教育学复习题

现代教育学试题一、选择题（每小题1分，共20分）1.现代教育主要是通过来实现。

A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育2.个人本位论强调教育目的应当注重。

A．社会需要B．人的需要C．人的情感D．人的个性3.学生的个性发展中，主要有：道德内化、知识内化、三种心理内化形式。

A．行为内化B．思想内化C．智力内化D．语言内化4.教育方针的核心内容是。

A．教育性质B．教育目的C．实现教育目的的途径D．培养目标5.我国教育目的的基本精神在于，培养体、智、德、美全面发展的、、社会主义现代化的建设者。

A．个性自由发展B．具有开拓精神C．具有独立个性的D．具有创造才能6.人的发展是指人的的发展。

A．社会性B．智力C．身体和心理D．个性7.“孟母三迁”的故事说明了对人的发展具有重要影响的因素是。

A．遗传B．环境C．学校教育D．家庭教育8. “今天的教育就是十年后的经济”这句话体系了教育的性。

A．永恒性B．长期性C．生产性D．相对独立性9.陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的素养。

A．教育理论知识B．崇高的职业道德C．文化学科知识D．过硬的教学基本功10.“经验课程”的代表人物是。

A．布鲁纳B．杜威C．赞科夫D．卢梭11.最基本的教学目标是。

A．课程目标与课时目标B．课程目标与单元目标C．单元目标与课时目标D．教学目标与课程目标12.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于。

A．非指导教学模式B．结构主义课程模式C．发展性教学模式D．最优化教学模式13.我国社会主义的学校德育包括三个组成部分：、政治教育、思想教育。

A．道德品质教育B．自我批评教育C．道德规范教育D．道德情感教育14.“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的。

A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性15. 学生在教学过程中的主体作用的最高表现形式是。

A．创造性B．自觉性C．独立性D．发展性16.“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有的特点。

A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性17.教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是。

A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系18.在教学活动中制定实施方案的过程是。

A．教学原则B．教学策略C．教学设计D．教学模式19.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大程度上依赖于儿童的。

A.交往的发展B. 个性的发展C. 思维的发展D.情感的发展20.学校的一切教育、教学活动主要是通过来进行的。

A．班级B．教研组C．年级D．学校二、名词解释（每小题4分，共20分）1.人的身心发展的顺序性2.社会本位论3.学制4.发现法5.教学评价三、辨析题（每小题6分，共12分）1.人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。

2.教育方针就是教育目的。

四、简答题（每小题5分，共10分）1.教学过程的基本规律是什么？2.素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪些方面？五、材料分析题（8分）一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。

教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？六、论述题（每小题15分，共30分）1.如何理解“为迁移而教”与“学会学习”？2.什么是良好的师生关系？联系实际谈谈如何建立良好的师生关系？参考答案一、选择题B BC B C C BD B B C A A B A B D C C A二、名词解释1. 人的身心发展的顺序性：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的不断发展的过程，这一发展过程具有一定的顺序的。

如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从中心部位向全身的边缘方向”进行的。

儿童的思维总是有形象思维发展到抽象思维，他们的记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。

教育工作就要适应这种顺序性，否则，就不能收到应有的效果。

2. 社会本位论：社会本位论也称国家本位论，主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须社会的需要。

教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，是受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续。

社会价值高于个人价值，个人的存在于发展必须依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

3. 学制：指学校教育制度，即一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。

不同历史时期和不同的国家形成了不同的学校教育制度。

4.发现法：是指依据教师所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现事物的概念、定理、公式和解决问题的方法等的一种教学方法，具有主动性、开放性和创造性的特点。

发现法是美国心理学家布鲁纳根据他的“认知---发现”说的学习理论提出来的，其主要特点是：有利于发展学生的智力；有利于激发学生的兴趣；产生学习的内部动机；有利于培养学生发现问题、解决问题的方法和能力；有利于对知识的记忆。

其主要缺点是：花费时间长；不利于学生掌握系统知识，不利于学生加强基本技能的训练；缺乏经验的教师难于随机应变地解决学生所发生的问题，难于控制教学时间。

5.教学评价：是根据一定的客观标准，以搜集相关信息为基础，运用科学的方法，对师生的教学活动及其效果进行评价判断的活动。

教学评价为改进教学、提高教学质量提供科学可靠的依据，是教学工作的基本环节，是教学过程的一种重要活动。

三、辨析题1.答：这是教育万能论的观点。

人的发展是环境和教育共同的结果。

（1）历史上许多教育家对教育在人的发展中的作用进行了详细的描述。

比如，夸美纽斯高度评价教育的作用。

他把教育看作是改造社会、建设国家的手段，多方面对比了有教养的名族和没有教养的名族之间的差别，以说明教育对于开发自然资源、发展生产、促进人类幸福和加强国家实力的作用。

其次，夸美纽斯高度评价教育对人发展的作用。

在他看来，只要接受合理的教育，任何人的智力都能够得到发展。

（2）教育对人的发展具有二重性。

教育对个体的发展同时具有规训奴役与启蒙超越的作用。

一方面，教育是“塑造”、“培养”人才最后的手段。

人们可以根据自己的设想，通过“教育”塑造培养所需要的人才。

另一方面，教育可以启发人的智慧，使人成为主动认识世界、改造世界的主体。

社会生产、政治经济制度、文化等其他社会环境都对个体的发展有重要的作用，但是，教育在人的发展中起主导作用。

2.答：这是“方针即目的”论。

教育目的与教育方针既有区别又有联系，不可等同起来看。

首先，教育的目的有广义和狭义之分。

广义的教育目的是指人民通过教育活动使受教育着在身心诸方面发展怎样的变化，或达到怎样的预期效果，它存在于一切教育活动之中。

狭义的教育目的主要是指学校教育目的。

教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向、教育目的和教育政策。

它是国家、阶级或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育发展的基本指导思想。

教育目的着重是对人才培养规格作出的规定，是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具有约束力；而教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求，是由政府或政党提出的，对教育实践有强制性。

教育目的是教育方针的一个组成部分，是教育方针中核心和基本的内容。

两者都是一定社会、国家或地区各级各类教育在性质和方向上不得违背的根本原则，科学的教育目的观有助于制定科学有效的指导教育实践的教育方针。

四、简答题1.答：教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段上和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。

（1）学生掌握知识的基本阶段：引起求知欲；感知教材；理解教材；巩固知识；运用知识；检查知识、技能和技巧。

各个阶段有其独特的规律。

(2)在教学过程中，它内部的各种因素之间相互依存、相互作用，形成了一些稳定的必然的联系：①间接经验与直接经验的必然联系；②掌握知识与发展能力的必然联系；③掌握知识与培养思想品德的必然联系；④智力活动与非智力活动的必然联系；⑤教师主导作用与学生主导性的必然联系。

2.答：素质教育对人的现代化所起的巨大作用，是由素质教育的特点决定的。

①素质教育具有极大的人为性和明确的目的性。

②素质教育具有较强的计划性和系统性。

③素质教育具有一定的终身性与开放性。

这种作用体现在以下几个方面：①素质教育是实现主体发展目标的过程，是一个不断提高人的主体性，追求并实现人的价值理想的过程。

②素质教育是培养和提高人的素质的过程。

③素质教育是完成人对现实思想道德水平超越的重要手段。

五、材料分析题答：该案例中教师表现出的行为，从课程、教学原理的角度分析，存在以下问题：（1）教师的处理方法简单粗暴，伤害学生自尊。

（2）教师仍然把自己视为教学活动中唯一的权威。

（3）教师把传授教材内容当作教学唯一取向，忽视学生反思、批判能力以及情感态度的培养。

建议处理策略：鼓励学生爱思考的习惯；以此为契机与学生探讨文学语言的特点、比喻的特点；运用教学的语言艺术启发学生思维，促进学生全面人格的发展。

六、论述题1.答：“为迁移而教”和“学会学习”和教师和学生的不同要求。

教师要通过学生的学习迁移而应用一些有效的教学策略；同时，学生在教学中具体的学会如何学习，将自我的学习和教师的教学结合起来。

（1）对“为迁移而教”的理解“为迁移而教”是指学习为了促进学生知识和技能的有效迁移。

具体内涵包括以下几个方面：①应尽可能使用那些具有较高概括性、包摄性和强有力的理解效应的基本概念和原理为教材的中心，使教材更适应学生学习，是促进迁移的有效途径。

②注重对比练习，防止负面迁移。

应将新旧知识与技能的不同目的、要求、条件和练习的方式、方法等，加以明确的辨别和对比，使学生对新旧知识和技能之间的联系与区别有清晰的认识与把握。

③把握学习时间，强调规范训练。

如果同时学习两种新的内容，应在熟练的掌握一种知识或技能之后，再学习另一种知识或技能，才不会产生负迁移。

（2）对“学会学习”的理解“学会学习”的过程就是掌握学习策略，应用学习策略的过程，学习策略可以通过训练来把握，学习策略训练的过程就是学会学习。

在这一过程中应注意以下几点：①激活与保持良好的注意、情绪与动机状态。

这一步骤不仅要使心理处于觉醒与兴奋状态，更有激活与当前学习活动有关的所以因素与学习方法关系的意识。

②分析学习情境。

这一步骤要求学生把握有关学什么、何时学、在何处学、为什么学和怎样学的问题，估计自己的学习风格等，以提高选择学习方法的依据。