浅谈中学生作文想象力的培养

浅谈中学生作文想象力的培养
想象力是人类智能的重要组成部分，是人类生活中不可缺少的智慧，爱因斯坦曾有过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的，可以说没有想象力就没有创造”的论断，鲁迅先生也曾有过“一个缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言论，可见，想象力对一个人、一个民族来讲是何等的重要呀！作为一名语文教师也应该把提升学生的想象力作为一项重要的教学内容。

同时，作文教学也离不开想象，都需要想象去接通思想的电路。

学生具备了较为丰富的想象力，才会跳出狭隘的生活圈子，用第三只眼在枯寂的冬日里看到绚丽多彩的无限春光，那么怎样才能培养学生作文的想象力呢？
第一、培养学生的好奇心
好奇心是解决未知的愿望，亚里士多德曾说过：“思维从未知开始”，好奇心是学生的重要的心理特征，它往往是产生兴趣的导火线，学生只有具备了强烈的好奇心，才会对自己的所见所闻产生深刻的感触，也才会去思考，才会迸发出想象力。

在作文教学的过程中，应创设一些特定的题型去年激发学生的好奇心，比如：在一次作文课上，教师先请一名学生在黑板上随意地画了一条线，当时，所有的学生都会产生疑问“画这样的一条线做什么呀？”随后教师提问：“谁能谈推拿这条线像什么？”在这未知发激发下，班级的想象的氛围随即拉开了序幕：像黄河，像山脉，像一个人的曲线，像人与人之间的鸿沟，像人生之路…….正是有的了好奇心这一火种点燃了想象之火。

第二、丰富的表象基础
想象不是凭空产生的，它是在表象的基础上形成的，没有通过感知进行生动的直观获得的丰富表象，就不可能有丰富的想象力，盲人摸象闹的笑话就是最好的明证。

那么，什么是表象呢？它就是曾经被感知到的事物在头脑中再现出来的形态，从心理学角度来讲，学生作文就是他们对自己头脑中的表象进行加工改造的产物，在加工改造的过程中，如果说丰富的感知是其运动的动力，那么表象就是其主体运动上最关键的最重要的一环。

表象是想象的基础，没有想象这一砖块就无法构建想象作文这一高楼。

在教学过程中，教师应该引导学生对生活进行认真观察，“汝果欲学诗，功夫在诗外”，学诗需要生活实践，作文又何尝不是如此呢？离开了对生活的观察，仅限于写作中的苦思冥想是写不出什么佳作来的，写作也就只能是“无源之水，无根之木了”。

实际上，生活中的写作源泉处处皆是，取之不尽，用之不竭的，想“取”之并“用”之，首先需要教师具备正确的材料观。

学生作文，并非一定要选择重大材料不可，日常饮食起居，邻里亲情，送来迎往，花鸟虫鱼……都可以成为写作的素材，教师应引导学生从自己的父母亲人、老师同学、邻里故人等起，认真地观察，有了具体生动的观察材料，写出来的文章才有真情实感，也正是由于有写作材料，学生写作的欲望才会被激发出来。

1、绝知此事要躬行
在表象的形成过程中，仅有感知显然是不够的，还需要体验，去感悟生活中的材料，方能形成属于自己的表象，如果说感悟来自感知，是表象的基础，那么，在感知的基础上进一步去体验、感悟则是表象形成的关键，没有见过大海的人难以想象大海的博大浩渺，没有登过高山的不会体会到山的巍峨磅礴，没有十分广泛的生活经历和体验就没有丰富的表象积累和真实的感性体验，因此，学生只有亲身参加各种社会实践，才能真正认识生活，懂得生活，也才能关注生活中的点点滴滴，才会有活泼的思路和丰富的想象。

2、问渠哪得清如许，唯有源头活水来
写作和阅读密切相关，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径，读者在阅读过程中会与作品产生共鸣，进而使自己获得对生活的感悟和理性认识，因此，教师应要求和指导学生做好课内外阅读，以扩展知识面，从而促进思维能力的提高。

如在课堂教学中，就可以立足于教材，因为语文课本本身就是一部小小的百科知识全书，天文地理、古今中外、名人逸事、凡人琐事，无不涉及，教师可在完成教学任务之余有意识地点拨，当作知识读物来读，这便是学生获取知识的有效途径。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，切实扩大学生的知识面，但课外阅读并非遇文便读，要将作文与课外阅
读结合起来，把阅读材料作为写作的对象，如涉及日常生活方面的、涉及文化生活方面的、涉及国内外重大新闻方面的报刊时文。

要求学生阅读古今中外的名著，包括文学、历史、科学著作等。

学生的精神素质和文化素质提高了，就会有独立思考的能力，想象力也会随之提高。

第三、大珠小珠落玉盘
大珠小珠落玉盘，即是用生动的形象语言唤起想象，所谓生动就是指具有活力，能感动人，在具体写作活动中，“生动”就是指写什么像什么，从形到神皆似，让人产生如闻其声，如见其人，如临其境之感。

因此，在作文教学活动中，教师应引导学生调动各种感官，努力开启记忆的闸门，激活创新的思维，用凝练的语言去描摹人物的动作、语言、神情，乃至一举手一投足，用词采飞扬的语言去描绘想象王国的日月星辰，花鸟虫鱼，如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，可将“荷塘月色”“月下荷塘”两幅图让学生用绘画的方式把语言传达出的美丽图景描绘出来，这样就能把学生带入想象的天空，由抽象语言过渡到生动形象的具象，进而培养学生的想象力，能够用此类方式的文章举不胜举，教师都可利用这样的契机去实现学生想象力的提高，这样就可以使学生在写作中不自觉地生发开去想象。

除此之外教师还应该引导学生利用事物的相通、相似、相近、相反的关联，突出事物的形象性达到培养学生想象力的目的。

如在徐志摩的《再别康桥》中，诗人将阳光湖畔的柳树比作是夕阳中的新娘，既形象又生动，充分展示了柳树的婀娜多姿，千娇百媚；再如他的《撒扬娜拉》，为表达有朋友分别时的淡淡的甜蜜和淡淡的哀愁，写出了“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风般的娇羞”，此句中诗人抓住了凉风中“水莲”和前来送行的女子的“一低头的温柔”的相通之处，进而传达出一种绝妙的意境，学生在品味次此类语句时，也会情不自禁地进入那优美的意境中去，用形象去体会，同时，也会自己通过想象去创造新的意象。

第四、登山则情满于山，观海则意溢于海
登山则情满于山，观海则意溢于海，即是培养学生情感，让学生在观察过程中饱含情感，在丰富深厚的情感中激发想象力。

心理学表明。

情感是想象的推动力。

当表象出现时，它所反映的方面常常是变
幻无常的，它所反映的特征也常常是时隐时现的，而要使表象变得全面完整，清晰鲜明，持久稳定——向想象推进，就要在情感的进一步诱发下获得新鲜的生命，再经过不断的运动、分解、和组合，使主题进入“神采飞扬”的状态，达到想象的美好境界。

因此，在作文教学中，教师应该怎样激发学生的情感呢？这就需要教师设置写作情景，使学生展开想象的翅膀。

教师设置写作情景的原则和方法：情景的设置一定要是生动、具体、独特带有点矛盾冲突，要灵活多变有新鲜感，要符合学生的生活实际。

还要抓住生活中特定的情景。

题目上，要从小处着眼，从细处入手。

行为上，要抓住人物的一颦一笑，一言一行；抓住人物间的一次小小的矛盾冲突，一个小小的波澜。

在方法上要广泛搜寻学生生活中的蕴蓄。

为此，必须熟悉学生，了解哪些是他们生活中引人奋发、催人泪下、令人陶醉的情景，哪些人、事、物给了他们强烈的印象或有力的触发；了解曾在他们心头掠过的积极的一刹那或是生活学习中的豁然开朗的事；了解他们心目中最喜欢、最敬佩、最崇拜的人；了解他们和师长间的理解与否、爱与怨；了解他们一次次教为深刻的思想感情的经历等等。

这一切总是通过他们的言谈举止或某种感情自然地流露出来的。

这就要求教师具备满腔的热情和明锐的洞察力。

总之，作文的写作是离不开想象的，没有想象就没有真正意义上的作文。

但想象不是来自主观冥想，而是来自客观的现实，是在丰富表象的基础上，借助情感的推动而获得的。

学生作文想象力是能够遵照一定的规律进行训练的，而且方式也是多种多样的。

只要我们教师能在平时的教学中注意对学生经常训练，会收到事半功倍的效果。