《维生素c的故事》教学反思
维生素c的故事的教学反思8篇
维生素c的故事的教学反思8篇维生素c的故事的教学反思 (1) 在指导学生预习课文时，学生基本已经把文中的大致内容了解清楚，而且阅读批注也已经做好，这为我重新改变教学设计准备了条件。
同时曾经在大学时就有过演话剧的经历，我非常自信能够调控好。
开始上课了，我尽量用比较温和地声音说：“同学们，我们学习完了《去年的树》，从小鸟寻找树的过程中感受到友情的可贵，诚信的可贵。
今天我们来学习另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又发生了什么事情呢。
这次我想选几个学生来演一演这个故事。
”听到我说表演，同学们顿时就来了精神，争先恐后地举起手来。
为了给学生充足的时间准备，我就让大家自己选定一个角色，然后自由地演绎，认真地默读着，细心地批画着，“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”等等表情词。
等觉得自己把握到位了，就停下来坐好。
大概十分钟过去了，学生们都已经做好了充足的准备，一个个跃跃欲试的表情，让我也为之一振。
我非常想和同学们享受这一过程，于是我轻轻地问同学，愿意给老师一个机会演吗?结果学生们都非常乐意地点头。
我扮演小红狐，另外再选了几个学生扮演小木偶、小白兔、熊警察、老婆婆、蓝鼻子小女巫。
为了把狐狸的狡猾演绎得淋漓尽致，我在表演时尽量的用可爱的动作和甜美的语言来表达，这时大家都进入了状态，委屈、伤心、愤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常难把握。
特别突出的是小白兔，那个龇牙咧嘴的表情，蹦蹦跳跳的动作真是很像，全体同学都不由得鼓起了掌。
老婆婆在临走时的嘟嘟囔囔，小孩也尽全力的扮演。
小女巫的神奇力量是学生们最喜欢的，饰演得很天真可爱。
孩子们热情高涨，每个人都卖力地演出，欢笑声充溢着课堂，我发现他们真是可爱至极，又非常聪明!在演童话故事的过程中小孩们也已经充分理解了那些表情词。
维生素c的故事的教学反思 (2) 新课程提倡“语文教学应在平等对话的过程中进行。
维生素c的故事的教学反思6篇
维生素c的故事的教学反思6篇维生素c的故事的教学反思 (1) 过去，在校本成语故事课的教学过程中，有两个问题一直困惑着我。
一个是一节课学两个成语故事，时间总是不太够用，有时只能完成一个故事的教学任务。
再一个问题是我每次讲完故事，就让学生说出喻义。
学生往往乱说，因为他们对故事的理解还不到位，我就让他们再复述故事，如果学生还说不准，我怕时间不够用就给出现成答案。
让学生硬把答案记住。
为解决这两个问题，我在教法上不断探究，终于寻找到了较好的教学方法。
过去我是让学生全文复述故事或全文表演故事，这样耽误了好多时间。
现在，我只挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学上复述或表演，再设计关键性的问题让学生展开讨论交流。
这样，学生就能很容易地说出来成语的原意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间，不失为一个好方法。
如成语故事《焦头烂额》和《曲突徙薪》来自于同一个故事，这人故事较长，要是一遍遍去复述全文，时间肯定不够用。
我仔细分析，发现故事当中客人对主人提建议的那段话，就是“曲突徙薪”的原意，宾客说的话就是故事中蕴藏的道理。
我就把这两段作为重点，让学生复述，并画图加以演示，使学生自然而然地归纳出了“曲突徙薪”的原意和比喻义。
而后我又通过设计问题：那些救火的人被烧得怎样?他们的处境如何?引出了焦头烂额这个成语的愿意和比喻义。
最后又让学生用这两个成语进行说话练习。
由于问题设计精当，不拖泥带水，只用了半节课时间便完成了这两个成语的教学任务。
后半节课，我采用了猜画谜的方法导入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这一成语的教学之中，由于方法新颖，学生感到新鲜有趣，积极性被调动起来了。
我趁机让他们分组表演，把鹬和蚌争斗的场面再现出来，并让学生说出谁赢谁输，而引出双方争持不下，结果两败俱伤，让第三者从中得利的道理，自然而然地说出了这个成语的喻义。
并通过联系实例让学生加深了理解，并能够学以致用。
这次县教研室老师来听课，我轻松地完成了教学任务，在让学生明白了道理的同时，知道了成语的来源，了解了喻义，学会了使用，达到了教学目标的要求。
《维生素C的故事》的教学反思
《维生素Ｃ的故事》的教学反思
《维生素Ｃ的故事》的教学反思提要：教学中设计了“假如给发现维生素c的颁奖，你觉得应该给谁颁奖？请说明理由。
”这样问题引导学生展开讨论，在讨论中学生们各抒己见更多精品自报告
《维生素Ｃ的故事》的教学反思
在教学过程中我着重抓住了两条线，一个颁奖会，较好的把握了的重点，同时也巧妙地化解了的难点：
一、抓中心句，体会航海之苦。
“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。
”这是课文第二自然段的中心句。
这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因，紧扣这句中心句，引导学生在文中划出相关的语句交流，品读，体会航海的艰苦。
二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理。
哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。
教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。
那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。
当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。
到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。
进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。
把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。
三、模拟颁奖会，深化主题。
教学中设计了“假如给发现维生素c的颁奖，你觉得应该给谁颁奖？请说明理由。
”这样问题引导学生展开讨论，在讨论中学生们各抒己见，明白了维生素c的发现是一个复杂的过程，创造思维的积极性得到鼓励，也锻炼了自己的语言表达能力。
维生素C的故事教学反思
维生素C的故事教学反思维生素C的故事教学反思维生素C的故事教学反思1本课记叙的是维生素c的发现经过。
教学这一课，有两点成功之处：一、小组合作探究：哥伦布同意把病重的船员留在荒岛上，这种做法你认为对不对？是不是哥伦布太残忍了？在当时的情况下，还有没有更好的做法呢？学生经过认真读3-6自然段，仔细思考之后，纷纷发言，有的说：哥伦布这样做实在是万不得已。
因为那些病重的船员在船队航行不到一半路程的时候，就已经病倒了。
如果送他们返回家乡，整个船队就会无功而返；如果让他们跟上整个船队继续航行，不但对他们一点好处也没有，反而会把“海上凶神”传染给其他的船员，使整个船队军心大乱，遭受灭顶之灾。
所以，哥伦布的做法在当时是唯一的正确选择。
这样做，更显示了他作为一船之长的沉着、果断、干练。
也有的说：其实，哥伦布也不想这么做，因为文中写他“噙着眼泪”，这充分说明哥伦布是不愿意把病重的船员流在荒岛上的。
这些船员多次随他远航探险，他们之间已经建立了兄弟般的深厚友情。
他是多么舍不得这些有患难知交的识大体、顾大局的船员呀！但现实又不得不让哥伦布冷静下来。
文中“点了点头”又表现了他的无奈，所以他的点头饱含着不舍、难受、矛盾的复杂之情。
因此，哥伦布不是残忍，反而更加显示了他作为船长充满人性和理智的光辉。
二、学了这一课，你有什么收获？学生畅所欲言：我知道了长期在海上航行，只吃黑面包、咸鱼，不吃水果、蔬菜，就会导致人体维生素c缺乏，进而引起“坏血病”，我知道了“海上凶神”就是“坏血病”，它的克星是维生素c；我还知道了维生素c的发现经历了许多艰难险阻，甚至付出了生命的代价……我相机告诉学生：任何一种新的发现，都是在多问几个为什么，进而探索研究之后得到的。
维生素C的故事教学反思2本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。
《维生素c的故事》教学反思12篇
《维生素c的故事》教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于《维生素C的故事》的教学反思(通用5篇)
关于《维生素C的故事》的教学反思（通用5篇）2022-12-15关于《维生素C的故事》的教学反思（通用5篇）关于《维生素C的故事》的教学反思篇1《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。
教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。
二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c 救命”理清了文章的基本脉络。
纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。
第二课时的《维生素c的故事》，我是这样教学的：一、导入新课：前面通过初读课文，我想看看同学们是否真正读懂了故事的大意。
板书：怪病又叫做“________”，它的症状是____________________________，它的真正名称是__________。
航海的船员吃的是________和_________,得病的船员在荒岛上吃_______活下来。
由此推测和研究发现_________存在于野果子和其他一些水果、蔬菜中。
现在，你知道了得病的船员是缺乏________ 得_______病，因为补充了适量的___________，得救了。
二、学习课文，根据故事的情节发展，体会人物的思想感情。
1、学习第一段，在这两个自然段中，你了解到什么？那么从（学生：航海升华艰苦和危险）哪儿看出航海生活艰苦和危险呢（吃的，患病。
）引导学习“不光……而且”的句式，让学生知道航海生活不仅“艰苦”和“危险”，而着着重的是“危险”，“危险”，中也只中了“最可怕”的一种，即将叫组“海上死生”的怪病。
抓住关键词“浑身无力”“全身出血”到“慢慢的死去”，体会可怕之出。
维生素c的故事教学反思
维生素c的故事教学反思正文：维生素c的故事教学反思维生素c的故事教学反思维生素c的故事教学反思1本文讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布在带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了。
从而发现了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。
本文的重点应该是两点，一缺乏维生素c所引发的问题。
二维生素c的意外获得包含着哥伦布的思索。
第一点扣住“航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。
”这是这一段的总起句，“非常艰苦”是本文中缺乏维生素c的原由。
可以通过读文了解“艰苦”是指“船员们在船上只能吃到黑面包和咸鱼”同时也是指得了重病没有医生医治。
理由“哥伦布一回到意大利，就把这些船员起死回生的奇迹讲给医生们听。
”说明船上没有医生。
“望着四周一片茫茫的海水，哥伦布的.心情十分沉重。
”表现了哥伦布的矛盾，舍去船员于心不忍，但是眼睁睁的看着他们死也是难受的，再说，如果这样耽误下去，可能的探险活动就会失败。
这里通过学生设想哥伦布的想法，来体会矛盾的心情，为下文体会哥伦布的喜悦做铺垫。
“哥伦布又惊又喜”惊喜的“起死回生”，和下一段中的这个词联系起来理解。
同时为维生素c的发现打下了基础，这个段落让学生分角色读。
维生素c的故事教学反思2《维生素c的故事》是苏教版第七册第十七课。
教材中第二课时的教学目标是：一、了解课文情节，学会编写故事梗概。
二、懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
在第一课时中，师生从以下三个方面“探险遇怪病”、“病员留荒岛得以存活”、“维生素c救命”理清了文章的基本脉络。
纵观全文，维生素c的发现更像是一个踏破铁鞋无觅处得来全不费功夫的意外收获，难道硬要牵强到一个思想境界的高度：“懂得任何发现、创造都离不开细心的观察遇实践”？于是，通过研读教材，配合课文故事情节的发展，我将第二课时的教学重点确定为体会文中人物思想感情，这也是为后面《九色鹿》的分析人物形象教学做个铺垫。
《维生素c的故事》的教学反思
《维生素c的故事》的教学反思《维生素c的故事》的教学反思《维生素c的故事》的教学反思1听完陈老师的评课，有喜也有忧。
喜的是终于找到点上语文课的感觉，大概抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。
忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。
这才第一次听呢。
”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。
俗话说“万事开头难。
”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。
这节课的重点在于让学生知道维生素C的发现过程，难点是让学生懂得任何发现创造都离不开细心的观察与实践。
这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。
第一课时我学完第12两个自然段和最后一个自然段。
我是以让学生看维生素C导入第二课时的。
但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不可取的。
如果换成复习第一课时的内容导入更好些，可以直接过渡到默读3――6自然段，找出写哥伦布情感变化的词语。
导入课题是非常关键的，关系着整节课的效果。
这节课我是抓住哥伦布的情感变化：由心情十分沉重→噙着眼泪，点头→越来越……越来越…?→又惊又喜这条线索来理解课文的。
主线是对了，但中间的过渡衔接不够自然。
如：当哥伦布的心情十分沉重时，病重的船员决定怎么做？自然过渡到他为什么噙着眼泪。
诸如此类，我反思后觉得我把哥伦布与船员之间的联系拖得太开了，变成抓哥伦布就只关注哥伦布，船员先别开不说，处理时太死了，不灵活。
分析课文不可能独立出一部分孤零零的理解。
我单独解决完哥伦布的线索，再让学生自学解决问题分析船员的表现，问题如下：1.病重的船员当时怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？2.病重的船员再荒岛上靠什么维持生命的？3.病重的船员为什么能转危为安？4.“海上凶神”这种怪病的原因是什么？我让学生分组解决问题,但我没把这几个问题与课后的问题4联系起来,这是一大败笔，问题出示失去意义。
《维生素c的故事》教学反思(通用15篇)
《维生素c的故事》教学反思(通用15篇)身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的《维生素c的故事》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《维生素c的故事》教学反思1《维生素C的故事》课文有两条很明显的线索：一是故事情节的发展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。
在教学时，我主要抓住这两条线索进行教学。
在第一课时，让学生利用于第一条线索，理清课文层次，给课文分段，大多数同学都做得很好。
在第二课时，我抓住第二条线索让学生细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。
尤其抓住两个“沉重”让学生加以体会哥伦布当时的心情，充分理解了课文，效果很好。
《维生素c的故事》教学反思2一、谈话导课、揭示课题同学们今天我们来学习第十七课维生素c的故事，关于维生素c你都有哪些了解？同学们得了解可真多，可是在很多年以前人们并不知道维生素c有这么多大的作用，关于它的发现还有一个感人的小故事呢，这节课我们就一起来学习。
二、初读课文、整体感知1、请你轻轻的打开书小声的快速读课文，读准字音读通语句遇到难读的地方要多读几遍。
小老师领读——指名读全身出血xiě （口语）坏血病xuè（书面语）乘风破浪远航探险浑身无力蓬头垢面噙着眼泪不治而愈咱班同学预习作业完成的可真好，请同学们打开书默读课文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、经过和结果。
板书海上凶神起死回生我们把事情起因、经过和结果连起来也就是课文的主要内容（总结之后指名说）三、精读课文抓情感线1、海上凶神这个名字给你什么样的感觉？2、那么这种让人恐惧的疾病书上是怎样描写的让你感觉到它很可怕？先是——接着——然后指导体会病情的逐渐加重3、得了这种海上凶神这种怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是种什么病？船员们为什么会得坏血病？4、因此，海上凶神对于16世纪这些航海家来说是可怕至极的。
《维生素C的故事》语文教学反思
《维生素C的故事》语文教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《维生素C的故事》语文教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《维生素C的故事》语文教学反思1《维生素C的故事》讲诉了维生素C的发生经过。
课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。
在教学过程中我着重抓住了两条线来进行教学：一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。
通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。
第二自然段则以“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。
”这句总起句来体会当时航海之苦及船员“坏血病”的原因。
二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。
哥伦布的心理变化是一条比较明显的线索，所以教学中也以此为抓手串联教学。
由“心情十分沉重”“噙着眼泪”“心情越来越沉重”“又惊又喜”这几处表示心情变化的词语来把握课文的脉络，浓情故事的情节，为后文的维生素C的发现作好铺垫。
《维生素C的故事》语文教学反思2从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。
如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。
分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。
文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。
《维生素C的故事》语文教学反思（二篇）
《维生素C的故事》语文教学反思《维生素C的故事》是一篇生动感人的科普故事，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。
它讲述了16世纪意大利伟大的航海家哥伦布带领船队在大西洋上乘风破浪，远航探险途中，船员中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们靠吃野果子奇迹般地生还了。
由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。
课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。
本课的教学重点应该是让学生了解维生素C的发现过程，懂得任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
一、品情感变化，悟人物形象。
要提高教学的有效性，就要让学生成为文本解读的主角。
哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索。
在教学中，我紧扣这条线索，引领学生与文本深度对话，走进哥伦布的内心，激发学生的探究意识，使学生在文本解读中更好地把握课文主旨。
初读课文时，让学生圈画出描写哥伦布心情的词语，学生找到了“十分沉重、噙着眼泪、越来越沉重、又惊又喜”。
随后通过小组学习交流，透过这些词体会哥伦布的内心活动。
在航海不到一半路程时，已经有十几个船员相继病倒，哥伦布在茫茫的大海上根本就没有办法救这些船员。
想到他们即将死去，心情“十分沉重”。
那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪”点了点头。
哥伦布不愿意把病重的船员留在荒岛上，依依不舍。
他为这些病重船员的识大体、顾大局的精神所感动。
但他无可奈何，没有更好的办法，所以只得“噙着眼泪”点了点头。
当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时，哥伦布心情“越来越沉重”。
因为正是这些有舍身精神的船员们，让哥伦布完成了探险任务。
哥伦布以为将会看到船员们的尸骨，心里非常痛苦。
到最后，看到船员起死回生，哥伦布“又惊又喜”，那是与亲人重逢的喜悦，出乎意料的惊喜。
最后，将这四个表示心情的词语连起来读读，看看。
学生能够走进哥伦布的内心，从这些表示心情的词语中体会到哥伦布是一个关心船员、很重情义、顾全大局的人，哥伦布的人物形象在学生的心中更加丰满。
《维生素c的故事》教学反思_3
《维生素c的故事》教学反思《维生素c的故事》教学反思1从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。
如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的顺序引导学生理请__的层次，依循这个路子展开教学。
分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。
__的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。
通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。
最后，再指导学生有感情地朗读。
这样的教学受到了较好的效果.，《维生素C的故事》教学反思《维生素c的故事》教学反思2《维生素C的故事》是苏教版小学语文四年级上册的一篇课文，__记叙了维生素C的发现经过。
文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。
这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。
读完全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。
在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了__的重点，同时也巧妙地化解了__的难点。
一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。
通过读文，学生很快能从__的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。
可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗？（不知道）得了这病有怎样的症状？（病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。
《维生素c的故事》教学反思
《维生素c的故事》教学反思下面是关于四年级的语文课文《维生素c的故事》教学反思范文，仅供参考!篇一：《维生素c的故事》教学反思《维生素C的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。
文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。
这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。
读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。
在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。
通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。
可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。
)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。
“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。
”这是课文第二自然段的中心句。
这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。
在感悟基础上，再引导学生通过想象阿切尔动手研究的过程会遇到什么困难，他是怎么做的?课文中只是写阿切尔开始了研究工作，很快邮票打孔机制造出来了，没有具体写他如何研究和制造打孔机。
这时我出示邮票打孔机的图片后，又设计了一个问题：“世界上第一枚有齿孔的邮票是1854年发行，与课文中的故事发生的时间1848年有六年之久，这期间阿切尔可能都在做些什么?”我设计这个问题既是为了培养学生探究课文，合理想象的能力，也是为了后面揭示人物品质埋伏笔。
进一步体会到阿切尔发明邮票打孔机的过程需要仔细观察、需要动脑筋思考，需要动手研究，需要不断克服困难。
《维生素c的故事》教学反思
《维生素c的故事》教学反思篇一：《维生素c的故事》教学反思? 这篇课文记叙的是维生素C的发觉经过。
文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素C。
? 今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起同学的学习爱好。
由于它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按同学的年龄特点，听故事当然是热点。
但随着深化讨论课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展现一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心观看，反复讨论才获得的。
”因此教学重点从以下入手：? 一、从文章的脉络入手。
? 文章脉络有2条：一是故事进展：怪病——不止而愈——揭秘。
二是哥伦布的心情变化：沉重——难过、感动——越来越沉重——又惊又喜。
对于第一条线索，同学能在第一教时理清，也能按这个挨次分清段落。
在其次教时我重点放在其次脉络上。
教学中可以结合《补充习题》和《每天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何；体会吃野果子（维生素C）给人们带来的惊喜。
在理解的环节中，大多数同学的分析很到位精彩，让同学充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。
? 二、再从文章的问题深挖? 文章最终一段提出一个尖锐的问题：“莫非隐秘在野果子里？”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的讨论，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。
”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。
在此，我让同学仔细争论，从中你知道了什么？同学经过热闹争论明确：维生素Ｃ的发觉和哥伦布的细心观看、思考是分不开的。
哥伦布是个擅长观看，擅长发觉，擅长思索的人。
? 三、最终从文章的写话中得到提升? 这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让同学通过一个小故事明白一个道理的呢？假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。
四年级上册《维生素C的故事》教学反思
四年级上册《维生素C的故事》教学反思四年级上册《维生素C的故事》教学反思汇编《维生素C的故事》教学反思一从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发现过程，不仅给人以科学知识的教育，而且以生动的情节让人感触颇深。
在教学生字时，读准字音，认清字形，在容易读错的字音上反复的教，反复的读。
这篇课文中有两处容易读错的字音，如:“累”我们通常都读第四声，但在课文中却读第三声，所以这时我采用冉茂娟老师所说的图文并茂来讲解，并且出示这个字所在的句子，让学生理解然后再读，没想到效果真的很好，学生马上就记住了读音，并且不会出现杂音在里面。
接下来的“血”在课文中出现好几次，但读音不同，所以我也采用了上面那种方法，效果也非常好。
而接下来的概括课文的主要内容，我也通过课题来提出问题，然后再进行总结概括出课文的主要内容。
如果按照一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词:怪病--奇迹--揭秘，按这样的顺序引导学生理请文章的层次，依循这个路子展开教学。
分析课文时，由“难道秘密在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发现，这样瞻前顾后，理解全篇。
文章的主要人物是哥伦布，中心事件是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情变化，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲哀、伤悼。
通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员居然起死回生的奇迹时的惊奇心情，从而感受他迫不及待，刻不容缓的激动心情。
最后，再指导学生有感情地朗读。
这样的教学受到了较好的效果。
《维生素C的故事》教学反思二本次研讨课已经结束，针对“345”自主高效互助课堂的打造，同时我把这次公开课当做一次很好的历练。
从教学理念到课堂操作都是一次提升。
为了更加充分地体现本次研究专题，从备课我就很好地落实了有效设问。
2023维生素C的故事教学反思
2023维生素C的故事教学反思维生素C的故事教学反思1从课题《维生素C的故事》就可以看出这是一篇富有情趣、生动感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了维生素c的发觉过程，不仅给人以科学学问的教化，而且以生动的情节让人感受颇深。
假如根据一般的教学程序，那就比较平板，我在教学时，给学生出示关键词：怪病——奇迹——揭秘，按这样的依次引导学生理请文章的层次，依循这个路子绽开教学。
分析课文时，由“莫非隐私在野果子里面”这一点突破，紧扣疑点，探究产生的缘由，紧扣疑点，引导探究维生素c的发觉，这样瞻前顾后，理解全篇。
文章的主要人物是哥伦布，中心事务是“奇迹”，所以在教学时重点放在了对“奇迹”的理解上，同时兼顾哥伦布的感情改变，抓住两个“沉重”，理解哥伦布的心情，让学生感悟前者侧重忧虑、发愁，后者侧重悲伤、伤悼。
通过这个词来体现“哥伦布”遇上得怪病船员尽然起死回生的奇迹时的惊异心情，从而感受他迫不及待，刻不待时的激烈心情。
最终，再指导学生有感情地朗读。
这样的教学受到了较好的效果.维生素C的故事教学反思2听完陈老师的评课，有喜也有忧。
喜的是最终找到点上语文课的感觉，也许抓住了文章的要点，这让我想起第一节随堂听课，我上的是《走进秋天》，偏离了语文，像是美术课似的。
忧的是我什么时候能上优质的让人认可让人深深着迷的像林清老师那么棒的语文课呢？展青老师笑着说：“别急嘛，会的。
这才第一次听呢。
”我也笑了，是呀心急吃不了热豆腐。
俗话说“万事开头难。
”这节课经过陈老师指导点拨，让我受益匪浅，拨云见日，以下是我的体会。
这节课的重点在于让学生知道维生素C的发觉过程，难点是让学生懂得任何发觉创建都离不开细心的视察与实践。
这2点我都做得不是很好，如何突破难点是今后我要努力的。
第一课时我学完第12两个自然段和最终一个自然段。
我是以让学生看维生素C导入其次课时的。
但维生素C只是空摆设，起不了作用，有时看似花俏的东西，却是不行取的。
假如换成复习第一课时的内容导入更好些，可以干脆过渡到默读3——6自然段，找出写哥伦布情感改变的词语。
《维生素c的故事》教学反思
《维生素c的故事》教学反思《维生素c的故事》教学反思1反思一：《维生素c的故事》讲的是哥伦布带着船队航海时，船员很简单得一种叫做“海上凶神”的怪病，为了不拖累大家，患病的船员就留在了一个荒岛上。
返航时大家意外地发觉，原来病重的船员竟然在荒岛吃野果奇迹般地活了下来。
后来才知道是野果中的维生素c救了那些船员的病，而那“海上凶神”的怪病其实就是“坏血病”。
维生素c的发觉是一个曲折、坎坷的过程，为了吸引孩子们的留意，我把整个课堂也设置成了探险的过程，让孩子们在一关一关的探险中完本钱课的学习内容。
孩子们表现出了前所未有的学习热忱。
学习词语时，我适当地进展补充，并将两个近义词“起死回生”“不治而愈”进展比拟、填空，刚好地反应，很惋惜由于我的马虎，将答案中这两个词语写反了。
这是特别不行取的。
在熟读课文后，给课文概括段意和分段时，我让孩子们依据温情小提示进展填空，降低了学习难度，提高了上课时的效率。
学习课文第一、其次自然段时，第一段一带而过，重点理解其次自然段，本段是明显的“总-分”构段方式，分角色读完其次自然段后，我让学生依据教师给的开头“张亮不光学习成果好，而且乐于助人。
”练习写一段话，注意了读写结合。
在孩子们胜利地闯完第三关时，我适机总结：其实，任何发觉、缔造都离不开细心的视察与实践，维生素c 究竟是怎样被发觉的，教师期盼着同学们下节课更精彩的探险。
点明白本篇课文的意义。
反思二：《维生素c的故事》讲解并描述了16世纪意大利宏大的航海家哥伦布在带着船队在大西洋上披荆斩棘，远航探险途中，船员们中十几人得了“海上凶神”这种疾病，但是在荒岛上他们却奇迹般地起死回生了，从而发觉了维生素c的存在，同时为人类治愈“坏血病”找到了方法。
哥伦布的情感改变是串联整个故事的一条比拟明显的线索：心情非常沉重→噙着眼泪点了点头→越来越沉重→又惊又喜。
教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识，使学生更好地把握课文主旨。
小故事的教学反思5篇
小故事的教学反思5篇通过写教学反思，我们才能找到教学活动中最有价值的部分，及时写好教学反思是要根据自己实际的教学能力的，XX小编今天就为您带来了小故事的教学反思5篇，相信一定会对你有所帮助。
小故事的教学反思篇1教材分析这是一篇介绍维生素c作用的科普小品。
文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素c的有关知识。
学情分析本文为略读课文，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素c对保持人体健康具有重要的作用就可以了。
课堂上，教师应激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。
教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学重点理解课文内容，了解维生素对人体的作用。
教学准备课件教学过程一、揭题1、老师每天都给同学们一颗维生素c，你们知道维生素c吗？2、那维生素c是怎样被发现的，又是被谁发现的呢？3、今天我们就来读一个《维生素c的故事》。
齐读课题。
二、初读课文，质疑1、自读课文，要求：读准字音，读通课文。
2、再读课文，质疑（课件出示自读提示）“海上凶神”这种怪病有什么症状？病重的船员是怎么对哥伦布说的？他们为什么要这么说？病重的船员为什么在荒岛上能转危为安？“海上凶神”这种怪病的原因是什么？病重的船员在荒岛上是靠什么维持生命的？3、疏理学生质疑，布置学习活动：①动笔读书：读读找找，自己解疑。
②真情播音员：文中有许多感人的话，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。
再有感情的朗读一下。
4、交流。
（课件展示相关内容：哥伦布简介、哥伦布发现新大陆等）三、总结延伸课件出示有关维生素的小知识。
内容概括：这篇介绍了关于《维生素c的故事》教案之一,维生素c的故事，希望对你有帮助！小故事的教学反思篇2一、阅读教学的共性根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。
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《维生素c的故事》教学反思
下面是关于四年级的语文课文《维生素c的故事》教学反思范文，仅供参考! 篇一：《维生素c的故事》教学反思
《维生素C的故事》是苏教版小学语文四上的一篇课文，文章记叙了维生素C的发现经过。
文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活了下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。
这篇课文告诉我们：许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。
读罢全文，我觉得课文的语言平实、浅显、流畅，全文叙述有条有理，层次清晰。
在教学过程中我着重抓住了两条线，较好的把握了文章的重点，同时也巧妙地化解了文章的难点：
一、抓“海上凶神”关键词，体会航海之苦，探究船员病因。
通过读文，学生很快能从文章的最后一个自然段读懂，所谓的“海上凶神”实际上就是“坏血病”，它是由于人体长期缺乏维生素C引起的。
可是，在当时，哥伦布及他的船员知道这是一种什么病吗?(不知道)得了这病有怎样的症
状?(病人先是感到浑身无力，走不动路，接着就会全身出血，然后慢慢地死去。
)指导学生读好这句话，读出“海上凶神“的可怕。
“那时，航海生活不光非常艰苦，而且充满危险。
”这是课文第二自然段的中心句。
这句话不仅点明了航海的艰险，更暗含了船员们得病的原因：因为在漫长的航海生活中，船员们所能吃到的只有黑面包和咸鱼。
二、抓哥伦布情感线索，感受人物心理，探究发现过程。
哥伦布的情感变化是串联整个故事的一条比较明显的线索，教学中紧扣这条线索，不仅能突出重点，而且有利于激发学生学生的探究意识使学生更好地把握课文主旨。
教学中，引导学生着重体会，哥伦布在航海不到一半路程看到已经有十几个船员相继病倒时“心情十分沉重”。
那些病重的船员为了不拖累大家，主动要求留在荒岛，哥伦布“噙着眼泪点了点头……”的矛盾心情。
当哥伦布的船队胜利返航接近荒岛时哥伦布心情“越来越沉重”。
到最后看到他的那些船员劫后余生时的“又惊又喜”。
进而引导学生以“重逢”为题，想象说话。
把那些在荒岛上的船员是如何活下来的，说出来。
通过他们前后所吃食物的不同探究治愈“海上凶神”这种怪病的良方，从而揭开它神秘的面纱。
哥伦布得知那些留在荒岛上的船员活下来的原因后，并没有停止探究，而是急切地把他的疑问告诉了医生，最后才
发现了维生素C。
这样文章主旨的揭示就水到渠成了：“许多科学的新发现都是在生活实践中经过细心观察、反复研究才获得的。
”篇二：《维生素c的故事》教学反思这篇课文记叙的是维生素C的发现经过。
文中写哥伦布带领船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒岛上的病重船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发现了人体不可缺少的维生素C。
今年次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应该能引起学生的学习兴趣。
因为它虽说是介绍维生素C的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事当然是热点。
但随着深入研究课文内容，才知课文并不是简简单单向孩子们展示一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“许多科学发现都是在生活实践中经过细心观察，反复研究才获得的。
”因此教学重点从以下入手：
一、从文章的脉络入手。
文章脉络有2条：一是故事发展：怪病——不止而愈——揭秘。
二是哥伦布的心情变化：沉重——伤心、感动——越来越沉重——又惊又喜。
对于条线索，学生能在教时理清，也能按这个顺序分清段落。
在第二教时我重点放在第二脉络上。
教学中可以结合《补充习题》和《天天练》上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素C)给人们带来的惊
喜。
在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。
二、再从文章的问题深挖
文章最后一段提出一个尖锐的问题：“难道秘密在野果子里?”这个问题在课文里可以马上找到答案：“后来，经过医生们的研究，是野果子里的维生素C就了那些船员的生命。
”但教学可不能打水漂，做表面文章，而要深研。
在此，我让学生认真讨论，从中你知道了什么?学生经过热烈讨论明确：维生素C的发现和哥伦布的细心观察、思索是分不开的。
哥伦布是个善于观察，善于发现，善于思考的人。
三、最后从文章的写话中得到提升
这篇课文的主题到底是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?如果仅仅停留在了解故事上，就根本没有达到原先的教学目标。
这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。
让学生明确课文不光是告诉我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即许多科学的新发现都是从问题开始的，任何发现、创造都离不开细心的观察与实践。
当然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。
结果，大部分学生写得令人满意。
通过以上三点教学，学生对此课文有了更深刻的理解，
达到了原先的教学目标。
教学效果良好。