人教版八年级生物：生物的变异之染色体的变异
《生物的变异》教案
《生物的变异》教案一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第17章“生物的变异”。
具体内容包括：变异的概念、变异的类型、变异的原因及其在生物进化中的作用。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解变异的概念，掌握变异的类型及原因，了解变异在生物进化中的作用。
2. 过程与方法：培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对生物变异现象的兴趣，使学生认识到生物变异在生物进化中的重要性。
三、教学难点与重点重点：变异的概念、类型及原因。
难点：变异在生物进化中的作用。
四、教具与学具准备教具：PPT、实物展示（如不同品种的植物、动物等）。
学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的植物、动物图片，引发学生对生物变异现象的兴趣，提出问题：“为什么生物会存在变异？变异对生物有什么意义？”2. 基本概念：讲解变异的概念，解释变异与遗传的关系。
3. 变异类型：介绍可遗传变异和不可遗传变异，举例说明各种类型的变异。
4. 变异原因：阐述基因重组、基因突变和染色体变异等变异原因。
5. 变异在生物进化中的作用：讲解变异如何为自然选择提供原材料，促进生物进化。
6. 实践情景引入：展示一些实际案例，让学生分析变异在生物进化中的作用。
7. 例题讲解：讲解与变异相关的典型例题，引导学生运用所学知识解决问题。
8. 随堂练习：设计一些有关变异的选择题、填空题和简答题，检验学生对知识点的掌握。
六、板书设计1. 变异的概念2. 变异类型可遗传变异不可遗传变异3. 变异原因基因重组基因突变染色体变异4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述变异的概念及其与遗传的关系。
（2）举例说明可遗传变异和不可遗传变异。
（3）阐述变异在生物进化中的作用。
2. 答案：（1）变异是指生物体在遗传基础上产生的形态、结构、生理功能等方面的差异。
变异与遗传密切相关，遗传为变异提供了基础，变异是遗传的表现形式。
染色体变异
染色体组数目的判断
1. 细胞中同种形态的染色体有几条，细 胞内就含有几个染色体组 。
问：图中细胞 含有几个染色 体组？
• 2. 根据基因型判断细胞中的染色体数目， 根据细胞的基本型确定控制每一性状的基 因出现的次数，该次数就等于染色体组数
问：图中细胞 含有几个染色 体组？
“倍”的概念：
自然界的生物一般都是由受精卵发育而来 的个体,具有两个染色体组的，叫做二倍体。对 于自然界能正常进行有性生殖，但不知染色体 组数的生物，一般也将它们看做“二倍体”。
染色体组的概念：如图，果蝇体细胞有Ⅱ号、 Ⅲ号、Ⅳ号和性染色体各两条，我们就说它有两 个染色体组。 它们的生殖细胞内只含有Ⅱ号、Ⅲ号、Ⅳ号 和性染色体各一条，我们说它有一个染色体组。 一个染色体组内没有同 源染色体，染色体大小和形 态一般不同，各有独特的功 能，缺少任何一条都将导致 功能的严重缺失！ 二倍体生物生殖细胞内 的这样一组染色体叫一个染 色体组。
四倍体
多倍体植物生长旺盛，各器官粗壮，种子 少或不产生种子。可以培育不是以种子为收获 目标的植物良种。 单倍体不但生长十分瘦弱，而且高度不孕， 怎么也能进行育种呢？
单倍体的优点是：通常没有等位基因， 是绝对的纯种！
单倍体育种的方法 一般常用“花药离体培养法” 1·具有不同优点的品种杂交
2·取F1的花药用组织培养的方法进 行离体培养，形成单倍体植株。 3·用秋水仙素使单倍体染色体加倍 4·选取符合要求的个体作种
非整组 变异
正常
增多
减少
整组变 异
１、非整
组变异
正常
增多
减少
概念：细胞内某一号或几号染色体的数量 增多或减少。 后果：因为染色体上的基因能控制蛋白质 的合成，某号染色体增多或减少后将导致相应 蛋白质的增多或减少，从而导致新陈代谢的严 重紊乱，造成细胞死亡或严重的功能缺陷。
生物的变异教学设计优质教案
生物的变异教学设计优质教案课堂引入：在正式开始教学之前，教师可以通过展示一组图片，包括不同品种的狗、多指畸形等生物变异现象，引发学生对生物变异的好奇心，从而激发学习兴趣。
一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第17章“生物的变异”，详细内容包括：1. 变异的概念与分类2. 可遗传变异与不可遗传变异3. 基因突变、基因重组和染色体变异4. 变异在生物进化中的作用二、教学目标1. 理解变异的概念、分类及原因，掌握可遗传变异与不可遗传变异的区分。
2. 了解基因突变、基因重组和染色体变异的类型及其在生物进化中的作用。
3. 培养学生运用所学知识分析、解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：基因突变、基因重组和染色体变异的类型及其在生物进化中的作用。
教学重点：变异的概念、分类及原因，可遗传变异与不可遗传变异的区分。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、挂图、模型等。
2. 学具：笔记本、教材、练习册等。
五、教学过程1. 引入：展示生物变异现象的图片，引导学生思考变异的原因和分类。
2. 讲解：详细讲解变异的概念、分类、原因，以及基因突变、基因重组和染色体变异的类型及其在生物进化中的作用。
3. 实践情景引入：通过实例分析，让学生了解变异在实际生活中的应用。
4. 例题讲解：结合教材，讲解典型例题，强化学生对变异知识的理解。
5. 随堂练习：布置课堂练习，检验学生对知识的掌握情况，并及时解答学生疑问。
六、板书设计1. 变异的概念、分类及原因2. 可遗传变异与不可遗传变异3. 基因突变、基因重组和染色体变异4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：（1）简述变异的概念、分类及原因。
（2）举例说明基因突变、基因重组和染色体变异的类型。
（3）分析变异在生物进化中的作用。
答案：（1）变异是指生物在遗传过程中产生的个体间或亲子间的差异。
变异可分为可遗传变异和不可遗传变异。
（2）基因突变、基因重组和染色体变异的类型如下：基因突变：点突变、插入突变、缺失突变等。
人教版生物八年级下册 7.2.5 生物的变异 课件(共31张PPT)
（D ）
A.经太空育种形成的太空椒的个大质优性状 B.经杂交产生的小麦高产抗倒伏性状 C.经人工选择繁育出的高产奶牛的高产性状 D.把大花生种子种在贫瘠的土壤中，结出的花生个 小的性状
解析：经太空育种形成的太空椒的个大质优性状、经杂 交产生的小麦高产抗倒伏性状、经人工选择繁育出的高 产奶牛的高产性状，都是由遗传物质改变引起的，可以 遗传给后代，属于可遗传的变异，A、B、C不符合题意 ；把大花生种子种在贫瘠的土壤中，结出的花生个小的 性状，是由环境因素引起的，遗传物质没有发生变化， 因此属于不可遗传的变异，D符合题意。 特别提醒 解答此类题目的关键是理解掌握可遗传的变 异和不可遗传的变异的特点。
1.人工选择育种
(1）概念：以自然变异为基础，根据个体表现型选择符合人 类需要的个体，经过长期累积达到改良品种的目的。
(2)举例:如人工选择高产奶牛，由于遗传物质的变异，不同 品种或同一品种的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人 工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来(含有控制高产奶量的 遗传物质），通过繁育，后代会出现各种变异，再从中选择 、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断 增加的趋势。
③将测量结果填入下表
测量的果实
123 4
… 30 平均值
大花生长轴的长度（毫米）
小花生长轴的长度（毫米） ④根据数据，绘制曲线图，水平轴为果实的长度，纵轴为样 品的个数，根据两数的相交点，连成曲线
(2)实验现象分析： ①比较花生大小相对性状的差异，应该比较它们的平均值 。在相同条件下种植的大、小花生，正常情况下，大花生 果实长度的平均值大于小花生果实的平均值，这种差异主 要是由于遗传物质的差异引起的。 ②分析两个不同品种花生果实在不同长度范围内的分布情 况。由于任何性状都是控制该性状的基因与环境共同作用 的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也 有短，这主要是环境引起的变异。
新人教版八年级生物第五节《生物的变异》课件
不同花色的玫瑰花
变异存在于同一物种之内
变异存在于同一物种之内
从这些图片中你发现了什么？ 这些图片都反应了生物的变异
生活中你还知道哪些生物变异的现象？
结论：生物的变异是普遍存在的
什么叫“生物的变异”？
1、概念：生物的子代和亲代之间， 以及不同的子代之间存在或多或少 的差异叫变异。
生活中你还知道哪些生物变异的现象？ 生物的变异是普遍存在的.
花生 吉林省品种（外观红色） 山东省品种（外观淡粉色）
种子 平均值（398/30 = 13.3 ） 14 14 15 15 13 11 19 19 18 18 18 21
长度
数据 11 13 13 15 14 14 16 15 17 19 16 19
单位：
mm 15 14 13 13 15 14 15 17 17 18 16 19
探究-花水果实大小的变异
花水果实大小的讨论
探究“花水果实大小”的 变异现象
提出问题：
1.不同品种花水果实大小存在变异吗？
2.花水果实的大小和环境有关吗？
3.大花生的果实一定比小花生的大吗？
4.大花水果实的平均值一定比小花水果实 的平均值大吗？
探究实验：花水果实大小的变异
三、制定计划注意的问题 1、取样要随机取样，样品不少于 30粒，避免偶然性，减少误差。 2、测量花水果实的长轴，以毫米 计数，四舍五入。 3、选择适当的测量工具（长尺， 三角板）与测量方法。 4、用坐标纸绘制曲线图，水平轴 为果实的长度，纵轴为样品的个数。
思考：生物的变异有几种类型呢?
思考：生物的变异有几种类型呢?
例1：
同卵双生的双胞胎兄弟，哥哥从事野外考 察，弟弟在室内工作，一段时间后，哥哥 比弟弟的皮肤黑一些。
第7单元 生物的变异和进化：第20讲 染色体变异
第20讲染色体变异内容要求——明考向近年考情——知规律(1)举例说明染色体结构变异和数目变异；(2)阐明生物变异在育种上的应用；(3)低温诱导染色体数目加倍(活动)。
2021·广东卷(11、16)、2021·北京卷(7)、2021·河南卷(15)、2021·山东卷(22)、2020·天津卷(17)、2020·全国卷Ⅱ(4)、2020·全国卷Ⅲ(32)考点一染色体变异的判断与分析1.染色体数目变异(1)类型及实例(2)染色体组(根据果蝇染色体组成图归纳)①从染色体来源看，一个染色体组中不含同源染色体。
②从形态、大小看，一个染色体组中所含的染色体各不相同。
③从功能看，一个染色体组中含有控制本物种全套的遗传信息。
思考染色体组与基因组相同吗？提示染色体组：细胞中的每套非同源染色体称为一个染色体组。
基因组：对于有性染色体的生物(二倍体)，其基因组为常染色体/2＋性染色体；对于无性染色体的生物，其基因组与染色体组所含染色体数相同。
2.单倍体、二倍体和多倍体提醒(1)单倍体不一定只含1个染色体组，可能含同源染色体，可能含等位基因，也可能可育并产生后代，如马铃薯产生的单倍体。
(2)单倍体不同于单体。
3.染色体结构的变异(1)类型及实例(2)(1)DNA分子中发生三个碱基对的缺失导致染色体结构变异(×)(2)组成一个染色体组的染色体通常不含减数分裂中能联会的染色体(√)(3)三倍体植株不能由受精卵发育而来(×)(4)易位只能发生在同源染色体之间(×)(5)三倍体无子西瓜形成的原因是减数分裂中联会紊乱(√)(6)基因突变不会改变基因的数目，染色体结构变异可能使染色体上的基因的数目发生改变(√)必修2 P88“内文信息”拓展1.体细胞含四个染色体组的生物不一定为四倍体，原因是确认是四倍体还是单倍体，必须先看发育起点。
若由配子发育而来，则为单倍体；若由受精卵发育而来，则为四倍体。
新人教版生物八年级下册《第二节生物的变异》优秀教案
第二节生物的变异教学目的：１.了解生物的变异现象。
２.了解产生变异的原因。
３.了解变异对生物个体的影响。
４.了解变异在生物进化是的意义。
５.了解变异在农业生产上的应用。
教学重点：１.产生变异的原因。
２.变异在农业生产上的应用。
教学设计：生物的变异现象是自然界普遍存在的生物现象。
课前，可布置学生做一些调查。
在课堂上组织讨论。
最后，通过事实，说明人类是如何利用生物对人有益的变异。
教具准备：不同品种牛的挂图。
教学方法：讲述与讨论相结合。
课时安排：1课时。
教学过程：复习提问：上节课我们学习了《生物的遗传》，请大家回忆一下：１.什么叫遗传？２.生物的性状是通过什么传给后代的？３.什么叫基因？基因、性状和染色体三者之间的关系是什么？引言：通过上一节的学习我们知道，生物界普遍存在着遗传现象，生物的性状通过生殖细胞传给后代。
那么，是不是所有的性状都能够一成不变地传给后代呢？既然如此，为什么不存在两个完全一样的个体呢？这对于生物的生存和进化又有什么意义呢？这就是我们们来探讨的问题。
第二节生物的变异第三节讲述：俗话说“一母生九子，九子各不同”。
子女与父母之间，兄弟姐妹之间，在相貌上总会有些差异。
一只母猪生出的小猪，可能有的是白毛的，有的是黑毛的。
把同一株农作物的种子种下去，后代植株也会有高有矮，有的可能穗大粒多，有的可能穗小粒少。
生物的亲代与子女之间，以及子代的个体之间在性状上的差异，就叫做变异。
同遗传现象一样，变异现象在生物界也是普遍存在的。
一、遗传的变异和不遗传的变异提问：生物为什么会产生变异呢？（引导学生讨论、发言。
）讲述：我们先来分析这样两个实例：第一个实例是一对色觉正常的夫妇生下了一个色肓的儿子；第二个实例是某兄弟二人，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，哥哥与弟弟相比脸色较黑。
提问：上面所讲的两个实例中的变异分别是由什么原因引起的？回答：第一个实例中的变异是由遗传物质决定的；第二个实例中的变异是由外界环境的影响引起的，哥哥与弟弟相比，受日光照射时间较长，因此脸色较黑。
生物的变异
生物的变异1、可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异：（1）基因突变是指基因中碱基对的增添、缺失或替换，这会导致基因结构的改变，进而产生新基因。
（2）基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的非等位基因重新组合，包括两种类型：①自由组合型：减数第一次分裂后期，随着非同源染色体自由组合，非同源染色体上的非等位基因也自由组合。
②交叉互换型：减数第一次分裂前期（四分体），基因随着同源染色体的非等位基因的交叉互换而发生重组。
此外，某些细菌（如肺炎双球菌转化实验）和在人为作用（基因工程）下也能产生基因重组。
（3）染色体变异包括染色体结构变异（重复、缺失、易位、倒位）和染色体数目变异。
2、基因突变有以下特点：①由于自然界诱发基因突变的因素很多，基因突变还可以自发产生，因此，基因突变在生物界中是普遍存在的。
②由于DNA碱基组成的改变是随机的、不确定的，因此，基因突变是随机发生的、不定向的。
基因突变的随机性表现在基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期；可以发生在细胞内不同的DNA分子上；同一DNA分子的不同部位。
基因突变的不定向表现为一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因，如控制小鼠毛色的灰色基因既可以突变成黄色基因，也可以突变成黑色基因。
③在自然状态下，基因突变的频率是很低的。
1. 如图①②③④分别表示不同的变异类型，其中图③中的基因2由基因1变异而来；图⑤为某植物细胞一个DNA分子中a、b、c三个基因的分布状况，图中Ⅰ、Ⅱ为无遗传效应的（1）图①②都表示交叉互换，发生在减数分裂的四分体时期（2）图③中的变异会使基因所在的染色体变短（3）图④中的变异属于染色体结构变异中的缺失（4）图中①②④的变异都不会产生新基因（5）基因突变具有不定向性，如基因a可以突变为基因d（6）a、b、c均可发生基因突变，体现了基因突变具有普遍性（7）Ⅰ、Ⅱ中发生碱基对的增添、缺失或替换不会引起基因突变（8）若基因a上游的起始密码子发生突变可能影响其正常表达（9）基因突变一定会引起基因结构的改变，但不一定改变生物的性状（10）当环境改变时，原先对生物生存不利的性状也可能变得有利（11）同一双亲的后代，出现多种不同的性状组合，往往是由基因重组引起的（12）“21三体综合征”患者细胞内有三个染色体组导致联会紊乱从而不育（13）基因突变只有发生在生殖细胞中，突变的基因才能遗传给下一代（14）基因重组既可以发生在染色单体上，也可以发生在非同源染色体之间（15）格里菲思肺炎链球菌转化实验，R型细菌转化成S型细菌依据的遗传学原理是染色体变异（16）猫叫综合征是人的5号染色体缺失引起的遗传病（17）γ射线处理使染色体上某基因数个碱基丢失引起的变异属于基因突变（18）三倍体无子西瓜的培育过程产生的变异属于可遗传的变异（19）黄圆豌豆×绿皱豌豆→绿圆豌豆，这种变异来源于基因突变（20）染色体结构变异可导致染色体上基因的数目或排列顺序发生改变（21）三倍体西瓜不能产生种子，属于不可遗传变异（22）二倍体与四倍体杂交能产生三倍体，它们之间不存在生殖隔离（23）某染色体上的DNA缺失15个碱基对所引起的变异属于染色体片段缺失（24）某植物经X射线处理后若未出现新的性状，则没有新基因产生（25）经低温处理的幼苗体内并非所有细胞的染色体数目都会加倍（26）二倍体植株的花粉经脱分化和再分化后便可得到稳定遗传的可育植株（27）发生在水稻根尖细胞内的基因重组常常通过有性生殖遗传给后代（28）基因重组所产生的新基因型不一定会表现为新性状（29）Aa自交时，由于减数分裂过程中基因重组导致后代出现性状分离（30）二倍体植株作父本，四倍体植株作母本，在四倍体植株上可得到三倍体无子果实（31）花药离体培养过程中，能发生的变异类型有基因重组、基因突变和染色体变异[知识点]染色体变异[答案]（4）（7）（9）（10）（11）（14）（17）（18）（20）（25）（28）[解析]可遗传的变异包括基因突变、基因重组和染色体变异：（1）基因突变是指基因中碱基对的增添、缺失或替换，这会导致基因结构的改变，进而产生新基因。
八年级生物生物的变异
八年级生物生物的变异在我们的日常生活中，常常会发现一些有趣的现象。
比如，同一个豆荚里的豆子，大小、形状会有所不同；同一窝出生的小狗，毛色、体型也存在差异。
这些现象其实都与生物的变异有关。
什么是生物的变异呢？简单来说，就是子代与亲代之间，或者子代个体之间存在的差异。
变异在生物界是普遍存在的，无论是植物、动物还是微生物，都可能发生变异。
变异可以分为可遗传变异和不可遗传变异。
可遗传变异是由遗传物质发生改变引起的，能够传递给后代。
比如，基因突变、基因重组和染色体变异都属于可遗传变异。
基因突变就像是生物体内的基因发生了“小错误”，可能导致某个基因的功能发生改变，从而产生新的性状。
基因重组则发生在有性生殖过程中，通过不同基因的重新组合，产生了多种多样的基因组合类型，增加了生物的变异。
染色体变异则是染色体的结构或者数目发生了变化，这也会引起生物性状的改变。
不可遗传变异则是由环境因素引起的，遗传物质并没有发生改变，所以一般不能传递给后代。
举个例子，一个人因为长期在户外工作，皮肤被晒黑了，但是他的子女并不会天生就拥有黑色的皮肤。
又比如，把一棵生长在肥沃土壤中的小麦移栽到贫瘠的土地上，小麦可能会长得瘦弱，但这并不会改变小麦的遗传物质。
那么，生物的变异是如何产生的呢？首先，基因突变是变异产生的重要原因之一。
基因突变可以自发产生，也可以由外界因素诱导，比如紫外线、化学物质等。
其次，基因重组在生物的有性生殖过程中起着关键作用。
当精子和卵子结合时，来自父母双方的基因会重新组合，从而产生新的基因组合。
此外，染色体变异也能导致生物的变异。
染色体的缺失、重复、倒位、易位等都可能改变基因的数量和排列顺序，进而影响生物的性状。
生物的变异对生物的生存和进化有着重要的意义。
从生存的角度来看，变异为生物适应不断变化的环境提供了可能。
假如环境发生了变化，比如气候变得寒冷，那些具有抗寒变异的个体就更有可能生存下来，并繁衍后代。
从进化的角度来看，变异是生物进化的原材料。
初中八年级(初二)生物 第二章生物的遗传和变异.doc
第二章生物的遗传和变异（一）基因控制生物的性状1．遗传：亲子间的相似性。
变异：亲子间和子代个体间的差异。
2．性状：生物的形态结构特征、生理特征和行为方式。
相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
3．生物的性状是由基因控制（转基因超级鼠实验），同时受环境的影响。
（二）基因在亲子代之间的传递4．在生物的细胞结构中，具有遗传信息的是细胞核，细胞核中有染色体，染色体由DNA和蛋白质构成，一条染色体上有一个DNA，DNA由成千上万个基因构成，基因是控制生物性状的DNA片断。
5．在生物的体细胞中，染色体和基因是成对存在的，成对的染色体一条来自父方，一条来自母方。
成对的基因分别位于成对的染色体的相同位置。
在精子和卵细胞中，成对的染色体和基因减半，成单存在。
例：人的体细胞中染色体数目是23对（46条），精子和卵细胞中染色体数目只有23条。
父母的性状通过生殖细胞传递给后代。
（三）基因的显性和隐性6．生物的相对性状有显性性状和隐性性状之分，基因也有显性基因和隐性基因之分，显性基因用大写字母表示，隐形基因用小写字母表示。
例：人的眼皮，双眼皮是显性（A），单眼皮是隐性（a），那么基因组成为AA和Aa的，表现为显性性状（双眼皮）；基因组成为aa的，表现为隐性性状（单眼皮）；在Aa中，a控制的隐性性状虽然没有表现出来，但可以遗传下去。
7．我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚。
原因是血缘关系越近，遗传基因越相同，就有可能从共同的祖先处获得相同的致病基因，其后代患遗传病的可能性就越大。
（四）人类的性别决定8．决定人的性别的染色体称为性染色体，男性的性染色体为XY，女性的性染色体为XX。
在精子和卵细胞中只有一条性染色体，即男性可以产生两种精子，一种含有X染色体，一种含有Y染色体；女性只产生一种含有X染色体的卵细胞。
精子和卵细胞的结合机会是均等的，所以生男生女的机会也是均等的。
（五）生物的变异9．可遗传的变异：生物的变异是由于遗传物质发生改变而引起的，这种变异可以遗传。
人教版生物八年级下册第二章《生物的遗传和变异》知识点
第二章 生物的遗传和变异第一节 基因控制生物的性状1. 遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间和子代个体间的差异。
生物的遗传和变异是通过生殖和发育实现的。
2. 性状：生物体所表现的的形态结构特征、生理特性和行为方式统称为性状。
3. 相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
例如：家兔的黑毛与白毛。
4. 基因控制生物的性状。
例：转基因超级鼠和小鼠。
5 . 转基因超级鼠的启示：基因决定生物的性状，同时也说明在生物传种接代中，生物传下去的是基因而不是性状。
6. 把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
第二节 基因在亲子代间的传递1.在有性生殖过程中，基因经精子或卵细胞传递，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
2. 基因位于染色体上是具有遗传效应的DNA 片段。
3. DNA是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。
4.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质，是遗传物质的主要载体。
每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。
5.在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
人的体细胞中染色体为23对（46条），也就包含了46个DNA。
6. 在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中的一条进入精子或卵细胞中，而当精子和卵细胞结合成受精卵时，染色体又恢复到亲代细胞中染色体的水平，其中有一半染色体来自父方，一半来自母方。
7. 生物染色体数目的变化：同种生物的生殖细胞中染色体为N，体细胞的则为2N，如人的染色体数目，在体细胞和受精卵中是23对（46条），在精子和卵细胞都是23条。
染色体的传递规律：生殖细胞（精子或卵细胞）的染色体的数目= 1/2体细胞的染色体的数目。
第三节 基因的显性和隐性1. 孟德尔的豌豆杂交试验：(1)孟德尔是现代遗传学之父。
(2)实验过程：把矮豌豆的花粉授给高豌豆（或相反），获得了杂交后的种子，结果杂交后的种子发育的植株都是高杆的。
第二章第5节 生物的变异（教案）
人教生物八年2.5生物的变异课时教学设计
异，再从中选择产奶量高的变异个体进行繁育，数代奶牛不但能够保持高产奶量，而且产奶量还会有不断增加的趋势。
提示：
在选育新品种的几种方法中，都是以遗传物质为基础，首先通过某些因素使遗传物质发生改变，产生不同的变异，然后根据需要选择出对人们有用的变异类型。
（2）杂交育种
①原理：杂交育种是指让同一类具有不同遗传类型的动物或植物杂交，使优良性状结合于杂种后代中，再通过选择和培育创造出新品种。
②举例：培育高产抗倒伏小麦。
人工选择低产抗倒伏小麦与高产易倒伏小麦进行杂交，后代会出现多种变异，从中选择出抗倒伏基因和高产基因组合的个体进行繁育，就可繁育出高产抗倒伏的小麦新品种。
（3）诱变育种
①原理：人为地利用物理、化学、生物等各种因素来诱导生物发生变异，然后根据育种的目的从后代变异类型中选育生物新品种。
总结：杂交育种与诱变育种的区别
①杂交育种：生物体的基因没有发生变化，新品种的产生是因为基因的重新组合。
②诱变育种：生物体的基因或染色体发生了改变。
人教版八年级生物下册教学课件 7.生物的变异 课件
4.比较分析
实验结果1：每粒花生的长度（毫米）
编 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 号 长 度 编 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 号 长 度
实验结果2：统计每个长度范围内花生的数目
长度 5-7 8-
太空荷花冬日开放
（四） 西红柿 转基因方法
利用人 工技术 改变原 有基因 培养
有核西瓜与无核西瓜
花皮西瓜与黑皮西瓜
圆西瓜与方西瓜
练习
1、同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其原因是（D ） A、显性基因产生了作用 B、隐性基因产生了作用 C、染色体数目产生了变化 D、生活环境和条件有所不同
2、下列哪种性状是可以遗传的（ B ） A、营养性夜盲症 B、色盲 C、高山缺氧反应 D、运动员强健的肌肉
2、从大花生中选择一粒饱满粒大的种下去， 所收获的花生一定都饱满粒大吗？为什么？ 不一定。根据基因组成来确定，基因型为Aa时, 后代会出现小的；另外还有环境因素影响。
引起变异的原因
1.遗传物质不同引起的 可遗传的变异 2.环境因素引起的
A 单纯由环境因素引起的、不可遗传的变异
遗传物质没有产生变化
B 由环境因素引起的，并 可遗传的变异
第五节 生物的变异
鹦鹉四兄妹
姐妹俩
这是生物的什么现象？
变异 指亲子间及子代个 体间的差异
不同品种的菊花
不同品种的玉米果穗
玫瑰花色
油菜花的高矮
不同品种的瓜子
不同品种的金鱼
红眼果蝇和白眼果蝇的头部
幼猪肤色
结论
生物变异是普遍存在的
注：遗传和变异在生物界中 普遍存在，是生物的基本特 征之一
初二生物知识点归纳：生物的遗传和变异
初二生物知识点归纳：生物的遗传和变异初二生物知识点归纳：生物的遗传和变异引言在日常生活中，我们经常会注意到父母的一些特征会遗传给他们的子女，比如身高、眼睛颜色等。
这种现象就是生物的遗传。
同时，我们也注意到，子女和父母之间也会存在一些差异，比如性格、兴趣等。
这种现象就是生物的变异。
本文将系统地介绍初二生物中关于遗传和变异的知识点，帮助大家更好地理解这一自然现象。
概述遗传是指亲代将其特征传递给子代的过程。
在这个过程中，基因起到了决定性的作用。
基因是遗传信息的载体，通过复制和传递，实现了亲代到子代的遗传。
而变异则是指生物个体之间存在的差异，包括基因突变、染色体变异等。
这些差异可能是环境因素或偶然因素引起的，也可能是遗传因素导致的。
遗传规律1、基因的选择性表达：在生物个体发育过程中，基因并不是始终处于活跃状态。
有时候，某些基因会在特定的时间或特定的组织中表达，这就是基因的选择性表达。
例如，眼睛颜色的遗传就是由不同的基因控制，并在特定的组织中表达。
2、连锁交换：人类共有23对染色体，每对染色体由两条染色单体组成，其中一条来自父亲，一条来自母亲。
在配子形成过程中，同源染色体上的等位基因会发生交换，这种连锁交换会导致遗传信息的重组。
3、自由组合：在减数分裂形成配子的过程中，同源染色体分离，非同源染色体自由组合。
这种自由组合的过程导致了后代基因型的多样性。
变异概念变异包括基因突变、染色体变异等。
基因突变是基因序列的偶然变化，可能是由辐射、化学物质等环境因素引起的，也可能是随机偶然因素导致的。
染色体变异则是指整条染色体在结构或数量上的变化，如染色体倒位、缺失等。
这些变异可能导致遗传疾病或生物多样性的增加。
应用举例1、杂交育种：杂交育种是利用基因重组原理培育新品种的一种方法。
通过不同品种之间的杂交，可以获得具有亲代优良性状的重组个体。
例如，将不同品种的玉米进行杂交，可以培育出抗病、抗旱、高产的玉米新品种。
2、基因治疗：基因治疗是一种利用基因工程技术来治疗遗传疾病的方法。
初二年级生物生物的遗传和变异知识点讲解
初二年级生物生物的遗传和变异知识点讲解为了帮助同学们更好地学习生物，小编准备了这篇初二年级生物生物的遗传和变异知识点讲解，希望可以对大家的学习有所帮助!遗传：是指亲子间的相似性。
变异：是指子代和亲代个体间的差异。
一基因控制生物的性状1. 生物的性状:生物的形态结构特征、生理特征、行为方式.2. 相对性状：同一种生物同一性状的不同表现形式。
3. 基因控制生物的性状。
例：转基因超级鼠和小鼠。
4. 生物遗传下来的是基因而不是性状。
二基因在亲子代间的传递1.基因：是染色体上具有控制生物性状的DNA 片段。
2.DNA：是主要的遗传物质，呈双螺旋结构。
3.染色体：细胞核内能被碱性染料染成深色的物质。
4.基因经精子或卵细胞传递。
精子和卵细胞是基因在亲子间传递的桥梁。
每一种生物细胞内的染色体的形态和数目都是一定的。
在生物的体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的，分别位于成对的染色体上。
在形成精子或卵细胞的细胞分裂中，染色体都要减少一半。
三基因的显性和隐性1. 相对性状有显性性状和隐性性状。
杂交一代中表现的是显性性状。
2. 隐性性状基因组成为:dd。
显性性状基因组称为：DD或 Dd3. 我国婚姻法规定：直系血亲和三代以内的旁系血亲之间禁止结婚.4. 如果一个家族中曾经有过某种遗传病，或是携带有致病基因，其后代携带该致病基因的可能性就大.如果有血缘关系的后代之间再婚配生育，这种病的机会就会增加.四人的性别遗传1. 每个正常人的体细胞中都有23对染色体.(男：44条常染色体+XY 女：44条常染色体+XX)2. 其中22对男女都一样，叫常染色体，有一对男女不一样，叫性染色体.男性为XY，女性为XX.3. 生男生女机会均等，为1：1五生物的变异1.生物性状的变异是普遍存在的。
变异首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系。
因此有可遗传的变异和不遗传的变异。
2.人类应用遗传变异原理培育新品种例子：人工选择、杂交育种、太空育种(基因突变)由带给大家的初二年级生物生物的遗传和变异知识点讲解讲解就到这里了，愿大家在生物课上都能有新的突破。
第七单元第二章第五节生物的变异优秀教学案例人教版生物八年级下册
4.问题导向，培养学生的思考能力：设计一系列问题，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的思考，培养学生的提问能力和问题意识。
5.注重实践操作，提高学生的实践能力：设计实践活动，让学生亲自动手操作，观察和分析生物实例，探究变异的原因，提高学生的实践操作能力。
3.强调作业的重要性，引导学生认真完成作业。例如，向学生说明作业对于巩固知识、提高能力的重要性，并关注学生的作业完成情况。
五、案例亮点
1.结合生活实例，提高学生的学习兴趣：通过展示图片和播放视频，以生动、有趣的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解和接受新知识。
2.多种教学手段的运用，提高学生的学习效果：在教学过程中，运用了视频、图片、基因图解等多种教学手段，帮助学生形象地理解变异的概念和类型，提高学生的学习效果。
2.教师对学生的学习情况进行点评，关注学生的知识掌握和能力提高。例如，对学生的总结进行评价，指出其中的优点和不足，并提出改进建议。
（五）作业小结
1.布置作业，让学生巩固所学知识。例如，设计一些相关的练习题，让学生通过练习加深对变异知识的理解。
2.鼓励学生进行自主学习，提高学生的学习能力。例如，让学生自主查找一些关于变异的资料，进一步拓展知识面。
2.通过生活实例导入，让学生感受到变异在现实生活中的存在，引起学生对变异的探究欲望。例如，展示一张图片，图片中有一对双胞胎，其中一个患有白化病，另一个正常，引导学生思考这种现象的原因。
3.设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的思考。例如，提问：“你们认为变异是好事还是坏事？变异在生物进化中有什么作用？”
生物的变异教学设计教案
生物的变异教学设计教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版八年级下册《生物学》第10章第2节“生物的变异”。
具体内容包括：变异的概念、类型、原因和应用。
二、教学目标1. 理解变异的概念，能正确区分遗传和变异。
2. 掌握变异的类型及原因，能运用所学知识解释生活中的实例。
3. 提高观察、分析、解决问题的能力，培养科学探究精神。
三、教学难点与重点重点：变异的概念、类型、原因。
难点：基因突变、基因重组、染色体变异的区分。
四、教具与学具准备教具：PPT、黑板、粉笔。
学具：笔记本、生物课本。
五、教学过程1. 实践情景引入：以生活中常见的遗传现象为例，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，引导学生思考：什么是遗传？什么是变异？2. 概念讲解：通过PPT展示，讲解变异的概念，引导学生理解变异的含义。
3. 类型划分：讲解变异的类型，包括可遗传变异和不可遗传变异，以及它们的实例。
4. 原因分析：讲解变异的原因，包括基因突变、基因重组和染色体变异。
5. 例题讲解：以具体实例为例，讲解各种变异类型的原因和特点。
6. 随堂练习：设置练习题，让学生区分遗传和变异，以及各种变异类型。
7. 板书设计：列出变异的类型、原因和应用。
8. 作业设计：题目1：区分遗传和变异，举例说明。
答案：遗传是指生物体的性状传给后代的现象，变异是指生物体的亲代与子代之间，以及子代个体之间在性状上的差异。
例如，父母都是双眼皮，生的孩子有单眼皮的也有双眼皮的，父母和双眼皮的孩子之间就是遗传，父母和单眼皮的孩子之间就是变异。
题目2：列举三种变异类型及其原因。
答案：基因突变、基因重组、染色体变异。
基因突变是指基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换；基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合；染色体变异包括染色体结构变异（如染色体片段的缺失、重复、易位、倒位）和染色体数目变异。
六、课后反思及拓展延伸本节课通过生活实例和练习题，让学生掌握了变异的概念、类型和原因，但在讲解基因突变、基因重组和染色体变异的区分上，可能存在一定的困难。
初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》教材分析
人教版初中生物八年级下册《生物的遗传和变异》教材分析一、本章课标解读生命在生物圈中的延续和发展，是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。
教材在生物的生殖和发育之后，安排生物的遗传和变异内容，是探讨生命的延续和发展的自然深入。
在内容的选择上，本章体现了经典内容与最新进展的统一。
生物的性状的表现，其内因是由携带遗传信息的基因控制的，生物的遗传就是生物通过生殖过程的基因传递。
生物的可遗传变异是基因或生物体基因组成改变的结果。
教材从经典遗传学的庞大体系中，提取出基因这一核心概念，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系、基因在亲子代间的传递，目的是使学生简而明地理解生物遗传的实质。
在此基础上，介绍基因的显性和隐性以及禁止近亲结婚的道理。
在人的性别决定中，从染色体入手，但最终也将落脚点落在了基因水平上。
在生物的变异一节中，特别提示了可以遗传的变异是遗传物质改变的结果。
在以基因为线索介绍经典遗传学的过程中，巧妙地融入了现代遗传学的新进展。
例如，在基因控制生物的性状中，选取了转基因鼠的实验；在基因和染色体的关系中，选取了反映染色体和DNA 之间关系的示意图等。
本章教材在内容的组织上，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。
从本章五节的内容组织上看，第一节《基因控制生物的性状》，解决的是生物个体的性状与基因关系问题，同时也隐含着亲代的性状能够在子代出现，是亲代基因传给了子代的缘故。
第二节《基因在亲子代间的传递》，解决的是亲代基因如何传递到子代的过程，也是学生认识遗传的核心问题。
第三节《基因的显性和隐性》，重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。
应该说本节是前两节内容的综合，是本章的难点。
第四节《人的性别遗传》，主要运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。
第五节是《生物的变异》。
遗传和变异是一对矛盾的两个方面，遗传讨论的是基因稳定传递的一面，变异讨论的是基因发生改变或基因组合的改变，这种变化必然导致亲子代之间性状的差异。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三倍体无籽西瓜的培育
无籽西瓜的培育过程
二倍体 发育 幼苗 二倍体 植株
授粉
二倍体 发育 幼苗
二倍体 植株
花粉 诱导
二倍体 秋水仙素处理 四倍体 幼苗 染色体加倍 植株
三倍体 发育 三倍体 种子 植株
三倍体 无籽瓜
第一年
第二年
• 问：该植株的西瓜的果肉细胞，种子 的种皮和胚其染色体组数目各是多少？
7、已知某种小麦的基因型是AaBbCc，且3对基因分别位于三 对同源染色体上，利用花药进行离体培养，获得N株小麦， C 其中基因型为aabbcc的个体占（ ） A 0 B N/16 C N/8 D N/4
2N= (a+b) x
雄配子 (N=bx)
直接发育成生物体：单倍体（N=bx)
注：x染色体组，a、b为正整数。
说 ①由合子发育来的个体，细胞中含有几个染色体组，就叫几倍体； 明 ②而由配子直接发育来的，不管含有几个染色体，都只能叫单倍体 。
单倍体形成原因：未经受精的生殖细 胞单独发育而成
单倍体特点：植株弱小，高度不育
（一）
F1
（二）
DdTt
（五） D-T- D-tt ddT- ddtt （六）
1 Dt
2 dt
（三）（三） （三） （三）
单倍体植株
（四） （四）（四） （四）
6
ddTT
DDTT
3 I
4
5
II
提问
1.要缩短年限，应选择方法是（ ），方法II的变异原理是（ ）；
2.图中1和4的基因组成分别是（ ）和（ ）；
人工诱导多倍体在育种上的应用
比较 优：形态加大增高，营养物
质含量增加
野生的草莓
缺：发育延迟，结实率低 方法 秋水仙素处理萌发的种子 和幼苗
机理 秋水仙素作用于正在分裂
的细胞，能够抑制纺锤体 的形成，导致染色体不分 离，使得染色体数目加倍 三倍体无子西瓜的培育
应用
八倍体小黑麦的培育 染色体数目加倍的草莓
染色体结构的变异
易位
染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位 可使原来不连锁的基因发生连锁。
１、非整
组变异
正常 增多
减少
概念：细胞内某一号或几号染色体 的数量增多或减少。 后果：因为染色体上的基因能控制 蛋白质的合成，某号染色体增多或减少 后将导致相应蛋白质的增多或减少，从 而导致新陈代谢的严重紊乱，造成细胞 死亡或严重的功能缺陷。
２、整 组变异
概念：体细胞内染色体组增多或减少。 后果：在植物及低等动物中比较常见， 由于基因控制的蛋白质成比例增多或减少， 一般对生存没有显著影响。 在高等植物，染色体组增多的植株一般 具有大型性，各器官粗大，成熟推迟；染色 体组减少的植株则生长瘦弱。 染色体组为奇数时，因减裂时联会紊乱， 表现为高度不孕（不能产生种子）。
普通小麦的形成过程
14 一粒小麦 14 山羊草
注：这也是 物种形成的 一种方式。
配 子
7
7
配 子
异源
多倍体
7
7
加倍
14 14
28
二粒小麦
14
节节草
杂交种 不育
配 子
异源
多倍体
14
7
配 子
42
28 14
加倍
14 7 杂交种 不育
普通小麦
多倍体草莓（上） 和野生状态下的 草莓（下）
多倍体的优点：器官巨大型，营养物质含量增加 缺点：发育延迟，结实率降低
例：21三体综合 症(如图，又称先天性 愚型或唐氏综合症)是 由于患者细胞内多了 一条21号染色体造成 的。患者眼间宽、眼 角上斜、口常半张， 身体发育缓慢、智力 极度低下，许多在10 岁前夭折。
此外，人类Ｘ染色体增多或 减少将使人失去生育能力，同时 其它生理功能出现严重缺陷。17 号及14号染色体增多一条的患者 生理和智力都严重不正常。 人类其它染色体数目发生变 化的病例极少发现，很可能这些 染色体数目改变是致死的！
例：正常的水稻具有两 个染色体组。只有一个染色 体组的水稻生长十分瘦弱， 不产生分孽，形成的稻穗中 全是空壳；具有三个染色体 组的水稻苗长得特别旺盛， 很迟开花，所结果实也全是 空壳；具有四个染色体组的 水稻长得特别茂盛，虽说也 能开花结果实，但生长期特 别长，甚至要几年才能成熟！
果蝇的染色体组
自然界中，几乎全部动物和过半数的高等植物都是二倍体。
新疆帕米尔高原的高山植物，有65%的种类是多倍体
多倍体形成的原因
在纺锤体的牵 引下，染色体 向两极移动
BUT：如果纺锤体的形成受到破坏，那么会导致什么？
后果：染色体不能被拉向两极，细胞不能分裂成两个子细 胞，于是形成染色体数目加倍的细胞。
这样的细胞继续进行正常的有丝分裂，就发育成染色体数目 加倍的组织或个体。
３ 分析对照图，从A B C D中确认出表示标含
一个染色体组的细胞，是图中的（ B ）
A
B
C
D
4、一个染色体组应是（B ） A 配子中的全部染色体 C 体细胞中一半染色体 E 体细胞中的染色体数 B 二倍体生物配子中的全部染色体 D 来自父方或母方的全部染色体 F 每一对同源染色体为一个染色体组
5、用亲本基因型为DD和dd的植株杂交，对其子一代的 幼苗用秋水仙素处理产生了多倍体，其基因型是（C ） A DDDD B DDDd C DDdd D Dddd E dddd F Dd
6、以四倍体西瓜作为母本，二倍体西瓜作为父本进行杂交， 所得西瓜中，果皮细胞 胚细胞 种皮细胞所含的染色体组 依次是（E） A 3， 3， 3 D 4 ，3 ，3 B 3， 3 ，4 E 4 ，3 ，4 C 3 ，4 ，4 F 4 ， 4， 4
雌果蝇产生的 配子
雄果蝇产生的配子
二倍体和多倍体
II IV
X
III
细胞中的一组非同源染色体，形态和 功能各不同，但是携带着控制一种生 物生长发育,遗传和变异的全部信息， 这样的一组染色体叫做一个染色体组。
二倍体：由受精卵发育而成的个体，体细胞中有 两个染色体组的叫做二倍体；体细胞中含有三个 或三个以上染色体组的叫多倍体，其中含有三个 染色体组的叫三倍体，含有四个染色体组的叫四 倍体。
1 不是染色体结构变异的结构的是( C )
A B C D 染色体缺失某一段 染色体中增加了某一片段 染色体中的DNA的基对位臵的颠倒 染色体裁中的某一片段的位臵的颠倒
2 基因重组,基因突变和染色体变异的 共同点(Ａ)
A 都能产生可遗传的的变异 B 都能产生新的基因 C 产生的变异均对生物不利 D 产生的变异均对生物有利
生物的变异
之染色体变异
二.染色体变异
染色体结构的改变 一.染色体变异 染色体数目的增减 二.染色体结构的改变 缺失 重复 倒位 易位
细胞内的个别染色体增加或减少
三.染色体数目的增减 1.染色体组 2.二倍体和多倍体 3.人工诱导多倍体在育种上的应用 细胞内的染色体以染色体组的形 式成倍增加或减少
人工诱变 + 单倍体育种
普通 人工 品种 诱变 杂合 花药离体培养 加倍并选择 体 纯合新 品种
优点： 当年就可以培育出优良新品种！
常见育种方式比较
方法 无性 繁殖 杂交 育种 诱变 育种 单倍 体育 种 多倍 体育 种 基因 工程 育种 原理 有丝 分裂 基因重 组 基因突 变 染色体 变异 染色体 变异 方法 嫁接、扦插、组织培 养等 杂交，自交，筛选， 自交。。。。。。 物理法、化学法 等 花药离体培养法 实例 无核蜜桔 抗倒伏抗 锈病小麦 青霉素高 产菌株 小麦新 品种 优点 保持优良性状 集中优良性状 提高变异频率， 出现新性状 明显缩短育种进 程，得到纯合体
秋水仙素处理使 染色体加倍
无籽西 瓜
器官大，营养成 分含量高
DNA 拼接
将不同生物的基因拼 接在一起
抗虫棉
目的性强，打 破物种界限
生 物 的 变 异 小 结
概念：生物的后代出现不同于亲本的性状 不遗传的变异 按结 基因重组 遗传的 果分 基因突变 类 变 异 染色体变异 型 自然变异 按来源分 人工诱导变异 应 用 避免变异——无性繁殖 杂交育种 人工诱变育种 利用 多倍体育种 变异 单倍体育种
单倍体
单倍体 一倍体
体细胞中含有本物种配 子染色体数目的个体
可以有一个或多个染色体 组，宏观概念 体细胞中含有一个染色体 组，宏观概念
染色体组 微观概念
单倍体与多倍体的区别
雌配子 (N=ax)
直接发育成生物体：单倍体（N=ax)
二倍体(2N=2x)
合子 发育
生物体
三倍体(3N=3x) 多倍体(nN=nx) (a+b) (a+b)
八倍体小黑麦的培育
普通小麦（6n） 二倍体黑麦（2n）
四倍体小黑麦（4n，不育）
秋水仙素处理萌发的 种子或幼苗
八倍体小黑麦（8n）
（耐贫瘠的土壤和寒冷的气候， 面粉白，蛋白质含量高，产量高）
香蕉的培育
香蕉的祖先为野生芭蕉，个小而多种子， 无法食用。香蕉的培育过程如下： 野生芭蕉 加倍 2n 有籽香蕉 4n 野生芭蕉 2n
4.单倍体及其应用
染色体结构的变异
缺失
指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基 因也随之丢失。在人类遗传中,染色体缺失导致猫叫 综合症.
染色体结构的变异
重复
一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位， 结果后者就有一段重复基因。 例如:果蝇的棒状眼。
染色体结构的变异
倒位
一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去， 造成这段染色体上的基因位置颠倒。
无籽香蕉 3n
多倍体育种
多倍体植物有生长旺盛，各器官粗壮， 种子少或不产生种子的特性。凡是不以种子 为收获目标的植物都可以考虑进行多倍体育 种。