正确处理课堂教学的先与后
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂随着教育观念的不断更新和教学方法的不断改进，如何打造高效课堂成为教育工作者们不断追求的目标。
在这个过程中，“先学后教，当堂训练”的教学模式逐渐受到重视，被认为是一种有效的课堂教学方式。
本文将从先学后教、当堂训练两个方面展开探讨，探讨如何通过这种教学模式打造高效课堂。
先学后教是指教师在课前将教学内容作为学习任务提前布置给学生，学生在课前通过自主学习获取知识，然后在教师的指导下进行巩固和深化。
这种教学模式的核心理念是“学生为主”，更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
通过先学后教，可以让学生在课前自主获取知识，教师在课堂上可以更多地扮演引导者和辅助者的角色，使学生在主动探索中构建知识结构，提高学生的学习兴趣和主动性。
在先学后教的基础上，当堂训练是对学生进行知识的及时巩固和提高的一种有效方法。
当堂训练的目的是巩固学生在学习过程中获取的知识，帮助学生将知识转化为能力。
通过这种方式，教师可以及时发现学生在学习和理解过程中存在的问题和困难，及时给予帮助和指导，提高学生的学习成绩和能力。
当堂训练不仅可以帮助学生迅速全面了解学习情况，还能够帮助教师对学生授课时的授课作出迅速调整。
那么，怎样在课堂教学中运用先学后教，当堂训练的教学模式呢？教师应该在教学前对学生进行前置知识的引导，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过布置任务、讨论问题等方式引导学生对即将学习的知识进行预习和思考，激发学生的好奇心，培养学生主动学习的习惯。
教师应该在课堂上注重对学生的及时呈现和及时反馈。
在教学过程中，教师应该及时发现学生的问题和困难，帮助学生解决问题，让学生在课堂上得到充分的指导和训练。
教师还应该注重对学生学习过程的总结和归纳。
在学生进行完当堂训练之后，教师应该对学生的学习过程进行总结和归纳，让学生更加深刻地理解并掌握知识。
通过先学后教，当堂训练的教学模式，可以帮助学生更加有效地掌握知识，提高学生的学习能力和创新能力。
如何实施“先学后教”的教学模式提高课堂教学的有效性
如何实施“先学后教”的教学模式提高课堂教学的有效性
教后反思：
一、抓实“先学”。
在课堂教学中，学生“先学”，就是学生先自学，它是一堂课中的大环节，而“先学”成功与否又是上好一堂课的基础。
要加强学生“先学”的目的性和实效性，“先学”必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。
学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。
二、“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，重点为阅读文本，自学生字词。
2、引导性先学：所谓引导性先学，是指在指导学生自主学习中针对教材的目标、重难点，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。
这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”和激发学生的好奇心的作用，充满挑战性、趣味性和探索性。
3、合作性先学：所谓合作性先学，是指学生在自主学习教材时，时常会遇到一些疑难问题，这样的问题往往可以通过学生之间的讨论得到解决。
在讨论阶段，课堂教学的主要形式是“大家讲解，一起评议”，同桌学生或座位前后几位同学可以交流自学收获，相互质疑，相互启发。
这样，不仅能够加大教学容量，提高课堂教学效率，而且
能更好地面向全体学生，发挥学生的主体作用。
教师要相信学生的集体智慧，相信他们可以通过讨论取长补短，加深对问题的理解。
教师对学生的讨论过程要进行调控，要深入到学生中去，了解学生的自学、讨论情况，及时发现和指出带有共性的问题，例如：偏离重点、学法不当等。
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）
如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例（五篇范文）第一篇：如何做到以学定教、先学后教——结合自己的教学案例“先学后教，以学定教”这种教学模式能面向全体学生，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处，同时提出了课内外链接的原则。
课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的综合能力产生很大的影响。
是的，语文课本中要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师可以从课内外结合入手，培养学生收集和处理语文知识的能力。
提倡课内课外一体化．课内打基础，课外练功夫课外连接。
让学生在广阔的生活空间学语文，用语文，丰富知识，增长才干。
我在五年级上册以人物为对象的专题“走近毛泽东”，借助这一组主题单元课文，让学生进行课内外衔接，进行“走进伟人”的课内外拓展的阅读。
在阅读活动中让学生对学习目标的进行定位；让学生对学习成果进行展示；让学生在阅读活动中锻炼多种能力。
充分体现了“先学后教，以学定教”这种教学模式和主题单元的教学理念。
下面的片段就是课内外衔接阅读成果的展示。
片段：师：同学们对于阅读著名人物书籍肯定有不少收获和感受吧！请各组来展示展示，其他小组看或听他们的展示：你想对他们说什么呢？哪组先来。
[展示小组通过开展阅读著名人物学习活动，在学习中综合各种资源，整合各种能力，创造机会让学生用多种方式展示各自的收获和感受，其他小组参与互评，参与互动，使课堂呈现强劲涌动性。
] 汇报1：谷文昌爷爷小组（1）小组展示。
小组长：我们把收集到的资料做成手抄报，还写了一封给谷文昌爷爷的信。
（2）凭借名句，领略品格。
（生读完信后。
）师：你想对他们说什么？生1：谷爷爷是个为老百姓做事的官，从“当官不为民做主，不如回家卖红薯”看出。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂教学是一门艺术，也是一门科学。
要想打造高效课堂，教师需要不断地提升自己的教学技能和方法。
在教学中，采用先学后教的方法，结合当堂训练，可以有效地提高学生的学习效果，让教学变得更加高效。
先学后教是教学过程中的一个重要环节。
先学是指教师要在备课中充分了解教材内容，掌握教学要点和重难点，准备好相应的教学素材和案例。
而后教则是指教师在课堂上把所学所知传授给学生。
在这个过程中，教师需要运用各种教学方法，使学生在不断的交流中积累知识，加深理解。
先学后教的方法不仅可以让教师有充分的准备，还可以让学生在课堂上有更好的学习体验，提高学习效果。
当堂训练是课堂教学中的一个重要环节。
当堂训练是指教师在课堂上通过各种方式对学生进行专题的训练和练习，以检验学生对所学知识的掌握情况。
当堂训练可以帮助学生巩固所学知识，提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果。
当堂训练可以通过各种方式进行，如小组讨论、实验操作、案例分析等。
通过当堂训练，学生可以进一步加深对知识的理解，提高自己的动手能力和解决问题的能力。
通过以上的教学实践，我发现先学后教、当堂训练的确能够有效提高课堂教学的效果。
通过先学后教，我能够更充分地了解教材内容，更好地准备教学素材和案例，使得我在课堂上的讲解更加流畅和生动。
通过先学后教，我能够更好地掌握教学要点和重难点，使得我在备课和授课过程中，更能够有针对性地进行讲解和引导，让学生更容易理解和掌握所学知识。
通过当堂训练，我能够更好地检验学生对所学知识的掌握情况，及时发现学生的学习差距和问题，及时帮助学生解决问题，提高学生的学习效果。
通过当堂训练，我还能够更好地调动学生的学习积极性和主动性，让学生在不断的训练和练习中，提高自己的学习能力和解决问题的能力，取得更好的学习成绩。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂在教学过程中，教师们应该注重学生的主动参与和实践操作。
只有通过先学后教和当堂训练的方式，才能达到真正的知识掌握和能力提升。
下面将从先学后教、当堂训练和如何打造高效课堂三个方面，探讨这一教学理念的具体实施方法。
一、先学后教先学后教的理念是指在课堂教学之前，教师可以利用多种方式让学生先行学习相关内容，然后在课堂上通过师生互动、讨论等方式进行进一步的学习和讲解。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习效率和课堂参与度。
为了实施先学后教的理念，教师可以采用多种方式让学生先行学习，比如布置课前作业、推荐相关阅读资料、提供网上课程链接等。
学生可以根据自己的兴趣和学习习惯选择合适的学习方式，在课前预习相关知识，对课堂教学做好充分的准备。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式引导学生积极参与，从而更好地理解和掌握所学知识。
在讲解知识点的过程中，教师还可以结合学生的实际学习情况进行调整，选择更合适的讲解方式和教学方法，让学生更好地理解和应用所学知识。
通过先学后教的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率和课堂参与度，对于学生的学习成果和知识深度理解来说都具有重要意义。
二、当堂训练当堂训练是指课堂上通过实际操作和练习，让学生在课堂上即时应用所学知识和技能，巩固和提升自己的学习成果。
通过当堂训练，学生能够更好地理解和掌握所学知识，提高自己的实际操作能力。
在进行当堂训练的过程中，教师可以设置一些实际操作的练习题目，让学生在课堂上进行实际操作。
通过这种方式，学生可以在教师的指导下进行练习和实践，及时发现和解决自己的问题，提升自己的学习效果和技能水平。
在训练过程中，教师应该注重师生互动，及时对学生的实际操作和练习情况进行指导和评价，引导学生发现和解决问题，及时纠正和指导学生的实际操作，提高学生的学习水平和实际操作能力。
三、打造高效课堂要打造高效课堂，教师首先要具备良好的教学方法和教学技巧，在课堂教学中要尊重学生，引导学生的主动学习，培养学生的创新能力和实践能力。
正确处理课堂教学的先与后-2019年文档
正确处理课堂教学的先与后不容置疑,无论是课程改革还是课堂教学改革,成败的关键在于教师。
教师的教学观以及由教学观所控制的教学策略、方法与技巧,是影响课堂教学效益高低的主要因素。
因此,如何正确处理课堂教学“先”与“后”的问题,是教师课堂教学观的直接反映,是教师课堂教学策略的重要体现,是教师正确选择教学方法与技巧的前提。
换言之,正确处理课堂教学“先”与“后”的问题,是教师课堂教学艺术的集中表现。
一、先自学后教学所谓“先自学后教学”,简称“先学后教”。
它是指教师的教学过程成为学生先阅读、先思考、先动口、先动手、先交流,后进行师生互动、生生互助、教师讲授的过程。
例如在阅读教学中,先学后教表现在学生必须先进行阅读,带着问题或在阅读过程中产生问题,通过同伴互助、小先生帮助、教师指导、教师通过集体讲解来解决学生阅读中产生的共同问题,并讲授教师预设的主要问题。
预习可分课前预习与课堂预习两种。
一是课前预习。
教师必须提出明确的预习任务与要求,最好要有书面的预习要求,尽量不以口头形式布置预习作业。
最容易让学生接受并完成的预习任务是,在家庭作业布置中以具体题目的形式出现,让预习作业成为家庭作业的组成部分。
课前教师要对学生的预习情况进行多种形式的检查与评价,引导更多的学生养成课前预习的好习惯,为学生养成自学习惯奠定坚实的基础。
二是课堂预习。
教师可利用课前时间或课堂时间对学生提出明确的书面预习任务与要求。
在学生开始预习时,教师要关注全体学生,指导后进学生进入预习状态,养成良好的预习习惯;在全体学生进入预习状态之后,教师要学会快速指导学习个体与学习小组,为他们排忧解难;在学生完成预习任务之后,教师必须履行承诺,进行恰当的检查与评价。
就是说,先学后教既包含课前自学与课堂自学,也包含着下一条建议所提到的先生后师的意思。
在课堂提问时,先面向全体学生提问、留足思考时间,后进行个别或小组提问;在板演时,教师应将书面题目展示给全体学生,引导全体学生进入动脑、动手状态之后,再请个别学生板演。
开展“先学后教”,实现高效教学
开展“先学后教”，实现高效教学随着教育的发展，越来越多的教师和学生认识到，仅仅讲授知识和技能是不够的，教学必须注重学生的个性化需求。
因此“先学后教”在教学中逐渐受到关注，其核心思想是先让教师对教学内容深入学习和理解，然后才能正式开始教学。
下面将探讨“先学后教”的优点以及如何实现高效教学。
首先，先学后教的优点非常明显：在教师学习和理解教学内容之后，他们可以更好地帮助学生理解，解决学生的疑惑，更好地执行教学计划。
使用“先学后教”的教学方法，教师可以在课堂上更好地解答学生的问题，增加学生对知识的理解和掌握，提高学生的综合素质，让学生更好地完成学习任务。
使用“先学后教”方法的教学还可以帮助教师提高自己的教学能力。
在教学的过程中，教师可以更好地了解学生的需求和学习方式，逐渐掌握更好的教学技巧。
为了实现高效教学，还需要考虑一些关键的因素。
首先，教师需要充分理解课程标准和教材，了解学生的学科兴趣，了解学生的学习能力和学习方式。
其次，教师应根据学生的特点制定不同的教学计划，确定教学目标，使学生能够系统和完整地掌握知识。
然后，在教学过程中，教师应该不断地引导学生，提高学生的主动学习能力，从而更好地掌握知识和技能。
此外，教师应该着重培养学生的学习方法和思维能力，使学生能够将所学应用于实际问题的解决。
最后，教师还需要注重教学评估。
教师应该根据学生的表现和成就，给出有针对性的反馈，及时发现和纠正学生的问题。
此外，教师应该结合教学目标和学生的实际情况，及时调整教学计划和教学方法，使教学更加高效。
总之，先学后教在现代教育中具有重要的意义，它可以帮助教师更好地理解教学内容，提高教学质量和教学效率。
为了更好地实现高效教学，教师们还需要不断深入研究和总结，不断完善自己的教学方法和教学技能。
“先学后教”的几个关键步骤
“先学后教”的几个关键步骤通过两个星期的课堂教学实践，大部分教师已经初步掌握“先学后教”的基本模式，但要想见效果必须在以下几个环节上下功夫。
一、深入研究教材。
每一套教材的编制都是专家们呕心沥血的结果，我们在备课过程中一定要认真研究每一单元、每一章节的设计，从单元提示到文本编排，甚至包括导课、图片、提示、注释、练习、思考题等都要好好想一想编者的设计意图，充分深入的了解他们出现的意义和作用，吃透教材，吃透教材的内涵。
只有领悟各环节的设计意图，结合学生的认知规律和学生的生理特点，才能合理的安排教学活动。
二、慎定学习目标。
学习目标是一堂课的灵魂，所有方法和和容都是围绕目标而定。
学习目标的设定应根据新课程标准的要求，考虑学情（知识基础与接收能力）合理制定，要数量适中，难以适度，一般一堂课1---2个目标。
设定目标时要考虑基础性原则，侧重夯实基础；要考虑循序渐进原则，学生的知识积累和能力提高不是一蹴而就的，是一个螺旋式上升的过程，所以目标的设定一定要注意什么阶段达到什么程度，不能拔高标准，也不能降低标准；还要考虑重点突破原则，在有限的45分钟内想多让学生学些东西，这个出发点是好，但实际是不可能实现的，面面俱到，实际是面面俱不到。
一堂课必须有所侧重，抓住一两点重点突破。
根据单元要求把学习重点、难点分解到每一课时中，力求学生学会、学透，练好、练够，每一节课都有所收获，有所提高。
三、巧设自学指导。
自学是学生的学习行为，自学指导是教师的教学行为。
好的自学指导能让学生明白用什么方法学什么，学到什么程度，给学生指明了学习的方向，以至于让学生在课堂上有序的、高效的学习。
好的自学指导不仅要做到“四个明确”，而且应围绕学习目标做到小步骤、多台阶，化难为易，新旧结合、手脑并用。
这个环节最能体现一个教师的教学机智与教学艺术。
四、精选课堂作业。
一堂课学生的学习效果如何，只要通过课堂作业反馈，因此课堂作业的选择一定要适量精到，要让学生在规定的时间内独立完成；要能通过作业情况反映每个学生的学习达标程度。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂教育教学是一个相互作用的过程，教师和学生是教学活动的主要参与者。
在课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，是每一位教师都非常关心的问题。
面对日益多样化和复杂化的学生需求，高效课堂教学成为当务之急。
本文将就“先学后教，当堂训练”这一教学模式进行探讨，探索如何通过这种方式来打造高效课堂。
一、先学后教“先学后教”是指教师在课堂教学之前，先让学生通过自主学习的方式了解课程内容，为学生提供一些相关的学习资料，让他们提前对知识点有所了解，从而在课堂上更好地参与讨论和学习。
这种模式的意图是使学生在课堂上成为知识的主体，更加注重学生的主动性和参与性，避免了传统课堂教学中教师单向传授知识的弊端。
1.培养学生的自主学习能力学生在课堂之外的个人时间里能够有意识地学习，是他们逐渐形成自主学习意识和能力的重要体现。
而“先学后教”正是为了培养学生的自主学习能力而诞生的一种教学模式。
通过提前预习和自主学习，学生可以有目的地去寻找相关的信息和知识，从而提升他们的主动学习能力和解决问题的能力。
2.提高学生的学习兴趣在学生自主学习的过程中，他们会因为对课程内容的好奇和兴趣而更加认真地去学习，这样有利于形成良好的学习习惯。
而且，通过提前了解课程内容，学生可以在课堂上更主动地和教师互动，提出问题，表达意见，增加了课堂教学的活跃度和紧张感。
3.促进深度学习通过提前学习，学生可以在课堂上更快地追随教师的讲解和引导，理解教师讲解的重点和难点，并能更好地完成课堂上的任务。
这种方式有效地提高了学生的学习效果，促进了学生的主动学习和深度思考。
二、当堂训练1.激发学生的学习热情当堂训练可以让学生在实践中感受到知识的实际应用，增加了学习的趣味性和实用性，进而激发学生的学习热情。
通过实际操作和训练，学生能够更深刻地理解知识，并对所学内容产生浓厚的兴趣。
在当堂训练中，往往需要学生进行小组合作，这有利于学生之间的交流与合作，增加了学生之间的互动，有助于培养学生的团队精神和合作意识。
先学后教——让课堂教学更加有效(精选5)
鼓励学生通过自主探究、小组合作等方式，深入探究课程 内容的本质和规律，培养学生的探究精神和创新能力。
合作学习模式探索
01
小组合作
将学生分成若干小组，让他们在小组内进行讨论、交流和合作，共同完
成学习任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
02
角色扮演
让学生扮演不同的角色，模拟真实情境进行学习和交流，提高学生的参
实践与应用
先学后教理念注重实践与应用，要 求学生在课后将所学知识应用于实 际情境中，提高学习效果。
先学后教实施原则
明确教学目标
合理安排时间
及时反馈与调整
多样化教学方法
注重学生个体差异
在实施先学后教时，教 师应明确教学目标，确 保学生能够清晰地了解 本节课的学习重点和难 点。
教师应合理安排学生的 预习时间和课堂教学时 间，确保学生有充足的 时间进行自主学习和思 考。
自主学习习惯养成策略
建立学习目标
01
学生应该建立明确的学习目标，并制定实现这些目标的计划。
监控学习过程
02
学生应该监控自己的学习过程，及时调整学习计划和策略，以
确保学习目标的实现。
评估学习效果
03
学生应该定期评估自己的学习效果，并根据评估结果调整学习
计划和策略，从而不断提高自主学习能力。
04
教师角色转变与素质 提升
教师应根据学生的预习 情况和课堂表现及时反 馈和调整教学策略，确 保教学效果达到预期目 标。
教师可以采用多样化的 教学方法，如小组讨论 、案例分析、角色扮演 等，激发学生的学习兴 趣和积极性。
教师应关注学生的个体 差异，针对不同学生的 需求采用不同的教学策 略和方法，确保每个学 生都能够得到充分的关 注和帮助。
先学后教,当堂训练,打造高效课堂
先学后教，当堂训练，打造高效课堂教育教学是一个复杂而又微妙的过程，如何让学生真正掌握知识，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习能力，这些都是每位教师都会面临的问题。
在这个过程中，课堂教学起着至关重要的作用。
如何打造高效的课堂教学，成为每一位教师都需要思考的问题。
一、先学后教先学后教，即是指教师在上课之前，首先对所要教授的知识进行深入的学习和准备。
只有把知识点弄懂，梳理清楚，才能轻松自如地进行讲解。
这样才能在课堂上对学生提出问题的时候能够准确地指导他们，解决学生的困惑。
对于一些核心的知识点，教师更需要深入研究，找寻到更多的教学案例，以便能够更好地运用在实际教学当中。
这样不仅能够更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是增加了课堂的效率。
因为教师对于知识点的了解程度越深入，就越能够通过简单易懂的语言将知识点讲解给学生，也能够更及时地根据学生的学习情况调整教学节奏，避免走马观花、云山雾罩的现象。
二、当堂训练当堂训练是教学中的一个重要环节，它让学生通过课堂练习来巩固所学知识，强化学习效果，同时也是对教学效果的一种检测。
当堂训练应该成为课堂教学的必备环节，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解与掌握。
当堂训练可以巩固知识点。
课堂上教师可以设置一些小测验，让学生及时检查自己掌握知识的情况。
这种小测验可以是选择题、填空题等形式。
通过这种方式，可以巩固学生的基础知识点，使知识点深入学生的头脑，而不是仅仅停留在课堂上的零散印象。
当堂训练可以促进学生的思维。
通过当堂训练，教师可以引导学生进行思考，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
这种方式能够大大提高学生的学习兴趣，使学生在边做题边思考的过程中更好地理解知识点，提高学习效果。
当堂训练也是对教学效果的一种检测。
通过当堂训练，教师可以及时了解学生对知识点的掌握情况，并根据学生的表现进行调整，采取更有效的教学方法，提高教学效果。
三、打造高效课堂通过先学后教和当堂训练，我们可以打造高效课堂。
有效课堂的“三前三后”
有效课堂的“三前三后”作者：施雁飞来源：《小学教学参考(数学)》2011年第10期有效课堂是教师和学生共同的追求。
从教师教学的角度来说，有效课堂实现的前提是精妙的教学设计。
下面，笔者就从预习作业的承前启后、新知建构的思前想后、练习设计的瞻前顾后这三个方面，并结合自己的数学教学实践谈一些体会。
一、预习作业要承前启后学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程。
认知派学习理论认为：学习是知识的重新组合，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的实质。
预习就像一剂良药，能唤醒学生沉睡已久的旧知；预习又像浩瀚书海中的一盏明灯,能照亮学生即将学习新知的道路。
那么，怎样的预习作业才能提高整堂课的教学效率呢？这就是要做到承前启后。
例如，在教学“游戏规则的公平性”一课中，我设计了这样的预习作业：和家长玩摸球游戏，每次任意摸一个球，摸后放回，摸 20 次。
摸到白球家长得 1 分，摸到黄球自己得 1 分。
1.现有下面两袋球供你选择，你打算选择哪袋球？为什么？（1）5个白球，1个黄球。
（2）1个白球，1个黄球。
我选择第袋球，理由是。
2.用这两袋球分别玩一玩这个游戏，并把摸球的情况记在下面的表格中。
3.玩了这个游戏，你想说些什么？我想说：。
4.我能改变（1）号袋中球的个数，使游戏变得公平。
我在袋中共放（）个白球，（）个黄球。
其中，第1题让学生选择一袋球来玩游戏，唤醒了学生对已学过的“可能性是有大小之分”的已有经验。
第2题中用画“正”字的方法记录次数，也是学生已经掌握的。
通过这些学生熟悉内容的衔接，自然地过渡到第3题——对游戏作出评价，并初步感知规则的公平性与两种球的数量有关，继而顺利引出第4题，为本节课的教学打下扎实的基础。
二、新知建构要思前想后苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
如何在教案中更好地衔接前后知识点
如何在教案中更好地衔接前后知识点在教案中，前后知识点的衔接对于教学的连贯性和完整性至关重要。
在教学过程中，如果没有正确的前后知识点衔接，学生可能会感到困惑和不理解。
因此，在编写教案的过程中，我们需要掌握一些技巧来更好地衔接前后知识点。
一、确定教学目标在编写教案之前，必须先明确教学目标，并按照这个目标来组织课程内容。
在目标的指导下，教师可以将学生引向前一知识点和下一知识点之间的桥梁。
二、建立前后知识点之间的关系在确定教学目标之后，教师需要对前后知识点之间的关系进行细致的分析和研究，以确定它们之间的联系和过渡，并在课程中进行补充和阐述。
三、创建知识点之间的桥梁为了更好地实现前后知识点的衔接，我们需要在课程中创造一个有效的桥梁，将前一个知识点和下一个知识点联系在一起。
这可以通过引入新的概念、建立类比和引入相似情境来实现。
四、确保知识点的深度学习在编写教案时，教师必须确保学生对前一知识点进行了适当的理解和掌握，而不是单纯地简单提到。
只有掌握了前面的知识点，才能更好地学习下一个知识点。
五、以巩固和回顾为主题在课堂结束时，教师需要对本节课所学习的知识点进行回顾和巩固。
同时，教师还可以简要地提及下一个知识点的内容，以便学生能够更好地准备下一节课。
六、设置问题和启发性反思在衔接前后知识点时，教师还可以通过设置问题和启发性反思来帮助学生更好地理解和掌握知识点之间的关系，加深对知识的认识和理解。
总结：对于教案中的前后知识点衔接，教师需要识别每个知识点之间的联系，并在课程中创造有效的桥梁来实现它们之间的过渡和衔接。
在衔接知识点的过程中，教师需要确保深度学习，同时可以通过设置问题和启发性反思来帮助学生更好地掌握课程内容。
最重要的是，建立正确的前后知识点衔接，可以使学生更好地理解和掌握课程内容，加深对知识的理解，提高学生的学习效果。
语文教学中的“先”和“后
语文课堂教学中几个不容忽视的“先”与“后”邳州市宿羊山重点高中曹庆渠在某些语文课堂的观摩课和示范课中，笔者有时会发现，许多教师的对课堂结构的处理大都十分重视，但在某些小步骤先后顺序的安排上却出现一些不应有的失误，致使教学效果大打折扣。
也许是因为这些小顺序的细节太小了，大多没有引起授课者和评课者足够的重视，其实不然，如果任这些小的问题在教学中顺其自然地存在下去，势必阻碍着课堂教学改革的进展，在此一并提出，以期引起广大语文教育工作者的注意。
一、“读书”和“提问”的先与后语文教学中，学生的读书是为了理解内容，体会感情，品味语言；教师的提问，是为了帮助学生实现读书目的，检查学生的读书效果。
它们几乎是一对孪生姐妹。
那么，我们应该怎样安排学生读书和教师提问的先后顺序呢？课堂上，教师往往这样操作：让学生阅读指定的课文或课文中指定的段落后，再提出许多问题。
这种操作方式乍看起来大致符合教学常规，但略一思索，弊端就显而易见了：①学生在读书中对所要回答的问题没有充分的思考准备，回答问题时，就捉襟见肘，挂一漏百，甚至无言以答；有些老师也因此责备学生，破坏了师生关系，挫伤了学生学习的积极性和自信心。
②不带疑问没有目的的读书，使学生形成读中不动脑不动笔的“空读”，不利于学生良好的读书习惯的养成。
所以，“读书”和“提问”合理的程序应该是：布置问题→学生读书→讨论质疑。
二、“学懂”和“不懂”的先与后“学懂”指学生通过预习掌握的内容，“不懂”指学生预习中碰到的问题。
随着课堂教学改革的不断深入，语文课堂教学中，课前预习、教前先学已被人们所提倡。
有课前的先学，就有课始的检查。
那么，在检查学生的先学情况时，应该怎样处理“学懂”和“不懂”的先后顺序呢？许多老师认为，既然课堂教学是了为帮助学生解决先学中存在的问题，我们完全可以在上课一开始就让学生提出自学中的疑难（即通常所说的质疑问难），使课堂教学尽快进入正题。
但这种操作方式，至少会造成这样的后果：①学生在课前花了较大精力学到的内容，得不到及时的肯定或表扬，很容易产生是否预习都一样的心理，从而扼杀了先学的主动性和积极性。
小学体育课堂实践“先学后教”模式的措施
小学体育课堂实践“先学后教”模式的措施一、制定详细的学习计划：在教学前，教师应根据教学目标和学生的实际情况，制定详细的学习计划。
学习内容要有层次性，逐步引导学生学习，确保学生能够逐步接受新知识和技能。
二、巧妙设计学习任务：在学习过程中，教师应巧妙设计学习任务，既能够激发学生学习的兴趣，又能够满足学生的学习需求。
学习任务要有一定的挑战性，能够激励学生积极主动地参与学习。
三、以示范为主导：在学习过程中，教师应以示范为主导，带领学生进行学习。
在进行新技能的讲解和示范时，教师应重点解释技术动作的要点和注意事项，并通过示范演示的方式让学生能够清楚地理解和掌握。
四、细致的指导和个别辅导：在学习过程中，教师应细致地指导学生，并进行个别辅导。
教师可以通过调整学生的姿势、动作，或者通过提出明确的指导意见，帮助学生纠正错误和改善学习效果。
五、鼓励学生互相交流和合作：在学习过程中，教师应鼓励学生互相交流和合作。
学生可以通过互相观摩和交流，相互学习和借鉴。
在进行体育活动时，教师可以组织学生进行小组活动或者比赛，通过合作和竞争，激发学生学习的积极性。
六、及时的反馈和评价：在学习过程中，教师应及时给予学生反馈和评价。
教师可以通过观察学生的学习情况，给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心和动力；教师也要及时指出学生的不足之处，并给予改进的建议和指导。
七、营造良好的学习氛围：在学习过程中，教师应营造良好的学习氛围。
教师可以通过讲解有关体育知识和技能的趣味性和实用性，激发学生对体育学习的兴趣和热情。
教师还可以通过引导学生进行游戏和体验式学习，让学生在愉快的学习氛围中获得乐趣。
通过实施“先学后教”模式，可以更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果，并培养学生的体育兴趣和运动技能。
为了有效实施该模式，教师需要根据学生的实际情况，进行详细的学习计划和巧妙的学习任务设计，并通过示范、指导和个别辅导，鼓励学生互相交流和合作，及时给予学生反馈和评价。
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教学 过程成 为学 生先 阅读 、 思考 、 先 先动 口、 先动 手 、 交流 ， 先
后进行 师生互 动 、 生生 互助 、 师讲授 的过 程 。 教
好 的预 习 习惯 ； 全体 学 生进 入 预 习状 态之 后 ， 师要 学会 在 教
快速 指 导学 习 个体 与 学 习小 组 ， 为他 们 排忧 解难 ； 在学 生完 成 预习 任 务之 后 ， 师必 须履 行 承诺 ， 行恰 当的 检查 与评 教 进 价。 就 是 说 ， 学后 教 既 包含 课 前 自学与课 堂 自学 ， 先 也包 含 着下一 条建 议所 提 到的 先生后 师 的意思 。在 课堂 提 问时 ， 先
预 习 可分 课 前 预 习 与课 堂预 习两 种 。一 是 课 前 预 习 。 教 师必 须提 出 明确 的预 习任务 与要 求 ， 好要 有书 面 的预 习 最 要 求 ， 量不 以 口头形 式 布置 预习作 业 。最容 易让 学生 接受 尽
并 完成 的预 习任 务是 ， 家庭作 业布 置 中以具 体题 目的形 式 在
情感 交 流需 要教 师 的引导 。前 面讲 过 ， 情感 交流 的地 位
是 平 等 的 ， 种平 等 的交 流是 激 发 学生 兴趣 的手 段 ， 走 进 这 是 学 生心灵 的方 法 ， 是师 生心 灵交 流与 沟通 的桥 梁 。教师 以 更
平 等 的身 份走 进学生 ， 真心 倾 听 ， 调动 学生 学 习的兴趣 ， 养 培 学 生 思考 的 习惯 ， 尊重 他 们 的独 特 发现 。但 是 ， 并不 意 味 这 着对 学生 的迁 就 ， 味 的迁 就 可能会 离 预设 的教 学 目标 越来 一 越 远 。 比如 ， 的学 生 读《 有 背影 》 会 读 出里 面 的父 亲违 反交 ， 通规 则 。 因此 在平 等 的交 流 中不 能忘记 教 师 的身 份 ， 能 忘 不 记掌 握引 导 的主控权 。没 有教 师 的相机 引 导 ， 文教学 必将 语 是 一 盘散 沙 ， 有 教 师 的 引导 ， 没 就很 难 在 交 流 中 生成 火 花 。 引 导要 人乎 其 内 ， 出乎 其外 。教师 应 以 自己丰 富 的阅历 、 渊
现 ， 教师 正确 选 择教 学 方法 与 技巧 的前 提 。换 言之 ， 确 是 正
处理 课堂 教学 “ ” 后 ” 问题 ， 先 与“ 的 是教 师课 堂教学 艺术 的集 中表现 。
一
、
先 自学 后教 学
所谓 “ 自学 后教 学 ” 简称 “ 学后 教 ” 先 ， 先 。它是 指教 师 的
在 阅读 时也 要 掌握 好 分寸 ， 情要 丰 富 ， 不 要 太滥 。有人 感 但 沉迷 于《 楼梦 》 红 中林 黛玉 的遭遇 而不 能 自拔 ， 最终 以为 自己 就是 林 黛玉 了 ， 这种 阅 读不 是 在 与作 品进 行 真正 的交 流 ， 而
是一 种 自作多情 式 的伪 阅读 。此 外 ， 课堂 上 的交流 还受 时 间 的 限制 ， 还要 承担 传授 知识 、 培养技 能 的任务 ， 因此 要掌 握好 时机 。时机 到 了 ， 能 自然 而然 地 走进 学 生 的心 灵 ， 进 作 就 走 者 的心 灵 ， 水到 渠成地 产生碰撞 ， 产生 火花 。
正确处理课堂教学 的先与后
◎ 长 乐 市教 师进 修 学校 林 华 民
１ ＿ 容 置疑 ， 论是课 程 改革还 是课 堂教 学改 革 ， 败 的关 无 成 ／ Ｉ’ 键在 于教 师 。教师 的教 学观 以及 由教学 观所 控 制 的教 学 策 略 、 法 与 技 巧 ， 影 响 课 堂 教 学 效 益 高 低 的 主 要 因 方 是 素 。因此 ， 如何 正 确处理 课 堂教 学 “ ” 后 ” 先 与“ 的问题 ， 教 是 师 课 堂 教 学观 的直 接 反 映 ， 教 师 课堂 教 学 策 略 的 重 要 体 是
出现 ， 预 习作业 成为 家庭 作业 的组 成部 分 。课前 教师要 对 让 学 生 的预 习情况 进行 多种 形式 的检 查与 评价 ， 引导更 多 的学 生 养成课 前 预 习的好 习惯 ， 为学 生养成 自学 习惯 奠定 坚实 的 基 础 。二 是课 堂预 习 。教 师 可利 用课 前 时 间 或课 堂 时间 对 学 生提 出明 确 的书面预 习任 务 与要求 。在 学生 开始 预 习时 ， 教 师要 关 注全 体 学生 ， 导后 进 学生 进 人 预 习状态 ， 成 良 指 养
博 的 知识 、 容 的胸 怀成 为 交 流 中的 主导 ， 调动 学 生参 与 宽 在 的 同时 ， 握 正确 的 导 向 ， 把 启迪 思 维 ， 时点 评 ， 课 堂上 能 适 让
பைடு நூலகம்够 不 断 碰 撞 出火 花 。
此外 ， 要重 视对 学生 课外 的 “ 还 引导 ” 。情感 交 流不单 单 只在 课 堂上 ， 要 重视 对学生 课外 的引导 。 比如加强 学生课 更 外 阅读学 习 的指 导 ， 根据 学生 身心 发展 特点 和不 同 的专业 素 养要 求 ， 计 划 、 步 骤地 进 行 跟踪 交 流 。积极 创 造 良好 的 有 有 平 台 ， 求 沟通 课 内课 外 ， 内校外 ， 校 和家 庭 ， 力 校 学 形成 多方 面 、 层 次 的互 动 情感 交 流模 式 ， 而不 断 提高 学生 语 文素 多 从 养， 为学 生 的职业生 涯 的发 展奠 定 良好 的基础 。 职教 的特点 决定 了职教 语文 教学 必须 重 视对 学生 的 “ 引
例如 在阅读 教学 中 ， 学后 教 表现 在学 生必 须先 进行 阅 先
读， 带着 问题 或在 阅读过 程 中产生 问题 ， 通过 同伴互 助 、 先 小 生帮 助 、 师 指导 、 师通 过集 体 讲 解来 解 决学 生 阅读 中产 教 教 生的共 同问题 ， 并讲 授教 师预设 的 主要问题 。