学习探索。
1给足学生探索的时空把学习的主动权真正还给学生的基本保证是给足学生思考探索的时间和空间。
有人说每天清晨大街上出现最早的人群是两支队伍。
一是学生，二是民工。
学生从进校开始，几乎每一分钟都被老师安排得井然有序。
40分钟的课堂教学当然也被辛勤园丁设计好的教学程序所占领。
教师为了提高教学质量，高效率地使用单位时间，课堂上一个问题接着一个问题地抛出，一个任务接着一个任务的布置。
即使是安排讨论、操作、也都是在老师的指令下进行，几乎每一分钟都被老师控制着。
在学校，孩子们聆听着老师的谆谆教诲；在家里，按照家长的旨意做着永远也做不完的课外补充练习题。
日复一日，年复一年的学习程序成了天经地义的事情。
孩子们失去了思维自由的时间和空间。
把学习的主动权真正还给学生，就要为学生创设一个探索知识的宽松环境，给足时间让他们自由地去发现、去探索。
记得有一次送课下乡，上课的老师所授内容是三年级的“可能性”。
一开课，老师就用有趣的游戏（石头、剪刀、布）把孩子们带入了美妙的活动中。
通过游戏，学生明白了：生活中的事物存在一种情形—“可能性”。
接着，老师又举例讲解了另外两种生活情形。
那就是“一定”。
〔如太阳从东边升起（一定），地理每天都在转动（一定）〕。
还有“不可能”〔如：石狮子，会在天上飞（不可能），我从出生到现在没有吃过一点东西（不可能）〕。
老师讲解清晰、透彻。
学生学的清楚、明白。
可是，就在新知探索完之后，老师给学生呈现了这么一道题：让学生分组合作，按题里要求分袋子装东西。
还学生语文学习自主权论文
还学生语文学习的自主权“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，语文教师必须从多方面入手，培养学生自学语文的能力。
在课堂教学方面要做到真正还学生以语文学习的自主权，这是体现“以人为本”的语文教学的重要思想。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，老师领着学生钻，比学生自己摸索可能更快一些，但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。
为了应试，写作课堂仿佛进了相国寺一般，种种清规戒律般的要求约束着一个个天真烂漫的思想。
比如，不如古代的哪一位写作天才留下了什么“凤头、猪肚、豹尾”的作文最佳模式，条条规则就像孙悟空头上的紧箍咒，难怪学生感叹作文“你是我心中永远的痛”了。
于是，只好胡编乱造。
留心一下语文试卷，学生的被动写作更是触目惊心——只要是写学习炒菜，几乎是无一例外地要炒得糊，才能得到一个“深刻的教训”；要表现一个诚实的主题，大多是有那么一次踢足球，给老奶奶家打破了玻璃，其间必定逃走，后因雷锋思想的感召，于是良心发现，跑到老奶奶家里认错。
这真是视作文如粪土了。
为什么学生会拒绝语文课堂教学？有道是“纸上得来终觉浅，绝知此是要躬行”。
一切教学设计均应以学生的“学习需要”为思考的原点。
比如对一篇文章的解读，如果老师以自己的阅读需求和阅读体验简单化地用之学生身上，即便再怎样的启发诱导，也必会抹杀学生主体阅读的权利，脱离他们的学习需要。
有教育专家指出，教师应该让学生成为自我指导的、更加负责任和主动的学习者。
这实际上是说，教师应和学生分享更多的课堂控制权。
学生作为课堂学习的主体应也成为教学事件的策动者、控制者与参与者，也只有这样，他们才能成为真正意义上的教学受益者。
强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用，与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识传授者转为学习的激发者、组织者和引导者。
自主表达,让学生快乐习作论文
自主表达,让学生快乐习作德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。
”学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。
所谓“自主表达”，就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，新课标习作教学就应冲破传统作文教学的束缚，带给学生一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，以学生为本位，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
一、感受生活──习作的源泉叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生要写出新鲜的文章，就要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，积累丰富的生活素材，让学生懂得作文就是用笔描绘生活，要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。
真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。
丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板报，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，参加劳动……当值农忙时节，学生参加了家里的收割稻子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。
让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。
如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。
因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
把学习的自主权还给学生
把学习的自主权还给学生作者：靳宗俊来源：《新课程研究·上旬》2017年第09期【摘要】生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，也就是要在课堂上把学习的自主权还给学生。
在落实生本教育理念的过程中，笔者从前置性作业布置、小组合作学习、引导并培育学生自主学习热情三个方面进行了探索并取得了较好效果。
【关键词】生本教育；学生；自主权中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）25-0080-02教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育，转向使学生的好学、让学生学好而设计的教育，实现学生积极、主动地学习和快乐、健康地成长。
生本教育的核心是“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”，也就是要在课堂上把学习的自主权还给学生。
冰冻三尺，非一日之寒；为山九仞，岂一日之功。
传统的师本教育模式由来已久，要真正贯彻落实生本教育的理念，推动“师本教育”向“生本教育”的转变不是一朝一夕能做好的，急于求成则无异于拔苗助长。
因此，落实生本教育需要我们在教学过程中坚持不懈、持之以恒地努力，需要我们在课堂教学过程中大胆尝试、积极探索。
下面，笔者结合亲身体会，谈几点在课堂教学中行之有效的做法。
前置性作业是生本教育理念的一个重要表现形式，指的是教师向学生讲授新课之前让学生自主进行的尝试性学习。
笔者曾在学生未曾阅读课本的前提下给学生一份前置性作业，在没有给予学生任何启发和指导的情况下让学生自己去独立完成。
结果，临上课时学生对拿到的前置性作业一筹莫展，完成效果也不理想。
事实证明，只有在学生通过看书预习阅读文本，对新知识有了初步感受和浅层理解的基础上，再根据老师布置的前置性作业，对文本知识进行深入的思考和研究，才能积极提出问题或自主解决问题。
如果学生事先没有有效地阅读课文文本，那么就不能说是以学生为本的“生本”了，而是原汁原味的“本本”和教师为中心的“师本”，只是为了布置作业而布置，毫无启发性，也就失去了前置性作业的意义。
把学习的自主权还给孩子
把学习的自主权还给孩子现在的孩子，在家里，凡事家长都替他们安排好了，生怕孩子忘了干这干那，一天到晚，催个不停；在学校里，老师为了自己的前程，生怕教学成绩落后，老是唠叨着讲个不停，连学习的细枝末节都讲得一清二楚了。
难怪，现在的孩子都说自己生活得实在太累。
这也是家长和老师百思不得其解。
其实，细细琢磨一下，孩子也太难了。
他是人，却没有一点儿自主权；他有思想，却失去了自我安排生活的机会；他有能力，却不敢在家长和老师面前施展才华。
他所拥有的只是永无止境的接受。
孩子本该是自己学习和生活的主人，但却只能进行接受性学习，而且是没完没了的被动者。
试想一下，谁愿意让别人牵着鼻子走呢？在一个假期，我耳闻目睹了一位母亲拉着孩子去上补习班，在经过一个烤红薯摊点时，儿子吵着要吃红薯，她竟然教育儿子道：“不好好学习，长大了就来烤红薯。
”可儿子回敬的是：“天天吃红薯，我喜欢。
”这不仅是家长现场教育的失灵，更主要的是家长长期替孩子做主，压制得孩子喘不过气来时，孩子的无奈反抗。
更能凸显出中国的教育现状的是关于中日美三国美术老师教孩子“画苹果的故事”。
说中国的孩子画苹果，是由老师先在黑板上画出一个标准的苹果，规定出先画左后画右，这边涂红，那边涂绿；日本的孩子画苹果，由老师擎着一个苹果，孩子们观赏后作画；美国的孩子作画，老师提来一筐苹果，任孩子们拿一个自己画。
足见在大力推进素质教育和新课改的中国，仍有一部分老师固守着“知识本位”的思想观念不放,强调“教”的过程,以教师为主体,太注重预设和控制,过分关注了学习的结果,造成了学生只能进行接受性学习、封闭性学习、抽象性学习。
学生成了外部操作的学习机器,失去了进入学习内部操作的思维发展的渐进过程。
老师的教学不能以学生为主体, 忘记了学生的个体差异，不给学生创设知识情景,不让学生进行自由学习、自主学习，生怕学生进行体验性学习、活动性学习、个性化学习浪费了时间，影响了学习效果。
中国孩子付出的劳动只不过是机械模仿，缺乏想象力和创造。
把学习主动权还给学生
把学习主动权还给学生近年来，很多人对于学生学习主动权的争议不断加剧。
有人认为学生学习主动权已经被剥夺，应该尽快把主动权还给学生；而另一些人则认为学习主动权的交给学生可能会导致混乱，需要适度控制。
无论怎样，我们都希望学生能够更主动地参与学习，发挥自己的潜力。
将学习主动权还给学生能够激发他们的学习兴趣和动力。
当学生对学习内容有更多的选择权时，他们会更有兴趣去学习，积极主动地追求知识。
否则，如果一味地被动接受老师灌输的知识，学生容易丧失学习的乐趣，对学习产生抵触情绪。
给学生更多的主动权，可以让学生更加主动地去寻找自己感兴趣的知识，激发他们的学习热情。
将学习主动权还给学生可以培养他们的自主学习能力。
在传统的教学方式中，学生往往只是接受老师的指示而缺乏独立思考和解决问题的能力。
而通过将学习主动权交给学生，他们将更有机会去思考和解决问题，探索自己的学习方法和策略，从而培养出更多的自主学习能力。
这对于学生的终生学习能力的培养非常重要。
将学习主动权还给学生也能够激发他们的创造力和创新思维。
当学生有机会自主选择学习内容和方法时，他们将更有可能从自己的角度出发，提出新颖的观点和创新的思路。
在他们自主学习的过程中，可能会遇到各种不同的问题和挑战，促使他们去思考和尝试找到创新的解决方法。
这样的学习环境和机制有助于培养学生的创造力和创新思维。
将学习主动权还给学生并不意味着完全放任，而是需要教师和学校提供一定的指导和支持。
教师可以担任学生的导师和指导者的角色，引导学生制定学习计划和目标，并提供必要的学习资源和指导。
学校可以提供良好的学习环境和学习资源，创造鼓励学生主动学习的氛围。
这样可以维持教学秩序的确保学生的学习主动权得到充分地发挥。
将学习主动权还给学生是非常必要和有益的。
这样能够激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力，激发他们的创造力和创新思维。
这需要教师和学校的支持和引导，才能更好地实现学生的学习主动权。
希望未来的教育中，能有更多的关注和重视学生学习主动权的实践和探索。
把学习的自主权还给学生
教 学模 式 意 图使 学 生在 自主参 与 的 同时 ， 学会 知 识 、 学会 学 习 、 学会 生 活 、 学会 做 人 、 学会 生存 ， 最 终 能 主动 发 展 。 二、 模 式 的 基 本特 征
形 成 良好 的 生活 工 作 态 度、 道德情感 、 社会责任感都有很大 的 其 他 同学 的反 驳 ， 认 为 邱 少 云 在 烈 火 中肯 定会 被烧 化 。 一 阵深 促进作用。 参 与作 为 一种 行 为方 式 ， 存 在 于 教 学过 程 的每 个 环 思 之 后 ， 我 发 话 了：“ 邱少 云 的身 体是 会 被 火 烧 化 的 ， 但是他 的 节； 参 与作 为一 种人 格 品质 ， 完 善 于 教学 过程 的每 个 环 节 。 因此 ， 什 么 不 会 烧 化 呢？” “ 精 神。 ”有 一 位 同 学 很 快 领 悟 到 了， 令 其
模 式 的指 导 思想 还 想 知 道 什么 ？ 如在教学 《 趵 突 泉 》一 课 时 ， 我 的学 生 回答 了： 模 式 的 指导 思 想 简 言之 就 是 ： 让 学 生在 参 与 中生 动 活 泼 地 ① 我 知 道 了大 泉 纯 洁 、 活 泼 、鲜 明 ， 小 泉 多 而且 比大 泉有 趣 ；② 发展 ， 在 发展 中积极 主动 地 参 与 ， 人 人都 有参 与和 发 展 的机 会 。 我 不 知道 课 文 为什 么说 “ 只有 自然 才 有这 样 的力 量 ”。③ 我 还 想 １ ． 在 参 与 中 获得 知识 。心 理 学 家 皮 亚 杰 指 出：儿 童 学 习的 知 道 这 大 泉 为什 么 叫 “ 趵突 泉 ”。… …这 些 问题 有 的是 重 点 ， 有 最 根 本 的 途 径 应 该 是 活 动 。因此 ，教 师在 课 堂 教 学 中应 放 手 让 的是 难 点 ， 有 的 学 生可 以 自行 解 决 ， 有 的则 成 为 老 师 讲 授 新 知 学 生参 与动 手 、 动 口、 动脑 ， 完 善 他们 的语 文 基 础 知识 结 构 。 通 的 切人 点 。 此 环 节适 合 各 个层 次 的学 生 ， 人 人都 有 参 与 的机 会 ， 过读， 能背诵课文， 积 累语 言 材料 ； 通过思 ， 能归 纳 文 章 的主 要 使 学 生沉 浸 于主 动探 求 新 知 的愉 悦 之 中。 内容， 品 味文 章 的思 想 内 涵 ； 通过记， 能消 化 吸收 课 文 中的 字 、 ３ ． 导 引点 拨
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把自主作文权还给学生
【摘要】高效的作文教学必须体现出教师的主导性、学生的主体性，要建立高效的作文指导模式，就必须从培养学生的兴趣、调动学生的积极性入手。
要激发学生的写作欲望，增强学生主动写作的内驱力，改革作文教学的僵化、低效、单相、被动的问题，教师一定要把习作的主动权还给学生。
【关键词】习作教学自主权
所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸于语言文字。
一句话，写作是个人情感、灵性的外化。
学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
然而这些年来，由于受应试教育的影响，写作教学被人为扭曲了。
为了升学考试，“写什么”都局限于教材规定的内容和划定的范围。
“怎样写”必须遵循教师指出的几种模式。
学生不再是写作的主体，而是被异化或应试的工具、写作的奴隶。
写作不再是真情的流露。
这样的写作让学生胆战心惊，望而生畏。
这样的作文千篇一律，缺乏鲜明的修改，自然就扼杀了学生的创新精神。
创新作文就冲破了传统作文教学的束缚，给学生带来一片艳阳天，一块能自由畅谈的空间，一方能倾吐的净土，真正做到在习作中以学生为主体，把学生的自主权还给学生。
创新作文是如何把自主的写作权还给学生，弘扬了学生的创新
意识呢？
一、感受生活──创新的源泉叶圣陶语生
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分放进去学生的感官，实行陶行知的“六大解放”：解放大脑──让学生思维，解放双手──让学生动手，解放眼睛──让学生观察，解放嘴巴──让学生发言，解放时间──让学生自由，解放空间──让学生活动。
当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。
《难忘师生情》，《调皮王变乖了》，《我成功了》等文章写了自己独特的感受，有浓郁的生活气息。
同样，家庭、社会纷繁复杂场景也给他们内心世界荡起涟漪，他们都有话可说，有话想说，有自主写作的欲望，那么写作的素材──创新作文的土壤，就会越积越肥沃，创作热情必然高涨。
二、激发兴趣──创新的动力快乐的写作永远伴随着无穷的创造
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。
实践中，我主要采用两种方法激趣。
1、鼓励学生自主表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作，就
得使写作成为学生快乐的活动
“让学生易于动笔，乐于表达。
”写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。
”学生写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快。
”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
2、尝试成功苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出
“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。
”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。
为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。
在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。
三、大胆想象──创新的翅膀《语文新课程标准》规定
“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”黑格尔也说：“最杰出的艺术本领就是想象。
”在学生习作，创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。
如
何训练学生的想象力呢？
1、教材拓展延伸，进行想象练笔小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔
如学习《万卡》一文，让学生展开想象，推测可能产生的新结局中，学生在他人的想象中互相启发，拓展思路，编写了许多不同于他人的故事结局，这样的练习，既训练学生自主作文的权利，又发展了学生的创造想象。
2、借助插图，观察想象形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点
如果就图讲图，学生的想象就会受到插图内容的局限，使插图在某种程度上成了想象的羁绊，因此，我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。
这样，既能帮助学生理解课文内容，更重要的是培养学生的观察力，发展了想象力。
3、大胆假设，虚构幻想小学生最喜欢听童话、读童话了，因此，在作文教学中，我常引导学生自选材，大胆丰富合理的想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋
成功的写出了《粉笔与钢笔》、《标点符号的争吵》、《五官的对话》有趣的文章。
另外，我也以《二十年后的我》、《假如我是联合国主席》、《万卡来到我班》为题引导学生大胆假设，插上想象翅膀，
写出了充满奇思妙想的想像作文来。
总之，创新作文在丰富的生活，激发兴趣，放飞想象，倾吐心声等方面，真正体现了在习作中以学生为主体，把自主作文的权利还给了学生。