地方教材体例说明

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语文教材编排体例及特点

语文教材编排体例及特点
1. 按专题组织单元，每单元由4-5篇课例组成，其中精读课文2-3篇，八册教材共编选了135篇精读课文。

这些选文题材广泛，语言规范，文质兼美，内涵深刻，在内容、结构、语言、表达、写法、体裁上都具有典型性，在整个单元中起到引领和示范作用。

2. 每篇精读课文的正文下方编排了注释，首页下方的注释一般是作者、国别、来源、出处、章节、选作说明等，其他注释一般是对课文中难于理解的词语或句子的解释说明等。

3. 每篇精读课文后一般安排要求认识和要求会写的字，要求认识的字排在横条里，要求会写的字排在方格里。

精读课文中不认识的字，出现一次注一次音。

课后练习、资料袋、阅读链接里不认识的字，只在全册第一次出现时注音，后面出现均不注音。

生字注音用圆括号标出，多音字随文注音，用方括号标出。

4. 每篇精读课文后一般编排2-4道思考练习题，第一题常常提出朗读要求，帮助学生整体感知课文内容；第二题或第三题一般以不同方式引导读书，启发学生思考，理解课文内容，体会思想感情，揣摩关键词句含义，学习遣词造句的方法，领悟表达效果、引导合作学习等；最后一题常引导学生关注积累，通过背诵、摘抄、有感情朗读等形式积累课文中的好词佳句。

5. 根据教学需要，一些课文后面安排有文字或图片形式的“资料袋”和“阅读链接”，提供与课文内容相关的背景资料和一些知识，引导学生更加主动地了解与课文相关的信息，拓展学生的视野，加深对课文的理解，增强学习的趣味性。

6. 部分课文后面安排“选做题”、“小练笔”或“综合性学习”栏目，引导学生关注课内外结合，加强实践与探究，使学习内容与形式更加丰富多彩。

数学教科书编写体例

数学教科书编写体例全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：数学教科书编写体例是指如何对数学知识进行系统地整理和呈现，以便帮助学生理解和掌握数学知识。

一个优秀的数学教科书应该具备清晰的逻辑结构、严谨的推导过程以及丰富的示例和习题。

在编写数学教科书时，需要遵循一定的体例，以保证教学效果和质量。

下面就来详细介绍一下数学教科书编写的体例。

一、确定教学目标和教学内容在编写数学教科书之前，首先要确定教学目标和教学内容。

教学目标应该明确具体，明确指出学生在学习数学课程中应该掌握的知识和技能。

教学内容应该根据教学目标来确定，包括必备的基础知识和扩展的拓展内容，以及应该考察学生掌握的重点和难点。

二、构建逻辑结构一个优秀的数学教科书应该具备清晰的逻辑结构，呈现出数学知识的发展脉络和内在联系。

在构建逻辑结构时，可以按照数学知识的层次和复杂程度进行划分，将数学知识分成若干个范围和单元，便于学生系统地学习和掌握。

三、编写内容和示例在编写内容和示例时，应该注意内容的精炼和示例的生动。

内容应该清晰明了，避免使用复杂的表达和术语，尽量用通俗易懂的语言讲解数学概念和定理。

示例应该具有代表性，尽量涵盖不同类型和难度的题目，以便学生深入理解和掌握数学知识。

四、设计习题和解答习题和解答是数学教科书中必不可少的组成部分，可以帮助学生巩固知识和提高解题能力。

在设计习题时，应该注重题目的针对性和质量，涵盖不同类型和难度的题目，让学生练习和应用所学的知识。

解答应该详细清晰，包括解题思路和步骤，以便学生参考和借鉴。

五、注重实践和应用数学教科书不仅要注重理论知识的讲解和习题的设计，还要注重实践和应用。

可以在教科书中加入一些案例分析和实际问题，让学生将数学知识和方法应用到实际生活和工作中，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

六、定期修订和更新数学知识是不断发展的，教育教材也需要不断更新和修订。

数学教科书的编写者应该及时根据最新的教学资料和研究成果，修订和更新教学内容，保证教材的时效性和有效性。

教材编写体例参考方案B

扉页书名XXX主编XXXXXX副主编编委会名单非必备项主编XXX编委可按姓氏笔画或拼音排序,亦可按其他标准排序XXXXXXXXX……前言……一般介绍项目背景、课程情况,教材的内容与特点等,以及编写人员的姓名、身份与具体分工,并致谢落款日期目录……第一章XXXXXXXX章节标题宜简明,尽量用名词结构本章导学五号,楷体,单倍行距内容导航图所有条目须与正文各级标题一一对应学习目标一般分列几点；五号,楷体,单倍行距1.2.3.第一节XXXXXXXX情境导入具体案例情境,引出本节需要学习的内容；一般为几百字,不宜超过一页；若为引文,文末须注明出处；五号,楷体,单倍行距以下为正文,五号,宋体,单倍行距一、XXXXXXXX标题,单独占行,不加标点一XXXXXXXX标题,单独占行,不加标点标题,单独占行,不加标点1XXXXXXXXX………………………………;正文,加标点……如图1-1所示：配图图1-1……如表1-1所示：表1-1附表案例……五号,楷体,单倍行距知识链接……五号,楷体,单倍行距小贴示……五号,楷体,单倍行距……二、XXXXXXXX……第二节XXXXXXXX一、XXXXXXXX…………本章小结……五号,楷体,单倍行距思考题……五号,楷体,单倍行距以上模块应按实际需要设置,请结合本课程情况,参考其他相关教材第二章XXXXXXXX…………参考文献123……附录非必备项附录1 附录2 ……。

教材编写体例

教材编写体例（供参考）一、全书总体结构扉页＋内容简介＋前言＋目录＋正文＋附录+参考文献二、正文结构正文包括内容提要、章节内容（含插图、表格、例题）、文献阅读指南+习题。

“页面设置”：纸张 16开（18.4 26厘米）；页边距上、下边距为2.5厘米，左、右边距为1.5厘米1. 层次第1篇（2号宋体，占7行，居中，独占1面）第1章……（3号黑体，占5行，居中，每章从新的1面起）“内容提要”：4号宋体，占3行，居中，正文5号宋体1.1 ……（4号黑体，占3行，居中）1.1.1 ……（小4号宋体加粗，占2行，前空2字）1.……（5号黑体，占1行，前空2字）1）……（5号楷体，占1行，前空2字）（1）……（5号宋体，占1行，前空2字，后面接排正文）“文献阅读指南”，4号黑体，占3行，居中，正文5号宋体例题：“例题1.1”黑体，正文5号宋体。

插图、表格：图名、表名小5号黑体，表中文字小5号宋体。

习题：4号楷体，占3行，居中“附录”：3号黑体，占5行，居中，正文5号宋体2. 图、公式及表的排序规则——以章为单位编序图1.1、图1.2 ……公式（1.1）、公式（1.2）……表1.1、表1.2 ……3．书写原则：“先文后图”、“先文后式”、“先文后表”公式是科技类图书的重要组成部分，其具体格式为R=U/I （1.1）式中，U——电阻两端的电压，V；……4．参考文献号不在书中注出，但凡引用文献要全。

具体要求为对于著作，应为：作者. 书名[M]. 版次. 出版地：出版者，出版年.对于期刊论文，应为：作者. 文章名[J]. 期刊名，年，卷(期)：起止页.例如：1 电路实验. 汪建[M]. 武汉：华中科技大学出版社，2004.2 库少平，路平，冯向军，等.4MB软盘磁头极尖面工艺研究[J]. 电子计算机外部设备，1996，20（1）：12～17.会议论文、专利等其他参考文献的表达形式请参见我社的《作译者须知》。

教材编写格式

教材编写体例说明编写体例说明为方便作者编写工作规范化，现就教材编写中需要注意体例格式规范统一的地方列出如下：一、结构体系:全书应当包括内容简介、前言(导言或序)、目录、章节、参考文献、后记等几个组成部分。

其中，章节应包括本章内容提要或学习要点、章节内容、本章小结、练习思考题和阅读或参考文献，书中如有内容不适宜放在正文中叙述讲解，可使用“资料链接”“小资料”等方式进行编排，用方框框出，但不宜太多。

二、内容体系:内容层次应按如下顺序安排:(一)内容提要或学习要点(二)章节内容第一级: 章（如统一为标宋三号），如第一章，第二章，第三章，……第二级: 节（如统一为标宋小三号），如第一节，第二节，第三节……第三级（正文标题仿宋体小三号）: 一、，二、，三、，……第四级（正文标题仿宋四号）:(一)，(二)，(三)，……第五级（正文标题仿宋小四号）: 1.，2.，3.，……第六级（同正文字体字号）: (1)，(2)，(3)，……(三)本章小结(四)练习思考题1.2.3.……(五)阅读或参考文献1.2.3.……三、在编写特色课程的同时应编写教学大纲，教学大纲的层次体例比照教材的层次体例编写。

四、教材的总字数应符合教学的实际需要。

五、内容提要(或学习要点)应控制在300字以内;本章小结宜控制在1000字以内。

六、章节内容中层次级别说明(一)第一级至第五级层次必须单独列出标题，标题命名要符合相应的内容，并简明醒目;标题后不加标点;正文移行另起，不接排。

(二)第六级、第七级层次可不列标题，如列标题，一般为随文标题，题后加句号(。

)，正文接排，不移行另起。

(三)各部分层次的多少不求一律。

有些部分可多一层或几层，或少一层(几层)，也可跳过某些层次，但不能混乱不清。

(四)第四级层次序号后不加顿号，例如“(一)”不能写成“(一)、”;第五级层次序号加圆点，不用顿号，如“1.”不能写成“1、”。

七、注意名称与时间的用法(一)注意名称的变动和时间的用法这包括国际组织名、地名、机构名、国名、货币名、人的职务，特别是我国部委机构的名称的变动，我国经济改革中出现的新名词、新提法尤其要注意。

教材体例

优质核心课程教材编写注意事项一、教材编写的总体要求本套优质核心课程教材要遵循精品原则，努力体现我院示范院建设，特别是重点专业人才培养和教学模式改革以及教师职教能力测评的优秀成果；遵循创新原则，在编写思路、教材体例、教材内容、教学形式方面有所创新，努力为项目化教学、任务驱动式教学、教学做一体化教学等适应新职教模式改革需要的高职教材编写提供借鉴；遵循特色原则，着力体现高职特色、校本特色以及行业和学科特色；遵循实用原则，不追求全面性、系统性，注重理论和实践相结合，突出能力实训，有机安排教、学、做（训）、评（考）等环节，突出适用、实用和应用的特点；遵循科学性原则，突出实践性、开放性、职业性，遵循认知规律、生物学规律以及学生的职业成长规律，由浅入深，循序渐进；遵循校企合作原则，积极吸纳企业、行业专家共同编写，融入企业要素，形成基于工作过程的校企合作、工学结合高职教学改革的优秀教材；遵循立体化原则，在纸介质教材主件基础上，根据教材编写组的实际情况适当配套相关辅助系列教材，如电子课件、案例库、自学指导手册、实训指导书、习题集、自测题库等。

教材要紧紧围绕专业人才培养目标，以全面素质教育为基础，以胜任职业岗位群需要为出发点，突出理论知识的应用，重视职业能力的培养，要有利于学生科学思维方法、创新精神的培养。

内容要符合课程标准要求，有明确的教学目标，着重解决专业核心能力培养过程中关键性环节的重点和难点；理论联系实际，尽可能地引进真实的工作流程、工作任务，援引真实的企业案例；要处理好基本内容和新知识、新技术、新工艺、新方法的关系，注意删减陈旧的内容，增加前沿和实战的内容。

教材编写要力求正确、严谨、规范。

教材所述全部观点要正确可靠；取材翔实，概念定义确切，逻辑推理严密，数据可靠准确；体系清晰，结构严谨，层次分明，条理清楚；同一名词、术语，数字、计量单位的使用，图、表、公式的书写，全书规范、统一。

字数要求：可在遵循以上编写原则基础上根据具体情况而定，但每学时不宜超过3000字。

新形势下品牌地方教材的开发与实践——以江西省义务教育地方课程教材《红色文化》《美丽江西》为例

2020·11（下）41科学普及实践作者简介：付美玲，出版中级，江西高校出版社有限责任公司，研究方向为出版。

新形势下品牌地方教材的开发与实践——以江西省义务教育地方课程教材《红色文化》《美丽江西》为例付美玲摘要地方教材，顾名思义就是地方使用的教材。

近几年，全国各地都在开发地方教材或是校本教材，有力地促进了中小学课程结构的优化，也为教材开发积累了大量经验。

《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》发布后，基础教育教材的育人功能得到了明确，同时在厚植红色基因与打好学生的中国底色方面也得到了充分的肯定。

文章所指的地方教材，主要是指中小学领域的教材，责编以江西省义务教育地方课程教材《红色文化》《美丽江西》为例，结合编辑工作实际，总结出新形势下品牌地方教材开发的一些实践经验，以期为业内同行提供一定的经验借鉴。

关键词地方教材；红色文化；美丽江西中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2020）271-0041-031 教材开发必须体现党和国家的意志2020年初，国家教材委员会印发的《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》（以下简称“规划”）对新时代教材建设进行了蓝图的描绘，揭开了新时代教材改革的新篇章，是一个划时代的文件。

“规划”对基础教育领域教材建设提出的任务不仅包括育人功能的增强，同时也包括红色基因的厚植与打好学生的中国底色。

中小学教材必须体现党和国家的意志，将马克思主义牢牢的放在指导思想的地位，坚持以马克思主义的中国化为基本要求。

同时也要保持教材可以充分的体现党和国家对于教育的基本要求，体现中国和中华民族风格，体现中国当代社会主流价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。

同时作为教材开发者而言，也要时刻将党的教育方针以及立德树人的根本任务牢记于心，让教材内容可以充分的满足社会主义、集体主义、爱国主义教育的需求，做到扎根中国大地，站稳中国立场，以中华民族复兴大任的担当者和责任者自居、自勉。

上海市初中物理新教材介绍

上海市初中物理新教材介绍一、教材的结构、体例说明教材结构：二期课改的初中物理教材直接采用目前国际初中理科教学中较普遍的“教科书”十“学习活动卡片”相结合的教材结构。

教科书主要供学生阅读和教师在课堂中进行辅导讲解。

学习活动卡片主要供教师组织，实施课堂教学，对学生进行学习指导。

采用这种教材结构的目的有以下几方面：（1）适应上海初中教学小班化发展的趋势，与国际初中理科教学模式逐步接轨。

（2）较大力度改变照本宣科的传统教学方式，体现实验学科的基本特点，以实验和学生活动为主线组织课堂教学，引导学生动手动脑学物理，有利于科学思想和方法的教学。

（3）提高学生在教师指导下自主学习的兴趣和要求（4）使教学具有一定弹性和选择性。

教科书体例：将初中物理课程标准中基础与拓展要求合在一套教材中，不分成二套，即某一知识点分基础、拓展二部分，适应知识的递进关系和学习的选择性，方便实际教学需要。

学生在拓展课时中若选修物理可继续使用同一教材。

教科书以图文并茂的行文作为广而浅知识的载体，强调可读性，培养学生读、写科学文字的兴趣、习惯和能力。

每章前的章导图精心构思，给学生以较强的视觉吸引，教学中可充分运用章导图的作用。

通过教师围绕阅读章导图的适当的扩展性介绍引入该章的主题。

每节课的正文都与活动卡有相应的关系。

教师可根据活动卡要求在进行某项活动的前或后，要求学生认真阅读教材，引导学生讨论，并作必要的讲解和归纳。

许多节中穿插“你知道吗？”的知识专栏供学生作拓展性阅读，教师可根据教学实际进展要求学生在课内或课后阅读，从而起到调节学习节奏和扩展学生知识、思维视野的作用。

每节后安排少量阅读理解和练习题作为课内和课后作业。

每章后的概念通过图片形象方式要求学生在教师指导下完成对本章内容的归纳小结，每章后的文学与科学栏目从文学的侧面体现科学与人文的结合，让学生感悟科学之美。

每章后的指路牌栏目则集中向学生介绍若干信息源，将课内知识向课外扩展。

引导有兴趣的学生进一步通过不同信息渠道获取信息。

研究高中地理教材体例结构比较

地理教材分析是运用地理教材的前提和基础。

对不同版本地理教材进行比较分析，找出各自的优缺点，有助于扬长避短，能更有效地运用教材，进而提高教学质量。

其中不同版本教材体例结构的比较分析是地理教材分析的基本内容之一。

《普通高中地理课程标准（实验）》指出，“教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡呈现方式的多样化”。

为此，在依据《课程标准》编写教科书时，就必须对其体例结构进行系统地分级设计。

根据各栏目在教材中的不同地位和功能，可将其分为模块级栏目、章级栏目和节级栏目。

对高中地理教材体例结构进行比较，就要从模块体例入手，再比较章体例，最后比较节体例。

一、高中地理教材模块体例比较四种版本的教材都有主要地理名词中英文对照表，它主要是对教材中出现的重要地理名词进行总结、概括，便于学生学习、查阅、检索。

湘教版和鲁教版都设计了本套教材的“导入语”，即湘教版的“前言”和鲁教版的“院士寄语”。

湘教版的“前言”题目是《走进地理学》，主要围绕“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”等三个内容介绍高中地理学习，最后以“学好地理学将使你终身受益”作为结尾。

通过“前言”的设计，可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个初步了解，引导学生从初中地理学习顺利过渡到高中地理学习。

鲁教版的“院士寄语”题目是《学好地理，培养科学发展观》，首先介绍了高中地理学习的主要内容，然后强调了地理课程的社会价值和重要性。

通过“院士寄语”的设计，可以激发学生学习地理的热情。

人教版和中图版都没有设计导入语，开门见山，直接进入章节内容。

实际上，教材开篇安排一个“导入语”，可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个总体认识，引导学习方向、提示学习内容，起到“先行组织者”的作用。

通过比较，我们可以发现，湘教版的“导入语”设计比较恰当。

鲁教版的“导入语”缺乏对高中地理学习方法指导的内容。

人教版和中图版没有设计导入语，是一个缺憾。

中图版和鲁教版还给出了本册书涉及到的图例，一方面便于学生掌握常用图例和读图时查阅使用，为提高读图效率奠定基础；另一方面也有利于减少教材图像中图例的编写，使图像更加简洁。

2022年部编版语文教材的总体特色要举例说明

2022年部编版语文教材的总体特色要举例说明和以往教材比，统编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，我更愿意用“守正创新”来概括它的特色。

这套教材努力去“守”的，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验，是以往语文教材编写值得借鉴的东西。

这些都是“正”，是这套教材编写的基础和资源。

用好这些资源，吸收这些经验，化为新教材的筋骨血肉，就是“守正”。

在此基础上去“创新”，教材的“亮点”是显著的。

起码有这么几个亮点：一是编写的立意更高，遵循中央提出的“立德树人”指导思想，通过“整体规划，有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价值观教育；二是贯彻高中语文课程标准的精神，更新教育观念，改进教学方式，有针对性地去改变目前语文教学存在的一些偏误；三是借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更加符合语文教育的规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要。

和以往教材比，这套教材无论是编写理念、结构体例、课文选取，还是内容设计，都有明显的变化与改进，是“守正创新”。

我这里特别用“守正创新”来说明这套新教材，也是为了给老师们减少压力。

大家拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担心跟不上，用起来困难。

这种心情可以理解。

但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。

所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。

当然，我也不赞同泰然处之、我行我素，甚至拒绝改革的态度。

以往语文教材教法中的确存在随意、低效、不能适应新时代需要的亟待改革之处，改革是必须的。

现在高考正在推进改革，2019年进入新高考的6个省市率先使用高中统编教材，也是为了和新高考配套衔接，这是大趋势，必须跟进。

“以不变应万变”是不行了。

当然，新教材落实新课标精神，实施课程和教法的改革，也在探索之中，并不完善，需要通过实践的检验去不断修订。

部编版语文教材编排体例

部编版语文教材编排体例一、版式设计1.教材版面设计：（1）版面格式：本教材采用灰色背景，白色文字，主要字体采用宋体。

（2）版面构成：教材版面主要由课文、注释、练习和辅助材料等构成，以突出课文重要信息，提高课文易读性。

（3）版面风格：本教材采用简洁、大气、易读的版面风格，注释和辅助材料采用小字体，使课文更加突出。

2.图片设计：（1）图片类型：本教材采用简洁的文字图片，以及彩色插图，以更好的展示课文内容。

（2）图片风格：本教材采用简洁、大气、易读的图片风格，以表达课文内容的精髓。

二、内容编排1.课文编排：（1）课文篇章：本教材采用以课文为中心的篇章结构，将课文分为适当的篇章，以便学生更好地理解课文内容。

（2）课文节奏：本教材采用抑扬顿挫的节奏，让学生在学习课文的同时，感受到课文的节奏性。

2.注释编排：（1）注释位置：本教材采用在课文正文下方的注释方式，使学生在学习课文的同时，能够更好地理解课文内容。

（2）注释内容：注释内容主要涵盖课文内容的重点、难点、语言特点等，以便帮助学生更好地理解课文内容。

三、练习编排1.练习类型：（1）本教材采用课文理解、课文记忆、语言运用、语言练习、文学练习等多种练习类型，以便帮助学生更好地理解课文内容。

（2）练习难度：本教材采用逐步递进的练习难度，以便帮助学生更好地掌握课文内容。

2.练习内容：（1）练习内容主要涵盖课文内容的重点、难点、语言特点等，以便帮助学生更好地理解课文内容。

（2）练习方式：本教材采用多种练习方式，包括填空题、选择题、改错题等，以便帮助学生更好地掌握课文内容。

高中汉语教材体例分析

高中汉语教材体例分析所谓“教材体例”，就是教材的编写格式，即教材的内容组织形式。

现在高中藏文班汉语常规教学所用的《汉语》教材，是人民教育出版社、课程教材研究所和汉语课程教材研究开发中心编著的“全日制普通高级中学教科书（藏族地区使用）”。

这套高中《汉语》教材共六册，体例上分为阅读和写作两大部分，具体包括34个单元，136篇课文，18个“知识点”附录，34个综合性学习。

这些内容，既是高中汉语文教学的根本，也是高考汉语文出题的重要依据。

一、主要内容简要分析1、指导思想分析该套教材是为了基本达到素质教育的整体要求，依照教育部颁发的《全日制民族中小学汉语教学大纲》，参照《中国少数民族中小学汉语课程标准》，适用于以藏语为主要教学语言并单科学习汉语的藏族地区高中学生。

该套教材的出发基点在于第二语言教学的基本特点以及藏族高中学生的年龄和心理特点，力求能在一定程度上培养学生的自学、合作、实践、审美等方面的能力，在此基础上强调学生对语言文化的内涵的理解，最终能让学生养成学习汉语的良好习惯。

2、学习目标分析高中阶段的汉语学习目标包括四个：①比初中学生多掌握1000个左右的常用汉字和2000个左右的常用词语；②交流文明得体，能表述自己的观点，能理解别人的观点，演讲、讨论、辩论能符合要求；③阅读方法正确，朗读标准流利，具有一定层次的欣赏能力；④能较顺利完成常见的记叙文、说明文、议论文及普通应用文的写作，具有缩写、扩写、续写、改写的能力，养成修改作文的良好习惯。

3文体，则该文体数量为9个单元，占单元总数的26.48%；如果把科学论文、哲学美学论文归入“议论文”文体，则该文体数量为5个单元，占单元总数的14.71%；文言文为5个单元，占单元总数的14.71%；说明文与小说，均为3个单元，各占单元总数的8.82%；记叙文、传记、纪实文学、诗词、诗歌、童话寓言、戏剧、新闻、演讲词均为1个单元，各占单元总数的2.94%。

从这组数据分析可以看出，在所运用的主要表达方式上看，相对而言，散文是编排的最重要文体，议论文是重要文体，说明文也较为重要：这三种文体合计17个单元，占高中《汉语》六册教材34个单元总量的50%。

教育部关于地方教材的编写要求

教育部关于地方教材的编写要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教育部关于地方教材的编写要求随着教育事业的不断发展，教材编写成为了一个重要的环节。

教材是学生学习的重要工具，对于提高教学质量和学习效果起着至关重要的作用。

为了推进教育事业的健康发展，教育部提出了关于地方教材的编写要求，旨在规范地方教材的编写工作，提高教材的质量，促进教育教学的全面发展。

地方教材的编写要贯彻教育部颁布的教育政策和教学大纲，保持与国家课程标准的一致性。

地方教材应该以国家课程标准和教学大纲为依据，立足于地方教育的实际情况，体现地方特色和文化传统，注重培养学生的综合素质和实践能力。

教材编写者要深入了解国家课程标准和教学大纲的要求，根据学科特点和学生需求，设计合理、科学的教学内容和教学活动，确保教材的编写质量和实用性。

地方教材的编写要注重教育教学理念的创新和教学方法的改进。

地方教材编写者要根据现代教育理念和教学方法的发展趋势，积极探索创新的教学理念和教学模式，引导学生独立思考、合作学习、自主探究，促进学生全面发展。

地方教材的编写应该突出学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的思维能力和解决问题的能力，促进学生的终身学习和全面发展。

地方教材的编写要注意素材的选择和教学内容的更新。

地方教材编写者要根据学科特点和学生需求，选择具有代表性和启发性的素材，采用多样化、生动活泼的教学方式，激发学生的学习兴趣和学习积极性。

地方教材的编写应该注重教学内容的更新和贴近社会实践，引导学生了解国家政策和社会发展动态，促进学生培养社会责任感和公民意识，促进学生的全面发展和社会和谐稳定。

地方教材的编写要注重师生互动和评价反馈。

地方教材编写者应该密切关注教师和学生的教学实践和学习反馈，不断调整和完善教材内容和教学方法，促进教师和学生的互动和合作，提高教学效果和教学质量。

地方教材的编写要建立完善的教材评价体系，对教材的编写质量和教学效果进行评价和反馈，促进教材的不断完善和更新，促进教育事业的全面发展。

校本教材的基本体例

校本教材的基本体例1.页面设置(按高等教育出版社制订要求设置)纸张A4；页边距：上边2.5cm，下边2.5cm，左边(装订边)2.5cm，右边2.5cm；页码数字设置在页面的下面,并居中放置；页眉页脚格式可用也可不用,但要统一。

2.行间距(按高等教育出版社制订要求设置)行间距的设置程序是:从电脑的桌面上按“格式”→“段落”→“行距选最小值”→“设置值选20磅”→“确定”的程序进行操作即可完成。

3.字体和字号(1)一级标题“章、单元、项目、模块”。

一般选3号宋体字体,黑体。

(2)二级标题“教、学、做、评、练”。

一般选小3号宋体字体,黑体。

(3)三级标题。

一般选4号宋体字体,字可以是黑体(或不是黑体)。

(4)四级标题。

一般选小4号宋体字体,字可以是黑体(或不是黑体)。

(5)正文。

一般选小4号(或5号)宋体字体,字不是黑体。

4.编写体例(1)一级标题“章、单元、项目、模块”。

居中书写,下空1行。

“章、单元、项目、模块”的序号绝不能采用计算机自动排序程序,一定要采用手动排序方式(2)二级标题“教、学、做、评、练”。

居中书写,上下各空一行。

“教、学、做、评、练”的序号绝不能采用计算机自动排序程序,一定要采用手动排序方式。

(3)三级标题“一、二、三、……节”。

一般采用汉字数字进行编号,例如：一、金属材料×××××……二、非金属材料×××××……三、高分子材料×××××……“标题”应另起一段,开头向左靠,空2个汉字书写。

如果“三级标题”下面有正文,则正文另起一行,开头向左靠,空2个汉字书写。

正文的第二行顶格书写,不空空格。

如果后面有第二段、第三段……,照第一段落书写,但所有行的间距要大小均匀统一,绝不能使用网络版进行编排。

(3)四级标题。

顺序号应采用汉字数字加括弧(或阿拉伯数字加“.")进行编号,例如:(一)普通车床主要部件×××××……(二)切削运动×××××……(三)切削用量×××××……或者是(层次少时选用)按下列体例编写：1. 普通车床主要部件×××××……2. 切削运动×××××……3. 切削运动×××××……“标题”应另起一段,开头向左靠,空2个汉字书写。

北师大版小学语文教材的编排体例

北师大版小学语文教材的编排体例及教学中需要注意的一些问题北师大版义务教育标准实验教科书（以下简称“北师大版小学教材”）已在各小学全面“实验”了八年。

今年是第九年。

这套教材将“更高、更快、更强”的理念贯注于教育领域, 试图为打造新一代知识精英做充足的准备。

老师们拿到教材最大的感觉就是教材的编排和我们以前用的教材有很大的区别。

今年暑假有幸参加了白银市教育局主办的“北师大版小学教材培训”, 颇有收获。

下面, 我就从教材的编排特点说起。

请大家看着我们五年级上册教材的第一单元。

最前面一个“马”字, 后面是课文《天马》《古诗二首》《巩乃斯的马》, 然后是语文天地。

教材采用的这种编排方式是“主题单元”的编排方式, 那么这个主题单元是什么意思呢？一、主题单元的含义。

我们以往一说“主题”, 就是说这篇课文表现的主要的思想, 又叫“主题思想”, 是从孩子进行政治思想教育的角度做的归纳。

北师大版小学语文教材的“主题单元”, 所说的“主题”不是单纯的思想主题, 而是学习语文的具体情境。

它的“主题单元”不是像什么“爱国主义”、“环境保护”等思想教育单元, 也不是按照知识点, 能力点组合而成的, 它是以一个核心词语组建的文化单元, 围绕主题创设的一个学习周期。

每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。

“金钥匙”“自检”等几项, 主体课文选编与主题相关的各种类型、各种体裁的作品。

“语文天地”包括巩固与扩展的练习、课堂与课外的活动。

“金钥匙”: 学习习惯、方法、策略等。

“自检”: 自我检查的意识、习惯和方法。

一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。

如我们五年级上册的第一个单元：这个单元的主题是“马”, 课文《天马》是一篇介绍马的工艺品的说明文；《古诗二首》是写马的形体的古诗, 《巩乃斯的马》是描写马群奔腾的散文, 拓展阅读中的《马背小学》是描写儿童生活的现代诗歌, 这些课文类型不同, 体裁不同, 完成的年代也不同, 但它们都和“马”这个核心词语有关。

教材体例

新世纪高等学校教材公共管理基础课系列教材编著说明全书总字数应控制在电脑字数统计的30万字左右，也可根据每本教材的具体内容结构作调整。

一、篇章结构本套书为章节结构，如果由于篇幅和内容需要，可酌情设篇。

从章开始的标题依次为：第1章，1.1，1.1.1，再往下，根据需要可按照1.，（1），①，a.等顺序设定标题。

二、编写体例每章开始有设“内容结构图”（框架图或其它简单明了的结构图，不一定要与章节结构一一对应）、“内容提要”（字数一二百字左右，简单说明本章将要阐述的内容）、“引导案例”（简短的案例，可加简短的评述，引出本章内容），以便让读者在每一章开始就知道本章的学习轮廓。

每章中间根据教学需要，穿插“背景知识”、“学术争论”、“最新进展”、“案例思考”等专栏版块，这些栏目字数控制在500或1000字左右，或根据需要调整容量。

可置于章、节之中，每章位置不作固定，根据内容而定，以增加可读性和活泼性。

以楷体字区别于正文，最好统一都加上适当的标题。

每章结尾设“小结”、“关键概念”、“思考与练习”、“案例分析”（案例后设若干相应的分析题），以利于学生总结和复习，并可以很好地理论联系实际。

每章最后可设“推荐读物”，列出本章论述内容的参考读物，推荐读物的内容要具体到章节或页，利于有兴趣的学生阅读以加深对本章的理解。

每一单元或篇（包含若干章）后可根据内容设一个综合案例分析。

篇章结构与体例如下图，作者可根据需要作些调整：第1章公共组织行为学导论【内容结构图】【内容提要】【引导案例】1．1本书的宗旨1．1．1公共组织行为学的基本概念1.【最新进展】（按需要设）（1）①……【小结】【关键概念】【思考与练习】【案例分析】【推荐读物】三、案例分析方面案例选择尽量本土化，当然，也可以本土为出发点，以中国的管理视角去分析解剖一些国外的经典案例，以对中国的管理实践有所启迪。

四、教材内容的取舍本套教材内容既要涵盖一个专业已经形成并为该专业多数专家认同的知识，又要阐述围绕这些知识的最新学术研究进展。