高中数学教学论文 谈数学教学中的情感教育
浅谈高中数学教学中的情感教育
三 、 立 和谐 融 洽 的师 生 关 系 建
作 为 一名 合 格 的 教 师 ， 先 就 是 要热 爱 自己 的学 生 。 学生 在 整 个学 习 首 把
生活过程中的某一阶段 的点滴进步， 看作 自身的一种价值体现 。 把看着学生
生存， 发展 的有效工具。 怎样让学生学好数学是广大教 育工作者所芡同关心 快乐的学习着， 进步着作为 自己人生最大 的满足 ， 这也是教师 自身素质提高 的一个 问题 。 新课程标准的实施 ， 当前的素质教育工作又推 向了一个新的 把 的最好体现 。 当然 ， 教育也不能太理想化 。 就数学学科而言， 随着教学的深入
身。
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标 的要求， 完善自己。在教学时要不断地更新教学观念 ， 学， 科 巧妙， 灵活地 笔者 曾在偶然 间听到班 上同学 的对话“ 你这次考 了第一 ， 是你脑子好， 花的 运用各种教学方法 ， 教学手段 ， 就教学语 言表达要尽量 直观形象， 这样才能 与“ ” 学 的统一 时间也多。 没有我们 成绩差的怎么能显现你 的成绩好呢，我们有奉献精 有助于学生对抽象的数学知识有更深层 次的理解 ， 真正意义上完成“ ” 神， 从 教 甘做绿叶 。” 针对这 种情况， 在广大学生存在的概率很大， 教师应该首先
浅谈 高 中数学教学 中的情感教育
江 苏省 启 东市 东安 中学 朱敏 燕
情感是人类在生活或者学习过程 中所产生的对外界客观世界 的一种心 理状态 。现代社会竞争 日趋激 烈， 对人才的培养也就有 了更高的要求 。数学 作为一门基础学科， 涉及到各行各业 （ 具有广泛性） 所 以数学也是学生未来 ，
学过程中要不学学习过程 中积极态度， 又将是广大高 中数学教师的新课题 。总之 ， 在
高中数学教学中的情感教育
高中数学教学中的情感教育在新的形势下，高中数学课程被提到了新的高度。
在课堂教学过程中，情感教育的好坏不仅是影响学生学习积极性和学习成绩的重要因素,也是与学生个人发展紧密关联的一个重要方面。
在教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题,不仅有利于提高学生的学习效果,而且有利于促进学生的全面发展。
充分认清数学教学与学生的关系数学教学与学生实际的关系认为：是否从学生的实际出发进行数学教学是衡量“应试教育”与“素质教育”的重要标准。
因此，数学教学的起点能否确保从学生的数学实际出发，让全体学生积极主动地参与学习。
我们认为教师要正确地处理好以下五个关系。
一、教学目标要符合学生的实际。
这就是说确定教学目标应该是“让学生跳一跳能摘到的桃子”，既不能随意降低目标，又不能主观提高目标。
二、教学思想要面向学生实际。
一是要面向全体学生，大面积提高教学质量，二是要让学生受到全方位的教育。
三、教学内容要“同化”学生实际。
数学教学内容是指教学活动中具有实质性的因素，是完成教学目标的素材，它是一定的知识、能力、思想与情感等方面的内容组成的结构和体系。
四、教学方法要适应学生实际。
这就是要求教师从学生学的角度去探求和运用教学方法。
五、教学过程要顺应学生实际。
教学过程就是学生认识的理性过程，同时也是一个情感化、社会化的非理性过程。
总的来说，高中数学教学与学生实际的关系是：学生的数学实际就是数学教学的起点，数学教学的宗旨就是要扩展学生的数学实际，数学教学应该从学生实际出发，从学生的实际中来，回到学生现实生活中去的循环往复的活动，通过这些活动，学生才能全面、和谐、愉快、自然地成长和发展。
充分调动学生的情感因素一、利用鼓励和表扬让学生积极参与到学习中教学中，常听到学生说：“我怕老师提问时点到我的名字，讲错了难为情，同学会看不起自己。
”产生这种想法的根子是产生差错。
为了消除学生的这种畏惧心理，在教学中要经常给学生讲，差错是学习过程中一个十分重要的部分，是不可避免的，古人言：“人非圣贤，孰能无过”。
数学教学中情感教育浅谈
教育 学 科
２ １ 年第１期 ０ ０ Ｏ
数学教学中情感教育浅谈
李凤梅 （ 河北省张北县第二中学 ０６５ ７４０）
情 感 教育 是新 课程 改革 的 内容 之一 。情 感是 教育 的 前提 ，贯 穿在课 堂 教学 的始 终 。在数 学 教学 中引 入情 感教 育 是现代 教 育必 需 的，也 是每 一位 数学 教育 工 作者应 该 关注 的 问题 。本 文就 如何 进 行 中学数学 情感 教育 浅谈一 些个人 看法 。 情感 教育 的必要 性 情 感 是 人 们 对 客观 事物 是 否 符 合 个 人 需 要 而产 生 的态 度 体 验 ，是 人 们复 杂心 理活 动 的一种 反 映 。在 中学数 学教 学 中 ，学生 在 学 习数 学的 过程 中伴 随着 各种 复杂 的 内心 体验 。如 果顺 利 完成 学 习任 务 ，会感 到 成功 的快 乐 ，学 习失败 时，则会 感 到痛 苦 、恐 惧 ；遇 到 疑 惑 时 ，会 有 敢 于 挑 战 的勇 气 ，或 者 产 生厌 学 情 绪 。 学 生表 现 出的不 同心 态 虽然 不直 接参 与数 学 的认 知活 动 ，但对 数 学 学 习起着 潜在 的 影响作 用 。 因此 ，重视 情感 教育 不 仅能 提高 课 堂 的学 习效 率 ，而且 对学 生 能力和 素 质 的培养 也大 有 裨益 。善 于 运 用情 感教 育于 数学 教学 之 中 ，不仅 是对 数学 教学 工 作更 高层 次 的要求 ，也 是 当前数 学素 质教 育 的需 要 。但在 传统 的 教学 质量 观 中 ，知 识教 育 或 片 面 的 能 力教 育 占据 了绝 对 中心 ，对 于 非 理 性 的、非逻 辑 的情 感 因素未 给予 应有 的重视 ，造 成 了种种 缺 陷 ，也 对落 实 素质 教育 设置 了很 多障 碍 。 因此 ，重新 认识 情感 教 育 的地 位和 作用 ，是非 常迫切 而必 要 的。 二 、情感教 育的 实施 １ 关注 学生 个性 的全面 和谐 发展 ． 教 学过 程 不 仅 是 解 决 “ 与 不知 ”这 对 矛 盾 的 认 知 过程 ， 知 也是 情感 的表 达传 递 与养 成 的过程 。情 感 教学 一方 面把 学 生情感 和调 动作 为提 高教 学 效率 的手 段 ，另一 方面 是 以直接 促进 学 生 的 情 感 发展 为 目的 ，在这 里情 感 发展 本身 就是 教 学 目标 。赞词 夫认 为 ： “ 实 地 掌 握 知识 ，与 其 说 是靠 多次 重 复 ，不 如 说 是靠 理 扎 解 、靠 内容诱 导 、靠学 生情 感状 态 而达 到 的。 隋感 与 动机 、兴 趣 、信 念 、 内驱 力 、想 象 力 、 思 维 、创 造 力 等 有 极 为密 切 的关 系 ，知识 向智 力转 化是 借助 情感 媒 介实现 的。不 论从 生理 还 是心 理 ，无论 从认 知还 是情 感 因素 ，都 是一个 有机 的整体 各 因素之 间 互 相 影响 协调 发展 。致 力于 情感 本 身 的培 养和 个 性 的和谐 发展 是 情 感教 学 的最 本质特 征 。 ２ 加 强小 组 合 作 学 习 。合 作 学 习 是 学 生 学 习 的 一种 组 织 形 ． 式 ，是 在 小组或 团 队 中为 了完 成 共 同的课 堂学 习 任务 ，按 照 明确 的责任 分工 进行 的互 助性 学 习 。数学 合作 学 习不 仅能 使学 生更 好 地 掌握 数学 知识 ，发 展数 学 能力 ，而 且有 助于 学 生合 作精 神和 团 体 意识 的培 养 ，有助 于提 高学 生 的交 往技 能 。采用 小 组合 作学 习 方 式 ，每 个 学生 都有 发言 与表 现 的机 会 ，在共 同参 与 的过 程 中， 每个 学 生在 知识 、技 能和 情感 方 面都 可 以得到 不 同程度 的 发展 。 学会 与人 共 处 ，学会 合作 ，学 会 交流 ，是 当代 社会 应 具各 的基 本 素质 ，是 新世 纪 人才 培养 模式 的重 要标 志 。心 理学 研 究表 明 ，同 龄群 体之 间 的相 互影 响远 远大 于教 师和 家长 的 影 响，让 学 生在相 互尊 重 、相互 平等 的前 提 下 ，承担 评价 同伴 的 责任 ，建 立一 个 团 结和 谐 的评价 小组 集体 ，使 同组之 间开 展积 极 的相 互评 价 ，能够 达到相 互促 进 ，激 发学 生学 习积极 性之 目的 。 生活 教 学 激 发 学 习 兴趣 。教 育 家 陶 行 知 先 生 指 出 ， “ 生活 即教 育 ”， “ 社会 即学 校 ”。课 堂 是学 习 的主要 途径 ，生活 是学 习的外 延和 补 充 ，将 课 堂 内容形 象化 和深 刻 化 ，加深 了学生 的理 解 和运 用 。我们 要 开放 教学 ，从 校 内 向校 外 延伸 。随着社 会 的发 展 ，学 生 的 生活 会 更 加 多 姿 多彩 ，为 学 生 观 察 生 活提 供 了广 泛 的空 间。让 学 生潜移 默化 地 受到 感染 ，用 真 实 的方式 来应 用 所学 的知识 。 比如 ，课堂 教 学材 料和 教学 活动 应 贴近 于生 活 ，能 充分 反 映学 生 的 日常 生活 ，所 学 的 内容 能应用 到 他们 所熟 悉 的生 活 中 去 ，直观 的学 习 比抽 象 的学 习更 有效 。
中学数学教学中的情感教育
中学数学教学中的情感教育中学数学教学中的情感教育在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。
善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。
但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。
因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
1情感教育与数学教学从教学论的角度看，传统的数学教学忽略了在学习过程中的情感作用。
国家教委曾在九年制义务教育教材规划会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。
事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。
这势必要求打破传统，建立新型的师生关系，以适应新形本文由收集整理势下的教学要求。
心理学研究表明，人的智力水平相差不大，而诸如动机、兴趣、意志、性格等非智力因素却有很大的差别，且这些非智力因素是造成学生素质差异的主要原因。
当前，中学数学教学的特点是从“应试教育”转变为“素质教育”，加强“素质教育”离不开培养学生的兴趣。
所谓兴趣是指：人们力求认识和获取某种事物并与积极、肯定情绪相联系的个性倾向。
在心态上表现出具有自觉追求未知事物的强烈动势，以及由于有所发现，而产生惊喜与再追求，并进一步产生欲穷其林的渴望。
兴趣直接影响人们的活动动机，兴趣是思维训练的一种“内驱力”，人们一切积极、主动的活动，都是由于产生了浓厚兴趣而开始的。
数学教学也不例外，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，会让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心。
数学教学情感教育论文4篇
数学教学情感教育论文4篇一、儿童需要怎样的学习在现实中，我们会看到两种不同的教学情景。
例如，教学一年级学生认识应用题时，有的教师只注意认知目标，教学时由图表式的问题过渡到文字叙述式的应用题；然后介绍应用题的结构：条件和问题；讲述解答应用题的步骤：一读（读题）、二找（找条件和问题）、三想（想解答方法）、四列（列式计算）、五查（查做得对不对）、六答（口述答案）。
学生在教师设计的框架内，一问一答被动地进行学习。
学生虽然学会了解答应用题，但是兴趣索然，课堂上毫无生气。
有的教师注意了在教学中培养学生学习应用题的兴趣与需求，设计教案时同时注意了认知目标和情感目标。
教学时，从实际问题引入（如一个小组中有几个男同学，有几个女同学），讨论“：怎样把它记下来？”引起学生学习的需要，学习的气氛也顿时活跃起来，有的说“：画成图表示出来”，有的说“：我用小棒把它摆出来”，有的说“：用字把它写下来”，从而引出学习的课题———应用题，使学生认识应用题就是周围生活中的实际问题。
在解答应用题时，教师也没有用一套程式化的操作步骤束缚学生，而是要求学生借助表象，想应用题表示的实际问题，把应用题用示意图表示出来。
这样，学生从解题的需要中，认识读题的重要性，学会在读题时根据题意实际的情景，从而分析数量关系，思考解答方法。
把应用题与生活实际联系在一起，不仅学会了知识，而且获得认识的需要和满足感；不仅使学生不觉得应用题难学，而且有利于学生认识的发展，并喜欢数学。
学生喜欢知情统一的学习。
二、学不会的原因在哪里学生在学习过程中，遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因。
而人们往往较多地从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。
有位教师在教学比较两种物体数量的多少时，要求学生学会说“谁和谁比，谁比谁多（或少）”。
可是每当教师出示两种物体的数量时，学生只说谁比谁多（或少），总是漏说“谁和谁比”。
后来教师认识到：原因是没有引起学生要说“谁和谁比”这句话的注意和需求。
谈数学教学中的情感教育
谈数学教学中的情感教育摘要：本论文主要论述数学教学过程中渗透情感教学的必要性及教学过程中情感艺术的体现等方面予以阐述。
关键词：情感教学育情一、数学教学中渗透情感教学的必要性列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深人，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意，记忆和思维。
”情感是指人们对客观事物所反映的喜、怒、惧、爱、恶、欲的心理过程。
情感对个性的形成有着很大的影响。
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要的因素，情感教育是素质教育的一个重要方面。
社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感区教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑的思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。
所以数学便成了一部分学生“枯燥”的代名词，他们看到数学就觉得讨厌，更谈不上怎么样热爱了，学习成绩不容乐观。
学生学得苦，教师教得更苦。
情感是影响教学活动中要的心理因素之一，积极的情感对教师的教和学生的学具有动力作用，是提高教学质量和效率的重要条件。
教师的情感有其独特的作用，教师只是真正动情，才能以情感染学生。
我们必须认识到，情感的功能在教学中重要作用，教学活动必须满足学生的求知需和情感需要，调动其认知和情感的积极性，才能既完成育智任务，又达到怡情育心。
正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能在这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。
即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象、既和谐又生动的教学气氛中，让我们的学生喜欢数学。
从我们每一位数学教师自身做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。
所以必须在数学教学中渗透情感教学。
二、教师的情绪带动学生的情绪，实现教与学的双赢德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育新课程标准下的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。
但在现有的教学质量观中，知识教育和片面的能力教育占据了绝对地位，忽视了各种非理性、非逻辑的情感因素，造成了种种弊端，对落实素质教学也设置了阻碍。
因此，在数学教学中，情感教育是非常必要的。
如何在数学课堂教学中渗透情感的教育？本文结合自己的教学实践谈些粗浅的看法：一、挖掘教材内容，对学生进行爱国主义教育。
1、利用网络共享资源，发掘德育素材进行渗透。
随着信息技术的迅速发展，可供教育教学利用的资源越来越丰富了。
这些多彩的网络资源，教师可以选择富有教育意义的、形象生动的插图、有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育。
例如在关于应用题教学的过程中，我指导学生从网上收集了这样一些信息：我国领土辽阔广大，东西相距约5000千米，南北相距约5500千米，领土约960万平方千米；我还让学生从网上查出了关于我市的信息：张家口市地处河北省西北部，跨东经113度50分至116度30分、北纬39度30分至42度10分，南北最大距离近300公里、东西最大距离约228公里，总面积36873平方公里。
张家口市是一座有悠久历史和光荣传统的北方名城，自古即为兵防重镇和进入蒙俄及东欧市场的陆路商埠。
利用这些信息资源，我试图以此唤起学生感受祖国、家乡的广博富饶、美丽可爱，从而立志长大后也要用自己的聪明才智把祖国、把家乡建设得更加繁荣富强的强烈的历史责任感和使命感。
2、利用典型范例的榜样效应有的放矢地进行渗透。
我国悠久的历史文化长河中，有着数不尽的英雄人物民族典范，有着丰富多彩的人文景观优秀传统，这些都蕴含着极强的德育因子，是我们进行情感教育的素材。
中学数学教学中情感教育论文
浅析中学数学教学中的情感教育摘要：在中学数学的教学中，要在有效培养学生逻辑思维能力、运算能力和空间想象能力的同时，注意对学生良好的心理品质的培养。
教师在数学教学中重视情感教育，不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
关键字：中学数学；情感教育；学习效率情感是教育的前提，贯穿在课堂教学的始终。
在数学教学中引入情感教育是现代教育必需的，也是每一位数学教育工作者应该关注的问题。
本文就如何进行中学数学情感教育提出几点个人的见解。
一、情感教育的意义和作用情感教育是针对目前教育中重视认知、理性，忽视情感状况而提出来的，它包括：在教育中关怀学生的情感、态度和方法以及使用情感因素使教育成为更好的教育，更人性化的教育。
它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，促进学生个体和整个社会的健康和谐发展。
数学是一门具有高度抽象性、严谨性和逻辑性的学科，虽然学生对于文化知识能够掌握，但是由于科学精神和人文主义教育缺失，学习创造力和探究精神缺乏，易感到学习枯燥无味，甚至会产生畏惧心理和厌学情绪，他们的学习心态和心理现状让人堪忧。
中学数学课程标准明确提出，数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养其良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。
实践表明，教师重视数学教学的情感教育，重视学生的学习态度、情感和精神层面的需求，能促进学生个体的协调发展。
二、情感教育原则1、激发性原则。
利用创设学习情境来激发学生的学兴趣，通过作用于学生心境来唤起学生的内部需要，产生相应情感。
2、感化性原则。
情感教育的又一重要特征就是它具有感染性。
即在一定条件下，一个人的情感可以感染他人，使之产生相同的情感体验。
三、情感教育在数学教学中的应用1、建立融洽的师生关系，形成积极的情感体验。
成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到和他相关的事物。
同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极地教育力量。
浅谈数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育摘要：现阶段，我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
关键词：小学数学；教学；情感教育多年来，我国小学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。
人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。
其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的“热门”话题之一。
一、现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。
作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。
它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。
而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。
这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。
因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。
我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。
从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。
浅谈在数学教学中情感教育的实施
而不懂教育规律 ，没有掌握教育教学 的艺术，课就上不好 ，或
是事倍功半 。数学教 学原则是我们数学教 育工 作者传授数学知
识，培养学生数 学能力的一种需要和形式 ，而真正的上好一节
数学课 ，是我们从 事的工作 ，那是一种 富有创造性和艺术性 的 特殊的工作 。下面 我就谈一谈在数学教 学中一个至观重要 的因
教 ，借 助 布 卢 姆 强化 班 级 授 课 制 中个 别 化 教 学 的 思 想 开 展 你 的 教育教学活动 。
２ ． 营造 良好的课 堂气 氛 。 良好 的课堂 气愤会 给 学生 一种 心理的愉悦感 ，可 以激发学生 的学 习兴趣，可 以引导学生形成 良好的情感环境 和意志品质 ，并形 成主动学 习的学习动机 。作 为教学主导 的教 师的情绪如何对整个４ ５ 分钟 的影 响是 很大的 。 你 的一 言一 行、一举一动无不影 响着学生的情绪 。好 的课堂气 氛 ，教 师的热情 饱满 ，学生 的学习状态兴奋 ，会使他们 信心十 足 ，兴趣十 足；相反 ，如果课堂气 氛不好 的话 ，会使 学生萎靡 不 振 、无 精 打 采 ， 自然 不 会 有 什 么 好 的 听课 效 果 。
１ ． 教师 要正 确 的评 估学 生 的认 知水 平 。教师 总会 带着一 种 美好的情感走进课堂 ，走进 数学教学 ，但 美好的期望 固然重 要 ，更要知晓和 了解学生认 知水平 的差异 。在你 鼓励 的同时，
不 要 对 学 生 施 加 太 大 的压 力 ， 不 能 用 体 罚和 变 相 体 罚 的方 式 强
二、情感教育在数学教学中的作用
离开了情感教育 ，教学活动不可能发生 ，也难 以延续 。在 学生学 习成长 的过程 中 ，它发挥着 引导、动力、定 向、鼓 舞、 维持和强化等 一系列相互 的作用 。对 于数学这一特殊 的学科 ， 它就好象催化 剂一样 ，提高学生 的学习效率 ，能够更好 的发挥 学生的主观能动性 ，达到预想不到 的教 育教学效果 。 １ ． 树立学生崇高 的理想 。所谓亲其师 ，方 能信其 道， 良好 的情感教 育是 打开 学生智慧之 门的钥 匙。个体思维活动和 实践 活动都是有 意识、有指 向的活动 ，因此它与主体 的认 识态 度及 需要 、动机 时时相联系 。数 学是一颗灿烂 的明珠 ，许 多人为之 努力 ，奋 斗终生，在数学课 堂上 适当介绍一些数学家 的生 平遗
谈数学教育中的情感教育
的艺术不在 于传授 的本领 ，而在 于激励 、唤醒、鼓舞 。试想 ： 没 有生气 勃勃 的精神怎 么能鼓舞 人呢 ？没有高 昂的情 绪怎么
能 激励人 ？没有 清醒理 智的人 怎么能 唤醒沉 睡的人 呢？陶醉
观众 首先得陶醉 自己 。学生的思维一旦和你协调 ，那么你讲上
一
句 ，他 并 能 知 道 下 一 句 。
数学本来 就是 “ 枯燥无味 ”的。通过对学 生的调查 ，学生 对 数学 的学 习动 机最初 只是觉得 “ 数学好 玩” 、“ 能使 人动脑 子” 。在 学习过程 中逐渐 领会 到数学有无穷 的奥秘 ，真正领会 数学真谛的学生并不多 ， 所 以学生 的学 习数学情感容易转移甚
至 消 失 。 在 数 学 学 习 过 程 中某 一 个 环 节 弄 不 明 白 ， 出现 断 层 ，
培养学 生正确对待挫折 的态度 ， 培养学生对挫折 的容忍力 和超越力 ，锻炼 学生克服困难 的意志和毅力 。
４ 、在数 学教 育教 学过程 中应该加强对 学生 自我心理修养
的 指 导
激发学生 自我心理修养的动机 ， 保护学生 自我心理修养 的 愿望 。提高学生对 自身感知和认识 的能力 。培养学生 积极愉快 的情绪 ，培养学生 自身意 志的 自觉性 、坚持性 、自制性 和果断
华罗庚 曾说 ：“ 学 生听讲之后 ，有不 懂之处就 问老师。两 次 、三次 ，没懂再 问…・ 一 表面上近乎好学 ，但实质上是学生把
希望寄托在 ‘ 去问 ’ 。 自己懒 于 思 考 ，缺 乏 主 动 性 。 ”教 师 在 学 生 提 出 疑 问 时 ，针对 不 同 的情 况 的 学 生 ，尤 其 对 懒 于 思 考 的学 生 就要 多提 问题 ，迫 使他 勤快 起来 。让 他 懂 得 遇 到 学 习 困难 时 要 控制 自己情 感 ，尽 量 少 依 赖 别 人 ，只要 自己 勤 于 思 考 ，探 理
高中数学论文《谈数学教学中的情感教育》新人教版推荐
湖南省龙山县皇仓中学高中数学论文《谈数学教学中的情感教育》新人教版关键词：素质教育数学教学情感教育摘要：在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶，又要善于抓住一些教育契机使学生获得高峰体验，最终形成行为习惯,达到数学教学的最佳目的。
在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%，而非智力因素却具有更为重要的作用。
学校教学亦如此，学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动，学习效果自然优良。
数学是学校课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。
如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。
在数学教学中如何有效地渗透情感教育呢?情感是否融洽直接影响了教学的效果。
本文从情感对数学教学的重要性，情感在数学教学中的实施两个方面阐述了数学教学中情感因素的一些见解。
一、亲其师，方能信其道。
亲和力感染学生。
学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。
这时教师的亲和力尤显重要，得体的外在形象能得到学生的认同，优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术亦能打动学生，幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。
如此，师生自然能够一同遨游在数学王国里。
反之，随着学习难度的增强和各种其他因素的介入，如果教师不具备较强的亲和力又不能适时、有效的加以调整和引导，学生对该学科自然容易失去兴趣。
在良好的师生关系中，培养学生积极的学习态度。
再者所谓学习态度，是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向。
它也是个人对学习所抱有的一种内在的心理准备状态，具有一定的持久性和稳定性的特点。
一般来说，学习态度的好坏受到学习价值观的影响，取决于学习者对学习的价值和对个人意义的看法。
【高中数学】数学教学中如何开展情感教育
【高中数学】数学教学中如何开展情感教育情感教育指教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生情感领域发生积极的变化。
以情感教育所特有的魅力，成为科学教育之入口和开发科技创造力的重要教育途径，成为道德教育之艺术化形态和孕育美好道德行为的必由之路。
作为数学教师的我们更应结合课堂教学，通过不断的渗透教学，将情感教育进行到底。
本人对数学教学中开展情感教育主要体现在以下几方面：一、尊重和关心学生。
在教学过程中，教师应尊重学生发展的身心特点，因材施教。
同时，要尊重学生的个性、个体差异、人生价值、生存方式和独特文化，把学生视为有尊严、有活力的独立个体。
在与学生打交道的过程中，我经常从积极的方面入手，对那些进步不大的学生给予热情的鼓励和及时的肯定和表扬，以换取他们的心理亲密和情感和谐。
任何对学生的讽刺、挖苦、歧视、冷落都会挫伤他们自尊心，窒息刚燃起的求知之火，直至产生逆反心理与教师对立，所以我在教学中始终坚持这一点：尊重学生，关爱学生。
二、多种教学方法激发学生的学习热情。
教师根据一定的教育目的、内容和课堂具体对象，创设各种教学情境，形成师生合作、教与学共同探索、共同成长、对学生充满信任、期待和尊重的课堂心理氛围，从而有效地激发学生的主体体验和自我意识，从而在积极的心理状态下参与学习。
三、给予机会，感受成功。
在数学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的发展，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。
教师在组织教学测验、考试或者设置教学环节时，要精心设计，不要让学生考得灰溜溜或者学得索然无味的，觉得自己怎样努力也学不好，要让学生从考试、学习的阶段性结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对数学学习的内部情感动力。
教学中教师除了采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，还应该多创造让他们有更多的成功机会，从而增强学习数学的信心。
谈谈高中数学教学的情感教育
谈谈高中数学教学的情感教育当今教育改革实施素质教育，而情感教育是教学工作中的高层次要求，是当今教育的迫切需要。
数学新课标的一个重要理念就是通过数学教育对学生进行情感教育，使学生成长为人格健全、品格高尚并且有着远大理想的人才。
作为一名数学教育工作者，如果能够在课堂上抓住契机，对学生进行情感教育，就能在对学生的成长起到决定性的影响作用，同时，也能创造一个生动的数学课堂，使得师生都乐意享受课堂上的激情与梦想。
根据数学的学科特点，在数学课堂上对学生进行情感教育的途径可以有这样的几种：一、引导学生对数学的欣赏，它是真的、善的、美的。
新课改强调要让学生更为主动地学习，探究性学习已为教师所熟悉，但是高中学数学教师认为“为学生提供探究性学习的机会”还很困难。
由于教学方式可分为“接受式”和“活动式”两种，因此，并非只有通过以探究学习为主的活动式教学才能激发学生的学习兴趣，接受式的教学同样可以让学生获得积极的情感体验。
因此，要使学生对于教学内容乐于接受，就必须对教学内容进行情感性加工。
尽可能使教学内容超出学生预期，引发学生的兴趣，提高学习的积极性。
二、情感教育在高中数学教学中有利于建立良好的师生关系由于教师和学生之间年龄、兴趣和阅历等方面的巨大差异，很难说建立一种和谐、融洽的师生关系，其中起关键作用的就是教师。
教师如果热爱教育事业，尊重并热爱每一个学生，真正对其从生活和学习两方面进行情感交流，从而淡化师生界线，一般可以建立良好的师生关系。
高中数学本来就是一门学科，有众多的数学概念和公式需要灵活掌握，所以有很多学生不喜欢数学，认为它太难了。
所以高中数学教师必须耐下心来，与学生平等交流，多换位想一想学生的难处，运用各种方面营造一种和谐宽松的学习氛围，建立平等的师生关系，通过对其进行合理的情感教育，为其学习高中数学创造良好心理环境。
三、情感教育在高中数学教学中有利于学生兴趣和成绩的提高，“兴趣是最好的教师。
教师要充分激发学生学习高中数学的兴趣，根据学生不同的特点，因材施教，让每一个学生都对本学科产生积极的心理暗示。
高三数学教学中的情感教育
高三数学教学中的情感教育在高三这个人生关键阶段，学生们正面临着重要的考试，尤其是数学科目，对于他们来说，不仅要面对高难度的知识点，还要应对来自学业压力的挑战。
因此，在高三数学教学中，情感教育显得尤为重要。
情感教育不仅要关注学生的数学成绩，更要培养他们的情感管理能力、自信心和积极的情绪体验。
本文将探讨高三数学教学中情感教育的重要性以及如何应用情感教育来提高学生的数学学习效果。
情感教育在高三数学教学中的重要性在高三阶段，学生面临着严格的学业压力以及不确定的升学压力。
数学作为一门理科科目，往往被认为难度较大，需要较高的逻辑思维和解题能力。
因此，学生在学习数学过程中常常会遇到困难和挫折，容易产生自卑情绪。
而情感教育的目的在于培养学生积极的情感态度和情绪调节能力，帮助他们应对挑战并保持良好的学习状态。
首先，情感教育有助于提高学生的自信心。
面对高难度的数学知识，学生往往会产生畏难情绪，认为自己无法解决问题。
情感教育可以通过鼓励和认可学生的努力，在学习中树立他们的自信心，使他们相信自己有能力克服困难。
其次，情感教育有助于培养学生的情绪调节能力。
学生在备考高三时，常常面临着心理压力、焦虑和紧张等情绪。
而负面情绪会影响学生的学习效果和心理健康。
通过情感教育的引导，学生可以学会调节自己的情绪，保持平静和积极的态度，以更好地面对学习和考试的压力。
最后，情感教育有助于建立良好的师生关系。
在高三数学教学中，教师是学生的引路人和榜样。
通过情感教育，教师可以关注学生的情感需求，积极引导和鼓励学生，建立起良好的师生关系。
良好的师生关系能够增强学生学习的主动性和积极性，促进教学效果的提升。
如何应用情感教育提高高三数学学习效果在高三数学教学中，教师可以通过以下方式应用情感教育来提高学生的学习效果。
首先，营造积极向上的学习氛围。
教师应该鼓励学生，让学生意识到数学是一门有趣的学科，鼓励他们主动参与课堂讨论和学习活动。
同时，教师可以引导学生分享他们的学习心得和解题方法，增强学生之间的合作学习氛围，激发学生的学习动力。
高中数学教学中的情感教育
高中数学教学中的情感教育情感是人们对客观事物的一种态度，反映了客观事物与人的需要的某种关系。
它是人心理活动的一个重要因素，情感制约着人的学习生活。
良好的情感催人奋进，伴你走向成功。
在数学教学中，如果只顾传授知识而忽视其中的情感教育，往往容易造成学生厌学，严重影响学习成绩。
当今教育改革实施素质教育，而情感教育是教学工作中的高层次要求，是当今教育的迫切需要。
一、树立正确的学习目的，激发数学学习情感社会需要每个人都成为有用之才，名人的成才之路可激发学生的学习情感。
在数学发展史上，由热爱数学到做出惊人成就的例子是屡见不鲜的。
如地利略的父亲要求他学习医，但他对数学特别感兴趣，经常偷偷地在医学书中夹着阿基米德和欧几里德的数学书。
这种浓列的兴趣使他勤于思考，后来发现了摆的理论。
我国著名的数学家华罗庚，在初中考试数学曾不及格，中学毕业后父亲安排他做生意，可他违背父愿，酷爱数学，后来一举成名。
了解数学重要性及应用广泛性，能博得学生对数学的好感。
数学是一切自然科学的基础，是人们认识世界和改造世界的必修学科，从小到初中到高中直到大学都要接受不同层次的数学教育，可见数学在发展人的认识能力中起着重要的作用。
数学是思维体操，它可以使人的思维具有严密性、灵活性、广阔性、深刻性。
有组于我们思考问题、发现问题、解决问题，使我们学习工作更富有创造性。
如果每个执教者能从学生认知结构出发，从身边数学讲起，学生从需要出发，对数学产生渴望感，提高数学学习的主动性和积极性。
二、挖掘数学之美，激发学生情感养成数学是研究现实生活中数量关系的空间形成的。
客观存在的实体为数学提供了丰富的内容，使它之美无处不在，充分利用数学之美唤起学生的学习情感。
如：从具体数用字母表示是一次飞跃，但字母数，文字语言得到简化，给书写带来较大方便，体现了数学的简单美。
平面几何、立体几何学生易产生畏难情绪，为解决这种心理上的障碍，要认真上好引言课，充分挖掘几何学科的特有美。
浅谈数学教学中的情感教育论文3
浅谈数学教学中的情感教育论文3浅谈数学教学中的情感教育陆海平，滨淮镇工余小学[导读]在数学教学中实施情感教育，能有效的促进学生的智力发展，使学生始终保持良好的学习积极性，从而提高了教学效果所谓情感教育，是指在数学教学过程中，有意识地用积极的情感感染学生，使学生得到积极的反应，从而培养学生正确的学习动机、积极的学习态度和明确的学习目的。
学生数学成绩的质量受到两个因素的制约：一是受学生习得的非智力因素的制约，为了充分发挥非智力因素对智力因素的动态作用，我在平时的数学教学中运用情感教育的原则，尽可能激发学生的学习兴趣，使学生进入最佳状态，从而收到良好的教学效果。
1、良好的教学氛围是情感教育的前提教室上课时注入积极的情感是十分必要的，这样可以充分发挥情感的信号功能，将学生学习的积极情绪调动起来，才能收到好的效果，在这里，教师要首先做到以良好的情感状态进入教室，这样教师才能去感染学生，形成愉悦的课堂气氛，其次老是要以得体的教态展现情感，教室上课时用亲切的目光注视学生，学生会觉得教师既严肃又可爱可亲，值得信任和尊敬。
教室上课时面带微笑，学生会觉得教师亲切；教室上课时脚步坚定、仪表整洁，学生会觉得老师住的尊敬。
学生在这良好的情感感染下会积极参与，进而也就激发了学生的学习效率。
二、展现语言的魅力是情感教育的关键语言是教师讲授知识与教学学生的最直接工具，对于逻辑性、抽象性很强的数学课来说，充分发挥语言魅力，创造尽可能轻松愉快的氛围尤为重要。
在教学中，教师可以根据教材内容适当改变语调和语速，包括生动的描述、优先的发音和语言潜力，并适当使用一点幽默艺术，这可以激活课堂气氛、协调师生关系，吸引学生注意力，充分发挥情感教育的调节功能，达到最佳的教学效果。
3、可变课程类型是情感教育的手段教学中依据不同内容创设问题的情境，选择恰当的课型，可有效地激发学生学习兴趣，从而促进学生主动探索的积极性，使情感教育的动力功能得到充分发挥，比如，学习“分数应用”一课时，对“1”的妙用“采取让同学们自己总结、自己编题，自己讲解，共同探索的做法，同学们对此兴趣很高，不一会就找出了十多种不同的用法，这时，再让同学们进行分析、比较、归纳。
浅谈数学教学中的情感教育
浅谈数学教学中的情感教育数学教育中，尤其是在初中数学教育过程中，把情感作为教学的目的之一，是素质教育的需要，同时也是培养21世纪现代化建设人才的需要。
记得原国家教委副主任柳斌指出：“教育理应是有情的，离开了感情的教育，只能走入单纯传授知识的刻板、枯燥的死胡同。
以情感人，以情化人，感情的交流是育人的基础。
”创设情境，营造轻松和谐的心理气氛，使每一个学生具有良好而健康的个性品质与修养，意志坚定，情绪正常，愉快学习，才能很好地激发和培养出学生的浓厚学习兴趣，提升全体学生的教学质量。
（一）动之以情，晓之以理，以情动人，强化意志，培养学生的学习兴趣与主动性教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。
平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共呜，受到潜移默化的影响．作为数学教师，首先必须忠诚党的教育事业，热爱学生，热爱数学，以高度的责任感、义务感、使命感、自豪感对待数学教学，以满腔的热情，富有情感地讲授每一堂课、每一章节。
因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相对应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。
我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不但能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上工作上的造就。
这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。
所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率；次之，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，不能满足现有的知识，应努力提升自身的素质，广泛阅读各类书籍，扩大知识面。
在任何情况下，都能发挥自己的才能，胸有成竹地处理学生提出的各类问题。
教学中善与人处，与人为善，学生为教师的和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。
高中数学教学中情感教育的探析
高中数学教学中情感教育的探析
高中数学教学中的情感教育是指在高中数学教学中注重学生的
情感体验和发展，关注学生的情感需求，为了更好地促进学生身心
健康和全面发展而开展的一种教育活动。
具体来说，高中数学教学中的情感教育应包含以下几个方面的
内容：
1. 帮助学生树立正确的学习态度和价值观念。
数学作为一门基
础学科，其学习需要有一定的耐心和毅力，因此教师需要通过课堂
引导和多种途径，让学生明确数学学习的意义和价值，理解数学学
习过程中的困难和挫折是必然的，而且只有通过不断的努力才能够
得到持续的进步。
2. 鼓励学生表达差异化的观点。
数学理论非常严谨，没有灰色
地带，因此学生在学习过程中，容易把自己的思维固定成只有“对”和“错”，而忘了自己也可以有差异化的表达。
因此，教师需要在
课堂上给予充分的时间和空间让学生表达差异化的观点，并通过探
究不同论点的优点和不足，让学生形成自己比较完整的数学思想。
3. 高中数学教学中要注意关注学生情感的变化。
因为学习数学
需要大量的推理能力，思维难度在高中更加明显，所以高中数学学
习的压力相对较大。
教师应该通过课堂观察，注重学生的情感变化，及时对学生的情感进行干预和调适，保持学生积极进取的心理状态。
综上所述，高中数学教学中情感教育是非常重要的一环，通过
情感教育可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观念，鼓励学生
表达多元化的数学思路，关注学生的情感变化，促进其身心健康和
全面发展。
浅谈数学教学中的 情感教育
浅谈数学教学中的情感教育摘要本文从情感因素对学生学习数学的影响，笔者认为，数学教师在教学仍然要注重从情感出发，用自己发自内心的爱去培养学生积极的学习情感。
关键词数学教学情感教育情感体验新的普通高中《数学课程标准》在具体目标中明确提出了数学教学中的情感态度目标和认知目标具有同等重要的地位,同时新课程标准在评价中也提出:“既要评价学生数学学习的水平,更要评价学生数学学习的情感和态度。
”数学教学就是让学生爱上数学，对数学学习充满情趣，从而达到轻负担高质量的教学效果。
积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。
由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
对于数学学科而言情感因素仍然占有重要的地位。
中学数学教学倘能从情感教育出发，调动学生的数学学习积极性，使学生掌握科学的学习方法以及独立获取数学知识的本领，提升学生的数学素养和形成良好的思想品质。
一、情感因素是学生能否学好数学的重要因素。
1．在教学过程中，教师对自己的工作态度，体现了教师对教学工作的情感。
由于教师在教学中起主导作用，教师的一言一行对学生具有强烈的感染作用。
心理学研究认为当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。
而在当前的课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的教学热情，或因片面认为讲授的是知识，只要用符合逻辑和科学的语言去讲述就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，部分学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务随便敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
2．学生缺乏成功的情感体验。
心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。
成功和失败在学生心理上会引起强烈的情感体验，对学生学习产生不同的影响。
数学是一门最基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为木努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是在学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习数学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对数学产生害怕、厌恶等不正常情感。
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谈数学教学中的情感教育
【论文摘要】在情感教育中，既要有春风化雨润物无声的感化与陶冶，又要善于抓住一些教育契机使学生获得高峰体验，最终形成行为习惯,达到数学教学的最佳目的。
在人生成功的诸多要素中智力因素只占20%，而非智力因素却具有更为重要的作用。
学校教学亦如此，学生有了明确的学习目的，产生了浓厚的学习兴趣、愿望、热情，在学习态度上则表现为积极主动，学习效果自然优良。
数学是学校课程中开设时间最长的学科之一，情感教育在数学教学中作用巨大且无可替代。
如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么数学教学中的情感教育就是在塑造一个人的灵魂。
在数学教学中如何有效地渗透情感教育呢?我谨结合教学实践浅谈方法如下：
一、 亲其师，方能信其道。
亲和力感染学生。
学生喜欢某一学科多是从喜欢这门学科的任课教师开始的，这是由学生的认知特点趋于感性化决定的。
这时教师的亲和力尤显重要，得体的外在形象能得到学生的认同，优雅的言谈举止能成为学生崇拜的楷模，广博的知识和扎实的功底更能得到学生的倾慕，灵活生动的授课艺术亦能打动学生，幽默风趣的语言常常让学生忘记了数学的枯燥。
如此，师生自然能够一同遨游在数学王国里。
反之，随着学习难度的增强和各种其他因素的介入，如果教师不具备较强的亲合力又不能适时、有效的加以调整和引导，学生对该学科自然容易失去兴趣。
二、润物细无声
教师不应把学生对数学的学习单纯地看成是教师与学生的教与学，而应视为师生之间情感的和谐互动。
教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。
在轻松愉快的情绪氛围下，学生情绪也会随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想像力、创造力，充分发挥学习的主动性、积极性。
和谐的师生关系能产生情感期待效应，使每个学生都感受到教师的期待、教师对学生深切的爱，从而激发学生强烈的求知愿望。
三、 博爱，情感教育的基础
关心和爱护每一个学生。
教育家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”，“爱生是教师必须具备的美德，也是教师的天职”。
教学实践中要切实关注学生的情感活动，关注情感培养。
能够得到教师的关爱，是每一个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有较大的推动作用。
因而教师要把爱心倾注到每一个学生身上,这是情感教育的基础。
四、 尊重和信任，唤起学生心中的火花
要尊重和信任学生。
自尊心是人的心灵中敏感的角落，是学生对自己在集体中的地位、作用的一种认识和评价。
教师在教育教学活动中，要尊重和爱护学生的自尊心。
如果发现学生成绩差，不是积极帮助分析原因，而是一味地训斥、指责、向家长告状等,既伤害了学生的自尊心，又容易使学生产生逆反心理，乃至对抗情绪,教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪，则教育就很容易失败。
教学的艺术不在于传播的本领，而在于“激励、唤醒、鼓舞”，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。
相信那些“问题学生”是向往进步的，能够进步的。
只要对他们抱有热切的希望，并经常给予鼓励和帮助，哪怕是教师的一个眼神、一句话、一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。
如果他们在内心深处接受这种期望，并按老师希望的去做就会获得成功。
因此，在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个学生，把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。
尤其是在课堂上，教师对一些学习困难的学生更要多倾注一份爱心、多一点鼓励，让他们感受到“我是集体中不可忽视的力量，尊重和信任同样属于我”。
心理学家认为，鼓励和表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段，当学生从自己学习中体验成功得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而深化情感，将此转化为学习的动力，形成良性循环。
因此，我们要尊重学生，只要学生有一点点进步就要及时给予表扬和鼓励。
促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，达到数学教学的最佳目的。
在数学教学中渗透情感教育，对数学教学起着事半功倍的作用。
教师一件得体的外套，一个关爱的眼神，一个恰当的幽默，一种基本的尊重和信任，都可能使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力。
因此，要使我们当下的数学教学更加贴近新课程的标准，更加符合素质教育的要求，就必须努力探索情感教育的有效途径，不断挖掘情感教育的深层次效益，通过适时情感教育更有效地提高数学教学的质量。