小学数学教学中有效地落实三维目标之我见
落实三维教学目标之我见
中外教 育研 完 ・
生 ： 要 注意 同伴 的安全 。 也
２０ 年 １月 第 ｌ期 ０８ ２ ２
得 到解 放 ， 们 的想象 力 、创造 力就会 得 到 巨大的发 挥 。本 节课 他 根 据低 年 级学 生具 有好 玩 、 动 、好 思考 的特点 。全课 贯穿 寓教 好
师 ：同学们回答的非常好 ，能够顾全大局 ，你们是一群非常 棒 的 同学 （ 师伸 出拇 指 ） 教 。 师： 同学们把 自己的动作展示给其它同学看 ， 好吗？各小组
合作的空间 ， 尊重学生的人格和个性差异，建立和谐 、民主、平 等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。 三、转变学习方式。促进学生发展。 所谓学习方式， 是指学生在完成学习任务过程 中基本的行为 和认知取向。 学生的学习方式有接受和发现两种 ， 这两种学习方 式相辅相成 ，缺一不可。而传统学习方式强调接受 ，建立在人的 客观性、依赖性上 ，从而导致人的主动性、能动性 、独立性的不
先 讨论 生 ：好 。
于乐、乐 中施教的精神 ， 让学生高高兴兴的得到锻炼 。①在学生 学 习过程中 ， 教师并没有给学生规定怎样进行跳跃练习， 而是让
学 生有 选 择性 、 究性 和 自主性 练习 。学生 带着 探究 和 自己能行 探
各 个小 组分 别展示 自己的 动作 ，然后 进行 讨论 、交流 、尝试
一
、
注 重多 方面 能力 的培养
在语文教学中， 不能只顾传授知识给学生 ， 在传授知识的同 时， 还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注 重学生的知识传授，而忽视 了学生的能力培养 ， 把知识的传授与 能力培养割裂开来，培养出来的只是眼高手低的人 ，而不是真正 的人才。现在社会极需有能力的人才。所以，我们应把传授知识 与培养能力结合起来 ，这是我们语文教学应完成的第一个 目标。 语文教学中，要落实的能力 目标主要是 “ 听、说、读 、写” 。 这四个方面是相辅相成的，互相促进的。在课堂教学中，我有意 识的对学生进行这几个方面的综合训练。如 ， 在学习 《 》 春 这篇 写景文章 中，我让学生美美 的听，美美 的读 ，美美 的说 ，美美的
如何在小学数学教学中有效地落实三维目标
１ ． １ 激发兴趣 ，设置悬念。 人选 小学语 文教材的课文 内容很丰 富 ，这就要求教师在设计导语 时首先要 考虑 如何激发学生对这些课文 的学 习兴趣 ，能唤起学生的注意力 ，拓展学生的 思维跨度 ，使学生处在心求通 、口欲言的 “ 愤” 、“ 悱”之 中。 １ ． ２ 触及重点 ，短小精悍。 导语设计 贵短 ，切忌 “ 作者生平” 、“ 时代 背景” 、“ 创作过程 ”等内容简单 ２ ． ２ ２ 问题要大小得当 ，多少适量 ，难易适合不 同层次学生 的实 际能力 。 罗列 ；过于冗长的导语 ，除了有喧宾夺主之嫌外 ，易使学生疲 劳、注意力分散 。 教师对课 堂中所提问的 问题应 在备课 时精挑细选 ，严 格控制数量 ，克服课 １ ． ３ 创设气氛 ，营造氛固 。 堂提 问的随意性 。要做到数量适 中 ， 也 要避免两种倾 向 ，太多或太少 。提问太 语 文课程蕴含着丰富的人文 内容，对 人们的精神领域产 生着 深广的影响 ， 多 ，学 生没有思考 回旋 的余地 ，对所学知识难 以理解 、消化 ；提问太少 ，讲 授 在学 习语文的过程 中学生随时受 到语 文材料的熏陶感染 ，并产生独 特的体验 。 太多 ，学生难有参 与的机会 ，最终会 产生厌倦情 绪。 人 文性和情感性决定 了我们语文教 师在课 堂上要努力营造 ｍ动人 的教学情境与 ３ ． 以趣结尾 ．余音缭绕 氛 围。而选进教材的课文 ，绝大部 分是 文质兼美 、情文并茂 的名篇 佳作 ，教师 正如 红花 还需绿叶衬一样 ，一堂高效的课除 了做 到以上几点 以外 ，还必须 在设计导语时 ，除 了考虑知识的传授外 ，还必须把握文中的 “ 情” ，以创设一种 有一个好 的结束 ，也就是我们 的结语。它应该是整 堂课 的一个凝聚 ，是 概括的 氛 嗣，使学生人情 、移情 、冶情 。 高度深 化。好的结尾 ，有如 咀嚼干果 ，品尝香茗 ，令人 回味再三 。一 堂好课 的 ２ ．教 学过程 结尾 ，不仅可以对教学 内容起 到梳理概括 ，画龙 点睛和提炼升华 的作 用 ，而且 ２ ． １ 脱去老师 的外衣 ，尊重学生 ，教态亲切 ，平等待人 。 能延 伸拓展课堂教学 内容 ，取得 “ 课虽尽而趣 无穷 、思未尽”效果 。在语文课 堂成功的语文课 ，首先应是 一篇流淌着诗意 的美 的散文。对一个老师来 的结语 中，选取一些趣 例作 为结 尾 ，往往 令人萦怀难忘。 说 ，他不但要有叉专 又博 的知识 ，还要 有敏捷 的思考能力 和良好 的语言素养 。 总而言之 ，语文教学 的改 革是一项 由观念 到行 动 ，涉及方方 面面的系统性 教 学语言不同于普通语言 、它 是在逻辑语言 、科学语言 的基 础上提炼升华而形 工作 ，需要教师付 出开创性 的努力。我们 已经迈 出了开创性的第一 步 ，但是我 成的 、为浓烈的感情浸泡透 了的 、形象化的 、韵律和谐而 又优美 动听的语言 。 们 的研 究还相对滞后 ，还有许 多问题有待进一 步研究 。创设新课标下 小学语文 教师运用这种审美化 、情感化 了的语言去讲课 ，就能极 大地唤起学生的感情 ， 的高效课 堂还需要语 文老师们不 断探索。 充分显示ｍ教学语言 “ 以情教师要检查学生作业 的更 正情况 ，及时让学生
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学教学中如何落实三维目标阳山县七拱镇中心小学黄佩娟《数学课程标准》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的三维教学目标。
三维目标的确立为基础教育的发展作出了科学的目标定位。
最近,在深入教师课改交谈的过程中，不少教师谈到这个困惑：在课堂教学中如何落实“三个维度目标”。
我认为这是一个非常有价值，值得研究、探讨的问题。
在此，本人就自己对小学数学三维目标的理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈谈自己个人的看法。
一、正确把握知识的核心，落实知识技能目标知识与技能是数学教学追求的目标之一，它使所有人获得终身学习所必需的一些基本数学知识和技能，包括读、写、算等能力。
同时，它又是学生发展数学思考能力、解决问题能力，形成积极的情感态度价值观的重要载体。
也就是说，情感、态度、价值观不是凭空就能产生的，它需要以数学知识、形成数学技能的活动为体载。
如果脱离了具体知识和技能目标的中介，任何“过程”都是只能是无本之木、无源之水而失去价值。
如教学“连减简便运算”，本课知识技能目标是：使学生理解连减的意义，帮助学生掌握连减的简便运算，并能正确的进行计算。
我不是由教师包办，而是让学生在教师的引导下去亲历知识的形成过程，在简便运算的推导过程中同时启发学生去感悟转化的教学方法。
我不是直接告诉学生怎样算，而是让学生通过在同一个商店连续买几样东西应该怎样付钱最快捷的生活实践来理解连减这个知识核心，使学生理解连减的意义，让学生总结出连减的简便运算的方法，并能正确的计算，实现知识与技能目标。
二、实行有效教学，落实过程与方法目标有效的教学，是实现目标的必然途径。
教师为了达到目标，就要多看各种教学杂志，了解当前最新的教学动态，运用各种手段，优化课堂教学。
力求做到：导入新知所提供的感知材料要充实；感知阶段的诱导要便于学生尽快进入新知的最近发现区；新、旧知识交接点的确定，要便于快速促成学生认知的正迁移；教师的点拨要有助于激活学生的思维；教学辅助手段的使用，要有利于学生省时优质地发现和理解新知的本质。
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
最新小学数学教学中如何落实三维目标
小学数学教学中如何落实三维目标《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在了突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征（可称之为“过程性目标”）。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位。
教学目标是人们对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。
因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
在此，本人拟从目前课堂教学中的一些现象分析出发，就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一点个人的看法。
[现象一] 在一些课堂上，尤其是在一些公开课中，教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，课堂上学生兴趣高涨，气氛热烈。
然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。
因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《课程标准》或《教学大纲》的基本要求。
不少教师由此深感困惑：我在教学中如此尽力地体现新课程理念，为何在教学质量上事与愿违？[现象二] 课程改革在我县正式实施已近两年，但在一些教师的教学中，仍然表现出只追求知识技能单一目标的倾向。
看其教学设计，难见数学思考、解决问题与情感态度方面的目标表述；观其课堂教学，基本沿袭传统模式，学生主要通过听讲或简单的问答去接受知识。
一节课下来，除了被动接受的基础知识与基本技能，学生在其他方面鲜有收获。
小学数学课堂教学中如何落实三维目标
怎样在小学数学课堂教学中落实三维目标对于数学课堂教学而言，要想全面体现三维目标，而不是仅落实知识技能目标，不是将过程与方法目标和情感态度与价值观目标仅停留在字面上的描述，而必须通过设计有过程的教学才能真正体现。
何谓有过程的教学，我个人认为，主要是指学生数学学习的建构过程。
具体操作为：一、创设良好的心理环境，诱发学生主动参与心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要允许学生出现错误，为学生创设宽松理解、鼓励支持性的环境。
作为教师要认识到出现错误是难免的，而且十分有意义。
错误孕育这成功，从错误到成功的转变过程，就是学生建构知识的过程。
正如皮亚杰所说：“认知的发展不是由内部成熟或外部教学支配的，它是一个积极主动的建构过程，在这个过程中，儿童通过他们自己的活动（外显的物体操作和内隐的智力活动）逐步建立分化和理解认知结构。
”二、创设情境，让学生亲近数学。
我在教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
另外还注重创设问题情境，让学生在具体的情境中寻找数学信息，发现数学问题，进而尝试解决问题。
由于问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
譬如：在设计教学活动“旅游中的数学”时，以小朋友喜欢当“小导游”引入，新颖、有趣，使学生在开课阶段情绪就处于十分活跃的状态。
这一情境的创设调动了学生的内在知识冲突，诱发了学生挑战问题的热情。
小学数学教学中三维目标落实
小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。
三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。
学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。
教师在教学设计中，应从知识与技能的掌握和学生的可持续发展两方面着眼，突出教学目标的全面性。
如《垂直》一课，我从生活实际出发，请学生在城区地图上找路口，从而引出交点，让学生理解相交的意思后，再引出垂直。
在教学过程中，学生在动手操作、观察中进行学习，理解垂直的意义，并从周围的一些垂直现象，体验生活中的垂直现象。
我安排了折纸游戏，让学生运用多种方法在纸上折出互相垂直的两条线，并要求学生验证自己折出的两条线相互垂直，通过自己动手实践学到的知识往往不容易忘记，让学生体会要通过验证才能得出结论。
小学数学课堂三维目标的落实
小学数学课堂三维目标的落实新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体的教学目标。
三维目标的核心是人的发展。
我们实施三维目标，必须强调它的统一性。
因此，三维目标是三位一体、不可分割的，它们是相辅相成的、相互促进的。
只有实现三维目标的有机整合的教学，才能促进学生的和谐发展。
学生学习任何知识和技能都需要运用一定的方法，并且都需要经历一个过程。
所以，从数学学科的角度来讲，实现三维目标既能促进学生数学基础知识、基本技能和基本方法的掌握，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也能促进学生情感、态度和价值观的发展。
下面针对数学教学三维目标的三个方面在教学中的实施谈几点理解。
一、要重视知识与能力目标的落实知识和技能目标是三维目标中的基础性目标。
对数学基础知识和基本技能的掌握仍然是数学课堂教学的一项十分重要的常规性教学任务，仍然是数学学习的重点，仍然是教师钻研教材和预设教学过程首先必须明确的问题。
可以通过情境的创设，提高学生的学习兴趣，进一步引导学生展开发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；还可以建立起新问题与学生原有知识经验之间的联系，激活现有的经验去探究新知识。
在学习新知的过程中，通过一系列的探究活动，理解和掌握新知，建立起新旧知识之间的内在联系。
在学生获得新知的情况下，教师既要加强学生对知识的巩固训练，又要促进学生把知识转化为能力，还要照顾到不同层次学生的学习状况。
在巩固训练中要精心设计题型，题型要多样化，注意精练性和典型性，要由浅入深、循序渐进。
在课堂教学中，教师要始终贯穿观察能力、操作能力、表达能力和问题解决能力的训练。
以这四项训练为载体，培养学生的思维能力。
二、要强化过程与方法目标的落实过程与方法被首次列为课程目标，有着重要的现实意义和深远的历史意义。
过程和方法虽然是隐『生的，但其作用极为重要。
因为“知识与技能”“情感态度与价值观”这两个维度是要靠“过程与方法”来实现的。
小学数学教学中三维目标的定位与落实
基于“三个读懂”尽力落实三维目标从美国一节课《灰姑娘的故事》一课教学中，对美国的教育观念可窥一斑，本节课的目标从三个维度动身。
关注的是人本身和人的发展，注重的是学习能力的形成，比如思维能力、分析能力、判断能力，在这个进程中对价值观予以正确的引导。
教师在课堂上通过一系列围绕目标的问题，引导学生思考和辨析，很好的达到教学目标。
这也是咱们值得学习的。
所以以为这是一节好课。
作为一名数学教师，面对新课标的修订出台，咱们应站在新的高度审视三维目标的内涵，在课堂中加倍到位的落实知识与技术、进程与方式、情感态度与价值观三方面教学目标，那么如何落实，需要咱们思考：一、读懂教材准肯定位目标教学目标是一节课的灵魂，它决定着咱们将带学生去哪里。
咱们必然要在读懂教材的基础上才能肯定教学目标。
在听课的进程中也曾碰着过一些不能把握教材的现象，比如把本节课的目标加大、增难；还有的没有弄清知识的前后联系找不准认知起点；乃至有的就是基于知识与技术去肯定目标，完全轻忽了方式与进程、情感目标。
所以咱们必然要在充分读教材，读懂教材的基础上准肯定位目标，这是落实目标的首要条件与基础。
二、读懂学生修正三维目标学生是课堂的主人，学生是学习的主人，咱们的三维目标最终是要服务与学生的，所以读懂学生更是实现三维目标的重要条件。
咱们要读学生的生活经验、读学生的认知基础、读学生的兴趣所在……只要在充分了解学生的基础上不断调整和修正教学目标，咱们才能达到为学生的发展而教。
三、读懂课堂落实三维目标肯定好三维目标，基于目标的教学设计最终要在课堂中去实现，在教学中教师如何的引导相当重要。
教师要按照学生的生成情况随时调控、引导完成教学目标。
有的教师的三维目标仅仅停留在纸上、并无真正用于指引自己的课堂，这是教学大忌。
咱们要避免课堂教学中目标的严重偏移。
尽力提高自己的教学技术，尽力做到落实三维目标，达到为学生的发展而教的目标。
浅谈“三维目标”在小学数学教学中的落实
浅谈“三维目标”在小学数学教学中的落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程. ”这里从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面提出了目标要求，构成新课程的“三维目标”. 那么，小学数学课堂教学中的情感、态度与价值观怎样体现呢？一、努力实现数学认知过程的情感化. 在课堂教学中尽量重视数学情感的作用，将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合. 如，在教学“认识钟表”一课时，我对三个维度进行了这样的整合：新课开始，我创设了如下情境：出示预先准备好的几个漂亮钟表，让学生欣赏. 同学们，这些钟表漂亮吗？生：漂亮！然后问学生，你们想不想也来试试，自己亲自制作一个钟表？生：想！我让学生自主选择材料，制作模型钟表. 并要求学生在制作好的钟面上拨出一个自己已经认识的时刻，然后展示.师：哇！真美呀！真是钟表的世界，钟表的海洋！这些都是小朋友亲自动手制作的钟表，让我们一起来欣赏一下！生1：老师，我发现有错误！6号钟表两根针是一样长的. 师：一样长，不行吗？为什么？你认为应该怎样？生2：我还发现2号钟面上的数字写成一堆了！师：你认为应该怎样写？生3：每个数隔开的位置要一样.生4：我发现8号的9点钟拨得不是很准确，我来给他拨正.师：你最喜欢哪一号钟面？生1：我最喜欢3号钟面，因为它的数字写得特别端正清楚，也很平均！师：也很平均，是吧！什么意思，谁听明白他的意思？生2：他是说，一个数和一个数隔开的位置都是一样长的.生3：我喜欢4号钟面，因为它用了两根不一样的针，一根是短针，一根是长针.师：短针还有一个名字叫什么？长针呢？生4：时针，分针.生5：我最喜欢5号钟面，因为它刚好是六点整. 我喜欢六点整.师：还有哪几号也是几点整？你们是怎么认识的？我通过让学生充分运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解了学生的知识起点，让学生体验到真正参与活动的乐趣，让学生自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，争着发表自己的见解和意见，让学生的思维在一轮又一轮的找错、辩论、解析中得到有效的提升，让课堂真正成了学生展示个性的舞台.二、帮助学生树立学好数学的自信心. 我们在数学课堂教学中应重视激发学生学习的好奇心，让学生体会数学的趣味性和挑战性，使他们获得数学学习成功的体验. 在课堂教学中，老师可对某些数学问题做一些变动，如改变设问方式或设问方向，或隐蔽条件，或提供多余条件，或条件不完备，鼓励学生用发散性的思维解答，得到结论不是单一、固定的答案. 例如，传统的问题7 + 5 = 12. 改变设问的方式，变成□+ □= 12，这时学生就必须开动思维，去得到各种各样的答案. 又如，88 ÷2 = 44，如果改变设问方向，变成8□÷2的商是最大，□里的数是几，或商要最小，□里的数是几，或商要是偶数，□里的数是几，商要是奇数，□里的数又是几. 由于这种富挑战性的问题情境思维性强，知识容量大，在培养学生数学思维，表现个性化解题方式，发展学生自主探究等方面具有重要作用. 更由于解答这类问题起点低，层次多，答案不唯一，策略多样化，因而更容易使学生获得成功，学生更愿意去做，去探索，有利于激发学生创新热情.三、开展数学学习活动提高学生愉悦感. 对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的童话故事，创设轻松、愉悦、富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动. 如：本人在教学“商不变规律”一课时，充分利用现有教学设备创设了如下的问题情境：“小白兔在买烧饼的路上被狐狸5兄弟的烧饼广告弄糊涂了. 广告：狐老大的240元可买40只烧饼，狐老二的480元可买80个，狐老三的4800元可买800个，狐老四的60元可买10个，狐老五的24元可买4个. 小白兔到底该买哪家的烧饼最划算呢？”我让学生帮助小白兔算一算. 通过计算后得出烧饼的单价都一样，我及时引导学生比较这几个算式，从中发现它们之间的规律. 这样的引入生动有趣，激发了学生强烈的求知欲.四、关注个体差异，满足不同学生的数学学习需要. 教师不仅要了解每名学生的一般特点，还要了解个别特点，对学生的知识基础、学习方法、学习兴趣、学习习惯都要做到全面深入的了解. 只有这样才能真正把学生作为教育的主体，才能调动学生的学习积极性. 如：在教学“分数的意义”时，我按教材内容出示一块饼，平均分成2份，其中的一份表示几分之一？把一个正方形平均分成4份，其中的一份表示几分之一？这些问题可让学困生回答，来认识什么是几分之一和单位“1”. 接着要求中等生回答稍复杂的一些问题，“把一条线段平均分成5份，其中的4份表示几分之几？”从而来认识什么叫几分之几和进一步认识单位“1”. 把4个苹果看作一个整体，那么也就是将什么看作单位“1”？把6只熊猫玩具平均分成3份，每份的2只熊猫玩具是这个整体的几分之几？从而认识单位“1”的外延，抽象概括出什么叫作分数. 这些问题让“优生”回答. 在课堂教学中根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，让学生回答，学生能循序渐进地对学习数学知识产生兴趣，积极性会得到充分的调动.实践证明，情感、态度、价值观不仅是一名学生终生可持续发展的基础，也是一名学生能否完成“知识与技能”学习的保障. 不妨假设，当一个人对数学毫无兴趣，丧失克服困难的意志和自信心，缺乏实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯，很难想象能够学好“知识与技能”. 所以本着“以人为本”的思想，在课堂教学中重视和培养情感、态度和价值观，这样的课堂才能始终走在时代前面.。
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标
在小学数学课堂教学中如何落实三维目标所谓三维目标是是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观。
教学目标科学、全面地体现了数学课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。
（2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习数学。
（3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。
把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。
在数学教学中如何落实三维目标的统一新课程改革的基本理念是：能力发展是核心，知识、文化积累是基础，情感态度养成是灵魂，三者相互依存，相互促进。
那么，数学教师在课堂教学中如何组织有效教学活动以实现三维目标呢? 所谓有效的教学，就是经过教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面均获得进步与发展，科学素养得到提升。
因此，我认为数学教师可以从以下几个方面来实施有效的数学教学活动，实现三维目标的整合。
一、创设现实情境，在体验和理解中实现三维目标。
《数学课程标准》指出：“数学教学要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步去体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
二、引导自主探索，在探究活动中落实三维目标。
《数学课程标准》明确指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生珍贵的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。
学生从诞生的那一天起，就没有停止过探究。
为什么夜晚的天空是黑色的？天下雨是不是仙女在哭呀？他们对所接触到的任何事物有兴趣去探究，他们甚至会把钟、收音机拆卸掉，到里面去找是否有人？这是一种天生的本领。
小学数学教学中三维目标的落实
初等教育—【摘要】在新课程改革的大背景下,小学数学教学目标已经从以往的知识和技能升级为了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的“三维目标”。
这就要求小学数学教学中,教师不仅需要注重对基础知识和技能的传授,更加需要注重学生的情感体验,关注学生的学习过程和方法,以此来更好地实现“三维目标”,进而促进学生的健康成长。
【关键词】小学数学;三维目标;有效落实小学数学教学中三维目标的落实徐坷【玉山县冰溪小学,江西上饶334700】一、根据数学课型,确定三维目标在小学数学教学中要想有效地落实“三维目标”,那么首先教师就应当要根据不同的课型和学生的实际情况,制定科学的“三维目标”。
比如:在对图形的面积进行推导的教学过程中,教师就应当要侧重于“过程与方法”教学目标的实现,帮助学生了解更多知识的来龙去脉,以此来加深学生对知识的理解。
而对计算类的教学过程中,教师就应当要侧重于“知识与技能”教学目标的实现,帮助学生掌握更多的计算方法和技巧,为学生今后的数学学习奠定扎实的基础。
二、将三维目标贯彻到课堂教学的每个环节中只有将“三维目标”贯彻到小学数学教学的每个环节当中,才能够真正将这些教学目标落实。
首先,在备课环节,教师应当要根据教学内容,考虑“三维目标”实现的分步思路,即这堂课应当要学生学习到怎样的知识和技能,要通过怎样的过程,才能够帮助学生掌握正确的学习方法,最后教师还需要考虑应当要怎样调动学生的学习积极性,让他们体验到学习的乐趣。
只有当教师在备课的过程清楚每个教学活动需要达到的目的,才能够确保课堂教学的顺利开展。
其次,在教学过程中,教师需要分清“三维目标”落实的侧重点,在一节课堂教学中“三维目标”是不可能同时实现的,这就需要教师明确侧重点,并以此为媒介来间接实现其他两个目标。
最后,为了确保“三维目标”的更好实现,教师应当要将教学内容和学生的实际生活相结合。
这就要求教师以“三维目标”为出发点,深入挖掘教材中的生活化元素,并将数学知识和学生的生活经验相关联,并在教学过程中渗透情感和价值观教育,以此来提升学生对数学学习的兴趣,让学生能够真正实现学以致用。
浅谈“三维目标”在小学数学教学中的落实
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教 育 部 叶基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 渊试 行 冤曳提 出 院野改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向 袁强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 袁使 获 得 基 础 知 识 与 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 . 冶 这 里 从 野知 识 与 技 能 冶野过 程 与 方 法 冶野情 感 态 度 与 价 值 观 冶三 方 面 提 出 了 目 标 要 求 袁构 成 新 课 程 的 野三 维 目 标 冶. 那 么 袁小 学 数 学 课 堂 教 学 中 的 情 感 尧态 度 与 价值观怎样体现呢钥
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对落实三维目标的几点体会
对落实三维目标的几点体会应县第四小学宋永清在小学数学教学中，我个人认为要落实三维目标，必须做到以下几点：一、让学生做活动的主体数学能力的形成和发展，必须有坚实的知识基础为依托，而知识的学习与能力的发展必须在具体的数学活动中实现。
因此，在课堂上必须让学生做活动的主体，给他们留下充足的时间，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断、发展学生的创新能力。
《圆的周长》一课老师就注重了知识与能力的协调，先是让学生动手操作，寻找圆的直径和周长的关系，当学生能说出三倍多一些时，但每个人的答案又不一样，再及时出现两位古代数学家经过多年研究得出的结论。
二、创设情境，激发学生的学习热情我在教学中，不仅关注学生学习的结果，更关注学生学习中的感情与态度。
用我的激情去激发学生的学习热情。
让学生充满自信、充满热情地学习数学。
精心选取贴进学生生活的、有意义的、富有挑战性的学习素材，使学生在充满情趣的知识学习中激发情感。
在课堂上，经常创设生动有趣的生活情境，或做一做等适合学生水平的现实情境，让学生自主探究、合作交流，获得成功的体验，以促进知识与情感的发展。
我在教学分数中的几分之一时，先创设了学生熟悉的情景—分月饼。
让学生先分成二分之一，再成四分之一、八分之一，得出当表示物体个数或图形不能用整数表示时，就用分数来表示。
然后观察三个分数的共同点是什么？得出它们的分子都是一，今天咱们就来认识几分之一。
三、激发学生乐于思考的情感数学是思维的体操。
它除了能解决实际问题外，还提供了某些普遍性、并且强有力的思维方式，要做到情感态度与理性思考相结合，就要激发学生乐于思考问题的情感。
在课堂中要创设问题情境，并且创设宽松民主的教学氛围，经常进行小组合作，形成自由讨论的学风，使学生肯于思考、乐于思考，调动他们的好奇心和求知欲。
当遇到一题多解时，要鼓励学生从不同的角度去思考，用自己喜欢的方法解答。
总之，三维目标是一个不可分割的整体，要力求做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的优化组合，协同发展。
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一
浅谈在小学数学教学设计中如何落实三维目标的融合统一三维教学目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标.因为能力、情感、态度与价值观是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在不断探究知识、掌握技能的过程中形成和发展的.教师的责任就是要在传授知识的过程中，使学生形成积极良好的学习情感和态度，逐步养成正确的价值观.三维教学目标既是教学的出发点也是归宿. 它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向.如何在课堂教学中有效地落实三维目标，我认为应从以下四个方面入手.一、理清“三维”之间的关系在三维目标中，知识与技能既是目标又是载体.通过思考、探究以及数学化的过程，学生理解并获得相应的知识，发展相应的能力，从而形成积极的情感体验和正确的态度与价值观.情感态度价值观是所有目标中最为重要、最核心的，也是最容易产生异化和偏差的目标，它是实现其他两个目标的保证.如果学生对数学没有浓厚的兴趣，积极的情感，就不可能全身心地投入到数学学习中去，就谈不上知识与技能、过程与方法目标的实现.三个目标相互渗透，融为一体，具有很强的整体性和立体感.二、创造性地使用教材在数学教学中使用教材包含两个方面的工作，一是教师在教学中如何恰当地运用教材，另一个是如何经常地指导学生阅读与钻研教材.教材是按照教学大纲编写的，是教师传授知识的主要依据，是学生获得知识，掌握技能、技巧的主要源泉之一，因此任何学科的教学都必须很好地使用教材，它对提高教学质量起着重要的作用.新课标的教材已在很大程度上克服了旧教材的许多弊端，很好地体现出了新课程的理念要求.改变教材是“活用”，利用教材也是“活用”，关键在于教学内容的选择、重组与改变是否是有利于教学目标的实现.三、课堂教学中落实三维目标1. 课堂教学如何落实知识与能力目标①创设情境.情境应贯穿课堂教学的始终.通过特定的情境，既可以激活学生的问题意识，又能使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去消化、理解学习活动中的新知识.②新知探究.探究知识的过程主要是解决两个问题：一是实现知识内化，即把握知识规律；二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律.③应用与反馈.在此阶段要通过精心设计多样化的题目，来巩固知识，进行技能性转化，而且要把知识转化为能力. 题目的选取要照顾到智力差异，有层次，有梯度.2. 课堂教学怎样落实过程与方法目标学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程.从认知的角度讲，教师教授知识的过程是从整体到局部，而学生是从局部到整体去学习，教学过程正是在新知识的认知连接点上实现的认知转化.在新知识的学习过程中，要强调学生的自主探究和学生的合作学习. 学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，通过协商的方式内化为个体的智慧.要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要让学生通过主动学习形成自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力.3. 课堂教学怎样落实情感、态度与价值观目标前苏联教学论专家斯卡特金指出，“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给人积极情感的食粮很少，因此引起了很多学生的苦恼、恐惧和消极感受，阻止了他们全力以赴地去学. 新课改中情感、态度与价值目标的提出正是基于此种状况. 教学中要想落实此目标，必须做到以下两点：3.１要树立“大课堂”观念，重视与实践相结合在培养学生初步具有面向世界的开放意识，强调情感、态度和价值观的课程目标要求下，“封闭式”教学显然是违背课程改革方向的，新课程背景下的学校教育应该是开放性的，课堂教学也不仅仅指教室里的教学，根据学习内容的特点和需要，一些教学活动将会突破原有教学空间的局限而采取“现场教学”的方式进行.3.２树立“大课时”观念，给学生提供充足的探究、讨论的体验空间新课标强调知识与能力、情感态度与价值观“三维目标”的融合.在具体的教学实施中，教师应当努力通过多样化的方法尽力激发学生对问题的质疑和讨论，安排适当比例的学生讨论时间.因此课时分配就应突破传统的“４５分钟课堂制”的观念，树立“大课时”观念，针对不同的学习领域和学习科目开设不同课时的课堂，这样学生的情感态度会在这个大胆质疑、主动探究、合作讨论、求取成功的过程中真正获得体验.四、课堂教学怎样实现三维目标的整合布鲁纳认为：学生是一个积极的探究者.教师的作用是创设一种能够使学生独立探索的情境，而不是提供现成的知识，学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的探索者.在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合.１. 在知识与能力的教学中，重视知识的产生、发展、应用，重视学习知识的基本方法与方法选择的意义，授学生以“渔”，使学生掌握终身学习的本领.２. 把过程与方法目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础.重视教与学的方式的配合；重视学生活动与训练的设计；重视交流；重视互动.３. 把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体.重视情境创设源于学生生活的学习情境，培养学生获取信息的能力.教学方式和学习方式的改革是新课程对教师的最大挑战.在新课程改革的背景下，如何在课堂教学中真正落实新课程的理念，让课堂焕发出生命活力，将是一个不断探索的命题.诚如郑金洲教授所言：“认识了课堂，才算真正理解了教育；改变了课堂，才算真正落实了新课程！”总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。
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中， 应 注意抓住核心概念 ， 从 中引出一系列的知识 链接点 。譬如商品作为具有 决定性意义的核心概念 ，可引出如商品的基本属性 、商品流通 、货币的产生 、 价值规律等～系列知 。
２ ０ １ ４ 年８ 月 第８ 期（ 下 ）２ ０ １ ４ ， Ａ ｕ ｑ ｕ ｓ ｔ ， Ｎ Ｏ ． ８ （ １ ｌ ｎ ｄ ｅ 教 育 科 研
祖 国
滑 明明
试析 如何 学好 高 中政治
河 北 省 南 宫 市 南 宫 中学
一
很 多同学认 为高中政 治没有初 中政治好 学， 这是为什 么？怎样 学好高 中政治？相对于初 中政治来说 ， 高 中政治更具有学科化的特点 ， 每一年级都 是 个学科，因此相对增加 了一些难度，但 如果你 肯下功夫 ，并方法得 当的话 ，逐 渐也会 觉得 一样好 学。下面我从 方法层面来谈谈如何学好高 中政 治。 高中政治 学习方法
一
、
夯实基础，联系实际
现在的高考 政治试题 ， 更加 注重学科能力 的培养 ， 着重加强思维能力 的考 查 。于是在部分师生 中产生 了一种误解 ，以为基础知识不重要 了。其实 ， 知识 和能力两者是统一的，知识是能力的载体 ， 能力是知识的运用 。 忽视基本知识 片面强调能力 ， 能力将成为一座沙丘之塔。如果学生能准确把握基础知识 ， 考 试 时就能避 免很多失误。所 以我们 在学政治 的时候要学会读 书，把厚 书读薄 。 在读书的过程中掌握” 不动笔墨不读书 ， 不记忆不读书” 两个基本原则 ， 二者合 而为一 ， 具体体现在 ：勾画书本上 。凡是勾 了的就 背，没勾的就不背 ，就这样 把范围缩小 ， 提高 了学习效率 。同时对知识要点进行归纳整理 ，印制出来供学 生记忆。譬如必修 ２《 政治生活 》知识要点总结 ：“ 一 、广泛 、真实 的民主 １ 、我 国的国体 ：中华人民共和国是工人阶级领导的 、以工农联盟 为基础 的人民民主专政的社会主义国家。 ２ 、人 民民主的广泛性 （ 民主权利 、民主主体 ） 和真实性 （ 制度 、法 律和 物质保障 ，人 民共享发展成果 ） ３ 、 人 民民主专政是 民主与专政是辩证统一 的关系 ；民主适用于人 民内部 ， 专政适用于敌对分子和敌对势力 ；民主与专政相互相成 、互为……” 坚持理论联系实际的原则 ， 正确处理好人们关注的社会热点问题 ， 这是政 治课 的内在要求 ，也是政治 高考命 题的一个 重要原则 。因此 ， 学习《 生活与哲 学》 ，应该把抽象的哲学原理同社会生活实际相结合 。这样做 的话 ，既能进 一 步深刻理解哲学原理 ，又能运用原理分析社会热点问题 ，提高考试分析能力。 如 国家的宏观调控问题一直是高考的热点问题 ， 哲学常识的物质决定意识原理 要求一切从实 际出发； 矛盾 的特殊性要求 具体问题具体分析； 联 系的观点看问题； 量变和质变 的关系等原理都可 以加以结合 。 教学实践证明 ， 若能将热点问题与 教材原理巧妙对接并正确运用 ，就能使学生学有所长 ， 适 应高考的要求 ， 在高 考 中取得好戚绩 。
二、构建 知识 网络 ，形成整体结构
并在各个类别中划分出若干层 面 ， 做到 “ 纵横”延伸 和辐射 。从纵 向来说 ，就 是要 抓主线 ， 以某个 核心为主线从宏 观上把经济 生活的八课 内容 、 生 活与哲学
的四大块内容和政治生活的五课 内容分别 融汇成一个有机 的整体 。例如 《 政治 生活 》中以邓小平理论和 “ 三个代 表”重要思想为指导 ，以我 国国家制度 为核 心 ，以民主政治建设为主线 ， 讲述我 国的政治制度 、治理国家的基本方略及 国 家的各项重大政策等知识。因此 ，政治常识 可以 “ 国家政权”这个 核心为主线 展开全书内容 ， 如①政权存在 的标志 ：国家机构 ； ②政权的 内容 ：国体和国家 职能 ； ③政权 的形式 ：政体 、国家结构形式 ； ④政权 的领导 ：政党 ；⑤国家 的 组成 ：民族 ；⑥主权国家的外部环境 ：国际社会。也可抓住 “ 民主政治建设 ” 这一主线展开全书内容 ： 包括人 民民主专政制度 、 人 民代表大会制度 、 基层 民 主制度 、 依法保护公 民民主权利 、 中国共产党领导的多党合作和政治协商制度 、
三 、运用 口诀顺 口溜记忆
对知识进行细致入微的有效梳理 ， 建构政治学科知识体系会使学生对知识 的记忆 、 理解和运用达到一个更高层次 ， 也会对学生学科能力 的形成产生巨大 的影晌 。当然对学科知识体系 的建构不是对知识 的简单堆砌和积累 ， 而是要挖 掘知识 间的内在联 系， 做 到从 现象到本质地把握 知识结构 ，领悟知识 内涵。因 此在建构学科体系时要遵循一定 的学科规律 ， 坚持用科学的方法和原则来建立 相应 的知识体 系。 笔者在教学 的实践 中， 尝试针对不同的教学对象 和教 学阶段 ， 总结 了一些建 构学科体系 的方法 ，以期提高学生的成绩 。 是抓 主线 。 知识 面是 由许许 多多的知识点和知识线有机联系而形成 的知 识 层面。我们 要在点线学 习的基 础上 ，把教材 的内容按性质或特征分 门别类 ，