小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索
小学语文课内外阅读结合的方法总结
小学语文课内外阅读结合的方法总结小学语文课内外阅读结合是一种有效的教学方法，它能够帮助学生提高语文综合能力，拓宽知识面。
下面将从目标、原则、方法、评价等方面总结小学语文课内外阅读结合的方法。
一、目标小学语文课内外阅读结合的目标是通过课内外的阅读材料，培养学生的语文阅读能力和综合素质，提高他们的识字能力、理解能力、鉴赏能力和表达能力。
同时，也要通过阅读，引导学生培养正确的价值观、思考能力和批判精神。
二、原则1. 针对性原则：根据课程标准和学生的具体情况，选择适合学生阅读的材料，并根据学生的不同阅读水平设置不同的阅读任务和要求。
2. 渐进原则：由浅入深，逐步提高学生阅读的难度，培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
3. 综合性原则：将文学经典、科普读物、历史故事、新闻报道等不同类型的阅读材料有机地结合起来，促使学生形成全面的阅读能力。
三、方法1. 教师引导：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择适当的课外读物，并引导学生正确阅读。
教师可以提前阅读相关材料，制定教学计划，明确阅读目标和任务，给学生提供有效的阅读指导。
2. 阅读任务设计：教师可以根据材料的内容和学生的阅读水平，设计不同的阅读任务，如填表、绘图、写摘要、写读后感等，以培养学生的整体阅读能力。
3. 深入讲解：教师可以通过讲解阅读材料的背景知识、词语理解、修辞手法等来帮助学生更好地理解文章，并培养他们的批判性思维能力和文学鉴赏能力。
4. 互动讨论：教师可以引导学生进行小组或全班讨论，鼓励学生交流阅读体验和感受，提高学生的口头表达能力和交际能力。
5. 制定阅读计划：学校可以制定每学期或每学年的阅读计划，明确学生应该读哪些材料，达到什么水平，以及如何评价阅读成果。
四、评价小学语文课内外阅读结合的评价主要从两个方面进行：一是评价学生的阅读水平和阅读能力，包括识字能力、理解能力、鉴赏能力和表达能力等；二是评价学生的阅读成果和表现，包括阅读量、阅读进度、阅读体验等。
课内外阅读结合的小学语文教学探究
课内外阅读结合的小学语文教学探究1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断更新和发展，课内外阅读结合已经成为小学语文教学的一种重要形式。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，小学生们接触到的信息越来越广泛，而传统的课堂教学模式已经不能满足他们多样化的学习需求。
将课内教学与课外阅读相结合，成为一种重要的教学方式。
在传统的小学语文教学中，教师往往以讲授知识、传授技能为主，学生在课堂上接受教师的指导，缺乏主动学习的机会。
而课外阅读则可以拓展学生的知识面，培养他们的阅读兴趣和能力。
将课内外阅读结合起来，可以有效地提高小学生的语文素养。
本文将围绕课内外阅读结合的理论基础、小学语文教学中课内外阅读的现状、课内外阅读结合的实施策略、小学生课内外阅读能力培养的具体方法以及案例分析展开研究，旨在探讨课内外阅读结合对小学语文教学的促进作用，为未来的教育研究提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小限制、格式要求等。
以下是关于的内容：研究课内外阅读结合在小学语文教学中的作用和意义，不仅有利于促进学生的学习发展，提高教育教学质量，还可以为未来的教育改革和发展提供有益的借鉴和参考，具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 课内外阅读结合的理论基础课内外阅读结合的理论基础是指教育学、心理学和语言学等相关学科的理论基础。
教育学认为课内外阅读结合可以拓展学生的知识面，丰富学习内容，促进学生全面发展。
心理学研究表明课内外阅读结合可以提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自主学习能力。
语言学认为课内外阅读结合可以帮助学生提高语言表达能力和阅读理解能力，培养学生的语言思维能力和文字运用能力。
课内外阅读结合不仅符合学科发展规律，更具有理论上的支撑和指导作用。
通过充分运用这些理论基础，教师可以更好地设计和实施课内外阅读结合的教学活动，促进学生的全面发展和综合素养的提升。
2.2 小学语文教学中课内外阅读的现状在当前的小学语文教学中，课内外阅读的结合已经逐渐成为一种趋势。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究引言语文学科是培养学生语言表达能力和全面素质发展的重要学科，而阅读是语文学科的核心内容之一。
为了提高小学生的阅读能力，需要将课内教学与课外阅读结合起来，构建有效的阅读教学模式。
本文通过文献研究和实证研究，探讨了小学语文课内外结合阅读教学的方法和策略。
1.提高阅读兴趣。
通过课内外结合的阅读教学，学生可以接触到丰富多样的阅读材料，增加阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣。
2.丰富知识储备。
小学生的课内教材内容相对有限，通过课外阅读可以增加学生的知识储备，拓宽他们的视野。
3.培养阅读技巧。
课外阅读可以让学生接触到不同类型、不同难度的文本，培养学生的阅读技巧，提高他们的阅读能力。
1.建立阅读兴趣。
教师可以在课堂上引导学生朗读课文、讲述故事，调动学生的情感，增加阅读的乐趣。
2.选择适当的阅读材料。
教师可以根据学生的阅读能力和兴趣选择适当的阅读材料，如儿童文学作品、科普读物等。
3.活动式阅读教学。
教师可以组织一些针对性活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生在阅读中主动参与，培养他们的阅读能力。
4.拓展阅读内容。
教师可以组织学生进行课外阅读，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，增加阅读的广度和深度。
1.培养阅读习惯。
教师可以制定阅读计划，要求学生每天坚持读一点书，养成良好的阅读习惯。
2.开展阅读推广活动。
教师可以组织课外阅读比赛、读书分享会等活动，让学生积极参与到阅读中去。
3.引导学生理解阅读。
教师在教学过程中要强调理解阅读的重要性，指导学生掌握阅读的技巧，培养他们的阅读理解能力。
4.鼓励学生写读后感。
教师可以要求学生在阅读后写读后感，通过写作的方式培养学生的理解能力和表达能力。
结论小学语文课内外结合阅读教学是提高学生阅读能力的有效途径。
通过建立阅读兴趣、选择适当的阅读材料、培养阅读习惯等方法和策略，可以有效提高学生的阅读能力和语文素养，促进学生全面发展。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学是指在学生的阅读课程中，充分利用课内和课外的资源和环境，为学生提供丰富的阅读材料，并通过多种方式激发学生的阅读兴趣和能力的一种教学模式。
本文将从课内外结合的必要性、方法和实施过程等方面进行阐述。
小学时期是培养学生良好阅读习惯和阅读能力的关键时期。
由于教材的限制、课时时间的不足等原因，课内阅读往往很难满足学生的阅读需求。
学生在课外的时间会接触到更多的阅读材料，如报纸、图书、电子书等等，这些材料丰富多样，能够更好地激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
将课内外的阅读材料结合起来，可以更好地满足学生的阅读需求，提高学生的阅读水平。
课内外结合的方法主要有以下几种：教师可以在课堂上利用精选的课文进行教学，通过深入浅出的解读，引导学生理解和欣赏课文。
教师还可以引导学生在课外根据自己的兴趣选择相应的阅读材料，并在课堂上进行分享和交流。
教师可以组织学生进行课外阅读活动，如图书俱乐部、读书报告等等，激发学生的阅读兴趣和主动性。
教师还可以邀请一些专业的阅读导师或作家来学校进行讲座和交流，培养学生的阅读能力和文学素养。
课内外结合的实施过程需要教师的精心设计和组织。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，选择适合的课内和课外阅读材料，如小故事、童话、经典文学作品等等。
在教学过程中，教师要给予学生足够的自由和个性化的选择权，让学生能够根据自己的兴趣和能力选择合适的阅读材料。
教师还要通过一些启发性的问题和活动，引导学生深入思考和讨论，提高学生的阅读理解和表达能力。
教师还可以多方位评价学生的阅读成果，如口头表达、书面报告等等，为学生提供及时有效的反馈和指导。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究1. 引言1.1 小学语文课内外结合阅读教学研究概述小学语文课内外结合阅读教学是指将课堂教学与课外阅读结合起来，通过多种形式和渠道，激发学生学习语文的兴趣和动力，提高他们的语文素养和阅读能力。
这种教学模式不仅强调了学生在学校的学习，更注重了学生在校外的阅读实践和体验，使学生能够在不同环境中感受语文的魅力，拓展语文学习的广度和深度。
小学语文课内外结合阅读教学研究旨在探讨如何有效地整合课内外资源，激发学生的学习热情和自主学习能力，提升他们的语文素养和阅读能力。
通过对这一教学模式的深入探讨和研究，可以更好地指导教师开展具有针对性和实效性的教学实践，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
小学语文课内外结合阅读教学研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义和目的研究意义和目的是本文的重要部分。
小学语文课内外结合阅读教学对学生成长和素质发展具有积极的促进作用。
通过深入研究，可以更好地了解这种教学模式的优势和挑战，为教育改革提供理论支持和实践借鉴。
本文旨在总结和提炼促进小学语文课内外结合阅读的有效策略和方法，为教师在实际教学中提供具体指导和帮助，使学生的阅读能力和综合素养得到全面提升。
通过案例分析成功的实践经验，可以为其他学校和教师提供借鉴和启示。
最终，评价和展望小学语文课内外结合阅读教学的现状和未来发展，为教育部门和教师提供可行的改进方案和建议，推动小学语文教学质量不断提升，切实服务于学生的全面发展。
1.3 研究方法和数据来源研究方法是进行小学语文课内外结合阅读教学研究的重要手段，它直接关系到研究结果的可信度和科学性。
在本研究中，我们将采用多种研究方法相结合的方式进行探索。
我们将对相关文献进行深入的文献综述，系统地梳理和总结已有研究成果和理论框架。
我们将进行实地调研，通过问卷调查、访谈等方式搜集小学语文教师、学生和家长的意见和看法，以了解他们对课内外结合阅读教学的认知和实践情况。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究一、引言语文教学是教育教学的核心内容之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
阅读是语文学科的基本功，通过阅读，学生可以开阔视野，增长知识，培养情感，提高语言表达能力。
传统的语文教学方式往往重视课堂内的知识传授，忽视了课外阅读的重要性。
本文旨在探讨小学语文课内外结合阅读教学的有效性，为语文教学提供一些借鉴和参考。
二、理论基础1. 课内外结合教学理论课内外结合教学理论强调课堂内外教学的融合，将学生的学习过程从纯粹的课堂教学转移到更广阔的教育环境中。
通过开展课外活动、阅读、实践等形式的教学，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生的综合素质发展。
2. 阅读教学理论阅读教学是培养学生语文素养的重要途径。
阅读教学理论强调培养学生的阅读习惯和阅读能力，通过深入理解文本内容，提高学生的思维能力和语言表达能力。
1. 配置丰富的阅读资源在课堂内外为学生配置丰富的阅读资源，包括经典名著、报纸杂志、图书和网络阅读资源等。
让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的阅读材料，培养他们的阅读习惯和独立阅读能力。
2. 设计多样化的阅读任务在教学中设计多样化的阅读任务，要求学生进行理解、评价、推测等不同层次的阅读活动。
可以通过阅读小组讨论、写读后感、开展主题阅读等方式，提高学生的思维能力和表达能力。
3. 加强学校与家庭的合作学校与家庭应该加强合作，共同推动学生的阅读教育。
学校可以组织家长参观图书馆，购买适合家庭阅读的图书，开展亲子阅读等活动，为学生提供丰富的阅读环境和资源。
家长可以鼓励孩子阅读，陪伴孩子进行阅读，共同参与学生的语文学习。
1. 学业表现的改善通过课内外结合的阅读教学，学生的阅读能力和理解能力得到提高，学业成绩得到明显提升。
他们能够更好地理解课堂教学内容，掌握语文知识。
2. 学生积极性的提高通过丰富的阅读资源和多样化的阅读任务，学生能够找到适合自己的阅读材料，提高了他们的学习兴趣和积极参与度。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究小学阶段是孩子语文基础建设的关键阶段。
语文教学要落实课内外结合的教学原则，才能让孩子真正领会语文的魅力。
本文将探讨小学阶段语文教学的课内外结合阅读教学模式。
一、课内教学1.全面解析课本篇章小学语文课本是学生学习语文的主要教材。
教师应该全面解析课本篇章，理顺知识体系，让学生更好地掌握语文知识。
2.引导学生深刻理解语文知识在教学中，教师应该注重学生的主动学习。
通过结合课堂讲解和多种解释手段，引导学生深刻理解语文知识。
3.灵活多样的教学方法课内教学中，教师应该采取合理灵活多样的教学方法，开展相关的语文教学活动，使学生可以体验到语文教学的丰富性。
二、课外阅读1.开展文学阅读语文课外阅读是学生个人的自由阅读。
教师要根据学生的年龄、能力和兴趣倾向等因素，制定合适的阅读计划，引导学生开展文学阅读，让孩子从中受益。
2.多样化的阅读材料阅读材料的选择应该多样化，包括经典文学名著、科技类书籍等。
这样能够让学生对不同领域的知识有所了解同时，丰富阅读体验。
3.学生互动、分享阅读经验在阅读活动中，可以开展学生互动、分享阅读经验的环节。
这样可以让学生从多个角度感知阅读内容，加深对文本的理解和感受。
三、示范教学1.教师的知识储备和专业素养教师作为语文教学主导者，应该具备深厚的知识储备和专业素养。
这样他们才能成为学生的榜样，带领学生深入了解语文，领会语文内涵。
2.关注个体差异语文学习是有个体差异的，有些学生喜欢课内学习，有些则喜欢阅读。
教师应该关注个体差异，针对个体差异给予个性化教育和发展。
四、结语小学语文教学的课内外结合阅读教学模式，不仅可以提高学生的语文水平，还能开拓学生的眼界，培养学生终生学习的意愿和能力。
教育无处不在，教育要长远，希望以后小学语文课堂与课外的衔接更加无缝，教育资源的协同更加紧密，为孩子们打造一个更加丰富多彩的语文学习环境。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究一、背景与意义阅读是语文教学的重要内容，也是学生培养语言表达能力、提高综合素质的重要途径。
由于现实条件的限制，仅依靠课堂教学往往难以满足学生的阅读需求。
将课内与课外的阅读相结合，成为提高学生阅读理解能力、培养学生阅读习惯的重要途径。
二、课内外结合的理论依据1.自下而上的阅读过程：根据研究成果，阅读过程包含文字的识别与理解两个主要方面。
文字的识别是通过识别字母或汉字来得到其中的信息；而文字的理解则需要根据已知的知识、经验和上下文来进行。
课内外结合可以引导学生通过课内资料和课外材料来提高自身的阅读能力。
2.多元化的阅读材料：课外阅读提供了更多的阅读材料选择，如报纸、杂志、网络文章、图书等，可以根据学生的兴趣和实际需求来选择，从而提高学生的阅读积极性和主动性。
3.交流与合作的学习模式：通过课外阅读，学生可以与他人交流和分享阅读体验，从中得到启发和借鉴。
这种合作学习模式有助于拓展学生的思维和知识面，提高学生的综合素质。
三、课内外结合的实施策略1.设置课外阅读任务：教师可以布置课外阅读任务，要求学生在一定时间内阅读一本与课堂教学内容相关的书籍或文章，并要求学生写读后感、读书笔记等，引导学生提升阅读能力。
2.教师的指导和引导：教师可以在课堂上以小组形式讨论学生的阅读材料，提出问题引导学生深入思考、理解，同时也可以根据学生的反馈情况及时对学生进行指导和辅导。
3.鼓励学生分享阅读心得：教师可以邀请学生将自己的阅读心得进行分享，促使学生相互学习和借鉴。
教师也可以鼓励学生进行阅读交流，让学生在交流中提升自己的阅读水平。
四、课内外结合的效果评价1.学生的阅读能力提高：通过课内外结合的阅读教学，可以扩大学生的阅读范围，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和技巧。
2.学生的综合素质提升：通过课内外结合的阅读教学，学生不仅可以提高语文水平，还可以拓展知识面，提高学生的综合素质。
小学语文课内外结合阅读教学既能提高学生的阅读能力，又能提升学生的综合素质，对于培养学生的阅读习惯和提高学生的语文素养具有重要意义。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究随着教学现代化的发展，小学语文教学已经逐步从仅仅注重课本内的阅读教学转向注重内外结合的阅读教学。
这一模式的教学有助于提高学生的语文素养，培养他们的语言能力。
本文将从以下几个方面探讨小学语文课内外结合阅读教学的研究。
一、课内阅读与课外阅读课内阅读主要是在教材上进行的阅读活动，是学生常规教育的基础。
课内阅读能够让学生熟悉教材、理解课文、掌握知识点，是学生语文素养水平的基础。
而课外阅读则是指在教材以外的时间和空间，学生自主地阅读各种材料，提高综合语文素养的一种方式。
课外阅读不仅能够帮助学生开阔眼界、提高语文素养，还能够培养学生阅读的兴趣和爱好。
课内外结合的阅读教学是指在课堂教学中引入了一定量的课外阅读教材或其他支撑材料。
在阅读教学过程中，通过课内外材料相互补充，激发学生的阅读兴趣，加深学生的思考和理解。
课内阅读和课外阅读的相结合可以提高学生的口语、写作等能力，培养学生的学习兴趣，促进学生的个人发展。
三、课内外阅读教学的实施步骤1、选好阅读材料。
既要有足够的文化内涵，又要与当前课堂教学内容相联系，具有互补性或补充性。
2、课前预习。
让学生在课前先预习阅读材料，为后续的课堂教学做好准备。
科学设计相关预习任务，引导学生针对性地阅读。
3、课堂教学。
课堂教学时，教师应该通过具体案例、细致的分析加强与阅读材料的联系，引导学生掌握阅读技巧和方法。
4、阅读后续任务。
教师通过出题、报告、写作等形式，进一步加强与阅读材料的联系，帮助学生理解、记忆、运用知识。
小学语文课内外结合阅读教学能够提高学生的语文素养，从而提高教育质量。
同时，它还能够培养学生的阅读兴趣，帮助学生建立正确的阅读观念，增强学生对于生活、文化和社会的认知，打开孩子的想象力和创造力。
综上所述，小学语文课内外结合阅读教学是在小学教育中非常重要的一环，将有效地提高学生的语文素养，培养学生的语言能力，同时也能够帮助学生在阅读中获得乐趣，增强学生的自我感觉和社会认知。
小学语文课内外阅读的有效结合分析
小学语文课内外阅读的有效结合分析随着时代的不断变迁，小学语文教育在不断探索创新，而对于语文课内外阅读的有效结合，更是备受关注。
语文课内外阅读的有效结合不仅能够帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面，培养学生的阅读习惯和兴趣。
怎样才能有效地结合课内外阅读呢？本文将从几个方面进行分析。
小学语文课内外阅读的有效结合需要有一定的指导和规划。
在课内，教师可以根据学生的阅读兴趣和水平，精心设计相关的阅读教学活动，让学生在课堂上进行朗读、讨论和分析，通过教师的引导和启发，使学生对文章内容有更深层次的理解。
学校也可以引入一些丰富多样的课外阅读资料，如名人传记、历史故事、神话传说等，让学生在课外也能够有更多的选择和机会进行阅读。
学校还可以通过举办阅读活动、组织阅读俱乐部等形式，鼓励学生积极参与阅读，提高他们的阅读兴趣。
小学语文课内外阅读的有效结合需要有一些相关的教学资源支持。
在课内，教师可以利用多媒体教学手段，为学生呈现更丰富多样的阅读内容，如图片、音频、视频等，增加学生的阅读兴趣。
学校也可以购买一些优质的图书和电子书资源，为学生提供更多的阅读选择和资源支持。
在课外，学校可以建立起一个完善的图书馆、电子阅览室等阅读场所，方便学生进行课外阅读。
小学语文课内外阅读的有效结合还需要教师和家长共同合作。
在课内，教师可以积极与家长沟通，鼓励家长在家中为孩子创造良好的阅读环境，培养孩子的阅读习惯。
家长也可以根据孩子的个性特点和兴趣爱好，给予孩子一定的阅读指导和引导，让孩子在家中也能够有更多的机会进行阅读。
在课外，家长也可以利用一些社会资源，如图书馆、文化馆等，带着孩子进行一些课外阅读活动，拓展孩子的阅读视野。
小学语文课内外阅读的有效结合是教育教学工作中的一项重要任务。
只有通过合理的指导和规划、配套的评价和反馈机制、相关的教学资源支持以及教师和家长的共同合作，才能够真正地发挥课内外阅读的效果，为学生的语文素养和综合素质的提高助力。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究一、引言语文教学是小学教育的重要环节之一，培养学生的阅读能力是语文教学的核心目标之一。
在传统的课堂教学中，学生的阅读兴趣和积极性往往不高，阅读效果也不尽如人意。
开展小学语文课内外结合的阅读教学研究对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣至关重要。
二、课内外结合的阅读教学意义1. 提高学生的阅读兴趣。
将课内的阅读内容与课外的阅读材料相结合，丰富学生的阅读资源，激发学生的阅读兴趣。
2. 培养学生的阅读习惯。
通过课堂教学引导学生形成良好的阅读习惯，使学生能够主动阅读，提高自主学习的能力。
3. 拓宽学生的阅读视野。
通过课外的阅读材料，让学生接触到更广泛的文学作品，拓宽学生对世界的认知。
4. 提高学生的阅读能力。
通过课内外结合的阅读教学，培养学生的阅读理解能力、阅读速度和记忆力等多方面的能力。
三、课内外结合的阅读教学方法1. 课堂导读法教师在课堂上通过导读，对课文进行适当的解释和讲解，引导学生理解课文内容和思考问题。
可以在导读中引入相关的课外阅读材料，让学生了解更多的知识和文化背景。
2. 阅读小组讨论法教师可以将课外阅读材料分发给学生，组成小组进行讨论。
学生可以共同探讨阅读材料的主题、内容和感受，加深对文本的理解和感悟。
3. 阅读报告法学生可以选择自己感兴趣的课外阅读材料进行阅读，并撰写阅读报告。
教师可以指导学生如何撰写阅读报告，培养学生的写作能力和思考能力。
4. 课外阅读活动学校可以组织一些课外阅读活动，如读书分享会、课外阅读竞赛等，激发学生的阅读兴趣。
学校可以配备丰富的图书馆资源，让学生有更多的阅读选择。
四、案例分析以小学一年级的《小狗找灭火器》为例，教师可以在课堂上进行导读，引导学生理解故事的情节和主要人物。
教师可以为学生分发一些与故事相关的图书，让学生在课外进行阅读，并组织学生进行小组讨论，探讨小狗为什么要找灭火器的原因，以及如何正确使用灭火器等问题。
学生还可以在阅读后写下自己的感想，形成阅读报告，教师可以组织学生进行读书分享会，让学生展示自己的阅读成果。
小学低年级课内外阅读策略研究
小学低年级课内外阅读策略研究随着教育教学的不断改革和发展，阅读教育在小学低年级的教学中起着越来越重要的作用。
阅读是学生获取知识和信息的主要途径，也是培养学生独立思考和创造能力的重要手段。
如何制定合理的课内外阅读策略，对于提高学生的阅读能力和阅读兴趣至关重要。
本文将针对小学低年级的课内外阅读策略展开研究，探讨如何在课内外阅读中更好地引导学生，提高他们的阅读水平和阅读热情。
一、课内阅读策略在小学低年级的课内阅读教学中，教师应该制定一些合理的策略，以提高学生的阅读兴趣，同时帮助他们提高阅读能力。
具体而言，可以采取以下策略：1.选择适合学生阅读能力的书籍。
小学低年级的学生阅读水平有限，因此教师在选择课内阅读材料时，应该根据学生的实际情况，选取一些简单易懂、内容生动有趣的书籍。
这样可以激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
2.引导学生多角度阅读。
在课内阅读过程中，教师应该引导学生从不同的角度去理解和理解故事和文章，培养学生的批判性思维能力。
可以通过提问、讨论和小组活动等方式，让学生在阅读中获得更多的收获。
3.鼓励学生进行朗读。
小学低年级的学生阅读能力尚不够强，因此教师可以鼓励学生在课内阅读中进行朗读。
通过朗读，不仅可以帮助学生提高阅读流畅度，还可以提高他们的语音语调和表达能力。
4.提供相关配套活动。
在课内阅读教学中，教师可以设计一些与阅读内容相关的配套活动，如绘画、写作、表演等，让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获。
这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还可以促进他们的全面发展。
除了课内阅读教学外，课外阅读同样重要，甚至更为重要。
课外阅读是学生自主阅读、自主学习的重要途径，可以帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读兴趣。
为了让学生更好地进行课外阅读，教师可以制定以下策略：1.培养良好的阅读习惯。
教师可以通过引导和示范的方式，帮助学生养成每天阅读的习惯。
可以要求学生在课外每天阅读一定时间，或者在家长的陪伴下进行阅读活动。
课内外结合的小学语文阅读策略教学微探
课内外结合的小学语文阅读策略教学微探课内外结合的小学语文阅读策略教学，是指在教学过程中，将课堂教学与学生的日常生活和阅读习惯相结合，通过小学语文阅读策略的培养，提高学生的阅读能力和语文水平。
一、了解学生的阅读习惯和兴趣在开始阅读策略教学之前，首先要了解学生的阅读习惯和感兴趣的内容。
通过调查问卷、小组讨论等形式，了解学生喜欢阅读的题材和类型，以及他们的阅读习惯和困难。
这样可以根据学生的实际情况来制定针对性的教学计划。
二、多媒体辅助教学小学生的阅读能力和兴趣相对较低，如果仅仅依靠传统的教材，往往难以激发学生的学习兴趣。
在教学中可以引入多媒体辅助教学的手段。
通过播放与课文内容相关的音频、视频等多媒体资料，可以让学生更加直观地理解课文内容，并增强学习的趣味性。
三、选择适合学生水平的阅读材料在课内外结合的语文阅读策略教学中，我们应该根据学生的阅读水平选择适合的阅读材料。
对于初级阶段的学生，可以选择一些简单的童话故事、寓言故事等；对于中级阶段的学生，可以选择一些富有情感、有趣味性的小故事、经典名著等；对于高级阶段的学生，可以选择一些文言文、名著经典等。
四、启发式教学在阅读过程中，可以引导学生进行启发式思考。
通过提问、让学生自己发现问题并解决问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
在阅读一篇课文时，可以提出一些问题，让学生思考并在课堂上进行讨论和分享。
五、分层次指导在教学过程中，可以根据学生的实际情况，采用分层次的指导方法。
对于阅读能力较弱的学生，可以先进行教师讲解和阅读模仿，然后逐渐引导学生自主进行阅读。
对于阅读能力较强的学生，可以进行更加挑战性的阅读任务，提高他们的阅读能力。
在阅读策略教学中，要注重培养学生的阅读兴趣。
可以通过讲故事、演戏、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和阅读热情。
教师也可以定期开展阅读活动，如读书分享会、书展、阅读比赛等，创造良好的阅读氛围。
课内外结合的小学语文阅读策略教学可以更好地培养学生的阅读能力和语文水平。
课内外阅读结合的小学语文教学探究
课内外阅读结合的小学语文教学探究小学阶段是语文教育的关键时期，为了提高学生的语文水平和文化素养，学校普遍开展了课内外阅读活动，即把阅读作为语文教学中的重要内容，将学生引向广阔的文学世界。
下面将就课内外阅读结合的小学语文教学展开探讨。
一、课内阅读在小学语文教学中有什么作用？1. 提高语文知识与能力：课内阅读是集中提高语文知识和文学修养的一种方法。
小学生通过大量的阅读，可以积累文化知识和丰富的经验，增加他们对语言运用的熟练程度，提高语感。
同样，小学生通过阅读，可以了解语言的规范和正确用法，提高文字水平。
2. 开阔视野，培养情感：小学生的认知世界还十分狭窄，阅读可以开阔他们宏观视野和社会认知，培养文化情感。
课内阅读可以增加对人类生活的认识、对美好的向往、对恶劣的谴责。
文艺作品中所呈现的高度理想、强烈感情、美好情结、崇高人物等，有益于孩子们形成积极向上的人生观、价值观，养成良好品德和行为习惯。
3. 提高语文教学效果：课内阅读作为语文教学的一部分，能起到巩固和增强学生对语言知识掌握的作用。
读书的过程中，还能让学生在自主判断、主动思考中探究理解、运用语言的能力。
1.拓展学生知识：课外阅读是小学语文教育的重要组成部分，通过广泛阅读不同类型、不同语境的文章和书籍，可以给学生带来全新的知识和体验，开拓他们的视野和认知，提高学生的语言综合素质。
2. 培养学生的阅读习惯和兴趣：中外文学经典作品体现了人文精神、社会生活、人生哲理等，是学生建立对于生命、塑造人格、激发生命激情的重要材料。
阅读习惯的培养和兴趣的营造，使学生保持阅读的好习惯，不断开拓自己的视野，从中汲取智慧之光。
3. 提高学生综合素质：小学生花费大量时间阅读文学作品，不仅能充实精神生活，拓宽生命意义的深度和广度，还能让学生对于语言的运用更加娴熟自如，增强语文分析能力、鉴别能力、对美和善的感悟能力。
1. 制定合理的课内外阅读方案。
根据教育部颁发的语文教学大纲制定教材的基础上，适当加强课内外读物的引导和选择，为学生建立多元化、广博的阅读兴趣和体验提供支持。
小学低年级课内外阅读策略研究
小学低年级课内外阅读策略研究小学低年级是孩子阅读能力的重要阶段，因此如何有效地引导和促进孩子的课内外阅读，是每个教师和家长都需要关注的问题。
本文将从课内外阅读的重要性、策略和方法、以及家长的角色等方面进行研究和探讨。
一、课内外阅读的重要性课内外阅读对于小学低年级的孩子来说，具有非常重要的意义。
阅读是学习的基础，孩子通过阅读可以获取知识、提高自己的认知能力和语言表达能力。
阅读能够帮助孩子建立正确的价值观和人生观，丰富自己的情感世界，培养健康的心态和积极的人生态度。
阅读可以丰富孩子的想象力和创造力，促进他们的思维发展和自主学习能力。
课内外阅读对于小学低年级孩子的成长和发展来说，是至关重要的。
二、课内外阅读的策略和方法针对小学低年级孩子的课内外阅读，教师和家长可以采取一些具体的策略和方法，从而更好地引导和促进孩子的阅读能力的提高。
1.选择适合孩子年龄的读物孩子在低年级阶段的认知能力和语言能力还比较有限，因此在选择课内外阅读材料时，应该选择适合孩子年龄的读物。
这些读物应该内容生动、形式多样，既可以吸引孩子的兴趣，又不至于难倒他们。
2.鼓励孩子朗读和口头表达朗读和口头表达是孩子阅读能力的重要方面，可以帮助他们提高语言表达能力、理解能力和记忆能力。
教师和家长可以通过课堂朗读、口语表达等方式，鼓励孩子多读多说，提高他们的阅读水平。
3.亲子共读家长是孩子课外阅读的重要指导者和陪伴者，家长和孩子进行亲子共读是非常重要的。
通过亲子共读，不仅可以增进家长和孩子的感情，还可以促进孩子对于阅读的兴趣和理解，从而提高他们的阅读能力。
4.引导孩子进行阅读记录和总结在孩子进行课外阅读的过程中，教师和家长可以引导孩子进行阅读记录和总结。
这样做有助于加深孩子对于读物内容的理解和记忆，并且有助于培养孩子的自主学习能力和思维能力。
5.创设良好的阅读氛围无论是在学校还是在家庭，都需要创设一个良好的阅读氛围。
在学校，教师可以通过建立阅读角、举办读书活动等方式，营造积极的阅读氛围；在家庭，家长可以通过给孩子提供良好的阅读环境和条件，鼓励孩子进行课外阅读。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究随着教育教学改革不断深入，小学语文教学也在不断更新，其中关于课内外结合阅读教学的研究备受关注。
课内外结合阅读教学是指学校和家庭共同育人的教育理念，通过学校和家庭的共同努力，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语文阅读能力和文学素养。
本文将从教学理念、方法策略和实施效果三个方面进行深入探讨小学语文课内外结合阅读教学的研究。
一、教学理念课内外结合阅读教学的核心理念是在传统的课堂教学基础上，通过引导学生广泛地阅读，培养学生自主阅读的兴趣和能力，尤其是结合家庭教育，使孩子在家庭生活中不断感受文字的魅力、增强阅读体验，帮助孩子发展成为自觉的读者。
在这个理念指导下，教师应该充分认识到学生的阅读需求和阅读心理，确立开展课内外结合阅读教学的重要性，积极引导学生喜欢阅读，激发他们的阅读兴趣。
二、方法策略1. 针对性的课内阅读在课内阅读教学中，教师需要结合《语文课程标准》的要求和学生的实际情况，精心设计具有针对性的阅读教学活动。
可以通过分级阅读、精读课文、课外阅读指导等方法，引导学生主动阅读，提高阅读效果。
在阅读中注意培养学生的阅读方法，如快速阅读、细读、推敲等，使学生在阅读中逐步形成自己的阅读方法，提高阅读效率。
2. 家庭阅读指导家庭是学生阅读的主要场所，家长对孩子的阅读引导举足轻重。
教师需要通过家庭作业、家访、亲子阅读活动等方式，促进家长参与学生阅读，引导家长和孩子一起阅读，形成课内外结合的阅读模式。
教师还可以通过给家长发阅读指导手册、提供家庭阅读活动建议等方式，鼓励家长积极参与到孩子的阅读中去。
3. 课外阅读拓展在课外阅读教学中，教师可以通过搭建校园图书角、指导学生选择适合自己的读物、组织阅读交流活动等方式，拓展学生的阅读空间，激发学生的阅读兴趣和欲望。
教师还可以通过在校外指导学生进行调研、实地考察、阅读策划等形式，促进学生的阅读深度。
三、实施效果课内外结合阅读教学的实施效果主要体现在学生的阅读兴趣和阅读能力上。
小学低年级课内外阅读策略研究
小学低年级课内外阅读策略研究在小学低年级阶段，培养学生的阅读兴趣和习惯非常重要，因为这对于他们日后的学习和成长具有重要的影响。
为了有效地促进学生的阅读能力的提升，需采取一些策略和方法。
本文将从选材、教学方法和家庭共读等方面探讨小学低年级的课内外阅读策略。
在课内阅读的选材方面，需要根据小学低年级学生的认知和兴趣特点选择适合的阅读材料。
这些材料应该具有较简单的语言和情节，让学生在理解的基础上能够流畅地阅读。
可以选择一些由简单的字词组成的短篇故事，或是有趣的图画书等让学生在阅读中获得乐趣。
在课内阅读的教学方法上，可以采用互动式的教学模式。
老师可以通过提问、讲解、讨论等方式引导学生主动参与阅读，充分调动学生的阅读兴趣和积极性。
教师还可以根据学生的阅读水平和兴趣，适当增加一些拓展性的活动，如配套的练习题、听读活动等，让学生在实际操作中不断提高阅读能力。
针对小学低年级的学生，在家庭共读方面也需要付出一定的努力。
家长可以鼓励孩子每天在家都有一定的阅读时间，可以给孩子选择一些适合他们阅读的书籍，陪伴他们一起阅读。
家长可以与孩子一起讨论和分享阅读的内容，培养孩子的阅读独立性和能力。
家长还可以以身作则，自己也参与到阅读中，为孩子树立一个良好的榜样。
在课外阅读方面，学校可以组织一些阅读俱乐部或阅读活动，为学生提供更多的阅读机会和资源。
可以邀请一些作家、图书馆员等专业人士进行讲座或分享，引导学生对阅读有更深入的认识和理解。
学校还可以开展一些阅读竞赛或评选活动，鼓励学生通过阅读提高自己的能力，并给予相应的奖励和认可。
小学低年级的课内外阅读策略包括选材、教学方法和家庭共读等方面。
通过合理的选材，采用互动式的教学方法，鼓励家庭共读和学校开展阅读活动，可以有效地提升学生的阅读能力和兴趣，为他们打下一个良好的阅读基础。
小学低年级课内外阅读策略研究
小学低年级课内外阅读策略研究随着国家对教育的高度重视以及对教育方式的不断探索，阅读已经成为小学教育中一个非常重要的环节。
阅读不仅是获取知识，提高语言能力的途径，更是培养学生思维能力，提高综合素质的重要手段。
在实际教学中，我们发现小学低年级学生在阅读方面普遍存在认字困难，理解能力弱等问题。
这些问题直接影响了学生的学习效果和快乐阅读的体验。
如何帮助小学低年级学生养成良好的阅读习惯，提高阅读能力成为当前教育工作者亟需解决的问题。
本文将从小学低年级课内外阅读策略方面展开研究，探讨如何有效地提高学生的阅读能力和兴趣。
一、课内阅读策略1. 提高学生的识字能力小学低年级学生大多对生词认识较少，容易出现在句子里卡壳的现象，这就要求教师在课内阅读过程中注重培养学生的识字能力。
教师可以利用课文中的生词进行生动形象的解释，让学生更容易理解和掌握生词的意义。
可以编写生字表，让学生利用课余时间去记忆和熟悉生词的拼写和发音。
还可以利用课文中的生词设计游戏、练习等形式，增加学生的参与度和兴趣。
只有做好这些基础性工作，学生才能够更好地理解课文，从而提高课内阅读的效果。
2. 培养学生的理解能力小学低年级学生的理解能力是一个相对薄弱的地方，这就要求教师在课内阅读中重视培养学生的理解能力。
可以采用先听后读的方式，让学生在先听到全文的情况下，由浅入深地了解全文的内容，增加理解的主动性。
可以通过提问、思考等形式，引导学生深入理解课文的内容，增强学生对课文的理解力。
可以让学生进行课文的改编、朗读等活动，让学生对课文内容进行实践和体验，从而更好地理解和掌握课文。
3. 培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的重要途径，教师可以利用各种手段来提高学生的阅读兴趣。
可以利用多媒体资源，让学生通过图画、音频、视频等形式对课文内容有直观的了解，增加学生对课文的兴趣。
可以结合学生的兴趣爱好来挑选课文，让学生更愿意主动去阅读。
可以利用阅读角、朗读比赛等形式，为学生提供更多的阅读机会，从而激发学生的阅读兴趣。
小学语文课内外结合阅读教学研究
小学语文课内外结合阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外结合阅读教学的实施方法可以通过设计富有趣味和互动性的阅读活动，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
教师可以结合课内教材和课外阅读材料，设计多样性的阅读任务和活动，如小组讨论、角色扮演、快乐阅读等，让学生在参与中感受阅读的乐趣和价值。
教师还可以借助数字化技术资源，设计网络阅读任务和互动游戏，拓展学生的阅读视野和提升阅读效果。
小学语文课内外结合阅读教学的效果评价可通过多方面进行。
教师可以从学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯等方面进行评价，通过定期的阅读测评和学生自我评价，了解学生的阅读情况和变化趋势。
教师还可以结合课程教学目标，评价学生在阅读理解、阅读表达、阅读策略等方面的提升情况，综合评价课内外结合阅读教学的实际效果。
小学语文课内外结合阅读教学的优势在于能够拓展学生的阅读资源和阅读体验，丰富教学内容和教学方式，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
通过结合课内外阅读材料，教师可以根据学生的兴趣爱好和阅读水平，个性化设计阅读任务和活动，激发学生的学习动力和自主学习能力，促进学生全面发展。
【内容结束】1.2 研究目的小学语文课内外结合阅读教学研究的目的在于探讨如何有效地结合学生在课堂内外的阅读资源，提高学生的阅读能力和语文素养。
通过对课内外结合阅读教学方法的研究和实践，我们希望能够找到更加适合小学生的教学模式，激发他们的阅读兴趣，提高其阅读理解能力和识字技能。
我们也希望通过这项研究可以为小学语文教学提供一种创新的教学思路，丰富教学手段，提高教学效果。
通过对课内外结合阅读教学的研究，我们还可以进一步了解学生在阅读过程中的需求和困惑，为后续的教学改进和优化提供可靠的依据。
本研究旨在探索一种能够帮助学生全面提升语文素养的教学方式，促进学生的全面发展。
1.3 研究意义小学语文课内外结合阅读教学的研究意义在于拓展学生的阅读空间，丰富其阅读经验，提升其阅读能力。
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小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索课题实施方案为了培养学生养成良好的阅读习惯，使学生学会自觉、主动、科学、有效地学习，最终达到学生自己能阅读、喜欢阅读的目的，为终身学习和发展打下良好的基础，我们计划在全校进行第一轮为期1年的“小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式探索”的课题研究。
一、课题提出背景《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。
由此可看出，阅读教学在人的发展过程中的重要性。
人类社会发展到二十一世纪，阅读已成为人们接受教育、发展智力、获取信息的最基本途径，成为社会进步的需要。
因此，小学生阅读习惯养成教育尤为重要。
因为良好的阅读习惯是一种高度自觉、主动的、自主化的持久学习方式，它是学生之咯发展的桥梁，也是培养学生创造的精神。
然而，长期以来，语文教改没有形成规模效应，教师阅读教学水平提高缓慢；阅读教学被局限于只是为了掌握一些知识，阅读材料也只是局限于证明知识点。
不重视学生阅读习惯的培养，学生缺乏阅读动力，阅读面窄、量少、质差，能力不强。
学生阅读习惯的现状令人担忧：1、不善于合理安排时间，缺乏有计划阅读习惯；2、缺乏预习和课前准备的习惯；3、不善于做笔记，有的甚至没有作笔记习惯；4、不善于使用工具书，缺乏查资料和课外阅读习惯；5、师生不重视阅读习惯的培养。
阅读习惯的重要性并未得到比较恰当的体现。
部分教师，对阅读习惯并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读习惯、阅读能力培养意识较为淡薄；阅读材料十分匮乏，阅读氛围不浓。
6、缺乏阅读兴趣。
农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣一点不浓。
3、课外阅读数量极少，学校的图书五花八门。
学校图书现在虽多，真正对他们有用的书太少。
5、阅读的课内外有机结合少。
教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读习惯、阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。
基于阅读习惯的现状，要想改变这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读习惯养成课内外结合模式，重视对学生阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力的培养。
其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体养成良好的阅读习惯，丰富学生的阅读生活。
二、课题界定关于阅读习惯养成教育。
想要孩子爱阅读，就要培养他养成良好的阅读习惯。
良好阅读习惯的培养,就是培养学生的阅读能力和阅读习惯。
良好阅读习惯的形成对发挥学生主体作用、提高自学能力以及后续学习起着重要作用,甚至将终身受用。
关于课内外整合阅读。
整合的精髓就是将分散的要素组合在一起。
——课内阅读要素和课外阅读要素组合在一起，形成一个有效的阅读学习场。
课内外阅读这两者从本质上讲就是一体的，是一张纸的正反面，你可以分得清彼此，却永远无法分开彼此。
课内阅读是重点，是培养阅读能力的基地。
课外阅读是为了扩大阅读量，进一步巩固和提升课内阅读的能力，是对课内阅读的重要补充。
只有将两者有机地结合起来，才能获取阅读的方法和技能，才能产生阅读的强烈欲望，才能使课外阅读成为课内阅读的实践和延伸，成为课内阅读的检验师和试金石，成为课内阅读的最有力的补充。
关于阅读习惯养成教育模式。
阅读习惯养成教育模式，主要是以学生为本，站在学生的角度考虑阅读的问题，立足点是学生。
当然，学生阅读习惯养成教育模式，是在教师指导下形成的。
初步探索四种整合阅读学习模式。
前四种模式都以课内外整合的形式在课堂内集中呈现。
第五种整合阅读学习模式主要在家庭里呈现。
模式一：课文阅读模式。
模式二：课文延伸阅读模式。
模式五：课外家庭阅读模式。
我校以以上三种模式进行探索。
三、研究内容本课题将对研究范围内的学生的阅读习惯养成教育进行现状调查，投放主体阅读习惯养成教学策略，对学生阅读习惯进行优化。
在充分验证和深化研究的基础上提炼出先进的、高效的、实用的教学策略，以便进行推广应用小学生阅读学习的成果。
本课题研究的重点：构建良好的阅读习惯养成教育课内外结合模式，扩大学生阅读量，培养学生阅读习惯、阅读能力，提升与学生阅读相关的能力，特别是说话能力和习作能力。
四、研究目标1、鼓励小学语文教师及实验学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益；2、培养一批有理论素养、有风格和特色的语文骨干教师；3、初步形成小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式；4．探索小学生阅读习惯养成教育中课内外结合模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读习惯、阅读兴趣，提高阅读能力；5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力；6、完成课程标准规定的课外阅读总量。
1-2年级：课外阅读总量不少于5万字。
3-4年级：课外阅读总量不少于40万字。
5-6年级：课外阅读总量不少于100万字。
总计课外阅读145万字。
要让学生在阅读中成为大写的人；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。
为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。
五、方法策略（一）带头示范，注重指导。
教师要精心研读学校推荐的必读书籍，努力提高教师自身的专业理论素养。
鼓励教师好读书、读好书。
既要读教育教学专著，也要读经典的优秀的文学作品，既要读业务类书籍，也要读理论类书籍（读书时间：每天一小时）。
（1）“大手牵小手”教师带头示范每天和学生一起读20分钟书”读书活动。
教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。
（2）引导学习方法。
课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
（二）让课内阅读与课外阅读有效结合（1）以课内带课外。
有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。
如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。
再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。
学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。
（2）以课外促课内。
补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。
为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文得主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。
补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。
教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。
但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。
补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。
在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。
在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。
（三）让学校图书放光彩1、发挥学校的图书的作用加强校图书室的建设管理，充分发挥其作用，使之成为教师借书读书开放的港湾。
有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。
2、指导好学生读书（1）开展早读活动。
引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。
早读要求每周五次，早读时间20分钟。
（2）开展好“每天学生读60分钟书”活动。
放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。
（3）老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。
（四）积极开展书香班级的创评工作。
着重抓好古诗词诵读、年级推荐读物的阅读，积极组织“读书大王”活动工作等。
1、熟读经典诗词。
一二年级：熟读背诵比较简单、易理解的诗词10首；三四年级：熟读背诵经典诗词30首；五六年级：熟读背诵有一定难度的经典诗词30首；2、组织学生开展“大阅读”活动。
低年级：每生必读学校推荐书目至少2册；中年级：每生每学期必读学校推荐书目至少6册；高年级：每生每学期必读学校推荐书目至少10册；各班根据学生实际水平，结合学校的其他活动，自己给学生推荐相应的读物。
六、研究周期及步骤本研究初步定为2年一个周期（即2012年3月至2014年3月）。
将根据研究结果的有效性，决定深入研究的计划，第一个周期共分三个阶段进行。
1．准备阶段（2012年3月—2012年5月）（1）组织召开课题组成员会会议，进行课题研究分工，讨论和完善方案。
（2）拟定课题研究方案。
（3）确定参研班级，选择研究教师，前期现状调查，完成调研报告。
（4）进行前期问卷，并完成前测。
（5）培训参研教师。
（6）准备课题开题的相关工作。
2.实施阶段（2012年6月—2013年9月）（1）邀请专家讲座，派遣参研人员外出学习。
（2）主研人员深入课堂调研、指导。
（3）定期通报研究成果。
（4）收集积累原始素材，及时总结成果。
（5）举行各种形式的经验交流活动。
（6）阶段评估交流（将邀请不同层次的专家共同参与分析交流）。
（7）建立相关的评估标准。
（8）具体问题解决策略的调整与完善。
3.总结阶段（2013年9月—2014年2月）（1）编制后期问卷，进行后测，收集原始资料。
（2）分析后测材料。
（3）总结提炼成果。
（4）完善相关档案材料。
（5）结集相关文集（教师作品、学生作品、研究文集）。
（6）召开成果推介会。
七、研究对象：我校1-6年级的学生。
八、成果呈现1、班级将定期开展读书小博士的评比活动，以检查同学们的读书情况。
认真读书有所收获的要予以奖励。
2、每月出一期与读书活动相关的黑板报或手抄报。
3、定期进行讲故事比赛、朗诵比赛4、与课内课文相关的资料或文章的资料（教师准备）5、教师的有关课内外阅读相结合教学的教案（或者课堂实录）资料。
九、研究组织研究组组长：田敏副组长：张以碧成员：杨崇娟凌泽高谭天2012-3-20。