谈高职院校思政课中自主探究型教学模式的构建
构建高职思想政治理论课研究性学习的教学模式
构建高l I,q思想政治理论课“研究性学习"的教学模式巢桂芳(常州轻工职业技术学院，江苏常州213164)摘要：依据思想政治理论课在高职人才培养中的重要地位和作用．文章分析了当前思想政治理论课的教学现状．提出了高职院校思想政治理论课构建研究型教学体系的重要性及目标定位．并在总结以往研究型教育经验的基础上．对思想政治理论课研究性教学体系的方式途径、组织实施等问题提出了对策与方案。
关键词：高职教育思想政治教学研究性学习教学模式一、思想政治理论课程在高职教育中培养目标的定位中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见(教社政[2005]5号)等一系列文件明确指出：“高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学生。
是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征．是党和国家事业长远发展的根本保证。
”并进一步对思想政治理论课教学提出了基本要求，指出：“要充分发挥教师的主导作用。
提高马克思主义理论的说服力和感染力。
充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。
教学方式和方法要努力贴近学生实际。
符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。
要研究分析社会热点。
要多用通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃教学气氛。
启发学生思考，增强教学效果。
”这就为思想政治理论课的教学教改指明了方向。
高职教育与普通高等教育相比．在人才培养目标和人才规格上有自身的特点．体现在办学方向上的一个重要特点就是以培养适应社会需要的高等技术应用型专门人才为根本任务，以培养技术应用能力为主线。
设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
即把培养符合社会需要的职业能力和综合素质作为组织教学的出发点、教学过程的主线及质量考核的主要标准。
高职院校思想政治课教学模式的探索与实践
高职院校思想政治课教学模式的探索与实践[摘要]文章分析了高职院校思想政治课教学中存在的问题,对探索实施的“以学生为主体,以教师为主导”的思想政治课教学模式进行了总结,以期为全面提高思想政治课教育教学质量提供借鉴。
[关键词]高职思想政治课教学模式教学质量《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出,高等职业院校要坚持育人为本,德育为先,把立德树人作为根本任务。
这不仅进一步明确了高职院校的人才培养目标,同时也对全面提高高职思想政治课教育教学质量提出了新的要求。
对此,笔者针对高职院校思想政治课教学中存在的问题,就如何提高高职院校思想政治课教育教学质量,进行了有益的探索和实践。
一、高职院校思想政治课教学中存在的问题(一)课程内容设置的重复性高职院校学生的构成比较复杂,不仅有高考统招生,还有很大一部分三校生(职高、中专、技校的学生),这在教学上形成一定的难度。
首先,不同层次的学生都学习过思想政治课,但对知识的把握程度却不尽相同,而教材又是全国“一本通”。
其次,总体讲,思想政治教育的内容从小学、中学到大学是不断丰富、深化和发展的,但重复严重也是一个不争的事实。
再次,思想政治理论课不同于其他专业课程,既有很强的思想逻辑性,又通俗易懂。
这多方面的原因造成了学生对思想政治课不重视或不感兴趣,具体表现为:赤手空拳上战场,不带书、笔、本,只带着两只耳朵;用过的书如新书一般,没有任何勾画重点学习内容的痕迹;课上出现了座位从后向前坐的“倒三角”现象。
(二)教学观念落后,本本主义比较严重我国高职院校办学历史较短,教育教学模式仍处于探索阶段。
受传统教学观念的误导,许多高职院校的思想政治课教学依然采取单一的书本教学法,教师只要把书本上的知识讲授给学生就可以了,不管书本上的知识是否适应时代的要求,也不管它是否适合高职学生的学习要求。
这种模式使高职生擅长形象思维、实践动手能力强的特点无法得到发挥,严重地抑制了高职学生的学习兴趣和探索创新的意识。
对中职学校思想政治课教学模式的探讨5页
对中职学校思想政治课教学模式的探讨在思想政治课教学过程中，采用良好的教学模式，有助于培养学生兴趣和创新能力，增进师生关系，更可以实现课堂教学效率最大化。
笔者通过多年的教学经验，提出了以下几种思想政治课的教学模式。
1 主体性教学模式（1）树立以学生为教学主体，以主体性教育为内核，以素质教育为宗旨和目标的教育教学理念。
教师在教学中要始终“把学生当作有独立意识的‘人’，而不是‘较大的白鼠’”（行为主义观点）。
首先，要承认并尊重学生在教学中的主体地位，并且努力去唤醒培育全体学生的主体意识。
学生的主体意识愈强，其学习的自觉性就愈强，从而也就愈容易发挥出自身的巨大潜能。
其次，开发学生的主体能力，使他们真正成为教育活动和自身发展的真正主体。
再次，培养学生的情感、意志、灵感等非理性因素，塑造学生的主体人格。
主体性教育既是素质教育的基础、前提，也是真正实施素质教育的现实化途径。
（2）贯彻因材施教原则，加强德育课课程教学的针对性。
中职学生的认知结构、心理特征、思想特点与普高生相比不仅具有特殊性，而且校内班级（专业）差别显著，学生个体差异较大，这就要求教师在教学中重视、加强教学的针对性，充分体现因班（专业）因人不同而实行分别教学的原则。
（3）改革考查考试制度、方法。
要树立“主要不是为了考试而学习”的观念。
把“重平时轻考试”、“重实效轻成绩（分数）”的思想意识渗透到教学实践中。
考试形式要多样化，应推行“开卷考试”（分析运用能力）、“写论文”、“口试”、“闭卷考试”（基本概念、原理）、“平时”（作业、参与课堂讨论、主题发言或演讲）等相结合，综合评定学生成绩。
2 情境教学模式教师创设情境，激活学生思维。
课堂教学过程实质上应是师生共同发现问题→分析问题→解决问题的过程。
但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来研究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。
乌申期基说过：“儿童是用形式、声音、色彩、感觉来思维的。
高职院校思政课实践教学模式创新与探索
高职院校思政课实践教学模式创新与探索随着社会经济的发展，高职院校的人才需求日益凸显，思政课的作用也变得越来越重要。
传统的思政课教学方式已经不能满足现代高职院校学生的需求。
因此，高职院校开始探索实践教学模式的创新，以适应日新月异的社会需求。
一、基于现实社会问题的案例教学模式高职院校的学生大多数来自于普通家庭，对社会现实问题的认识还比较片面。
基于教学目的和现实需求，思政课必须通过丰富的教学案例引导学生去思考现实社会问题。
这样，学生才能够理解并积极贡献于社会。
二、基于学生个性特点的自主学习模式高职院校学生的生活较为自由，自主性强，需要有足够的自主学习空间。
基于学生的个性特点，思政课采用具有针对性的自主学习模式，并鼓励学生去积极探索与学习。
这样，鼓励学生自主学习，显著提高了学习效率。
高职院校的学生的专业素质和实践能力是学生学习的重点。
因此，思政课应该紧密配合学生专业特点，采用符合现代学习趋势的科技创新教学模式。
这样不仅能够增加学生的实践经验，同时也能够为学生的未来职业道路奠定基础。
五、基于个性化的产品开发教学模式高职院校的学生来自于不同背景和专业，他们的兴趣和个性差异比较大。
因此，思政课需要基于个性化的需求，开展针对性的产品开发教学。
这样可以增加学生的参与度和成长机会。
总之，基于现实社会问题的案例教学、基于学生个性特点的自主学习、基于学生专业特点的科技创新教学、基于教学现实需求的社会实践教学、基于个性化的产品开发教学，五种类型的模式在思政课的改革中起到了非常重要的作用。
高校有必要根据各自的情况，积极探索有效的教学模式，提高思政课的教学质量，为新时代的高职院校培养更多的高素质人才。
探究型互动式思想政治理论课教学模式构建浅析
一
的现实情况下 ， 各种敌对势力从未放 弃对社会 主义中 国
的颠覆 图谋 ， 并千 方百计 与我争 夺青 年一代 ， 尤其是 高 校大学生。如何充分发挥 高校思想政治理论课在意识形 态领域建设 中的重要作用 ， 牢 牢把握意识形态 领域的主 导地位 ， 是高校 思想政治理论课建设面临 的严峻挑战。 （ 二） 复杂 的社会 现实 问题 需要科 学理论 的阐释
和情感认 同 ， 坚定其在党 的领导下走 中国特色社会 主义 道路 的信念 。当前我 国正处于改革发展的黄金战略机遇 期， 但 也是社会矛盾的凸显期和 多发期 。区域经济社 会 发展 的不 平衡 、 市 场经济发 展 的负面影 响 、 各 种社会 思 潮 的流行 、 网络虚 拟世界 中不 良信 息 的泛滥 等 ， 都对 当 代大学生理想信念 的塑造产生不利影响 。 面对复杂的社 会现实 ， 理论教育必须要做 出科学而有力的 回答。因此 ， 如何用 中国特色社会主义理论体 系武装大学生 头脑 ， 正
想政 治理论课 程 的根本 目标 和任务 是帮助 大学 生树立 马克思 主义基本立场 、 观点和方法 ， 树立 正确的世界观 、 人生观和价值观 ， 培养社会主义建设 和接班人 。ｌ １ ＿ 当今世 界 正处于大发展 、 大变革之 中， 随着世界 多极化 、 经济全 球化 、 文化 多元化 、 信息数字化 的深入发 展 ， 我 国经济社 会发展 面临着前所未有 的机遇 ， 也 面临着前所未有 的挑 战。尤其 是在意识形态领域 ， 西方 国家四处推销 自己的 意识形态 、 社会制 度 、 发展模 式 ， 竭力策 动“ 颜 色革命 ” ，
思想政治课堂中自主探究性学习方式的研究课题实施方案
思想政治课堂中自主探究性学习方式的研究课题实施方案一、课题的提出：《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）出台。
强调素质教育要“充分利用社会教育资源”，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是倡导学生主动参与的探究式学习。
科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。
《普通高中思想政治课程标准》明确指出：思想政治课教学必须紧密联系我国社会主义现代化建设的实际,与时俱进地充实和调整教学内容, 2009年我省全面实行新课改，新课程的“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一理念要得以贯彻，必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。
在思想政治课上充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习特色，探究式教学模式的提出和构建是一个很好的平台。
二、研究现状素质教育已普遍推开，创新教育已大力提倡，研究性学习已成为热点问题，所有这些都将对思想政治课堂探究性教学改革具有良好的导向作用。
探究式学习在我省尚处于探索阶段，虽然很多学校进行了探究式教学的实践性探索，但是目前还没有形成比较成熟的教学模式和完整的课堂体制，我们学校也进行了这方面的探索和尝试，取得了一定的成效，但是遇到很多困惑和问题，相信这些问题不仅仅存在于我们的教学中，也普遍存在于所有进行探究式学习和常态教学模式中。
对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证新课程改革的实效。
这些问题的提出和解决，将对我们将来的教学产生很大影响，对于提高我们课堂教学效率也会产生积极的影响。
独立学院思政课“自主、合作、探究式”教学模式评价体系建设
独立学院思政课“自主、合作、探究式”教学模式评价体系建设摘要：独立学院是我国本科层次办学的重要组成部分，思想政治理论课教学大部门沿用普通本科院校的教学模式，但是在教学过程中独立院校的学生学习习惯和思想特点较为散漫和活跃，从而导致教学的针对性和实效性不是很强。
为此，“自主、合作、探究式”思政课教学模式的应用将会改善这一状况。
为了使这一教学模式得以持续有效的发挥作用，从评价依据、教学效果评价、评价对象、评价方法等方面建立一套切实可行的评价体系是重要工作。
关键词：独立学院；思想政治理论课教学模式；评价体系独立学院是我国二十世纪末兴起的一种独特的高等教育模式，“现在进入独立院校的学生也在逐年增加，截止2010年7月，全国已有独立院校322所，在校人数超过150万人”。
[1]这一层面的大学生群体，他们的学习习惯和思想特点都较为随性和活跃，要培养和造就符合特色社会主义事业的建设者和接班人，思想建设是关键，而这一重担的主要承担者无疑落在思想政治理论课教育这个主渠道上。
独立学院的思政课教学模式大部分沿用普通本科院校的教学，教学的针对性和实效性又更差一些，据此探索“自主、合作、探究式”教学模式可以大大弥补这一不足，这一教学模式的健康和可持续发展则有赖于科学合理的评价体系建设。
一、“自主、合作、探究式”教学模式内涵思想政治理论课教学，不管采取何种教学方式方法，都应体现教育思想和教学规律的統一性，也即采取的教学模式要体现教学目标、方法手段、组织管理的统筹观念。
现实教学中应用哪种教学模式，直接影响着教学活动的实效性。
在独立院校进行“自主、合作、探究式”教学模式的应用，是顺应经济社会发展和课程发展以及学生思想特点发展的必然要求。
“自主、合作、探究式”教学模式，主要是指在高校思想政治理论课教学规律和要求的前提下，坚持以人为本的科学发展理念，突出教师的主导作用和学生的主体作用，强调学生在教师的指导之下，激发自主学习、小组合作、共同探讨的研究性学习精神。
思想政治课自主探究教学模式解读
思想政治课自主探究教学模式解读1.思想政治课自主探究教学模式核心概念的界定“思想政治课”是指普通高中思想政治课的课堂教学。
本模式中的“思想政治课”既不包括中等职业学校的思想政治课、也不包括普通高中思想政治课的课外研究性学习。
“自主”是指学生有学习的权利，自主学习就是学生自己为自己做主的学习。
自主学习不是不要教师的指导，教师的作用在于设计好教案，设计好学生知、情、意、行的发展点和训练点，发挥教师的点拨作用。
“探究”即探索研究。
探索就是多方寻求答案，解决疑问。
研究就是探求事物的性质和发展规律等。
“思想政治课自主探究教学”是指在普通高中思想政治课堂上，教师指导学生在提出问题、分析问题、解决问题的探究过程中，建构知识体系、发展智力、提高能力的教学方法、教学活动。
2.思想政治课自主探究教学模式的理论基础构建思想政治课自主探究教学模式的理论基础包括政策法规基础、哲学基础、心理学基础和教育学基础四个层次。
（1）教育政策依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
”（2）心理学依据①布鲁纳的发现学习理论。
布鲁纳在《发现学习的因素》一文中，详细地阐述了发现学习所涉及的问题及其解决方法和途径。
其中，鼓励学生积极思考、激发学习的内在动机、注意新旧知识的相容性、培养学生的发现技巧等四个观点对我们指导学生开展自主探究学习具有很强的指导意义。
②建构主义学习观。
主要包括两点：（1）建构主义强调学习的能动建构性。
能动性主要表现在学生对教师所讲的内容和所看到的信息，并不是只做简单的映射和反映，而是要根据已有的知识经验来对所遇到知识的合理性进行分析，努力发现事物的规律、主动赋予知识以意义。
高职院校思想政治理论课式教学方法论文
高职院校思想政治理论课探究式教学方法浅析【摘要】改革和创新教学方法是提高高职院校思想政治理论课教育教学效果的关键。
探究式教学作为遵循青少年身心发展规律和符合教育工作自身科学规律的教学方法，对于增强高职政治理论课的实效性具有重要的作用。
【关键词】高职院校，政治理论课，探究式教学近几年，随着新课改进程的日益加速，新课程标准和教材在教学模式和教学方法层面，集中凸显了科学探究的内涵和意蕴。
探究式教学作为高职院校思想政治理论课教学的有效方式，其宗旨是为了使学生在学习思想政治理论知识的过程中获得求知、认知的乐趣，提升学生的科学探究能力、自我求索能力和持续创新能力，使“教”与“学”真正成为生动活泼和自我需求的活动。
1.高职院校思想政治理论课探究式教学的应用现状1.1 理念引领，合作探究的意识日益增强。
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“充分发挥学生学习的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性。
教学方式和方法要努力贴近学生实际，符合教育教学规律和学生学习特点，提倡启发式、参与式、研究式教学。
”在这一理念指导下，学生与学生之间面对面互动，零距离沟通，相互鼓励、互相启发、取长补短，将个人的观点和想法，积极融入到共同探究的课题任务中，既彰显了个人的知识、态度体系，增强了学以致用、用以促学的意识和能力，也培养了他们集体合作的精神和相互配合的良好品质，师生之间、生生之间也建立起良性长效和谐的互动机制，有效推进了教师课堂教学水平的提升。
1.2 以人为本，学生探究学习的主体地位逐步突出。
高职院校学生的特点主要表现在心理素质、自我意志力较差，心理情绪不稳定，自我意识较强，学习意识弱等几方面。
传统思想政治理论课堂教学偏重填鸭式、灌输性教育，重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足，教学模式单一，学生思维封闭，大大削弱了学生的主体作用，学习也无兴趣可言。
我国新一轮的高职院校基础教育课程改革提出了自主、合作、探究的教学理念，新课程背景下的思想政治理论教学要突出实践性、自主性、学习性，现代教师角色要不断地去了解、认识学生学习思想政治理论的动机水平与已有的发展状况，根据学生的起点水平不断地调整教学设计与指导方式，在指导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，使学生真正成为学习的主体，以参与求体验，以创新求发展，以科学的态度进行创造性的教学。
高职院校思政课自主式实践教学模式探析
“
”
。
,
,
,
人 力 方 面 高 职 院校 思 政课课 堂 教 学 的 形 式 以 大 班 制授 课 为 主 很 多 高 职 院校 思 政课专 任教 师 队 伍 建设 跟不 上 实 际 发 展
, ,
的掌握 以 及 实 践教 学报 告 的撰 写 指导 和 评价等等 都 是 全程 参 与的
, , 。
。
因素
:
( 一 ) 校情 学情 和 地情 校情 高职 院校 开设 有 《思 想道 德 修养 与 法律基础 》 《毛 泽东 思 想 和 中 国 特 色 社 会 主 义 社 会 主 义 理论体 系 概论 》 以 及 《形 势 与 政 策 》课 实践 课 程 的设计 应 当综 合衡 量 三 门课 的课 程 内容 精 心
, ,
目前 高职 院 校校 外 实践教学 主 要 存 在 以 下三 个方 面 的 问
生 源 地 甚 至 更远 学 生 能 达 到 的地方 ; 我 们 把实 践教 学 的 自主 权 放 给学 生 自己 让 学 生 以 完 成某 项课 题 任 务为 目 的组成 活动 小
,
题
:
组
, , ,
( 一 ) 没 有课 程标 准 实践教学计 划 随 意 性强 截 至 目前 思 政课 实 践教 学还 没 有课 程标 准 可 依 缺乏 必要 的教 学 监 管依 据 各 高职 院校 各 自为 政 受 学 科歧 视 和 学 校 财 政 思 政课 教 师人 手等条 件所 限 部 分高 职 院校 思 政 课实 践教学
摘
, 。 , 。
:
。
高 职 院 校 的 实践 教学 受 各 种 因 素 的 限制 实践
,
关 键 词 思 政课 ; 实践 教学 ; 自主 式
高职院校思想政治教育课探究式教学模式探讨
高职院校思想政治教育课探究式教学模式探讨作者：秦晶来源：《中小企业管理与科技·下旬刊》2014年第11期摘要：高职院校思想政治教育课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，肩负着培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要职责。
在具有充满创新性的21世纪，高职院校思想政治教育课程理应与时俱进，创新教学模式的创新，需要依靠培养高职学生学习的积极主动性、有创新意识和实践能力，增强思政课教学的魅力，提高教育教学效果。
关键词：探究式教学模式高职院校思想政治教育课高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主要途径，任务是对大学生进行系统马克思主义理论教育。
为培养适应社会需要的高素质技能型人才，思想政治理论课要贴近实际、贴近生活、贴近学生。
实践证明，探究式教学模式是目前高校思想政治理论课的一种较好的创新型教学模式，教学效果显著，对思想政治教育的提高具有实效性。
1 探究式教学模式的内涵探究式教学模式是二十世纪60年代提出的，其核心是使学生在学习的过程中模仿科学家的探究过程去理解科学概念和其研究的本质，培养提高科学研究能力。
要了解探究式教学模式的内涵，就必须先了解什么是探究，什么是教学模式。
所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。
探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
而教学模式，其界定是众说纷纭的，有这样一种说法可作参考：“在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容而建立起来的，较稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。
”[1]从这个意义上说，教学模式就是“导向特定结果的一步步程序”[2]。
因此，探究式教学模式的内涵是指以探究教学实践经验为基础，结合探究教学的理论指导，积极认真的态度和精神，以模式分析等方法建造起来的教学活动框架构造和可以操作的教学活动程序。
探究式教学模式的操作程序主要包括三大环节：一是创设问题情景，激发学生好奇心、求知欲；二是引导、帮助学生探究、发现概念、原理；三是将探究结果运用到新情景中去。
高职学生思政课自主学习模式构建刍议
作 为高 等教 育的主要 组成 部分 ， 高职 院校与普通本科 院校
一
主张人 的学 问主要靠 自己努力追求得来 的。 “ 子日 ： 我非生而知 之者 ， 好古 ， 敏 以求之者 也” 。（ 《 论语－ 述而》 ） 孔子非常注重人 持之 以恒 的 自主学 习的精神 。“ 子 日：十室之 邑必有忠信如丘 者， 不如丘 之好学也 ” 。（ 《 论语 ・ 公冶长》 ） 孔子 主张对学生进行
鲜活的素材 ， 也对教师教学提出新 的更高要求 。因此 ， 改变传统 的 以讲授为主 的教学方式 ， 构建适应新媒 体时代需要的 自主学
习新模式势在必行 。
一
之， 舍 则失之 ， 是求有益于得也 ， 求在我者也” 。（ 《 孟子 ・ 尽心章
句上》 ） 在西 方 ， 苏 格拉底是 自主学 习的最早倡导 者 ， 他认为教
养人的 问题。由于 自 媒体技 术的快速发展 ， 传统 的教 学模式的局限性 日益显现 。 在顺应 时代发展潮流和遵循高职教 育规
律的前提 下 ， 构建 高职思政课 自主学习模式是提 高教学效果的必然选择 。 高职思政课 自主 学习模式构建要处理好三个重 要环节 ： 教 师角色的转变 ， 自主学 习内容的设计 和学习考核评价体 系的构建。 关键词 ： 高职思政课 ； 自主 学习； 模式构建 中图分类号： Ｇ ６ ４ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ０ — ８ ７ ７ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ４ — ０ ２ １ ２ — ０ ２
也” 。（ 《 论语 ・ 述而》 ） 对于缺乏持 之以恒学 习精神的人孔子则予
以批评。 “ 冉求 日： 非不说子之道 ， 力不足也。 子目 ： 力不足者 ， 中 道而废 ； ／ ４ ， － 汝画” 。（ 《 论语 ・ 雍 也》 ） 孟子 主张求学在我。“ 求则得
高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建与提升
高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建与提升【摘要】本文旨在探讨高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建与提升。
在将介绍背景和研究意义。
在正文中，将分析高职院校思想政治理论课教学现状，阐述专研结合教学模式的内涵，并提出构建和提升该模式的措施。
将讨论教学实施中的挑战与应对策略。
结论部分将总结成果，展望未来发展，并提出推进高职院校思想政治理论课教学改革的建议。
通过本文的研究，旨在为高职院校思想政治理论课教学改革提供参考和借鉴，促进教学质量的提升和学生综合素质的提高。
【关键词】高职院校、思想政治理论课、专研结合教学模式、教学现状、构建、提升、挑战、对策、教学改革、建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职院校思想政治理论课的教学一直备受关注。
随着教育改革不断深化和高等教育日益普及，高职院校的思想政治理论课教学已成为学校教学工作中的重要一环。
传统的课堂教学方式存在着一些不足，如教学内容单一、教学方法陈旧等，难以激发学生学习的积极性和主动性。
如何创新思想政治理论课的教学模式，提升教学效果，进一步激发学生的学习兴趣和深度思考，成为当前高职院校教育改革的重要课题。
1.2 研究意义高职院校作为培养技能型人才的重要教育机构，思想政治理论课的教学一直备受重视。
传统的教学模式往往存在着理论脱离实际、学生学习积极性不高等问题，导致教学效果不尽如人意。
探索高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建与提升，具有重要的现实意义和深远的影响。
通过“专研”结合教学模式的有效构建，可以促使学生在实践中更好地理解和应用所学的理论知识，提升他们的综合素质和实际操作能力。
这种模式的推广实施，有助于培养学生的创新精神和实践能力，符合当前社会对高素质人才的需求。
通过专研结合教学模式的提升，能够增强学生的学习兴趣和参与度，激发他们学习的热情，提高教学效果和质量。
研究高职院校思想政治理论课“专研”结合教学模式的构建与提升，对于完善高职院校教育教学体系，提高教学质量，培养适应社会发展需求的高素质技能型人才具有十分重要的意义。
高职院校思想政治教育课探究式教学模式探讨
高职院校思想政治教育课探究式教学模式探讨【摘要】本文围绕高职院校思想政治教育课探究式教学模式展开讨论。
在首先分析了研究背景，指出当前高职院校思想政治教育课存在的问题；其次阐述了研究意义，探讨了探究式教学模式在提升学生思想政治素养方面的重要性。
接着，在深入分析了高职院校思想政治教育课现状，探究式教学模式的理论基础，以及在实践中的探索和应用。
结合对探究式教学模式效果评价的研究，总结了该模式在高职院校思想政治教育课中的意义，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，有望为高职院校思想政治教育课的教学改革提供借鉴和参考。
【关键词】高职院校、思想政治教育、探究式教学模式、研究、分析、实践探索、应用、效果评价、意义、展望。
1. 引言1.1 研究背景高职院校思想政治教育课是培养学生社会主义核心价值观、法治观念和思想品德的重要课程之一。
传统的思想政治教育课程往往存在着课堂内容枯燥、学生被动接受教育等问题，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了更好地促进学生的思想政治素质的全面提升，探究式教学模式正逐渐成为高职院校思想政治教育课程改革的重要方向。
随着社会的不断发展和变革，学生的需求和认知也在不断变化。
传统的课堂教学方式已经不能完全满足学生的学习需求，因此探究式教学模式的引入与应用成为一种必然趋势。
通过以学生为中心，激发其思考和探究的兴趣，探究式教学模式可以极大地提高学生的参与度和学习效果。
本文旨在探讨高职院校思想政治教育课探究式教学模式的实践和应用，旨在为高职院校思想政治教育课程改革提供一些借鉴和参考，促进高职教育的发展和进步。
1.2 研究意义探究式教学模式能够激发学生的主动学习兴趣，提高他们参与课堂的积极性。
通过学生自主探究、解决问题的方式，可以培养他们的独立思考能力和问题解决能力，从而增强他们的自信心和学习动力。
探究式教学模式有助于培养学生的创新精神和实践能力。
通过开展实地调研、实验研究等探究活动，学生将更加深入地了解所学知识，同时也能够将理论知识与实际问题相结合，培养他们解决现实问题的能力。
基于学生主体性的高职思想政治课教学模式的构建
基于学生主体性的高职思想政治课教学模式的构建1. 引言1.1 背景介绍高职学生具有实践性强、思维灵活等特点，对于传统的被动接受式教学模式往往产生抵触情绪，因此急需一种更具活力和有效性的教学模式。
学生主体性教学模式的提出，为高职思想政治课的改革提供了新思路。
通过引导学生主动参与教学过程，培养学生自主学习、批判思维和创新能力，可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
学生主体性教学模式在高职思想政治课的推广和应用已经取得了一定的成效，但在实践中还存在一些问题和不足之处。
有必要对基于学生主体性的高职思想政治课教学模式进行深入研究和探讨，以进一步完善该教学模式，提高教学质量，培养更符合时代要求的高素质人才。
1.2 研究意义高职思想政治课作为高等教育中的重要课程，具有深远的意义和影响。
研究高职思想政治课教学模式的学生主体性，不仅可以丰富教学内容，提高教学效果，更能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思辨能力和创新意识。
学生主体性的教学模式能够使教育更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发他们的学习动力，提高教学效果。
通过研究学生主体性的教学模式，可以促进教师教学方法的更新和教学观念的转变，为高职思想政治课的教学改革提供理论支持和实践依据。
深入探讨基于学生主体性的高职思想政治课教学模式的构建具有重要的现实意义和教育意义，对于推动高职思想政治课教学的创新和发展具有积极的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨基于学生主体性的高职思想政治课教学模式的构建，并通过实践验证其在提高学生参与度和学习效果方面的有效性。
通过研究，旨在促进高职思想政治课的教学质量和效果，提升学生的思想政治素质和综合素养。
本研究旨在探讨教师在基于学生主体性的教学模式下的角色转变和教学方法的改进，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。
通过研究目的的达成，希望为高职思想政治课的教学改革提供参考和借鉴，促进高职院校教育教学水平的提高，培养更多具有思想政治素质和创新能力的应用型人才。
高校思想政治课堂有效教学模式构建
高校思想政治课堂有效教学模式构建引言：高校思想政治课是培养学生综合素质、增强学生思想政治素养的重要环节。
传统的思想政治课教学模式往往枯燥乏味，学生对课堂内容缺乏兴趣，教学效果不佳。
为此，本文将探讨高校思想政治课堂的有效教学模式构建，旨在提高思想政治课的教学效果。
一、探索引导式教学模式引导式教学是一种以教师为导引、学生为主体的教学模式，通过适度地引导学生主动参与，引发学生的思考和讨论，从而激发学生的学习兴趣和学习热情。
在高校思想政治课堂中，教师可以采用引导式教学模式，通过提问、讨论、解答等方式，引导学生对于课堂内容的深入探讨和思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、案例分析式教学模式案例分析是一种以具体案例为基础进行分析和讨论的教学方法，有助于学生将抽象概念转化为具体问题，并通过分析、讨论和解决问题来理解和应用知识。
在高校思想政治课堂中，教师可以选择一些社会热点事件或实际案例，结合教材内容进行案例分析，引导学生思考和讨论相关问题，以培养学生的问题意识和实践能力。
三、互动授课式教学模式互动授课是一种通过师生互动和学生间互动的方式进行教学的模式，注重学生的参与和合作，促进师生之间的互动与沟通。
在高校思想政治课堂中，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，与学生进行互动，鼓励学生提出问题、发表意见，并及时给予反馈与指导，以提高课堂的积极性和学习效果。
四、多媒体辅助式教学模式多媒体辅助教学是利用现代多媒体技术，将教学内容以图像、声音、动画等形式进行呈现，增强学生的视觉和听觉体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
在高校思想政治课堂中，教师可以借助多媒体设备和教学软件，将课程内容进行多媒体展示，如图片、视频、动画等，以丰富教学形式，激发学生的学习兴趣和学习动力。
五、实践与体验式教学模式实践与体验式教学是一种通过实际操作和亲身体验来加深学生对知识的理解和应用的教学模式，通过实践活动和体验活动，培养学生的实际动手能力和实际操作能力。
谈职高思想政治探究式教学的创设
谈职高思想政治探究式教学的创设摘要：职高思想政治探究式教学通常以教学情境的创设为起点，以问题为前导，以任务来驱动，以学生的自主探究来完成整个教学过程。
探究式教学以问题情境来导入，意在培养学生的自主学习能力和独自探究的能力，强调获取知识的过程，突出自主分析和归纳教学重难点的能力，通过学习和探究，学会学习、学会生活、学会交流与分享。
依照《高中思想政治教育课程标准》，从“过程与方法、情感态度与价值观”等三维目标来完成课程知识的构建，真正实现“学习有能力，探究有基础”的教学目标。
关键词：情境创设问题驱动探究小结探究式教学以学生的自主参与为基础，师生以平等的身份作为参与课题探究的前提，在探究过程中不设上限，也不设任何终点，意在培养学生获取信息与处理信息的能力，强调在探究过程中对知识的感悟与生成。
探究式教学以学生的全面参与为基础，以学生的全面发展为目标，强调学生的参与与亲历，从中让学生体验到获取知识时的快乐，从而达到培养学生获取终身学习的能力。
自主探究的学习方式更加有利于让学生养成不唯书、不唯师、只唯实的良好习惯。
从而形成了积极自信的健康人格。
随着探究式教学的开展，师生双方的角色也发生了根本性的变化，教师由原来的授课者变成了引导学生进入知识大门的领路人，学生由被动的接受者变成了主动的参与者，师生都是整个探究活动的参与者、实践者。
一、探究式教学情境的创设情境创设是探究式教学的有效组成部分，是开启学生智慧的一把金钥匙。
教学情境通常将若干个有联系的问题寓于一个发人深省的话题之中，以追求一言明百义的教学效果。
根据不同的教学内容和学生现有的认知水平，将学习内容设计成与生活相关的趣味性教学问题。
以此为诱因，将学生的注意力吸引到课堂上来，使其以更积极的心态投入到课堂探究活动中。
情境的创设应注意“着眼发展的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径”。
情境的创设方式是多种多样的，它是开展思想政治课堂教学探究活动的导引。
【高职院校思想政治理论课探究式专题化教学改革初探】高职院校思想政治理论课实践教程
【高职院校思想政治理论课探究式专题化教学改革初探】高职院校思想政治理论课实践教程思想政治理论课是对学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径。
新疆农业职业技术学院以教育部05方案和自治区规定的思想政治理论课教材为主线，以专题化教学为改革切入点，以探究式教学为主要方法，以综合评价为导向，以能力培养为核心，以实践教学为重要环节，以追求教育的针对性和实效性为目标，对高职思想政治理论课专题化教学改革进行探索与实践。
一、高职思想政治理论课进行教学改革的必要性（一）党和国家对高职思想政治教育提出新要求教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（[20__]16号）提出：“高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。
要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。
要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才”。
这就对高职思想政治教育工作提出了更高的要求。
（二）高等职业教育人才培养目标的应用性对思想政治理论课教学提出新要求1.高等职业院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。
2.高等职业教育人才培养模式的实践性对思想政治理论课教学提出新任务。
我院积极探索校企合作、工学结合的多种有效实现形式，形成了具有鲜明特色的、比较成熟的工学结合人才培养模式，如工学融合、在企业中办学的“金牛畜牧兽医班”人才培养模式；工学交替、“一轮半”实践的“新实种子生产与经营班”人才培养模式。
按照国家示范性院校建设的发展方向，理论教学与实践教学比例达到1�1。
高职思想政治理论课如何适应新形势下人才培养模式，成为我们探讨一个新课题。
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学
浅议优化高中思想政治课探究式课堂教学一、探究式教学的核心理念探究式教学的核心理念是激发学生的独立思考和探索精神。
在这种教学方法下，教师不再是传授知识的主体，而是扮演引导者和组织者的角色，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。
学生们在这种学习氛围下，能够更加自主地进行学习，充分发挥他们的主体性和积极性，培养他们的批判性思维和创造性思维。
这种教学方法也有利于学生之间的交流和合作，增强学生的团队合作能力和沟通能力。
1. 培养学生的综合素养探究式教学可以帮助学生们全面发展，提高他们的自主学习能力、解决问题的能力和创新思维能力。
在思想政治课上，通过探究式教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养他们对政治、经济、历史等方面的兴趣，提高他们的综合素养。
2. 提高教学效果采用探究式教学方法，能够提高思想政治课的教学效果。
学生通过自主探究的方式学习，能够更加深刻地理解课程内容，提高学习效率，培养批判性思维和创造性思维。
这样不仅能够提高学生的学习成绩，还可以增加学生对知识的理解和应用能力。
3. 培养社会主义核心价值观思想政治课是培养学生社会主义核心价值观的重要途径，而探究式教学能够让学生在学习中更深刻地体会国家制度、法律法规、社会发展等方面的意义，进而培养他们的爱国主义情感和社会责任感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
1. 注重选题的引导在思想政治课的探究式教学中，教师需要注重对选题的引导。
选题既要符合学生的年龄特点和认知水平，又要符合教育教学的规律和思想政治课的特点。
教师需要根据学生的学情和实际情况，设计符合学生兴趣和认知水平的选题，同时也要注重选题的深度和广度，能够引导学生进行系统性、多角度的思考和探究，提高学生的分析和综合能力。
2. 强化学生的主体地位思想政治课的探究式教学要强化学生的主体地位。
教师在授课过程中，要注重引导学生，激发学生的学习兴趣，让他们参与到课堂教学中来。
可以通过小组合作、研究讨论等方式，让学生自主掌握学习主动权，发挥他们的主体性和积极性，让他们在教学中产生成就感，增强学习动力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目前 高 职 院校 思 政 课 的教 学 模 式 多 种 多 样 ， 如 以教 师 为 中 心 的教 学 模 式 ， 种 模 式 的 主 要 理 论 基 础 例 这
是 行 为 主 义 ， 为 主 义 学 派 认 为 学 习 与 内部 心 理过 程无 关 ， 行 因此 只要 控 制 刺 激 ， 能 控 制 行 为 和 预 测 行 为 ， 就
授法 、 入式 、 鸭法的形式 ， 课堂 、 注 填 以 书本 、 师 为 中心 ， 学 方 法 单 一 ， 教 教 以理 论 说 教 、 输 为 主 。这 种 教 学 灌
模 式 完 全 由教 师 主宰 课 堂 ， 视 学 生 的 认 知 主 体 作 用 ， 利 于具 有 创 新 思 维 和创 新 能 力 的创 造 型 人 材 的 成 忽 不 长 。再 如 以学 生 为 中心 的教 学 模 式 ， 种 教 学 模 式 的 主 要 理 论 基 础 是 建 构 主 义 的 学 习 理 论 与 教 学 理 论 。 这
强 调 注 意 在 学 习过 程 中发 挥 学 生 的 主 动 性 、 极性 ， 调学 生是 认 知过 程 的 主体 ， 意 义 的主 动 建 构 者 ， 积 强 是 因
作 用 。但 是 目前 学 生 觉 得教 材 的 内容 对 自己 的生 活 没 有 实 用 性 ， 有 感 受 到 思 政课 对 自己 今 后 学 习 、 作 没 工
具 有 哪 些 实 际 意 义 ， 此 表 现 出 学 习 兴趣 不 高 。３ 相 当一 部 分 教 师 的教 学 理 念 和 教 学 手段 比较 落 后 ， 学 因 、 教
刘 政 虹
（ 天津 冶金职 业技 术 学院 ， 津 ３ ０ ０ ） 天 ０ ４ ０
摘 要 ： 思 想政 治理 论 课 教 学是 高职 院校 思 想政 治 工作 的 重 要 内容 。推 行 自主 探 究 型 的教 学模 式 能 够 有 效 地
培 养 大 学生 的 思 想 政 治 素 质 ， 高 大 学 生 多 种 实 际 能 力 。文 章 对 高职 院 校 思 政 课 教 学 的 现 状 进 行 了分 析 ， 出 自主 提 提 探 究型 教 学模 式 的 基 础 、 点 、 能 与 此 模 式 在 高 职 思 政课 中的 应 用 。 特 功
键 。如 何 改 革 思 政 课 的 教 学模 式 ， 强其 吸 引力 ， 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 高 学 生 学 习 的 主 动 性 ， 增 激 提 由被 动 地 “ 我 学 ” 化 为 主 动 的 “ 要 学 ” 发 挥教 师 的积 极 引导 作 用 ， 实 让 学 生 在 学 习 中学 会 正 确 的 做 人 道 理 和 要 转 我 ， 切 做 事 常识 ， 高 思 政 课 教 学 的 实 效 性 ， 提 已成 为 高 职 院 校思 政 课 探 讨 的重 要 课 题 。
模 式 比较 单 一 ， 注 重 教 师 的 讲 授 ， 给学 生 “ 论 说 教 ， 本 宣 科 ” 印 象 ， 视 学 生 主 体 地 位 ， 生 只是 只 留 理 照 的 忽 学 处 于被 动 地 “ 我 学 ” 要 的状 态 ， 以 激 发 学 生 的 兴 趣 和热 情 。 因此 改 革 思 政 课 的教 学 模 式 是 解 决 问题 的关 难
生 身 处 于 一 个 信 息 高 度 发 达 的 社会 ， 种 纷 繁复 杂 的社 会 现 象 容 易 使 得 学 生 对 问题 产 生 多样 化 的思 考 ， 各 思
想 产 生 了许 多 新 的特 点 ， 教 师 的“ 理 论 说 教 ” 示 不 屑 。２ 一 门课 程 的 吸 引 力 在 很 大 程 度 上 来 自于 通 对 纯 表 、 过 学 习这 门课 程 能 否 让 学 生感 受 到 自身 的 能力 素 质 得 到提 高 ， 否 对 自身 的发 展 、 未 来 的 就 业 起 到 实 际 能 对
关 键 词 ： 自主探 究 型教 学模 式 ； 政课 ； 思 高职 院校 中图 分 类 号 ： ７ １ Ｇ １ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ３—５ ２ ２ １ ） ０ ０ １ ４ １７ ８ Ｘ（ ０ ２ １ —０ ９ —０
一
、
高 职 院 校 思 政 课 教 学 现 状 分 析
第１ ４卷
第１ Ｏ期
天 津职业 院校 联合 学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＴ ａ ｊ ｃ ｔ ｎ ｌｎ ｔ ｕｅ ｏ ｒａ ｉｎｉ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｓｉ ｔ ｓ ｏ ｎ ｏ Ｉ ｔ
Ｎ ０ ． ０ Ｖ０１ １ １ ． ４
ｏ ｃ ．２ ２ ｔ ０１
２１ ０ ２年 １ Ｏ月
谈高职院校思政课 中 自主 探 究 型 教 学 模 式 的构 建
因 而也 就 能 控 制 和 预 测 学 习 效 果 。教 师 的任 务 只 是 提 供 外 部 刺 激 ， 向 学 生 灌 输 知 识 。学 生 的 任 务 则 是 即 接受外界刺激 ， 即理 解 吸 收 教 师 传 授 的 知 识 。在思 政课 教 学 中 主要 表 现 为单 纯 的“ 大 道 理 ” 即 主要 以讲 讲 ，
Байду номын сангаас
思 想 政 治 理 论课 （ 以下 简 称 思 政 课 ） 学 是 高 职 院校 思 想 政 治 工 作 的 重 要 内 容 。是 对 大 学 生 进 行 思 想 教
政 治 教 育 的主 渠 道 ， 行 意识 形 态教 育 的重 要 手 段 ， 担 着 对 学 生 的 马 克 思 主 义 人 生 观 、 界 观 的 教 育 功 进 承 世 能 ， 引 导 大 学 生 树 立 正 确 理 想信 念 的重 要 途 径 。 目前 ， 职 院校 的 思 政 课 普 遍 存 在 吸 引 力 不 强 ， 生 厌 是 高 学 学 、 课 的 现 象 ， 重 削 弱 了思 想 政 治 理 论 教 育 所 担 负 的社 会 价 值 和 意 义 。究 其 原 因 主 要 有 ： 、 代 大 学 逃 严 １当