自制教具在数学课堂教学中的作用
自制教具在小学数学教学中的作用
、
角的顶点拉成一个平行四边 形 ， 这个 内容显然是 比较 抽象 的。 怎么样能让学生 明白理解呢？于是我就设计把学生分成几个 小组 ， 让每个小组都用 １ 根软铁丝围好一个长方形 ， 让每个学 生都动手去拉 ， 去体会这个过程 中周长和面积 的变化 。 通过小 组 实践操作 ：用两根软铁丝围成一样大小 的长方形重合在一 起， 然后拉 动其中一个 ， 学生 自然而然就 观察 到了底不变 ， 拉 成 的平行 四边形 的高 比原来的长方形 的宽要 短一些 的现象 。 于是 ， 让学生掌握把长方形拉成平行四边形 的过程中 ， 面积越 来越小 的规律 。 多么简单 的教具 ， 只是两根简单的软铁丝组成 的平行 四边形 ，却帮助学生解决 了一个相 当有思维难度 的抽 象 问题 。 这种教具虽然制作简单 ， 但功效与多媒体教具不相上 下， 它的直观性 和可操作性使学生更易于理解 ， 提高 了教学效
果。
三、 借助 自制教具 ， 有利于发展学生的创造性思维 小学生 由于年龄小 ， 对外界事物接触很 少 ， 对抽象事物的 思维想像能力较差 ， 而有些数学知识具 有抽 象性 ， 如果不借助 于生动直观 的教具 ， 小学生是很难以理解的。因此 ， 在小学数 学课堂教学 中， 教师要充分利用 自制教具 ， 让学生动手 、 动脑 ， 变抽象为直观 ， 帮助他们增强对知识 的认识 和理解 ， 变被动为 主动 ， 发挥 学生 的主体作用 ， 培养学生 的创造性思维 。这样让 课堂教学真正“ 活” 起来 ， 使学生从 中得 到“ 灵感 ” 。 例如在教学 《 圆柱体表 面积》 一课 时 ， 我未采 用正规的 圆柱体教具模 型进 行拆分模 型 ， 让学生观察发现 圆柱体侧面 与长方形之间关系 的教法 （ 这 种教法枯燥 ， 仅能展示 圆柱体侧面与长方形之 间联 系， 有一定 的局 限性 ） 。而是让学生 自制 了底面半径和高不等 的一个 个圆柱体 ， 准备 了直尺和剪刀 ， 课 中让学生 亲 自操作 ， 把 自制 的圆柱体剪开观察 。 学生发现侧 面展开后 ， 可 以得到一 个长方形 ， 还可 以得到一个正方形 ， 有时还能得到一个平行 四 边形 。 这些发现令学生欣喜不 已， 都受到了启发 ， 一会 儿 ， 有个 同学有提出了不同的剪法 。他说 ： “ 我没有直尺 ， 是 随便剪 的， 所 以剪 出一个不规则的图形 ， 但是我试 了试 ， 这个图形只要通 过再一次剪拼 ， （ 做示 范） 也就会得 到如 同上 面的长方形 、 正方 形和 平行四边形 。” 此时 ， 教室里响起一片掌声 。我及时给予 表扬 ：“ 你的设想 真精彩 ， 这是一种创新 。”这样 ， 学生在 自主 探索 中学 习 ， 发 现了新知 ， 掌握 了新知 ， 体 验到 自己动手 操作 的乐趣与解决问题 的快乐 ，提高 了实践能力 ，激发 了创新意
自制教具在小学数学教学中的运用
数学学习与研究2016.20【摘要】在小学的义务教育阶段,由于涉及的知识难度较低,从而为课堂带来了一定的调整空间.教具是一个课堂不可或缺的部分,同时也是灵活性较大的一个点.在小学数学课堂中,教师要结合教具,培养学生的数学能力.为了让教学更具灵活性,自制教具也是一个可以利用的部分.相比于传统的教具,自制教具在使用中难免出现意外的效果,而教师应当对教学情况进行一个整体的评估,从而适当地选择教学工具.本文将结合小学数学教学的实例,具体分析如何在课堂中运用自制教具.【关键词】小学;数学;自制教具;运用自制教具,是指由于课堂需要,教师或学生自行制作辅助教学的工具.而要想在实际的课堂中运用自制教具,教师应当做好以下准备.首先,教师要具有一定的创新性,同时在授课中发现学生的需求,进而制作符合学生具体情况的教学用具.其次,自制教具还应该具备简单实用的特性,这是考虑到学生的实际情况.在小学生的认知中,无法分辨教学用具和教学目的的区别,因此教具不宜过度复杂,以免影响教学效果.最后,自制的教具还应该发挥营造气氛的作用,根据其特殊性,让学生获得预期的学习效果.一、发掘学生的实际需求,制作相应的教学工具自制教具和传统教具的最大区别,便是前者更具针对性,可以满足学生的特定需求.从小学数学课堂的实际情况来看,传统教具的方式单一且缺少针对性.因此,自制教具对数学课堂有十分重要的意义.与传统教具的应用方式不同,自制教具的使用往往发生在特定的情景中.这便需要教师对课堂有一个敏锐的把握,从而根据学生的需求制定教具.值得注意的是,自制教具对学生来说有一定的陌生性,因此教师还要帮助学生熟悉其使用方式.相比于传统的教具,自制教具还需要专门制作,因此教学周期会被延长,教师的教学压力也随之增加.在选择教学工具的时候,教师应当先了解学生的需求.在不同的学习情景中,自制教具和传统教具的优先级别是不同的.两种教学工具的选择,需要教师根据教学需要、学生情况以及学生自身的学习情况等多方面的情况综合考虑.小学生的自主学习能力较差,他们对教师的依赖性较大,教师需要在较大的教学压力中,合理安排教学,以求达到教学的最大化需求.为了让学生对自制教具有更加深入的了解,教师还可以让学生参与到制作过程中.用这种形式,学生分担了教师的压力,同时课堂的效果也趋于和谐,师生之间的互动对教学有一个积极的推动作用.二、合理设计自制教具,促进教学效果最大化教师之所以采用自制教具,是因为传统教具的某一个特点无法高效地为课堂服务.因此,教师还应该保证教学工具的质量.自制教具的特性决定了它的效果与其设计者有直接关联,而作为教具的主要设计者,教师要考虑以下问题.首先,自制教具的实用性问题.教具是教学课堂中的产物,因此它需要为课堂服务,它的最终目的是简化教学,帮助学生理解,这同样也是教师设计教具的宗旨之一.其次,自制教具的形式应当以简约为主.教具是以其他形式服务数学教学的工具,其中必然掺杂一些其他方面的因素.教师应该分清主次关系,以教学目的为主要需求.最后,制作教具是一个需要创造力的工作,教师可以采纳多方的建议,丰富教具的形式,这对教学工具都有积极地影响.例如,在学习“平面多边形”这一章节的时候,教师应当用以上的设计原则进行制作教具.除此之外,教师还可以让学生自行设计教学工具.考虑到学生自身能力,教师应当给予学生一些简单的指导,抑或是用任务的形式进行.这种方式能够有效地减轻教师的压力,而学生在制作的过程中也能够获得对知识的不同体验.在平面几何的学习中,实际的操作对学生的知识领悟有一个很好的帮助,教师应当有意识地使用这种教学方式.三、利用自制教具,营造合适的教学环境数学课堂是严谨且充满逻辑性的,而小学生很难适应这种枯燥的氛围,因此教师还应该利用自制的教具营造合适的教学氛围.一般来说,自制教具会让学生获得不同的学习感受,同时这种情绪会转变成一种学习动力,教学环境也会随之获得不同的感受.以这种角度来看,教师应当经常使用自制教具,以达到理想的课堂效果.然而,由于自制教具的性质决定了它不能成为主要的教学形式,因此教师还要对课堂做一个合理的规划.笔者建议,教师可以将传统教具与自制教具穿插使用,当学生的情绪出现低迷的时候,教师便可以利用教学工具刺激学生产生学习动力.最后,自制教具的出现往往伴随着新型的教学方式,因此教师可以尝试从不同的教学方法着手.从二者的关系来看,教学方法与其自制的教具往往是相互依存的关系.当教师在某一个方面遇到困难时,教师便可以尝试从另一个角度着手,多方面思考问题.在小学数学课堂中,学生是教具服务的对象,教师使用自制教具的时候,需要考虑到学生的各方面需求,无论是思想上的需求还是情绪的波动,对自制教具的运用都存在影响.结语自制教具是小学数学教学发展过程中的产物,它对学生的学习有一些积极的影响.在教师的实际运用过程中,应当从学生的实际情况出发,了解他们的需求,作为制作教具的标准.其次,教师还应该根据小学课堂的特点,制定具有针对性的教学工具.最后,教师还应该善于利用自制教具营造合理的学习环境.在学生出现学习消极心理的时候,适当地刺激学生,以让他们重新获得学习动力.【参考文献】[1]张红星.自制教具在小学数学课堂教学中的应用[J ].科教文汇(下旬刊),2012(08):125+134.[2]吴芳云.浅析自制教具在小学数学教学中的应用[J ].求知导刊,2014(05):134.自制教具在小学数学教学中的运用◎陶云(江苏省洪泽县高良涧镇中心小学223100)159. All Rights Reserved.。
自制教具在小学数学教学中的作用
自制教具在小学数学教学中的作用在课堂教学中使用自制教具，促进学生自主探究能力的发展、促使学生自己发现、理解抽象的数学知识改变了教师讲、学生听的”注入式”教学模式，培养学生的探索能力，提高学生的学习兴趣和参加活动的积极性、会化腐朽为神奇、画龙点睛的功效、发展学生的思维能力、培养学生创新精神。
标签：自制教具；探究能力；思维能力；学习兴趣自制教具是教学形象化的教学器具，是一种富有创造性的科技实践活动。
在小学数学实验教学中，通过这种活动不仅能提高教学质量，而且能激发学生的创造精神，培养学生的创新能力，有效地指导学生利用自制教具，使学生动脑、动手、动口，切实调动学生的各种感官，对培养学生的能力，思维能力，教具是形象化的教学器具。
一、在课堂教学中使用自制教具，有利于促进学生自主探究能力的发展1、自制教具和学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。
教学是传授知识和培养能力的过程，是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动的过程。
现代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。
如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积=长×宽×高。
这样的教学，成为学生的数学课堂教学实验，其知识是学生通过操作实验”重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。
2、在课堂教学中使用自制教具和学具，改变了教师讲、学生听的”注入式”教学模式。
教学是一种学习的活动，学生是主体。
教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。
在数学教学过程中，要努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。
自制教具在小学数学高效课堂中重要性
自制教具在小学数学高效课堂中的重要性21世纪以后，随着课程改革的发展，越来越多的高科技走进课堂，传统的一些实物教具渐渐地退出了历史舞台。
许多老师更习惯用多媒体演示来代替传统的自制教具，这是历史进步的必然趋势。
但无论科技怎样发展，自制教具在教学中仍占据一席之位，起着现代多媒体教具不可替代的作用。
小学生由于年龄的特点，他们对生动、形象的事物比较感兴趣，而对枯燥、抽象的数学知识毫无兴趣。
因此，在小学数学课堂教学中教师恰当地运用自制教具，就能加强教学的直观性，引起学生注意、激发学习兴趣、调动学生积极主动的探究问题。
多年的教学经验我总结出自制教具在高效课堂教学中具有如下重要意义。
一、自制教具提高了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性《新课程标准》指出“数学教师在课堂教学中，要巧妙设计与现实生活联系紧密的问题情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望”小学生具有很强的好奇心，看见一些新鲜、未知、奇特的自制教具自然会产生非常强烈的兴趣，从而引发他们对相应自制教具的结构、使用方法等的探究。
如在教学“克和千克”时，我自制了一个简易天平：用两根木条，一根为横梁，一根为支柱，在横梁的正中钉一小钉作为指针，小钉与横梁垂直，在横梁两端离中点等距离的两点，挂上同样大小的小盘，找几枚1教硬币作为1克的砝码。
我边演示边讲解，从构造到工作原理，然后称出铅笔、橡皮擦等小物件的质量，建立起克的概念。
由此激发学生对数学知识产生浓厚兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性，使学生的注意力自然地集中到所要探究的问题上来，从而大大提高了学习效率。
二、自制教具将比较抽象的数学知识形象化、直观化在探究式学习过程中恰当地使用自制教具，不但可以培养学生的兴趣，而且可促使学生把具体感知与抽象思维有机结合起来，帮助学生在探究式学习中掌握基础知识与基本技能，发展抽象逻辑思维能力，为学生的顺利学习扫清障碍。
如在教授米、分米。
厘米、毫米等长度单位时，学生对进率问题都可以轻松的理解和接受。
小学数学教育中手工制作教具的应用与效果研究
如开发新的教学方法和策略、参与教育改革和研究等。
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手工制作教具在小学数学教育中的挑
战与对策
面临的挑战和问题
时间与精力投入不足
由于教学任务繁重，许多教师缺乏足够的时间和精力进行手工制 作教具的准备和制作。
缺乏专业指导
部分教师对手工制作教具的方法和技巧了解不足，缺乏专业指导 和培训。
教具种类单一
目前手工制作教具的种类相对单一，难以满足多样化教学内容的 需求。
手工制作教具的优势
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成本低廉
手工制作教具多采用常见材料 ，成本低，易于普及。
创Hale Waihona Puke 无限手工制作教具可以根据教学需 求和学生特点进行个性化设计
，创意空间巨大。
互动性强
手工制作教具能够增加学生参 与度，提高课堂互动性，有助
于激发学生的学习兴趣。
培养实践能力
通过手工制作教具，可以培养 学生的动手实践能力、观察能
教具设计和制作水平的差异
由于手工制作教具的设计和制作水平可能存在差异，可能 会对实验结果产生一定影响。未来可以进一步探讨如何提 高手工制作教具的质量和标准化程度。
学生个体差异的考虑
不同学生在认知能力、兴趣爱好和动手能力等方面存在差 异，未来可以进一步探讨如何针对不同学生的特点设计和 使用手工制作教具。
激发学生的学习兴趣和积极性
与传统的纸质或电子教具相比，手工制作教具更 加生动形象，更容易吸引学生的注意力，激发学 生的学习兴趣和积极性。
适应不同学生的需求
每个学生都有不同的学习需求和特点，手工制作 教具可以根据学生的实际情况进行个性化设计， 更好地满足学生的需求。
促进教师专业发展和成长
让自制教具扮靓初中数学课堂
在 课 堂 讲 解 中 ，教 师 为 学 生 展 示 这 两 个 三 角 形 ，让 学 生 仔
细观察它们 之间的区别 。之后教师可 以鼓励学生 自制教具 ，
亲 自动手制作 两个相似 三角形 ，并且记住三 角形 的对 应部
分 ，从而掌握相似三 角形的定义。
开 一 些 无 效 性 、 干 扰 性 因素 的 影 响 ， 让 学 生 能够 在 体 验 中
生， 降低 学习难度 ，而且这 种新奇 的演示方 式能够让 学生
见 识 更 多 的 东 西 ， 丰 富 学 生 的 想 象 力 ， 增 强 促 进 学 生 对 知 识 的 理解 ， 同 时 在 演 示 的 过 程 中还 可 以达 到 对 极 限 的 思 想
形成 自己的思维方式 ， 增加学生 的见识， 丰富学生 的想 象力。
如 教 师 在 进 行 低 年 级 的 几 何 图 形 的 教 学 中 ， 教 师 可 以
进行初步的了解 。 通 过使用多种感官接触所学 的数学知识 ，
能够让 学生更加直 观深 刻地体验 学 习数 学的乐趣 ，增 强学
生 学 习 数学 的兴 趣 ，促 进 学 生 创 新 能力 的培 养和 提 高 ∞ ］ 。
１ ２ ８ 份等 ，然后将这些等份 的圆进 行拼接 ，能够发现拼接 的
图形 从 一 个 近 似 平 行 四 边 形 的 图 形 向长 方 形 进 行 演 变 。通 过 这 种 演 示 方 式 能 够 将 本 来 无 法 展 示 的 东 西 直 观 呈 现 给 学
师 应为学生 提供一 个可 以进 行观 察体验 的环 境。教师在 进 行数学 教学 时可 以使用 多媒体 教具来让学生学会 自己观察 ， 培 养学生 的观察 能力。教师在 教学 的过程 中应 引导学生 避
自制教具在数学教学中的应用
总第282期2018年1月实验创新与教具制作在小学数学教学的课堂中使用教具能使学生的数学学习更有效，有利于取得更好的教学成果。
所谓自制教具，就是指教师根据教学内容及学生实际而自己制作的教具，或者教师引导学生自己做的一些学具，具有针对性强、灵活性高、时效性强的特点，在数学课堂教学中起着不可忽视的作用。
借助自制教具进行数学教学，能够引导学生进行具有针对性的数学操作、数学思考与数学探究，从而达到事半功倍的教学效果。
一、借助自制教具引导自主学习在小学数学教学中，借助自制教具能够引导学生进行高效化的数学自主学习，从而全面提升小学生的数学自主学习能力。
1.课前引导制作学具开展自主学习陶行知特别强调“做中学”的理念，小学数学教学中，让学生结合教学内容制作教学用具，可以使学生全身心地投入到探索知识的过程中，感悟数学的魅力，深刻地认识数学的意义并爱上数学的学习。
同时，在教师和学生一起动手实践时，还可以增进师生感情，有利于教学活动的开展。
例如，在刚接触《长方体体积》一课内容时，由于小学生是通过直观具体思维进行学习，所以对于他们而言，体积是一个抽象的概念，他们无法很好地学习掌握。
因此，首先应当让学生先理解长方体的长、宽、高分别代表什么，然后再让他们亲手制作长方体模型，并记录下自己长方体模型的长、宽、高，在恰当的时候告诉他们长方体体积代表什么。
学生通过亲手制作教具和进行数据的分析对比，会发现长、宽、高的乘积就是长方体的体积。
学生自己发现的知识会让学生有更加深刻的认识和理解，动手能力及自学能力也得到了提升。
2.课中引导操作教具开展自主学习在小学数学课堂上，教师要善于引导学生借助教具进行动手操作，在数学动手操作的过程中进行自主化的数学学习。
例如，在教学《三角形的内角和》一课时，让学生理解大小、形状各不相同的三角形的内角和是一个常数是比较困难的。
于是，笔者让学生在课前先各自准备了一个三角形，然后让他们说出自己准备的三角形的内角和是多少，绝大多数的学生采用量角器测量三角形的3个内角度数再相加的方法。
《小学数学自制教具(学具)的
未来的小学数学自制教具（学具）将更加注重互动性，通过增强师生之 间、生生之间的互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
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注重实践操作
未来的小学数学自制教具（学具）将更加注重实践操作，通过引导学生
亲手操作教具（学具），帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
展望
创新性提升
随着科技的不断进步和教育理念的不断更新，小学数学自 制教具（学具）的设计和制作将更加注重创新性，以更好 地满足现代教育的需求。
提高动手能力
自制教具(学具)的制作过程需要学生动手操作，这不仅能 锻炼学生的动手能力，还有助于培养他们的创新意识和实 践能力。
帮助理解抽象概念
通过自制教具(学具)，可以将抽象的数学概念具体化，帮 助学生更好地理解抽象概念，提高他们的数学思维能力。
促进自主学习
使用自制教具(学具)进行学习，可以激发学生的学习兴趣 和主动性，促使他们积极探究数学知识，有利于培养自主 学习能力。
不足
制作难度较大
制作材料不易获取
适用范围有限
可能影响教学进度
自制教具(学具)的制作过程需要一定的技 能和经验，对于一些不擅长手工制作的学 生来说，制作难度较大，可能会打击他们 的学习积极性。
有些自制教具(学具)所需要的材料可能比 较难找，需要花费较多的时间和精力去准 备，给制作带来一定的困难。
自制教具(学具)通常是针对某一特定知识 点或问题而制作的，适用范围有限，不能 广泛应用于所有数学知识的学习。
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帮助理解抽象概念
通过自制教具，可以将抽 象的数学概念具体化，有 助于学生更好地理解。
提高教学质量
自制教具可以增加教学的 趣味性，提高学生的学习 兴趣和参与度，从而提高 教学质量。
小学数学教学中自制教具的作用
小学数学教学中自制教具的作用在小学数学教学中，自制教具具有以下的作用：1.激发学生的学习兴趣：自制教具可以增加课堂的趣味性和互动性，让学生更加主动参与到教学中来。
通过亲自动手制作教具，学生能够更加深入地理解数学概念和原理，从而激发他们对数学学习的兴趣。
2.增强学生的观察力和实践能力：自制教具的过程需要学生进行观察、思考、实践和创造等一系列动手操作，能够培养学生的观察力和实践能力。
通过亲自动手制作教具，学生能够更加深入地了解数学的实际运用，并提高他们的实践能力和问题解决能力。
3.强化数学概念的理解：通过自制教具，学生能够将抽象的数学概念与实际物体相结合，形象地呈现出来。
比如，制作一副数字卡片、算盘等教具可以帮助学生更好地理解数的概念，而制作图形模型、拼图等教具可以帮助学生更好地理解几何形状和空间关系。
这样的教具能够帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的形象，更深刻地理解和记忆。
4.提高数学问题解决能力：自制教具的制作过程中，学生需要思考和解决一些数学问题，如如何计算尺寸、如何组合材料等。
通过这些实际的操作和问题解决过程，学生能够培养自己的逻辑思维和分析能力，提高他们的问题解决能力。
5.加深同伴合作和交流：自制教具的制作过程通常需要学生之间的合作和交流，他们需要互相讨论、分工合作，共同完成任务。
这样的合作和交流过程能够促进学生之间的交流和合作精神，培养他们的团队协作意识，提高彼此之间的友善关系。
6.节约教学成本：自制教具所需材料通常比较简单和常见，成本较低，能够有效地节约教学成本。
同时，学生可以根据自己的需要和创意制作教具，可以有多种形式的教具供选择，能够更好地满足不同学生的学习需求。
综上所述，自制教具在小学数学教学中拥有多重作用，不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们的观察力和实践能力，还可以加深数学概念的理解，提高问题解决能力，培养同伴合作和交流，同时，还能够节约教学成本。
因此，教师应该在教学中积极使用自制教具，为学生提供更具有趣味性和实际性的学习体验。
小学数学自制教具学具的研究及探讨
小学数学自制教具学具的研究及探讨引言：随着教育教学理念的不断更新，越来越多的教育者和家长开始重视学生的主动参与和实践操作能力的培养。
特别是在小学数学教育中，自制教具学具的使用逐渐受到了广泛关注。
这种教育方式可以激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和创新思维。
因此，我将就小学数学自制教具学具的研究进行探讨。
一、小学数学自制教具学具的意义自制教具学具指的是学生自己动手制作的各种实物辅助教具或学习工具。
它具有以下几方面的意义：1.激发学生学习兴趣。
通过制作教具学具的过程，学生可以亲手参与其中，感受制作的乐趣，从而增强学习的主动性和积极性。
2.提高学生动手能力。
通过自主操作和实践，学生可以锻炼他们的动手能力，提高他们的实践操作水平，培养他们的实践能力。
3.培养学生的创新思维。
在自制教具学具的制作过程中，学生需要思考问题，解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
二、小学数学自制教具学具的种类1.几何模型：学生可以利用纸张、卡纸等材料制作几何模型，如正方体、长方体、三棱锥等。
通过制作和操作几何模型，学生可以更直观地理解几何问题，提高他们的几何认知能力。
2.算盘：学生可以用小木棍或者饭签等材料制作算盘，用来进行数学计算。
通过操作算盘，学生可以更直观地理解加减乘除等数学运算，提高他们的数学计算能力。
3.游戏：学生可以自己设计数学游戏，如数独、九宫格填字等。
通过游戏的方式，学生可以加深对数学知识的理解和记忆，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、小学数学自制教具学具的使用方法1.示范教学法：教师可以提前制作好教具学具，并在课堂上进行展示和操作，引导学生观察和思考。
通过对教具学具的使用展示，引导学生理解和掌握数学知识。
2.小组合作法：学生可以分组合作，共同完成教具学具的制作和使用。
通过小组合作的方式，学生可以相互帮助，共同解决问题，培养他们的合作精神和团队意识。
3.自主探究法：学生可以自己选择和制作教具学具，自主进行实践操作和探究研究。
数学教学中自制教具的功用
数学教学中自制教具的功用教具是连接学生生活实际与数学抽象的桥梁，是学生探索与合作的物质基础，对于学生获得知识、形成技能具有重要的意义。
在数学教学中，根据教学内容不失时机地教学生自制教具，能使学生学得既轻松又透彻。
因为直观教具可以为学生提供丰富、鲜明的感性材料，使抽象的知识具体化，有助于学生更好地理解概念、法则等数学知识。
同时，还能发展学生的观察力、思维力和想象力。
自制教具的功用表现在：一、有助于学生牢固掌握知识，让抽象的知识具体化，培养学生的学习兴趣在讲解“角的大小比较”一节时，如果我们指导学生用硬纸板制作一些大小不一的角，让学生拿实物亲自试验、比较后，再对学生讲“将要比较的两个角的顶点和一边分别对齐，然后观察第二边的情况”。
学生亲自看到了比较的结果，加深了对比较方法的认识理解，牢固掌握了“角的大小比较”这个知识点。
学习有关时钟的问题时，我发动学生每人制作了几个时钟模型。
有不少学生为了掌握在某一时刻时针与分针的位置关系，课余时间对照钟表绘制了多张钟面图，还走上街头观察钟表广告牌上指针指示的正误。
在本章测试时，有这样一个题：时钟指向2：30时，其时针和分针所成的锐角是多少度？90%以上的学生都准确地算出了答案。
自制时钟，既培养了学生的观察能力、思维能力，又弥补了学生想象力的不足，使抽象的知识具体化。
这样既培养了学生自己解决问题的能力，又使学生学得轻松愉快，牢固掌握知识。
二、让学生主体意识得以充分发展课堂教学要以学生为主体，教师处于主导地位，在教学过程中参与、引导、点拨学生的活动。
教师的教学必须为学生创造一切发展的机会，促进学生主体意识的发展。
在数学教学中运用自制教具，可以充分调动学生的眼、耳、口、手多种器官参与活动，使学生产生亲近感，促使学生亲身探究，自己发现，理解验证数学知识，认识内化，从形象到表象再到抽象，最终上升到理论的高度，便于学生形成良好的认知结构。
如在教学《长方体的体积》一节时，长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，对长方体的体积公式的推导，学生也不容易理解。
自制教具在初中数学教学中的应用
自制教具在初中数学教学中的应用摘要：在新课改背景下，要求教师需要将学习的主动权归还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，而教师则需要充分发挥自身的引导作用，开展创造性学习活动。
初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，他们的身心发展水平还尚未成熟，往往容易被外界新鲜事物所吸引，对此，在初中数学教学中，教师应充分利用学生的这一特征，通过自制教具，以此来吸引学生的学习兴趣，促使学生能够全身心的投入到课堂学习中，并通过开展自主学习与探究活动，以强化学生对数学知识的理解，逐渐养成良好的学习习惯，从而有利于提高初中数学教学的质量和效率。
本文主要是对自制教具在初中数学中的应用进行探究，以供参考。
关键词：自制教具；初中数学；应用策略数学是初中阶段的一门基础性学科，常常会涉及到许多抽象复杂的概念，难以激发学生的学习兴趣，甚至还会造成学生的抵触心理。
在新课改背景下，通过自制教学工具，能够将那些复杂抽象的数学知识以更加生动形象的方式呈现出来，让学生自己动手剪剪、拼拼、摆摆，进而主动探究出数学知识中所蕴含的神秘规律，逐步提高对数学学习的兴趣，为促进学生的全面发展打下坚实基础。
一、利用自制教具，导入新课众所周知，兴趣是最好的老师，而通过自制教具，则能够有效激发学生的学习兴趣。
比如，在导入环节中，教师通过借助自制教具的直观性特征，不仅能吸引学生学习的注意力，还能让学生快速进入到学习状态中，进一步提高学习效率。
以七年级数学“平面直角坐标系”相关知识点为例，首先，教师可以提前准备好某一地区的地图，并利用多媒体设备向学生呈现出来，然后再向学生提出相关问题：“如果有人向你问路，他想知道中央公园的位置在哪，那么该如何根据这张地图，来描述出中央公园的大概位置。
”此时学生就会充分兴趣，认真研究地图所提供的内容，并结合自己所学知识和相关经验，纷纷表达出自己的想法，有的学生说中央公园在文化广场的东北方向，还有的学生说从文化广场向西出发，再走5.5千米左右就能到中央公园了。
自制教具让数学课堂生动起来
自制教具让数学课堂生动起来
谭家河中心校雷传勇
传统的数学课堂，往往抽象枯燥，很容易让学生学不进去，掉队，跟不上从而逐渐的产生了厌学的情绪，如何让枯燥抽象的数学课堂生动形象起来，是我们课题组成员一直以来努力的方向。
很多课堂我们可以通过老师亲自动手制作形象直观的教具来演示某些知识。
下面就我们平时教学实践中制作的一些教具说明如下：
1、在教学四边形一章中，往往有很多矩形的折叠问题，我鼓励学生利用手中的矩形卡片自己动手折叠，老师也一起演示折叠过程，使变化的图形动态的直观的展示出来，学生很好理解。
2、在教学平行四边形的一章中，我们动手制作了一个平行四边形演示器，就是利用活动的四根铁条，配合螺丝，制作了可以变化成平行四边形，矩形、菱形、正方形的演示器，不但可以演示四边形的不稳定性，还可以演示平行四边形的的性质和判定，还可以演示矩形、菱形、正方形的判定和性质。
还可以演示平行四边形、矩形菱形和正方形的演变过程，非常的直观和形象。
3、在教学圆周角定理的时候，我制作了一个圆周角演示器，就是用一块吹塑板上切下一个圆形，然后在圆上画出一段弧，在弧的两端刻上两个豁口，再把一根橡皮筋的两端系上疙瘩，嵌入豁口，就制作了一个圆周角演示器。
能够形象的演示一条弧所对
的圆周角有无数个，而且这些圆周角之间的数量关系，还有这些圆周角和圆心角的数量关系。
在教学的过程中还有很多的地方，可以老师和学生自己动手制作教具，让枯燥和抽象的课堂生动起来。
教具在数学教学中的作用
教具在数学教学中的作用教具是在教学中，辅助教师完成教学活动的工具。
如实物教具、挂图、投影仪、自制教具等。
运用教具可节省时间与精力，达到事半功倍的效果，从而高质量地完成教学任务。
所以，教具在数学教学中起着极其重要的作用。
教具的直观性有激趣作用。
小学生对自然界充满了神奇的遐想，对知识充满了渴望，但由于年龄尚小，学习意志不坚强，学习兴趣易转移，在课堂上注意力易分散。
利用教具的直观演示，可引起学生的好奇心与学习兴趣，最大限度地调动他们的积极性、主动性。
如上《认识图形课》时，我开始给学生教授什么是长方形，什么是正方形，什么是圆，什么是三角形。
学生能说出自己见到的各类图形，但有一部分学生在说的时候心不在焉。
我把磁性教具分类贴在黑板上，让学生把讲桌上的教具分类贴在黑板上，学生的积极性都调动起来了，都愿意上黑板分类贴图形。
教具的利用可增强学生对数学概念的理解和记忆。
理论来源于实践。
教具的利用可帮助学生形成牢固的数学概念，便于理解和接受新知。
比如教学三角形的稳定性，可以取三根长度适当的纸条或木条，用钉子把它们钉成一个三角形，让学生向两边拉一拉，没有变形就说明三角形具有特有的稳定性。
如果把四根木条的端点用钉子固定起来，构成一个四边形，学生向两边一拉，它的形状就容易改变。
教具的利用可以培养学生的空间观念。
在进行低段“观察物体”单元“观察讲台”教学时，在观察讲台的活动中，教师可引导学生按照图中人物位置从不同的位置进行实地观察体验，最后得出“从不同角度观察同一物体时，看到的形状是不同的”这一结论，并能正确辨认从上面、正面、侧面看到的形状。
教具的利用可培养学生高尚的德育、美育素质。
教具的演示让学生深知，他们所学的知识是真理，是科学的，体现了实事求是这一传统美德，于潜移默化中进行了辨证唯物主义的教育。
教具的外部结构存在着和谐美。
如教学方程时所用的台秤，教具的形状千差万别，有长方形、正方形、三角形等等；教具的颜色七彩纷呈。
它们规则的外型与多样的色彩使学生产生赏心悦目的美感。
自制教具在小学数学教学中的应用
自制教具在小学数学教学中的应用随着课程改革的不断发展，大量的技术进入教室，进入21世纪后，有些传统的实物教具逐步退出了历史舞台。
历史进步的必然趋势是，许多教师更习惯于将传统的自制教具替换为多媒体演示。
但无论科技如何发展，在发挥着现代多媒体教具不可替代作用的教学中，自制教具依然占据着一个席位。
小学生对生动形象所具有的东西更为感兴趣，对枯燥抽象的数学知识兴趣并不多，这是由于其年龄特性。
因此，我们教师教小学数学课，是最好的。
此外，还可以强化教育的直观，强化学生的注意力，激发学生的学习兴趣，激发学生的主动性和积极性，通过教育的方式，使学生在教学中得到加强，对问题进行探究。
在高效课堂教学中，我总结出自制教具的重要意义有以下几点：1、自制教具，加强学生的学习积极性和主动性，加强学生的学习兴趣。
《新课标》认为，“在课堂教学中，数学教师要巧妙地设计与真实的生活密切相关，激发学生的学习兴趣和研究欲望”，他们会看见一些新鲜的、不为人知的、奇特的自制教具，充满了强烈的兴趣，引起他们对自制教具的构造、使用方法等方面的探索，这是小学生在教《识钟》中自制了一只简易的钟：钟，是用纸壳来贴上纸。
2、自制教具，抽象地反映出数学知识。
自制教具适当运用于探究式的学习过程，既能培养学生的兴趣，又能促使他们有机地将具体的感悟与抽象的思考融为一体。
一定程度上帮助了探究式学习中的基础。
为了更好的学习扫清障碍，我们仅凭基本功，开发抽象逻辑思维能力。
比如学生在教授整点时缺乏形象思考，缺少几点，多则几点，少则几点。
这时，让学生亲自拨打，不久学生都能了解其中奥妙。
学生学得轻松、有趣、高效。
该方法不仅得到了知识，而且透过自己的观察和练习，在动手操作上得到了提升。
3、自制教具，培养学生的动态能力，培养学生间的协作能力。
社会在快速发展的同时，对未来能否与他人合作的关注也越来越多。
所以，小学的时候它的主要地位越来越突出，目的是培养学生之间搭建、协调、协作的精神。
小学数学自制教具模型[自制学具在小学数学中的应用]
![小学数学自制教具模型[自制学具在小学数学中的应用]](https://img.taocdn.com/s3/m/44b262f364ce0508763231126edb6f1afe00715e.png)
小学数学自制教具模型[自制学具在小学数学中的应用] 时代在进步，科技在进步，教学也在进步。
如今的课堂上多媒体技术占据了主要的地位，自制学具似乎成了被遗忘的对象。
虽然多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起，能够完成一系列交互式操作，具有提高教学质量、提高学习效率的作用，可以生动、形象、直观地展示教学内容，但是自制学具取材方便，构造简单，容易制作，方便教学，有很强的针对性和灵活性，具有不容忽视的独有优势。
一、自制学具有利于提高学生的动手动脑能力学生在日常学习中，偏重于“动脑”创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。
自制学具紧密结合教材，灵活机动，学生自己动手制作学具，不仅要进行创造性思维，更重要的是要把这种创造性思维物化。
在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使学生动手、动脑能力更加协调，大大提高了思维能力和实践能力。
如，进行“圆柱的侧面积和表面积”的教学之前，布置学生自制学具，让他们用长方形纸板卷成一个圆筒，两头加上圆底盖。
学生在制作过程中就了解到，圆柱的侧面展开是一个长方形，它的长就是圆柱的底面周长，它的宽就是圆柱的高。
当课堂上讲授这部分知识时，学生就能很容易得出“圆柱的侧面积=底面周长×圆柱的高”这一结论。
二、自制学具有利于提高学生的理解能力小学生正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象思维不易理解，而数学知识往往又是比较抽象的，因此在数学教学过程中，教师应根据学生的特点，把抽象的知识转变为直观、具体的知识。
例如：在进行“梯形的面积”教学之前让每个学生剪好两个完全一样的梯形。
上课时，让全体学生把两个梯形拼摆成一个图形，并提示学生按照以前学习三角形面积公式的方法拼摆。
学生拼摆已毕，再指名学生到前边演示自己的拼摆过程。
引导学生观察拼摆出的图形，利用已经学过图形的面积求法求出梯形的面积。
很自然地就推出了梯形的面积公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，即S=(a+b)×h÷2。
自制教具让小学数学课堂“简单”起来
自制教具让小学数学课堂“简单”起来教具是数学知识的抽象性与学生思维的直观性直接的桥梁，它有助于学生理解抽象的数学知识，提高思维能力，在突破教学重难点上有着不可替代的重要作用。
虽然现在的学生的学具袋中提供了很多的学具，但在实际操作过程中，效果却不尽如人意。
为了让数学课堂“简单”起来，教师纷纷“动”了起来，人人成了心灵手巧的手工爱好者，一个个自制的教具层出不穷，为数学课堂教学提高了极大的便利，让学生的思维有豁然开朗的感觉，知识点的掌握就更顺利了。
1.使用自制教具，让教学难点容易化。
有效的课堂教学关键在于教师对教学重难点的把握和突破。
而要让学生在较短的时间内解决重难点，实现教学的成效，自制教具的合理开发和运用显得格外重要。
例如：北师大版教材四上年级“垂直和平行”一课，其中的一个教学难点是让学生理解“两条直线相交或平行的关系的前提条件是在同一平面内”。
为了突破这个难点，我利用教室里的两个异面的石梁作为实例，看似直观形象，但教学效果却不尽如人意。
那么，怎样的教具能帮助学生理解这个难点呢？只有在理解“同一平面”和“不同一个平面”才能突破这个难点，最好的方法是进行对比。
于是笔者想到了这样一个教具：将一个两个长方体盒子搭成一个大长方体，分别在上下两个面上（搭好后是在一个面内）分别贴上一根吸管。
（如图）这两根吸管就是在同一平面内的两条平行线，然后教师旋转上面的长方体盒，让学生思考，同样的两条直线，现在还平行吗？有了这个自制教具的支撑，学生理解两条直线不在同一平面内，虽然它们无线延伸也不会相交，但它们不平行，这个教学难点的突破就容易多了。
1.利用自制教具，让操作材料精确化。
教师在教学中应引导学生通过观察、思考，找出事物间的联系，通过实践、操作解决实际问题。
但是，如果用于实践操作的学具不够精确，将会给学生建构新知识形成障碍。
例如，北师大版教材四年级下册“三角形的三边关系”一课的教学中，教师设计了给每个小组提供长度不同的三组小棒，围一围，根据围的结果思考三角形的三边关系。
浅谈自制教具在数学课堂中的应用
浅谈自制教具在数学课堂中的应用【摘要】李政道博士说过：自己制作的教具，永远比买来的好。
乍一听这句话，似乎是一种自慰与调侃，但仔细分析，却蕴涵有很深刻的道理。
自制教具，即自己动手制作的简易教具，自制教具是教育改革的重要组成部分，通过自制教具，不仅能节约开支，解决数学仪器不足的问题，还能帮助师生进一步理解和掌握教村内容，提高思维能力和动手能力。
【关键词】自制磨具使用方法1、自制、使用简易教具有利于提高教学质量。
自制教具是“因人制宜”、“因地制宜”自行设计制作的，不仅用来解决教学中的关键问题和强化某些知识点，还主要用来调动学生的智力因素和非智力因素，从而发展学生的智力，培养学生的能力，全面提高教学质量。
2、使用自制教具有利于提高教师的整体素质。
教师要能够制作出适合教学需要的简易教具，平时必须做到“五留心”。
即：（1）留心教材，吃透教材精神实质。
（2）留心学生，知道学生获取知识过程中的心理和思维问题。
（3）留心教具，知道现有教具有何作用和性能，还需要补充什么简易教具。
（4）留心材料，知道哪些材料运用起来得心应手。
（5）留心技术与方法，知道怎样制作简易教具。
平时能否做到“五留心”，实际上是对教师敬业精神和热爱学生等思想品德的最好考验和训练。
所以，制作简易教具的过程是一个提高教师综合素质的过程。
3、使用自制教具，便于学生理解，增强了直观性。
例如讲距形时，自制平行四边形教具，利用平行四边形的不稳定性，将一个平行四边形变成有一个直角的平行四边形。
通过演示观察，提出如下问题，让学生争议、探索：在四边边长不变的情况下，平行四边形在变动中成为一个怎样的图形？平行四边形的什么发生了变化？（角），什么没有变化？（边）。
矩形的定义是什么？它是什么四边形的特殊的一种？除具有什么图形性质外，还具有怎样的特殊性质？一连串问题激发学生主动去思考、探索。
讲两圆的位置关系时，利用直观教具，用运动的方式，让学生看到两圆外离——外切——相交——内切——内含的变化过程。
自制教具
二、仪器或特点及用途1．特点：操作简单、直观形象、有利于学生接受。
用直观的方法演示用一个平面去截一个正方体，直观地观察到截面的形状。
2．用途：《截一个几何体》的教学展示。
（1）截面的形状可以是三角形，包含特殊的三角形。
（2）截面的形状可以是四边形，包含特殊的四边形：正方形、矩形、梯形。
（3）截面的形状可以是五边形。
（4）截面的形状可以是六边形。
激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心。
学生亲自制作可以增强动手、动脑的能力，使学生把课堂学到的知识运用到实际中去。
数学教育的实践证明，直观的形象在学生的认识结构中一般比较稳定，记忆得比较牢固，而直观的东西在某种程度上又可引出数学结论，在抽象的数学结论和学生的认识结构之间架起了一座桥梁，学生通过直观形象就易于理解和记忆抽象的数学结论。
自制和使用数学教具，精心安排学生的具体操作，由此达到使学生对数学概念的深入理解和掌握，帮助学生实现由具体形象到抽象思维的转化，并形成学生生动，活泼、主动的学习气氛能够激发学生学习的积极性引发他们的好奇心和求知欲，促进了学生的探索能力，抽象概括能力以及推理判断能力。
自制和使用教具，可加速教学进程，有时讲不清的问题，一看就能明白，多么生动的讲述，直观形象的引导，在高度兴奋中积极地主动地学，形成高效的数学课堂。
使用方法：1、注入少量水，不超过总容量的六分之一（为了醒目可加入染料），盖好橡皮塞，任意旋转本教具，截面（即液面）可出现三角形或四边形。
2、再注入适量的水，注意总水量要不少于总容量的六分之一不超过总容量的六分之五，盖好橡皮塞，任意旋转本教具，液面可能出现四边形、五边形或六边形。
利用这一教具教学，不仅直观、形象、可操作性强，而且能有效揭示问题的实质——平面与正方体的几个面相交，截面就是几边形，让学生知其然也知其所以然。
自制教具在小学数学教学中的运用技巧与作用
自制教具在小学数学教学中的运用技巧与作用发布时间：2022-09-03T17:14:17.268Z 来源：《中国教师》2022年9月作者：覃道亮[导读] 小学阶段的学生，由于他们的身心发展不够成熟，思维逻辑尚未完全的发展。
小学数学老师在教学的过程当中，需要采取直观的教学方式，才能让学生们更加容易理解数学知识，因此数学老师应该对自制教具进行有效运用。
在实际教学活动当中，结合自制教具开展创新型的教学，引导小学生将抽象的理论知识转变为简单的直观内容，帮助学生更好地掌握相关的数学知识，鼓励学生能够通过亲手制作有关的教学工具，培养其动手操作能力，进而提高小学数学教学的质量。
覃道亮湖北省巴东县金果坪乡乐群小学 444300【摘要】小学阶段的学生，由于他们的身心发展不够成熟，思维逻辑尚未完全的发展。
小学数学老师在教学的过程当中，需要采取直观的教学方式，才能让学生们更加容易理解数学知识，因此数学老师应该对自制教具进行有效运用。
在实际教学活动当中，结合自制教具开展创新型的教学，引导小学生将抽象的理论知识转变为简单的直观内容，帮助学生更好地掌握相关的数学知识，鼓励学生能够通过亲手制作有关的教学工具，培养其动手操作能力，进而提高小学数学教学的质量。
【关键词】自制教具教学；小学数学课堂；运用中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）9-104-02小学生由于年龄、阅历导致，其思维逻辑尚未完全成熟，数学教师只有采用直观性简单化的教学方式才会使小学生理解新学的数学知识时更加轻松容易。
所以数学教师应对自制教具的运用加强关注程度，在实际的教学课堂中采取自制教具的创新型教学手段引导学生将相对抽象性的数学理论内容转变为具体化的数学知识，协助学生完成对所学数学知识的充分理解与及时消化。
并鼓励学生亲自动手实践制作教具，培养学生的动手能力、手脑配合协调性与创新精神，从而将数学教学资源弥补充足。
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自制教具在数学课堂教学中的作用
作者：葛宏香
来源：《新教育时代·学生版》2016年第11期
摘要：自制教具是一种富有创造性的科技实践活动。
通过这种活动不仅能提高教学质量，而且能激发学生的创造精神，培养学生的创新能力有效地指导学生利用自制教具，使学生动脑、动手、动口，切实调动学生的各种感官，对培养学生的观察能力、思维能力。
针对新课程改革的发展需要，广大教师在教育教学中大胆创新，通过自制教具，引导学生制作学具，并应用于实践，有效地促进了学生综合能力的发展。
关键词：自制教具数学学习能力培养
一、自制教具激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。
课堂教学中要特别注重运用自制教具为学生动手操作活动创造条件，趣味性是吸引学生注意力的极好手段，它对增强学生们的好奇心，激发学生们的学习兴趣，都起着重要的推动作用。
如果在教学中加入一两个带有趣味性的实验，对于提高整节课的教学效果是极其有利的，自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用象正规教具那样“正规”，它完全可以不拘一格从身边发生的自然现象中寻找素材来设计一些有趣的实验，有助于激发学生的学习兴趣，使他们在轻松、活跃的课堂气氛中完成教学任务，达到预期的教学目的，取得事半功倍的效果。
[1]
二、自制教具有效培养学生学习的主动性
素质教育的发展，对学生各个方面的能力培养都提出了更高的要求，包括学生联系实际生活的应用能力、操作创新能力和道德品质的培养等。
既有智力因素的培养，也有非智力因素的培养。
在新的教育理念：“以人为本”“可持续发展观”的指导下，培养学生的创新能力和关心社会、热爱科学素养，已成为现代教育的一大目标。
自制教具所取材料，都是生活中一些常见的物品或一些废弃物，对这些物体的“再创造”，培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养，让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。
例如：饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。
而且制作都比较简单、方便，有利于师生共同完成。
这不仅容易做到人人动手实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。
三、自制教具提高课堂教学有效性
无论是哪一类教育，也无论是哪一级学校只要有教学活动、有教学过程，就一定要使用教具。
我们不能报以“拿来主义”的态度，而应根据教材的需要，教学方法的改变，教学对象的不同来调整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，创制新的教具。
这样，在教学使用中，
才能得心应手。
正如李正道博士所说的那样：“自制的教具，永远比买的好”。
据说发达国家没有教学装备管理系统，其各级各类学校自制教具早已蔚然成风，不单是中小学开展自制教具，就是幼儿园、大学也是如此。
教师和学生自己制作的教具，拆装、使用非常方便，在市场上根本无法买到。
并且，随着教学和科研的进展，实验室的设备仪器不断被自制新作所替换。
综上可见，凡是使用教具的地方，就必须有教具自制。
换言之，自制教具是教学过程之一，是教学活动的组成部分，是普及实验教学的需要。
例如，我在教学《面积与周长的比较》这堂课时，要求学生和老师一起制作：利用一根铁丝做成一个长方形框，然后利用纸板做成一个长方形面，把它放进长方形框里，大小要合适，组合成一个长方形模型。
然后告诉学生：在这个模型中，一圈铁丝的长度就是长方形的周长，纸板面的大小就是这个长方形的面积。
通过这种直观的教学，对照模型，对比面与线，这样学生就能很容易地区分面积与周长的不同含义了。
这样的自制教具虽然简单，但用起来教学效果很好，简单明了，学生一看即懂，是一种最经济、最容易制作的教具。
这种教具虽然制作简单，但功效与多媒体教具不相上下，它的直观性和可操作性使学生更易于理解，提高了教学效果。
四、自制教具有利于发展学生的思维能力
在小学数学教学中科学合理的使用自制教具，放手让学生在学习中操作运用不仅充分发挥学生的潜力，帮助学生深刻理解和掌牢固握数学知识，而且可以促使学生掌握一定的技能，促进学生思维发展。
在数学教学中运用自制教具可以充分调动学生的眼、耳、口、手多种感官参与活动，使学生产生亲切感，促进学生亲身探究自己发现、理解、验证数学知识，使学生认知内化从形象到理论的认知结构。
恰当地使用自制教具，激发学生的学习兴趣和动机，让学生亲自动手，动脑，亲手操作，可以活跃课堂气氛学生可以从中得到“灵感”，而且使跨越式抽象的问题变得简单易懂，达到训练学生思维的目的。
例如：在教学“三角形面积”“梯形的面积”时，用纸板做成简单的教具，根据教学内容用剪刀直接割补，亲自动手操作实验，使学生清楚的看到图形的变换，然后通过讨论、互学，从操作、比较、观察中得出三角形和梯形的面积计算公式。
这样的教学过程不仅使学生能透彻地、全面地、灵活地理解掌握知识更重要的是培养学生的探索精神。
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五、自制教具激发学生创新意识
培养学生的实践能力是素质教育的核心。
“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学”，这就要求数学教师要结合学生的生活经验和已有知识为学生提供大量操作机会。
让学生在动手操作中发现规律，概括特征，掌握方法，在体验中领悟数学，学会想象，学会创造。
如教学《圆柱体表面积》时，我未采用正规的圆柱体教具模型进行拆分模型，让学生观察发现圆柱体侧面与长方形之间关系的教法，而是让学生自制了底面半径和高不等的一个个圆柱体，准备了直尺和剪刀，课中让学生亲自操作，把自制的圆柱体剪开观察。
学生发现侧面展开后，可以得到一个长方形，还可以得到一个正方形或，有时还能得到一个平行四边形。
这些发现让学生欣喜不已，都受到了启发，还有个同学有提出了不同的剪法。
他是随便剪的，所
以剪出一个不规则的图形，但是只要通过再一次剪拼，也就会得到如同上面的长方形、正方形和平行四边形（同时演示）。
我及时给予表扬，这就是一种创新。
学生在这样自主探索中学习，发现了新知，掌握了新知，体验到自己动手操作的乐趣与解决问题的快乐，提高了实践能力，激发了创新意识。
总之，自制教具的使用在教学中就起到了至关重要的作用，不仅突破了学生对理解认知上的抽象记忆更能给学生留下深刻的印象，使课堂的效果更好，达到预期的效果，同时也激发了学生的学习兴趣，培养了学生解决数学问题的能力和创新意识。
参考文献
[1]张红星.自制教具在小学数学课堂教学中的应用[J].科教文汇旬刊，2012（8）：125.
[2]谭娟.浅谈自制教具在小学数学教学中的作用[J].读写算：教师版，2015（42）：175.。