浅谈新课程理念下高中数学的教与学
新课程下的高中数学教与学浅见
新课程下的高中数学教与学浅见【中图分类号】g633.6高中数学新课程改革，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的变革。
它的实施对教师提出了新的挑战，要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念，这些理念主要包括教育目标观，教师角色观、课程观、教学观、教材观、评价观等。
如何处理好新课改下数学的教与学，成了广大中学数学教师面临的一次重大挑战。
一、分析、研究新教材的特点1、立足新教材：新教材更加注重学生的认识规律，及学生的学习兴趣。
新知识的引入借助实例，不仅有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，更能激发学生的求知欲望，集中学生的注意力，提高课堂效率。
立足新教材，也不完全局限于新教材，有些地方作适当的补充，如实例引入时，可以适当增加学生比较好理解的实例，教材跨度大的地方，依据学生的情况加入过渡知识，需要对教材做出适当处理。
2、研究新教材的编排体系：新教材的编排体系较老教材发生了一些变化，针对变化我们分析删减及增加的原因，从而更好地把握对知识点的要求程度。
由于教材本身容量大，课堂教学任务重，在尽量不增加学生的额外分担的情况下，对要点、难点以及方法、思想做到讲透、讲清，使学生清楚、明白，把方法、思想掌握准。
对新教材中的有些知识，可以做适当的调整，以便更好地进行知识的应用。
如”不等式”是数学解题的一个常用工具，是否在讲集合的运算前加讲一些简单不等式的解法的教学（如”一元二次不等式”和”简单分式不等式”等），这个是集合这一章教学中面临的最大问题.新课程对集合的要求只将集合作为一种语言来学习，学生将学会使用最基本的集合语言表示有关的数学对象，发展运用数学语言进行交流的能力，而不在于集合的等价变形，更不在于集合更深层的运算.因此教学中要切实把握好集合的”语言”教学，如确要加讲一元二次不等式和简单分式不等式的解法，则要控制好难度，深度，否则课时又会成为问题。
浅谈新课程标准下高中数学的教与学
“ 学” 不是 真 “ 学” ， 在 老师 问这题 懂 了没有 的时候 由于 爱面 子
一
第三 ， 教 师在 讲课分析和 解题 的指 导上不 得法 ， 课堂 教学 而不愿 说不懂 ， 因此 老师就在 讲课 、 讲题 时由于时 间关系对 于 些 重要 的步骤 没有 详尽 讲解 ， 只是一 带而 过 ， 久而 久之 ， 学 的教和 学生 的学的主要 途径 。 而老 师在上课 、 解题 时好像 讲得 生的不懂 的问题堆 积如山 ， 学 习兴趣也就淡 化甚至消 失了 。 学 头头是道 ， 可是没有 想到学生 们却 听得头晕脑 涨 ， 一旦 自己动 过 的知识 不会运用 ， 甚 至作业也不 能独立地 完成 。
教 学 的每个 环节 ， 从 而激发 学生 的学 习兴趣 ， 丰 富学生 的学 习方式 ， 引导学生 自己发现 问题 、 提 出问题 、 解 决 问题 ； 对于 学 生而
言， 要转变传 统 的、 单 一的 、 被 动 的学 习方 式， 从 而形成 多样 化 、 探索 与合 作的学 习方式 ， 竟而才 能真正实现 新课程 的 目标。 【 关键词 】 新课程 标准
题。 为了真正的了解学生的学习情况， 找出学生学习数学的困 致 的结果就 是知识不 能很好 的系统的掌握 。
难， 从 而探 讨高 中数学 教学 的新路 子 ， 以便在 今后 的教 学 中，
第三 ，作业 时没有 认识到作 业是巩 固所学 知识 的重要手
从 学生 的 角度 出发 ， 采取 相应 的 策略 ， 改 进教 学方 法 ， 提高 教 段 。 老师讲课 ， 学 生只是表面 上的接受 ， 而没有仔细 思考 ， 认真 学 效果 ， 我在 实 习期 间去调查 了班 上 的学 生 ， 也发现 了如下 问 领 会 ； 课 堂练 习的 时间太 少 ， 做作 业急 于完 成任 务 ， 没有 认识
论新课程理念下高中数学的教与学
： ｉ ： ｌ Ｊ
论 新 课 程 理 念 下 高 中 数 学 的 教 与 学
刘 新 玲
（ 徽 省 明光 中学 ， 徽 明光 安 安 摘 要 ： 在 新课 程 下进 行 高 中数 学 的教 与 学 要 以 知识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 感 态度 与价 值 观 三 个 维 度 来 实现 对人 才 过 情 素 质 的 培 养 。数 学 是 一 门思 维 严谨 、 辑 性很 强 的 学科 。学 习 逻 数 学 不 是 一 蹴 而 就 的 事情 ，传 统 的 数 学教 学 往 往 是教 师 反 复 讲 ． 生被 动 听 ， 师讲 得 口干 舌 燥 ， 生难 于 消化 吸 收 ． 维 学 教 学 思 没 有 得 到拓 展 ． 能力 没 有 得 到 加 强 。 生 参 与数 学教 学 的积 极 学 性 普 遍 不 高 ，课 堂教 学 效 率 较 低 。 作 者 认 为 只 有 更 新 教 学 观 念 ， 变教 学 方 法 ． 能培 养 学 生思 考 问题 ， 转 才 解决 问题 的 能 力 。 关 键词 ： 中数 学教 学 教 的方 式 学的 方 式 评 价 方式 高 转 变教 师 教 的方 式 “ 以学 生 为 主体 ” 当 代 教 学 的 基 本 思 想 教 师 要 努 力 创 造 是 机 会 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 学 过 程 中 可 以利 用 其 图 形 、 字 、 教 文 声 音、 图像 并 茂 的 特 点 ， 创设 可 视 形 象 的情 境 ， 分 调 动 学 生 的学 充 习兴 趣 ， 抽 象 的学 习 内容 具 体化 、 晰化 ， 而开 拓 学 生 的思 使 清 从 路 、 强学 生 思 维 的灵 活 性 ， 学 生 成 为学 习 的主 体 ， 学生 精 增 使 让 神 饱 满 地 参 与学 习过 程 的 始 终 ， 给学 生 以动 脑 思考 、 动手 操 作 、 动 口表 述 的 时 间 和空 间 ． 教 师 的 活动 转 化 为 学生 自主 学 习 的 把 活 动 ， 而 大幅 度 地 增强 课 堂 教 学 效果 。其 实 教育 本 身 就 是 一 从 个 创 新 的过 程 ， 师 必 须 具 有 创 新 意 识 ， 教 改变 以知 识 传 授 为 中 心 的教 学 思 路 ． 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 为 目标 ， 以 从 教 学思 想 到 教 学方 式 上 ， 大胆 突 破 ， 立 创 新性 教 学 原则 。 确 “ 堂是学生表现的地方 ， 课 不是 教 师 表 演 的 地 方 ” 一 节 课 ， 的 教学 设 计 再 好 ， 师 讲 得 再 精 彩 ， 果 学 生 不 能 真 正 地 参 与 教 如 其 中 ， 算 不 上 高 效 课 堂 。 学 期 一 位 高 级教 师 的示 范 录 像 课 就 上 给 了 我 很 大 的触 动 ． 学 中她 关 注 班 上 的每 个 学 生 ， 每 个 学 教 让 生 都 有 发 言 的机 会 ： 学 中她 尊 重 学 生 的个 体 差 异 ． 不 回避 教 从 任 何 一 个 学 生 提 出 的 问题 ： 学 中她 对 学 生 恰 如 其 分 的评 价 。 教 给 了学 生 学 习 的 信 心 和动 力 。 因 此 ，要使 数 学 课 堂 更 高 效 ，教 师 应 从 关 注 每 个 学 生 开 始， 承认 个 体 的差 异 ， 重 学 生 的 差 异 ， 过 分 层 提 问 、 层 布 尊 通 分 置 作 业 等 ， 学 生 在 参 与 中学 习 ， 教 师 的 肯 定 中 学 习 ， 体 让 在 在 验 成 功 中学 习 ， 而 获 得 学 习 的 乐 趣 。 从 同时 在 教 学 过 程 中还 要 注 重 培 养 学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的能 力 。 解 题 中分 析 问 题 和 解 决 问题 是 至 关 重 要 的 ， 面 在 下 以一 个 例 题 为 例 来 说 明 ：
浅议新课程理念下高中数学的教与学
与数学学习 ， 和 同伴 交 流 、 合 作 的过 程 ． 更 要 注重 学 生 在 数 学 学 习 转 变 学 生 的学 习方 式 就 是 要 转 变 传 统 的 、 单 一的 、 他 主 的 和 中不 断 反 思 与 改进 的 过 程 数 学 学 习 的 定 量 评价 是 通 过 对 学生 被动的学习方式 ， 形 成 多样 化 的 、 探 索 与 合 作 的 学 习 方 式 。 以知 完 成 一 定 量 的数 学 习题 、 一张数学试卷 、 一 个 量 化 的 分 数 去 衡 量 识 为载体 ． 开放学生的全部感官 ． 把 知 识 的 学 习 变 为他 们 生 命 的 学 生 的评 价 从 定 量 到定 性 ． 把 过 程 与结 果评 价 相 结 合 是 数 学教 需要． 在 学 习 过 程 中通 过 知 识 的领 悟 提 高 技 能 ． 使 学 生 的 主 体 意 育 评 价 的 进 步 ． 是 发 展 性 的 优 化 评价 识 、能 动 性 和 创 造 性 不 断 发 展 ．培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 实 践 能
味着平 等 ． 意味着对 话 ． 意味着 共同参与 ． 意 味 着 相 互 建 构 课 堂
教 学 过 程 教 师 要 改 变 “ 灌 输一 接 受 ” 这 种 传 统 教 学 方 式 和 学 生 被 动 的 学 习方 式 ． 开始 尝 试 自主 合 作 与 主 动 探 究 所 带来 的 愉 悦 和成功感 ． 接受式 学习不再 是主旋律 ， 探 究式学 习 、 体验性 学 习 和 实 践 性 学 习 的 介 入 与 接 受式 学 习交 相 呼应 ． 相辅 相成 。
２ ． 变灌 输 为合 作 交 往
获得 相关知识 ． 形 成合作 的理念 ． 锻炼合作 的能力 ， 达 成教学 目 标 教 师 与学 生彼 此 之 间 还 分 享 思 维 、 经 验 和知 识 ． 促 进 班 集 体 的整 体 认 知 水 平
浅述新课标下高中数学的教与学
趣 ， 学 生 尽 快 进 入 一 种好 奇 、 盼 的 境 界 ， 头脑 中 形 成 多 使 渴 在 种 疑 问 ， 而 进 行 进 一 步 探 究 。 而 且 有 些 问 题 必 须 通 过 合 作 从
才能达到高效。
例 １ 探 索 硬 币 正 反 面 向上 的 概 率 问 题 里 需 要 通 过 多 人 合 ： 作 ， 行 试 验 ， 靠 一 个 人 那 要 花 很 多 时 间 。 我 安 排 合 作 性 学 进 仅 习 ， 别 安 排 抛掷 硬 币 ， 录 数 据 ， 计 数 据 ， 言 汇 报 等 多 项 分 记 统 发 工作 ， 且 轮 流试 验 各 项 内容 ， 到 共 同 完 成 这 一 目的 。 学 生 并 达 在 实 验 过 程 中有 分 工 、 合 作 ， 人 参 与 活 动 ， 且 通 过 自己 有 人 并 的思考 ， 实践 与 他人 讨 论 ， 寻求 合 理 的答 案 ， 他 们 体 会 合 作 使 的 乐趣 ， 味合 作 的 成 效 。 体 合 作 有 利 于 同 学 之 间互 帮互 学 ． 以优 带 学 生 进 行认 真 观 察 、 践 、 究 和 运 用 等 活 动 ， 悟 并 获 让 实 探 感 得 数 学 知 识 、 学 思 想 与 数 学 方 法 ， 知 识 的 发 生 、 展 与 应 数 在 发 用 过 程 中 ， 步 培 养 学 生 的思 维 能 力 、 新 能 力 和 应 用 能 力 逐 创 新 教 材 更 注 意 突 出数 学 与 实 际 问题 的 联 系 ， 因此 我 们 应 注 重 发 展 学 生 的 应 用 意 识 ， 过 丰 富 的 实 例 引 入 数 学 知 识 ， 导 通 引 学 生 应 用 数 学 知 识 解 决 实 际 问 题 ， 历 发 现 、 索 与 解 决 问 经 探
新课程理念下高中数学教与学
浅谈新课程理念下高中数学的教与学新的《高中数学课程标准》中明确指出教师要在新的教学理念的支持下，摒弃传统教学模式，使用新的教学方法；指出数学课程教学是以让学生全面发展为目的，并着重发展学生的创新思维和能力。
要使学生的德、智、体、美等得到全面发展，教师主要通过教学活动来实现。
教师只有不断总结探索自己的教学方式，结合学生的个体差异进行教学，才能逐步实现现在教育以学生为主体的新型教育模式，达到新课改的目标。
一、提高自身修养，探索改革教学模式在新的教育理念下，学生处于学习的主体地位，教师的主讲地位发生了改变，在课堂学习中，教师要注意引导学生学习的自主性，发挥其学习的主体作用。
而传统教育模式下的一切以教师为中心，一切以课堂为中心已不适应教育改革的发展。
教师的中心地位转变为学生学习的引导者，在教学中，教师要认真体会这种转变，并合理使用自己引导者的身份，积极改进教学方式方法，最大程度地提高学生对学习的积极性，让学生能完全发挥出自己的潜力。
要充分提高教学效率和学生的学习效率，教师需要做到以下几点：1.教师的中心地位转变为主导地位现代教学中，教师要自始至终把“以学生为主体”放在首位，努力创设各种课堂情境，在课堂上凸显学生的主体性，让学生积极参与到课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣。
数学课本上的知识比较枯燥，教师在教学中要寻找多种方法吸引学生的注意力。
例如，我在进行数学教学时，为了让学生增强学习的主动性，发挥他们的主体作用，设计了每节新课的第一小节轮流让学生来担当教师的角色。
通过这种让学生参与的课堂教学方法，学生们的积极性得到了很大的提高，就连学习数学的差生都积极争取当小教师的角色。
在这种积极向上的学习氛围中，全班学生的学习成绩有了很大的提高。
2.教师单一授课转变为师生互动学习传统的教学模式下的课堂中，教师是威严和权力的象征，学生在教师严格的“监视”下学习，最终形成呆板、枯燥、沉闷的课堂气氛。
学生在这种消极气氛下学习，学习效率不高，而且学生的思维不活跃，无法发展创新思维和提高解决问题的能力。
探讨新课程理念下高中数学的教学方法
三 、改 进 评 价 方 式
、
参与 学习过 程的始 终。给学 生 以动脑 思考 、动 手操作 、动 口表述 的时 间和空 间。把 教师 的活 动转化 为学生 自主学习 的活动 。从而 大幅度 地提 高课堂 教学效果 。教师 可以将学 习 内容设 计成 具有挑 战的 问题。来 引发 学生更多 的提 问。启 发学生 的思考 ，逐步 使学 生学会 将实 际问题 中的数学 知识模型 化。学会用 数学 知识观察分 析现 实问题 。并用 数学方法 解决 问题 。初步掌 握解题 的思路 和方
法。
２ 、变灌输为合作交往 教学过 程是师生 交往 、 积 极互动 、共 同发展 的过 程。交往 意 味着平 等 ，意味着对话 。意 味着共 同参与。意 味着相 互建构课 堂 教学过 程中 。教 师 要改变 “ 灌 输一接 受”这种传 统教 学方式 和学 生单 一 、 被 动 的学 习方 式 。开 始尝试 自主合作 与主动 探究所 带来 的愉悦 和成功感 接 受式学 习不再是主 旋律。探究式 学 习 、体验性 学习和实践 性学习 的介入 。与接受式学 习交相 呼应 。相辅相 成。 ３ 、统 一要求与因材施教相结合 统一要 求与因材施 教相结 合是指教学要 面 向全 体学生 。使他 们达到 教学计划 和教学 大纲 的统一要 求 ，得到全 面发展 ：同时又 要 照顾 个别 差异 。实行 分类指 导 ，使所有 学生在原 有基 础上都得 到提 高 。成 为 “ 合 格加 特长 ”的人才学 生身心 发展在 一定 阶段 既 有共 同的特征 ，又有个 别差异 。教学 中只有针对学 生共 同特征 和 个别 差异 施 教 。才 能收 到理 想 的效 果 根据 加德 纳 的多 元智 能理 论 。智力是 彼此相 互独 立 、以多元方式存 在 的。智 力之 间的不 同 组合表 现出个体之 间智 力差异 。而且 。学 生存在差 异性 的发展 。 新课 程体现 基础性 、普 及性 。要人人学 有价值 的数学 。不 同的人 在数学 上得 到不同的发展。
浅谈高中数学在新课程改革中的教与学
浅谈高中数学在新课程改革中的教与学高中数学新课程改革已经普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题.所有这些都将对高中数学教学都有良好的导向作用.从高中数学教与学的现状来看，“教师教，学生学，教师讲，学生听”仍是主导模式，基本上是“把学生当作消极、被动地接受知识的容器”，“狂轰乱炸”的“题海”战术“淹没”了生动活泼的数学思维。
虽然“边讲边问”代替了“满堂灌”是一大进步，但数学依然是一门“最不得人心的学科”，这种“重复低效”的数学教学，使相当一部分学生“丧失”了学习数学的兴趣。
所有这些现象都促使我们思考：在高中数学新课程改革中，如何提高数学教师的“教”和学生的“学”。
使二者能很好的结合，真正的起到相辅相成的作用。
这是摆在我们每一位数学教育工作者面前的问题。
为此，我对高中数学在新课程改革中的教与学展开一些讨论。
首先，针对教师的“教”进行讨论新课程改革强调“以人为本”的基本理念，注重培养学生的创新精神。
要做到这一点，就必须消除多年来数学教育的消极影响。
我国数学教育由于长期受应试教育的影响，教师重灌输，轻探究；重“学会”，轻“会学”，重“练习”，轻“发问”。
学生只是被动地接受知识，缺乏师生之间、生生之间的互动，忽视了学生在学习过程中的主体性。
随着新课程改革的不断深人，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。
因此，数学教师的教学也要有所改变。
一、爱护学生，融洽师生感情，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。
特别是班里一些后进生，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
浅谈新课程理念下高中数学课堂教学
浅谈新课程理念下高中数学课堂教学新教材融进了近、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。
与以往教材相比，教学内容增多，教材明显变厚，教材的难度有所降低，高中新课程的课时数减少，但高考选拔人才的水准不可能降低。
与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。
如何研究新教材，按照高中学生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，以使学生适应新教材，顺利完成初高中数学衔接学习，培养学生自学、探究和创新能力，体现《标准》的原则和精神，已十分紧迫地摆在我们面前。
一、研究新教材，领会新教材的编写思想新教材改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识与技能。
（一）教材特别注重知识的发生和发展过程的展示。
概念更加通俗易懂，为学生今后的生存和发展准备数学工具新教材所表现的是经过逻辑加工的演绎体系，表现为“概念----定理（或性质、公式）-----范例”组成的系统，概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程更加通俗易懂，便于学生接受，在适合学生阅读方面作了大幅度的改革。
（二）教材将培养学生创新思维能力摆在显著的地位，更加重视数学思想方法的渗透让学生自己作图，发现先平移变换再周期变换与先前知识的异同，从而加深对知识的理解，明确函数变换的不同顺序路径的异同。
（三）较好地体现了“因材施教”“循序渐近“的教学原则教材的每一章首先给出一个实际问题或一个数学典故，指出要解决这些问题，就得掌握本章的知识，然后明确本章所要学习的内容。
每一节的正文描述，一般从学生熟悉的知识入手，先作渗透，后讲理论、概念，加强应用。
教材及习题坡度平缓，有些习题采用一题多问，由浅入深的编写方法（四）教材内容安排采用螺旋编写体系，与时代发展要求相吻合安排知识顺序注意处理好与初中数学的衔接，符合逻辑上的基本规则，在深浅上注意坡度的设计，工具性内容靠前安排，相关内容适当集中。
浅谈新课程标准下高中数学的教与学
浅谈新课程标准下高中数学的教与学课堂是学生学习文化知识、掌握知识技能的主要场所，而课堂教学也是老师对学生进行综合教育，提高学生综合能力水平的关键途径。
数学课堂的高效性直接影响了学生的学习效果，而理想的数学课堂，应以学生为中心，以学生为主体，老师辅助和引导学生参与学习，全面发挥学生的主动性和积极性。
在课堂上，老师要鼓励学生主动探索、与老师同学合作交流，从而达到对知识的主动建构。
一、改进高中数学教学的建议1.以数学基本教材为本，适度开发利用。
教学资源的合理有效开发，能为学生带来更多的信息，帮助学生掌握数学知识，而开发数学教学内容就需要老师适度挖掘、开发和利用各种课程资源。
对于教材的利用和处理是关键，首先，老师应充分发挥自己作为老师的作用，利用自己的专业性和特有的教学方法，借助数学原理，分析教材，找出教材中更多值得学生学习的知识，通过深入浅出的方式，让学生先明白基本原理，帮助学生消化吸收。
学好数学必须加强实践，实践能帮助学生在学习中获得情感体验，从而感受到数学的魅力，提升对数学的兴趣。
老师应要把教材内容中难以用活动表达和体现的内容，设置一些合情合理、浅显易懂的情景，让学生在情境中参与讨论和学习，促进学生对问题的理解。
2.树立新的教学观，发挥学生学习的自主性。
高中数学改革不仅是为了更好地适应高考、适应国情，也是为了减轻学生负担，帮助学生养成良好的数学学习习惯。
新课改要求数学理论与现实生活紧密结合，实现高中数学教学的生活化、实践化，形成大数学观。
在学习中，老师要带领学生去解决实际存在的问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，培养学生的数学意识，它包含用数学知识去说明，用数学知识去处理。
3.不断培养和提高学生的观察力和创造性。
学生的创造力是促进他们不断进步，实现价值的重要能力。
在高中数学教育中应着力培养学生的创造性思维。
创造性思维与智力因素、非智力因素有密切关系，如探索问题能力、联想能力、形象思维能力、表达能力、预见能力等。
三新课程下的高中数学教学
三新课程下的高中数学教学近年来，我国教育改革不断深化，新课程标准也随之推出。
其中，三新课程成为了教育界的热门话题。
在高中数学教学中，三新课程的实施也带来了新的变化与挑战。
一、新课程理念下的数学教学三新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力。
在数学教学中，传统的“灌输式”教学已不能满足新课程的要求。
教师应从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，激发学生的学习兴趣和主动性。
二、探索性学习在数学教学中的应用探索性学习是三新课程中的重要组成部分。
数学作为一门理科学科，更需要学生通过实践和探索来理解和应用知识。
教师可以通过设计启发性问题、开展小组合作学习等方式，引导学生主动思考和探索，培养他们的问题解决能力和创新精神。
三、多元评价体系的建立传统的考试评价方式已不能全面准确地评价学生的数学能力。
在三新课程下，教师应建立多元评价体系，包括平时成绩、课堂表现、实验报告、项目作业等多种形式的评价。
通过综合评价的方式，能更好地了解学生的全面发展情况，为他们提供个性化的学习指导。
四、技术手段在数学教学中的应用随着信息技术的飞速发展，数学教学也逐渐借助于各种技术手段。
三新课程鼓励教师利用计算机软件、互联网资源等技术手段开展数学教学。
教师可以通过使用数学建模软件、在线学习平台等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
五、数学思维的培养与发展数学思维是数学学习的核心能力，也是三新课程中的重要目标。
数学思维包括逻辑思维、抽象思维、推理思维等。
在数学教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，通过解决问题、讨论证明等方式，引导学生形成独立思考和解决问题的能力。
六、数学与实际生活的结合传统的数学教学往往与实际生活脱节，让学生难以理解数学的应用意义。
三新课程要求将数学与实际生活相结合，通过真实场景和实际问题来引导学生学习。
教师可以设计与实际生活相关的数学问题，让学生感受到数学在解决实际问题中的作用。
七、学科整合与跨学科教学三新课程鼓励学科整合与跨学科教学。
浅论新课标下高中数学的教与学
浅 论 新 课 标 下 高 中 数 学 的 教 与 学
赵 美贞
（ 丰县 宋 楼 中学 ， 苏 丰县 江 ２ １ ３１ ２７ ）
数 学 是 科 学 的 大 门 和 钥 匙 ， 学 是 高 中 阶 段 的 重 要 数 学 科 ， 不 仅 是 学 习 物 理 、 学 、 算 机 和 升 人 高 等 院 校 继 它 化 计 续 学 习 的 必 要 基 础 ，而 且 对 学 生 的终 身 发 展 具 有 较 大 的影 响 近 几 年 来 ， 高 考 的考 试 中 ， 有 语 文 、 学 、 语 三 科 在 只 数 英 计 入 总 分 ， 且 数 学 总 分 文 科 １ ０ 。 科 ２ ０ ． 占分 值 而 ６分 理 ０分 所 较 高 。 克 思 说 过 这 样 一 句 话 ： 只 有 一 种 科 学 在 成 功 地 应 用 马 “ 数 学 时 ， 算 达 到 完 善 的 地 步 。 可 见 让 学 生 学 好 用 好 数 学是 才 ” 十 分 必 要 的 学 生 升 人 高 一 ． 以 把 数 学 的 学 习 当作 一 门新 可 的 学 科 ， 其 是 现 在 江 苏 的 新 教 材 ， 把 数 学 学 好 用 好 ， 实 尤 想 其
并 不难 。 苏 教版 新 教 材 的 特点 新一轮数学课 程充分考虑 到了广大学生 的不同需要 ， 教 材结 构 也 富 有 一定 的 弹性 ． 其 注 重 从 实 际 问题 引 入 ． 重 使 尤 注
一
的基 础 知 识 和基 本 技 能 ． 以及 他 们 所 体 现 的 数 学 思想 方 法 ． 发 展 应 用 意 识 和 创 新 意识 。教 师 在 教 学 中应 该 把握 好 以下 几 个
方 面。
、
学 生在 原 有 知识 的 基础 上螺 旋 式 上升 等 特 点 ，更 加 符 合 高 中 学 生 的年 龄 特 征 和认 知规 律 。新 教 材 充 分 展 示 数 学 课 程 标 准 的基 本 理 念 ． 图使 学 生 在 丰 富 的 、 实 的 、 他 们 经 验 紧 密 力 现 与 联 系 的 背景 中感 受数 学 、 建立 数 学 、 用 数 学 ， 他 们 感 到 数 运 使 学 就 在 自己 身边 ， 数学 的应 用 无 处 不 在 。 新 教 材 在 素材 的选 取 上 充 分 体 现 了从 具 体 到 抽 象 、特 殊 到 一 般 的 原则 尤 其 注 意 了问题 情 境 的设 计 ， 学 生 平 时 常 见 从 或 听 说 的 具体 实 例 出发 。 现 数 学 知 识 的发 生 发 展 过 程 ， 展 使学 生 能 够 从 中发 现 问题 、提 出 问 题 ，经 历 数 学 的 发 现 和创 造 过 程． 了解 知 识 的来 龙 去脉 ， 而 更 加 适 合 学 生 的 自主 学 习 和课 从 前 预 习 ， 有 利 于培 养 学 生 的 自学 能 力 。 也 在进 行 高 中数 学 教 学 时 ，教 师应 通 过创 设 恰 当 的 问题 情 境 ， 学 生 进行 认 真 观 察 、 践 、 究 和 运 用 等 活 动 ， 悟 并 获 让 实 探 感 得 数 学 知识 、 学 思 想 与 数 学 方 法 。在 知 识 的 发 生 、 数 发展 与应 用 过 程 中 ， 步 培 养 学 生 的思 维 能 力 、 新 能 力 和 应 用 能 力 。 逐 创 新 教 材更 突 出 了数 学 与 实 际 问题 的联 系 ，在 数 学 教 学 中教 师 应 注 重发 展 学 生 的 应用 意识 ， 过 丰 富 的 实 例 引 入 数 学 知识 ， 通 引 导 学生 应 用 数 学 知识 解 决 实 际 问题 ， 历 发 现 、 索 与 解 决 经 探 问题的过程 ， 会数学的应用价值 ， 实帮助 学生认识到 ： 体 切 数 学 与我 有 关 ， 与实 际 生 活 有 关 ， 学 是 有 用 的 ， 数 我要 用数 学 ， 我 能 用数 学 。 新 教 材 考 虑 到 广 大学 生 的不 同需 要 ，给 学 生 提 供 了 较 大 的 选择 空 间。 中的 引言 、 文 、 习 、 书 正 练 习题 中的 “ 受 理 解 ” 感 部 分、 阅读 、 回顾 等 内容 构 成 一 个 完 整 的 体 系 ， 现 了教 材 的 基 体 本要 求 ． 所 有 学 生应 当掌 握 的 内容 。 是 新 教 材 还 设 计 了 一 些 具 有 挑 战性 的 内容 ，包 括思 考 、 探 究 、 接 ， 及 习 题 中 的 “ 考 运 用 ” “ 究 拓 展 ” 等 等 ， 激 链 以 思 、探 ， 以 发学 生 探 索 数 学 的兴 趣 ， 而 更 加 喜欢 数 学 。 生 自己不 能解 从 学 决 的 问题 ， 以 与 同 学 交 流合 作 后 进 行 解 决 ， 而培 养学 生 的 可 从
刍议新课程理念下的高中数学教与学
ＷＥ ＩＤ ０ Ｈ Ｎ ＮＬ Ａ Ａ Ｇ
刍议新课程理 念下 的 向中数字教 与字 高中数学教 与学
江 苏省 如皋 市磨 头 中学 冒志红
一
、
如 何 教 好 商 甲数 字
满意， 因此 只得 自己执 笔起草。 可见， 即使将 来从事文秘工作 ，
教 师的 “ ” 教 应放 在 为 学 生 的“ 服 务 的 地 位 ， 去 在 应 也 要 有 较 强 的科 学思 维 能 力 ，而 学 习数 学 就 是 最好 的 思 维 体 学” 过 试 教 育 的 支 配和 影 响 下 ， 为 教 师 总 以 为 自 己比 学 生 高 明 ， 作 总 操 。 些 高一 的 学 生 觉得 自 己刚 刚初 中毕 业 ， 有 离下 次 毕 业 还有
个 性 ， 了主 见 ， 了兴趣 ， 生像 “ 存 器 ”被 教 师 不停 地 输 经 验 。 殊 不知 ， 没 没 学 储 ， 第一 ， 在 高 中数 学 的教 学 安排 是 用 两年 的 时 现 入“ 死知识” 。我们必须尊重学生， 相信 学生 ， 让学生拥有一份 间学完三年 的课程 ， 高三全年搞 总复 习， 学进 度排得很 紧； 教
谐 的课 堂气 氛 ， 以使 学 生 乐 于 思 考 ， 于参 与 ， 乐 良好 的 师 生 关 念 头 ， 会 削 弱 学 习 的毅 力 ， 都 影响 学 习效 果 。 系有 利 于 学生 学 习兴趣 的 提 高 。 育心 理 学研 究表 明 ， 生的 教 学 至 于 学 习方 法 的 讲 究 ， 位 学 生可 根 据 自己的基 础 、 习 每 学 认 知 兴 趣 是 学 习动机 中最 现 实 、 活跃 的 成 分 。 有 当学 生真 习惯 、 力特 点 等 选 择 适 合 自 己的 学 习方 法 ， 这 里 主要 根 据 最 只 智 我 正 喜 爱 自己所 学 的 东 西 ， 它产 生 浓 厚 的 兴 趣 时 ， 能真 正 学 教材的特点提 出几点建议供 大家学 习参考。（） 对 才 １要重视数 学概 好 它。 学生是 教 师 工作 的 特 殊 产 品 ， 生 的 心 理 、 龄 决 定 了 学 年 念 的理 解 。 高一数 学 与 初 中数 学 最 大 的 区 别是 概 念 多并 且 较 他 们 在 成 长过 程 个 更 需要 别人 的 关 爱 ，特 别 是教 师 的 关爱 ， 这 抽 象 ， 学起 来“ 道 ” 以往 很 不 一 样 ， 味 同 解题 方 法通 常 就 来 自概 种 爱 无疑 是 学 生 学 习的 一种 推 动 力。教 学 中 ， 立 良好 的 师生 念 本 身。 学 习概 念 时 ，仅 仅 知道 概 念 在 字 面上 的含 义是 不 够 建 关 系， 心 学生 ， 爱学 生 ， 生反过 来也 会给 教 师 以 相应 的 积 的， 需理解其隐含 着的深层次的含 义， 关 热 学 还 并掌握 各种 等价 的表 极 情 感 回报 ， 更 深地 热 爱教 师 ， 于和 善 于在 教 师 面 前 发表 达 方 式 。 例 如 ， 什 么 函 数 ， ） ＝（ ） 图 象 关 于 直 会 敢 为 ＝（ 与 的 自 己的看 法 ， 学 习上表 现 出更积 极 、 主动 的探 索精神 。当学 线 ＝对称 ， ＝（ ） ：（ ） 在 更 而 与 却有相 同的图象； 为什 么当（ １ 一） 生 对教 师 的 这种 爱达 到 一定 程度 时 ，会 产 生 情 感 迁移现 象 ， 即 ＝（一 时 ， 数 ＝（ ） 图 象 关 于 轴 对 称 ， ＝（１与 ＝（一 １） 函 的 而 一） １） 由爱教 师 进 而喜 爱他 教 的 学科 ， 正所 谓 “ 其 师 ， 亲 而信 其道 。” 的 图 象却 关 于 直 线 ＝１对 称 ，不 透 彻 理 解 一 个 图 象的 对 称 性 二 、 何学 好 高 中数 学 如
浅谈新课程理念下的高中数学教与学
化 “ 量 ”强 化 “ 数 ” 其 进 行 丁处 理 ： 班 满 满 一 盘 桃 ， 数 份 对 呈 演 示 从 中 间 平 均 分 给 两 只小 猴 ， 生 从 ： 罔 形 中感 知 每 只小 学 直观
１
分 之 一．
３ ．自主探 究 ． 化 理 解 深
猴 分 பைடு நூலகம் 这 盘 桃 的 ． 乌 申斯 基认 为 ： 比较 是 一 切 理 解 和 思 维 的 基 础 ， 们 正 “ 我
一
时再努力 也不迟 ， 至 还以小学 、 甚 初 就 是 这 样 “ 松 后 紧 ” 先 地 混 过来 作 为 “ 功 ” 成 的经 验 ． 不 知 ， 一 ， 殊 第 现 高 中数 学 的 教 学 安 排 是 用 两 年 的 时 间 学 完 三年 的课 程 ， 高 全 年 搞 总 复 习 ， 学 进 度排 得 很 紧 ； 二 ， 中数 学 最 重 要 、 是 最 难 的 教 第 高 也 内 容 （ 函数 、 体 几 何 ） 是 放 在 高 一 年 级 学 ， 些 内容 一 如 立 都 这 旦 没 学 好 ． 个 高 中数 学 就 很 难 再 学 好 ， 此 一 开 始 就 得 抓 整 冈
教 师 以相 应 的 积 极 情 感 回 报 ， 更 深 地 热 爱 教 师 ， 于 和 善 会 敢
于 在 教 师 面 前 发 表 自己 的 看 法 ，在 学 习上 表 现 出更 积 极 、 更
主动 的探索精 神． 学生 对教师 的这种爱 达到一定 程度 时 ， 当
会 产 生 情 感 迁 移 现象 ，即 南 爱 教 帅 进 而爱 他 所 教 的学 科 ， 正
层 次 ， 学 生 把 ６个 苹 果 平 均 分 ， 于 学 生 平 均 分 的 份 数 让
二 ｊ ０
浅谈新课程理念下的“教”与“学”
组 织 者 、 究 中 的引 导 者 、 习 交 流 时 的 探 学
合作者 、 生发展 中的促进者转变 ， 学 由专
业 型 、 校 型教 师 向社 区型 教 师 转 变 。 学
总感觉到 自己是一个发现者 、 究者 、 研 探 索者 。教 师是 不可能 代替学 生读 书， ” 代 替学生感 知， 代替学生观察 、 分析 、 思考 ， 代替学生明白任何一个道理和掌握一条
生 的 主体 作 用 写 得 淋 漓 尽 致 。
个艰 巨 的任务 。“ 胎换 骨 ” 脱 以 脱 摆
往的传统教学方法 ， 转变教学 观念 ， 扮演 好角 色 ， 确处 理好 “ ” “ ” 正 教 与 学 的关 系， 是 我们 执 行 新 的 《 准》的 首要 应 标
任务 。
新 的理 念 下 ， 师 的 主 教 导 性 不 变
体性不变
学生是数 学学 习 的主人 ， 发展 每一 个学 生的创新意识及能力是国际数学教 育研究 中的热 点 问题 ， 去那 种 “ 师 过 教 牵着学生走 ， 生 围绕老师 转 ， 学 老师讲 ， 学生 听， 道练 习 就把 问题 清 ” 几 的教 学 模式 已 不 能 适 应 现 代 教 学 的 要 求 了。 “ 人人都 能获 得必 需的 数学 ” “ 同的 、不 人在数学上得到不 同 的发 展” 求我 们 要 必须培养学生在学 习过程 中 自主探索 的 精神 。其 实苏霍 姆 林 斯基 早 就说 ： 人 “
的 内心 深 处 有 一种 根 深 蒂 固 的需 求— —
得到 自由和谐 的发展 ， 不仅 成为学 习教
育的主人 ， 还要成为生活的主人 ， 为独 成 立 的、 积极参 与社会 的 、 责任感 的人 ， 有
浅谈新课程理念下高中数学的教与学
合作 是现代社会一个重要的、 需要学习和养成的生存本领。合作互动式 学 习方式 ， 是以合 作学 习小组 为基本形式 ， 以团体成绩为评价标准， 通过不 同基础 学生之 间责任 明确的分工 、 合作 、 互助， 形成知识、 思维和 能力上的互 补， 使学生最大 限度 的动脑 、 动手 、 口， 集体学习中积极主动地与他人合 动 在
数去衡 量学生 的评价 。 从定量到定性 ， 把过程与结果评价相结合是数学教育
评价的进 步， 是发展性的优化评价 。 ２ ．注重过程 ， 终结性评价和形成性评价相结合 传 统的评价往往只要求 学生接 受问题 的答案 ，而对 于学生如何获得这
些 答案 却 漠不 关 心 。这 样 学 生 获 得 答 案 的 思 考 、 理 、 设 的形 成 以及 如 何 推 假 应 用证 据 等 ， 被 摒 弃 在 评 价 的视 野 之 外 。 缺 少 对 思 维 的过 程 的评 价 ， 会 都 就
一
性。
２ 体 验性 学 习 ．
体验性学习模式起源 于欧洲。在 ２ 世纪初的德国， 已 没有多少人 ０ 在 经 怀疑捧 读教科书和课堂授课 的教学模式时， 曾在牛津受教的教师科翰忽然
向自己发问： 有没有更好 的方式 ， 让教育更丰富７ ９ １年， １４ 科翰在威 尔士建立 户外学校 ， 开始 也只是对学员进 行单纯体能 、 生存 训练， 后来扩展到心理训
对学生共 同特征和个别差异施教 ，才 能收到理想的效果根据加 德纳的多元 智能理论， 智力是彼此相互独立 、 以多元方式存 在 的， 智力之问 的不同组合 表现 出个体之间智力差异 ， 而且 ， 学生存 在差异性的发展 。新 课程体现 基础 性、 普及性 ， 要人人学有价值的数学 ， 不同的人在数学上得到不 同的发展 。
浅谈高中数学新课程的教与学
浅谈高中数学新课程的教与学新课程注重了高中数学的基础性。
在新课标的课程框架中，必修内容包括了原高中数学中的集合、初等函数、不等式、数列、立体几何、解析几何、圆锥曲线与方程、排列组合、复数等。
新引入了简易逻辑、向量、概率统计、极限导数及其应用等。
从以上所列出的高中数学课程的大部分内容，不难看出新课标仍然十分重视高中数学基础知识的教学，以及基本技能和能力的培养。
新课标删减了原高中数学中繁琐的计算、人为技巧化的难题和过分理论化的内容。
在必修中增加了算法的内容，把最基本的数据处理，如统计概率，作为新的高中数学的基础知识和基本技能。
教学有法，教无定法。
根据学生的实际情况，根据具体的教学内容，根据数学科各分支的不同特点，根据不同的教学目的，选择最适合学生接受、确能培养学生创造性学力和发展性学力的课堂教学我认为应该从以下入手1 在课堂教学中听是主要的听能使注意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会。
听的时候要注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。
抓数学学习习惯必须从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都应该进行学习习惯的指导。
同时还要有意识培养学生的各方面能力，教师为了培养这些能力，要精心设计课堂教学。
比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位参与，做到能够用数学方法阅读，能够用口头和书面形式表达数学关系，进行逻辑分析；能够有效地进行数学交流，即会阅读并理解数学课本，会口头和书面把数学研究和问题解决的结果向别人表达等等。
2 加强45分钟课堂效益要提高数学能力，当然是通过课堂来提高，要充分利用好这块阵地。
2.1 抓教材处理。
数学能力是随着知识的发生而同时形成的，无论是形成一个概念，掌握一条法则，会做一个习题，都应该从不同的能力角度来培养和提高。
浅谈新课程理念下高中数学的教与学
浅谈新课程理念下高中数学的教与学作者：韦上熠来源：《读与写·中旬刊》2016年第08期摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。
只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。
关键词：高中数学；教学方式；评价方式中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）08-0264-01新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式，指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的，并以科学探究作为课程改革的突破口。
提出了"三维"教学目标，即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施。
而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
1.转变教师教的方式1.1变主演为主导。
"以学生为主体"是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣，使学生成为学习的主体，让学生精神饱满地参与学习过程的始终，给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间。
把教师的活动转化为学生自主学习的活动，从而大幅度地提高课堂教学效果。
教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化。
学会用数学知识观察分析现实问题，并用数学方法解决问题，初步掌握解题的思路和方法。
1.2变灌输为合作交往。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构课堂教学过程中。
教师要改变"灌输——接受"这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应、相辅相成。
浅谈新课程理念下高级中学数学的教与学.doc
浅谈新课程理念下高中数学的教与学-关键词：高中新课程教学方式评价方式ﻪ摘要:在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法,情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。
只有更新教学观念，转变教学方法,才能真正实现新课程的目标。
新的《高中数学课程标准》中明确指出要建立新的教学方式.指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的．并以科学探究作为课程改革的突破口．提出了“三维”教学目标．即从知识与技能，过程与方法,情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施。
而课程实施的基本途径则是教学.只有更新教学观念,转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
ﻪﻭ一、转变教师教的方式ﻪ 1.变主演为主导“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣.使学生成为学习的主体．让学生精神饱满地参与学习过程的始终．给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间.把教师的活动转化为学生自主学习的活动.从而大幅度地提高课堂教学效果。
教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题.来引发学生更多的提问．启发学生的思考,逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化．学会用数学知识观察分析现实问题.并用数学方法解决问题.初步掌握解题的思路和方法。
ﻭ2．变灌输为合作交往ﻪ教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往意味着平等,意味着对话.意味着共同参与.意味着相互建构课堂教学过程中.教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式.开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律.探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入.与接受式学习交相呼应．相辅相成。
3.统一要求与因材施教相结合ﻭ统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生．使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求,得到全面发展：同时又要照顾个别差异。
实行分类，使所有学生在原有基础上都得到提高．成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征,又有个别差异．教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教．才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论.智力是彼此相互独立、以多元方式存在的.智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异.而且.学生存在差异性的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
的过程 。对于数学学科 ， “ 数学体验性 学 习”是 指教师精心设计适 度体验水 平 的数 学 活 动 。学 生 在 这样 的 数 学 活 动 中 ，接 受 教 师 的组 织 引 导 ，通 过 行
提 出 了 更 高 的要 求 ： “ 教 师 不仅 是 知 识 现基础性 、 普及性 。 要 人人学有价值 的 为 、 认知和情感 的整体参与 ， 获得对数 的传授者 ， 而 且 是 学 生 学 的 引 导 者 、 数 学 ．不 同 的 人 在 数 学 得 到 不 同 的 学事实 与经验 的和 １ ， １ １ １ 体 验 ，并进 而发 展体验能力 的过程 。 组织 者和合作者 。 ” 课程改革 的核心环 发 展 。 三 、 改 变 固有 的 评 价 模 式 节是 课程实施 。耐课程实施 的基本途 二、 转 变 学 生 学 的 方 式 径则是教 学。 只 有 更 新 教 学 观念 ， 转 变 转变 学生 的 学习 方式 既是 ２ １ 世 教学 方 式 ，才 能 真 正 实 现 新 课 程 的 目 纪对 教育发展 的要 求 ，也是学 生心理 标。 发展特点 的要 求。 一般认 为， 这种转变 转 变 教 师 教 的方 式 的取 向主要体现在 两个纬度 ：一是学 １ ． 变 主 演 为 主 导 习主体 由他主转 向 自主。他主学 习是 “ 以学 生 为 主 体 ” 是 当 代 教 学 的 基 指 一 种 被 动 的 、 依赖性 的学习 ； 自主 学 本 心 想 教 师 要 努 力创 造 机 会 激 发 学 生 习是 指 一 种 主 动 的 、 独立 性的学习 。 二
一 一
明
题、 亲手 实践的 主动性； 学生有 发表见 解、 敢于辩论 、 能发 现并 纠正别人错 误 的独立 性； 学 生有求 同存异 ， 发 现别人 没 发 现 的 问 题 ，从 不 同 角 度 探 索 新 途
径 的创 造 性 。 ２ ． 体验性 学习
、
“ 体验性学 习” 是 指 人 们 在 实 践 活
浅谈新课程理念下高 中数学 的教 与学
甘 肃 省定 西 市安 定 区香泉 民族 中学 张
学生 与学生 、 学生 【 摘 要】 在新课 程下进行 高中数 以缩 短教师与学生 、 教师要改变 “ 灌输 学 的教 与 学 要 以 知识 与 技 能 ， 过 程 与 与文本之 问的距 离。 接 受”这种传统 教学方式和 学生单 方法， 情感 、 态度 与 价 值 观 三 个 维 度 来 实现 对人才素质 的培养。 只有 更新教 被动 的学 习方式 。 开始尝试 自主合 学观 念 ， 转 变教 学 方 法 ， 才 能 真 正 实 现 作 与主动探究所带 来 的愉悦 和成功感 新 课 程 的 目标 。 接 受 式 学 习不 再 是 主 旋 律 。探 究 式 学 体验性 学习和实践性 学 ＞ ｊ 的介 入 。 【 关键 词 】 高 中数 学新课 程 ； 教 学 爿 、
与接 受 式 学 习 交 相 乎 应 ．相 辅 相 成 。 动过程 中 ， 通过 反复观察 、 实践 、 练爿 ， ３ ． 统 一要 求 与 因材 施 教 相 结合 对情 感 、 行为 、 事 物 的内省体 察 ， 最 终 《 普通 高 中数学课 程标 准 》 指出： 学生 应“ 通 过 不 同形 式 的 自主 学 习 ， 探 统一 要求和 因材施教相结 合 的原 认 识 到某 些 可 以言 说 或 未 必 能 够 言说 究 活 动 ，体验 教 学 发 现 和 创 造 的历 则是 指教学要 面向全体学生 ，坚持培 的知识 ， 掌握 某些技能 ， 养成某些行 为 乃至形 成某 些情 感 、 态度 、 观念 程” ， “ 提高 数学 的提 出、 分 析和解决 问 养人 的质量规格 ， 保证教 学大纲 （ 课程 习惯 ，
方式 ： 评 价 方 式
题 的能力 ，数学 表达和交 流的能力 ” ； 标准） 要求 的实现 ， 又要根 据学生 的实 “ 提 高 学 习 数 学 的兴 趣 ， 树 立 学 好 数 学 际情 况 ， 有 的放矢地 进行 个别教学 。 使 的信心 ，形成锲 而不舍 的钻研 精神 和 所 有学 生在 原有基 础 上都得 到 提高 。 合 格 加特 长 ” 的人 才， 新 课 程 体 科学 态度” 。其实 ， 以上这些都 对我们 成 为 “
、
生 的动 手 能 Ｊ ， 实践能力 ， 创 新 能 力 的 的兴趣 。 使学生成为学 习的丰体。 让学 是 学 习 过 程 被 动 变 为 丰动 ， 凸 现 学 培 养 ， 不 是 以一 次 考 试 的 成 绩 论 成 生 精 神 饱 满 地 参 学 习 过 程 的 始 终 。 习过程 巾发现 、探究 、研究等认 识活 败 ， 评 价 方式 更 科 学 、 伞 、 客观 ， 更 有 给 学 生 以 动 腑 考 、 动手操作 、 动 ｕ表 动 ，使 学 过 程 更 多地 成 为 学 生 发 现 利 于 学 生 的 发 展 。 述 的 时 间 和 间 。把 教 师 的 活 动 转 化 问题 、 提 出问题 、 分析 问题 、 解 决 问题 比如对模块 的综 合 价 成绩 采用 为 学 生 自丰 学 习 的活 动 。 从 而 大 幅 度 的 过 程 。 由他 主 到 自丰 ， 由 强 调 学 习 结 如 下 计 算 公 式 ： 地 提 高 课堂 教 学 效 果 。 ｗ＝平 日 Ｊ Ｘ ２ ０ ％＋ Ｏ Ｌ ｉ Ｎ验 Ｉ ５ ％＋ 果刮强调 学习过程 ，这 是现代学生 学 教师要实现从 单一 的知识传授 者 习 方 式 转 变 的基 本 特 征 。 实践 探究 活动 Ｘ ｌ ５ ％＋学 段考 试成 向教学 的设计 者 、 组织 者 、 引 导者 、 合 １ ． 主动性 学习 绩 Ｘ ５ ０ ％ 作者 等多种角 色的转变 ；要 注重过 程 学 生 学 习 丰 动 性 是 指 在 教 学 过 程 总而言之 ， 充 分 提 高 Ｒ身 素 质 ， 投 教学 ， 要侬 据课程标 准“ 用教 材教” ， 在 中 ， 学 生 在 学 习 时 表 现 出 的 自觉 性 、 积 身新课改 ，作 为当代新形势下 的教师 理 解 教 材 编 写 意 图 的 基 础 ，科 学 设 极 性 、独 立 学 习 活 动 的 一 种 心 能 动 要 不 断 力 Ｉ Ｉ 强业务 、 那 论 学 ， 不 断 提 高 计数学 活动 ， 尽 让 学 生 在 经 历 “ 数 学 状 态 。 教 学 的艺 术 在 于 Ｉ 唤起 学 生 自丰 自身 的 能 力 素 质 ， 以新 琊 念 新 观 念 ， 来 化” 、 “ 再 创 造 ” 活 动 的 过 程 巾 获 取 知 学 习 的 兴 趣 与 动 机 。 通 过 探 究 很 容 易 适 应 社 会 的 发 展 ， 培养 驾 御 课堂 的 能 识， 引 导 学 生 改 进 学 习方 法 、 改 变学 习 引起 学 生 学 习 的 兴 趣 。 学 生 有 了 学 习 力 ，适 应 新 形 势 的要 求 ，及 时 汲 取 营
一
新 课程 改革 后在 评价 学生 叫‘ ， 不 是 只看 学 生 的 考 试 成 绩 ，而 更 注 重 学 生 的学 习 品 质 、 自丰 学 ＞ Ｊ 能力 、 合 作 学
习能 力 、 探究 能力 、 心 想 品 质 等 各 方 面 的综 合 评 价 ， 以发 展 的 眼 光 来 评 价 学 生， 评 价 的是 学 生 的 综 合 能 力 ， 注 重 学