语文文本解读过程中的过度现象及对策研究
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
042I阅读鉴赏I初中语文文本解读存在的误区及解决对策◎!亚宗随着新课改的深入，教学课堂中教师所采用的 教学方法已不再是简单的灌输式教学，而是以多元 化的教学模式为主。
文本阅读是语文课堂首要和 最重要的任务，文本阅读始终贯穿于教学课堂始 终，文本解读一直是初中语文教学课堂中的重难 点，主要是指在老师的指导下，学生积极主动地去 理解、感悟、评价及最终创获文本的过程。
然而在 文本解读这一过程中，由于教师对教学理论的认知 存在不足或 ，导文本解读教学中存在一的问题，，在初中语文教学中，老师和学生 对 在进行的活动进行审视，教学模 式过于死板，学生学习目不，导在文解读的过程中一 ，而这。
，在 教学的过程中，教师对文本解读存在的 进行深入 ，于学理的对，使初中语文教学 进一：。
―、文本解读中存在的误区分析1.课堂教学式创 ：教师在教学过程中 模式、的学生进行 解，过于 化 重 点过于单一和死，学生 的点，不重视学生对 的主 和 。
匡式的教学模式 ，而导 读、读的，学生对文 的解读 的。
教学而 ，一 教师 进，是 重于 解 要的 ，而不及的，不认去解。
或一地以统脚本选课的方式课，不重视教学的创 。
常以往，学生学到的是浅显的东西，创 维的锻炼，加之 词记忆基础打不劳，不仅影响后期 学，对学生以后想要深 入的主阅读极不利。
2. 对学生维深入引导多时候，对于本解读过于化的况下，教师往往 学生阅读的主地位。
在教学 过程中，一方面，对学生的学 未进行了解，解读 与学生 理解 相 。
另一方面，教师 于把 对本的理解和感悟直接告诉学生，学生思维 的空间，从而未有地引导学生学的积极。
教师在讲解本中人物格、概括中心主旨、反的社这类及知识比较宽泛、逻辑维要求比较高、教学中比较难把握的点时，须结学生接 受 进行循序渐进的引导教学，注重学生主地位，善于 学生独立 的以及培养其逻辑维 ，于提高学生主解读，其解读 本的维、方法获创。
，在教学课堂本解读中，教师在 的本解读模式对学生的引导显尤重要。
浅析文本解读的误区及对策
体会 “ 红军 不 怕远 征难 ” 的大无 畏 精神 和革 命 乐观 主 义 精 神 。而课 堂 留给 文本 的 ，仅仅 是 初读 。 当教 者指 名 学
生 感情 朗读 时 ，竟然 有学生 读错 了 “ 迤” “ 山”等 逶 、 岷
几 个生 字词 ，读 破 句子 就更 不 足为 奇 了 。此时 ，本 课 的 教 学 目标 “ 正确 、流利 、有感 情地 朗读课 文 ” ，又 从何谈
参 考文献 ：
【 潘 慧芳 ． 培 养 回归生 活 的实 践 研究 ［】 京 师 范大 学 １ 】 品德 Ｒ． 南 国培 讲座。 １ ， ２ １ ０ １． ［】 书 勤． ２ 姜 教科 书—— “ 活 ” 生 的“ 激 师 活性 因 子”Ｒ ． 京师 ［】 南
解读 文 本是 上 好一 堂语 文 课 的第 一要 素 。阅读 一 篇 篇 的文 学作 品 ，就 是进 行 一次 次 的精 神探 险 。教 师 要 善 于 引导 学 生满 怀新 奇 感 、神秘 感 、无 畏感 走 进 一个 个 文 学 “ 宫” 迷 ，迈进 一 座座 文 学 “ 殿堂 ” ，探 索 一块 块 文 学 “ 大陆 ” 新 。教 师作 为 课堂 的组 织 者 ，引 领者 ，课 前 对 文 本进 行 科学 、合理 的解 读 是必 须 的 。笔者 认 为 ，只有 教
一
语 文 课 过分 注重 相关 知识 的传 授 ，只能 使课 堂 教学 流 于表 面 的热 闹和 学生 心智 活 动的肤 浅 ，有 悖 于本 色语 文 的教 学 。课文 应该 是 最 主要 的教学 资 源 ，倘若 丢 了 文 本这 个 “ 瓜 ” 西 ，使 教课文 成 了走 马观 花 ，学 生 的语 文 素 养 、语 文能 力 又如何 培 养 呢？倘 若 教者 能多 给 点时 间让 学生 读 书 ，多给 点 空间让 学 生感 悟文 本 ，向学生 呈 现毛 泽东 主席 讲 话 的情景 ，让学 生亲 耳感 受 毛主席 极 富胆 识 和气 魄 的话 语声 ，学 生得 到 的启示 肯 定非 同一般 。指 导 学生 读 出毛 主席那 种 视 “ 五岭 ” 为 “ 细浪 ” 、视 “ 蒙 ” 乌
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策中学语文课程是学生学习基础知识的重要环节，而文本解读作为语文学习的核心内容，更是需要引起教师和学生的重视。
在实际的教学和学习过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对文本的正确理解和解读。
为了解决这些误区，本文将从误区的产生原因和解决对策两个方面进行探讨，旨在提高中学语文文本解读教学的质量和效果。
一、误区的产生原因1. 缺乏阅读兴趣：现在学生在日常生活中更倾向于接触手机、电脑等新媒体，缺乏对传统文本的兴趣。
当教师在课堂上进行文本解读时，学生对于文本的理解和阅读兴趣较低，导致误解误解。
2. 浅尝辄止的阅读习惯：学生浅尝辄止的阅读习惯导致他们缺乏深度的思考和理解能力。
在文本解读中，他们只是草率地翻阅文本，对于其中的深层次含义没有进行认真思考，导致对文本的理解产生偏差。
3. 缺乏思辨能力：学生在平时课外的学习中较少进行思辨性的阅读活动，缺乏对文本的深入思考和探讨，导致他们在课堂上对于文本的解读能力较差。
4. 教学方法单一：一些教师在进行文本解读教学时，只是单一的讲解文本的表面现象，缺乏对于文本内涵的剖析，导致学生对于文本的理解存在偏差。
二、解决对策1. 激发阅读兴趣：教师可以通过精心设计的教学活动，如朗读比赛、文学分享会等，激发学生对文本的阅读兴趣，让他们在参与其中的过程中感受到文本的魅力，从而增强对文本的理解和解读能力。
2. 培养深度阅读习惯：教师可以通过提供丰富的阅读资料、组织阅读小组讨论等方式，培养学生深度阅读的习惯，让他们有更多的时间和机会去深入思考文本，并形成自己独特的见解。
3. 培养思辨能力：教师可以通过提问、讨论和写作等多种方式，引导学生进行思辨性的阅读活动，让他们在实际的学习中培养出对文本深层含义的理解能力。
4. 多样化的教学方法：教师在进行文本解读教学时，可以采取多种教学方法，如讲解、演示、小组合作讨论等，让学生在多种教学方式下更全面地了解文本，从而提高他们的文本解读能力。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文是中学生学习的重要科目之一，而文本解读是语文学习中的重要内容。
在中学语文文本解读过程中，往往会出现一些误区，影响学生的学习效果。
本文将从误区和解决对策两个方面对中学语文文本解读进行探讨。
一、误区1.死记硬背许多学生在学习文本解读时，往往采取死记硬背的方式。
他们只是单纯地记住文字的意思，而忽视了文字背后的深层含义和作者的意图。
这种学习方式会导致学生对文本的理解能力较弱，只能机械地死记硬背，而无法做到真正地理解和领会文本。
2.不注重整体理解有些学生在解读文本时，只注重其中的细节，而忽视了整体内容的把握。
他们会纠结于一些生僻的词语或者句子的理解，而忽略了整篇文章的结构和主旨，导致对文本的整体理解能力较差。
3.缺乏思辨能力很多学生在解读文本时，缺乏对文本的思辨能力。
他们对文本中的一些抽象的概念和意义缺乏深刻的理解，只是单纯地接受文字表面的意思，而没有对文字进行深入的思考和分析。
二、解决对策1.培养批判性思维对于第一种误区，学生需要培养批判性思维。
在文本解读过程中，不仅要理解文字表面的意思，更要对文字背后的深层含义进行分析和思考。
学生可以通过提出问题、展开讨论、反思等方式，培养自己的批判性思维，从而深入理解文本。
对于第二种误区，学生需要注重整体理解。
在解读文本时，不仅要理解其中的细节，更要把握整篇文章的结构和主旨。
学生可以通过理清文章的脉络，抓住文章的重点，从而提高自己对文本的整体理解能力。
3.鼓励多角度思考通过以上对误区和解决对策的分析，我们可以看到，中学语文文本解读的学习不仅是一个理解文字表面意思的过程，更是一个培养思考能力和批判性思维的过程。
只有通过合理的学习方法和策略，才能帮助学生真正地理解和领会文本，提高语文学习效果。
希望同学们在中学语文学习过程中，能够注意避免误区，积极采取解决对策，从而提高自己的文本解读能力。
【2000字】。
浅论中学语文文本解读的误区及对策
Ｖ０ ２． １ ３ ．
ＬＩ ＢＥＲＡＬ ＡＲＴＳ ＦＡＮＳ
教 育教 学 ３
浅都 铁 路 中学 四川 成 都 成 ６０８ ） １０ １
【 摘
要】 中学语文教 学 中的文本解读， 是指在教 师指 导下学生积极感知 、 理解、 评价 、 创获文本 的过程 。在解读 文本 的过程 中， 教师和
美德 ，激 起 我们 对 小 人 物 的关 爱 与崇 敬 之 情 ；漫 步 于 《 塘 月 荷
认 识 作 者 心 路 历 程 的客 观 反 映 这 是 我 们 语 文 老 师要 下 工 夫 做 的 。 而， 前 语 文课 堂教 学 模 式 层 出不 穷 ， 种 教 学 噱 头 多 如 牛 然 当 各 毛 。致使 许 多 教 师 把 大 量 的 精 力 和 时 间 花 在 与 文 本 无 关 的 一 些 事 情 上 ， 作 为 教 学 最 主 要 、 重 要 的 文 本 解 读 却 被 冷 落 在 一 而 最 边 。有 的 教 师拿 到文 本 只是 粗 浅 地 阅 读 几 遍 ， 文 本 缺 乏 进 一 步 对 解 读 ； 的 教 师 遇 到 疑难 处 ， 只是 按 教 学 参 考 去 理 解 ， 有 也 缺乏 进 一 步 的探 究 和 思 考 。 样 做 的 结 果 常 常是 误 读 文本 ， 得 文 本 起 不 这 使 到应 有 的范 例 作 用 ， 接 影 响 了 课 程 改 革 的效 果 。 直
此。
文 ， 很 多 课 文 的理 解 或 多 或 少 、 轻 或 重地 打上 了政 治 的 印记 ． 对 或
这 使 得 原 本 丰 富 多 彩 的 课 本 理 解 变 得 枯 燥 、 味 甚 至 面 目可 乏 憎 。 程 翔 先 生 的这 段 话 道 出 了许 多 教 师 在 实 际 教 学 中仍 然 习 惯 ”
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策【摘要】这篇文章将围绕中学语文文本解读的误区和对策展开讨论。
在我们将引出关于语文文本解读的重要性。
接着在我们将分析误区一：仅关注字面意义和误区二：注重细节忽略整体，然后提出对策一：注重理解背景和文化内涵，对策二：培养整体把握能力，对策三：注重文本之间的关联性。
这些对策将帮助读者避免常见的解读误区，提高对文本理解的准确性和深度。
最后在我们将总结文章的观点，强调正确的文本解读方法的重要性。
通过这篇文章，读者将能够认识到解读误区并掌握相应的对策，提升自己的语文文本解读能力。
【关键词】中学语文、文本解读、误区、对策、字面意义、细节、背景、文化内涵、整体把握能力、关联性、结论1. 引言1.1 引言在中学语文教学中，文本解读是一个重要的内容。
许多学生在进行文本解读时会出现一些误区，导致他们无法深入理解文本的内涵和意义。
本文将针对中学语文文本解读的误区进行分析，并提出相应的对策，帮助学生更好地进行文本解读。
在进行文本解读时，有时学生会仅仅关注字面意义，而忽视文本背后的深层含义。
他们可能会被文本中的文字所迷惑，无法从中找到作者想要传达的思想和情感。
一些学生在进行文本解读时只注重细节，却忽略了整体内容的把握。
他们可能会陷入细枝末节的纠结中，无法从整体上理解和把握文本。
为了解决这些误区，学生可以注重理解背景和文化内涵。
通过了解文本所处的历史背景和文化环境，可以更好地理解作者的用意和表达方式。
学生还可以培养整体把握能力，不仅关注文本中的细节，更要把握整体内容的主题和结构。
学生还可以注重文本之间的关联性，将不同文本进行比较和联系，从而拓展对文本的理解和解读。
在中学语文教学中，文本解读是一个重要的环节。
通过解决误区并采取相应对策，可以帮助学生更好地理解和把握文本的内涵和意义，提高语文素养水平。
部分到此结束。
2. 正文2.1 误区一：仅关注字面意义在中学语文课堂中，许多学生存在着仅关注字面意义的误区。
浅谈语文文本解读过程中的过度现象及对策研究
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ７ — ０ １ １ ５ — ０ ２
最重 要 的 。 Fra bibliotek能的重要教学手段。 因此 ， 我们在课堂上 ， 不仅要关注教材 的 处理 ， 更 要 关 注学 生 对 文本 的理 解 程 度 ， 从 而找 好 问题
改正审题不清 、 题意理解不准确的错误 。第二 ， 提高书 写质量 ， 克服答题不规范的弊端。 第三 ， 要养成准确计算的
解读 ， 是对 文本 的粗浅 解读 。 教师 要把 握 问题 提 出 的火候 ， 找好 提 问 的切人 点 。这是 启 发学 生深 入 理解 文 本 的关 键 。 如在 文本 矛 盾处 提 出 问题 。 矛盾 处往 往 是作 者 内心 纠结 的
个个课堂高潮 的同时， 也使我们的语文教学陷入 了一场又 场的“ 尴尬” 。 古人云“ 过犹不及” 。 为 了使我们的语文教
少 成绩 就 愈好 。
地方 ， 也是体现 出其深意的地方 。 立足文本 ， 寻找文本 中的 矛盾点不失为打开学生兴趣之门的一把钥匙 。如《 警察与 赞美诗》 中主人公苏 比一个“ 罪恶累累” 的人竟一次次地被 认定为无罪 ， 而一个决定改过向善的人却遭逮捕入狱 。两
种 荒 谬 背 后 的深 刻 内容 ： 为非 作 歹时 无 人 过 问 ， 有 心 向善 时 反进 牢 门 。这一 矛盾 处 收 到 了辛辣 的讽 刺 效果 ， 也 是我 们了解欧？ 亨利语言风格和作品主题的一把金钥匙 。 “ 课堂 提问” 是 调 动 学 生 阅读 、 思考、 积极 主 动 获 取 知识 、 发展 智
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文作为中学阶段的重要学科，学生需要通过阅读文本来理解、分析和解读各种文学作品和非文学作品。
很多学生在语文文本解读的过程中存在一些误区，导致他们无法真正理解文本的内涵和意义。
本文将从误区和解决对策两个方面进行探讨，希望能够帮助学生正确地进行语文文本解读。
一、误区1. 文本只有一个固定的解释很多学生在进行语文文本解读时，常常认为每一篇文章只有一个固定的解释，而这个解释只能是老师或者教科书上给出的答案。
他们在解读文本时往往局限于寻找“正确答案”，而忽略了文本背后所包含的多重意义和解释。
2. 忽略作者的写作背景和社会语境学生在进行文本解读时，往往忽略了作者的写作背景和社会语境，只是停留在表面的文字和情节上。
他们没有意识到作者在某种特定的历史时期、文化环境和社会背景下创作了这篇作品，因此对作品的理解和解读也只止步于表层。
3. 缺乏批判性思维一些学生在进行文本解读时，只是机械地进行文字的梳理和理解，缺乏深入的批判性思维。
他们不愿意质疑文本中所呈现的信息和观点，而是盲目接受和记忆。
这样的解读方式无法培养学生的批判性思维能力，也无法让他们真正领会文本背后的深层含义。
二、解决对策1. 培养多元思维教师在进行语文教学时，应该引导学生培养多元思维，不要让他们将文本的解读局限在一个固定的答案上。
学生应该学会从不同的角度去解读文本，体会作者的写作意图，发掘文本背后的多重意义。
教师可以给学生提供一些开放性的问题，让他们思考、讨论，而不是简单地给出答案。
在进行文本解读时，学生需要关注作者的写作背景和社会语境。
教师可以通过讲解文本的历史背景、作者的生平经历、当时的社会文化环境等方式，帮助学生更好地理解文本。
教师还可以引导学生通过阅读相关的历史文献和了解当时的社会现状，以便更准确地解读文本。
教师可以通过提供争议性的话题、比较不同的观点和鼓励学生进行讨论，来培养学生的批判性思维。
学生应该学会质疑文本中的信息和观点，分析其可信度和合理性，并提出自己的看法。
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策初中语文学科作为基础学科之一，对于学生的综合素质的培养起着重要的作用，而语文文本解读则是语文教学的重要环节之一。
然而，在实际的教学过程中，存在着一些误区，阻碍了学生对语文文本的正确理解和解读。
本文将从误区的方面入手，提出一些解决对策，以期能够帮助学生更好地进行语文文本解读。
一、误区一：机械翻译，忽略语境在语文文本解读过程中，学生常常陷入机械翻译的误区，只注重对词语的字面理解，而忽略了词语背后的丰富语境。
这种误区使得学生对文本的整体意义不能够准确把握，浅尝辄止。
解决对策一：培养综合语境分析能力学生在学习语文文本解读时，应该注重培养对语境的综合分析能力。
不仅要理解每个句子的表面意思，更要理解句子之间的联系以及整个文章的内在逻辑关系。
可以通过反复阅读、朗读、背诵等方式，加深对文本的理解和记忆。
误区二：局限于字面理解，忽略文学语言特色学生在解读语文文本时，往往只局限于字面理解，只看到表面的意义，而忽略了字里行间蕴含的丰富的文学语言特色。
这种误区使得学生对文本的鉴赏能力无法提高。
解决对策二：培养文学鉴赏能力为了解决这一问题，学生需要培养自己的文学鉴赏能力。
可以选择一些优秀的文学作品，通过导读、分析，了解其中的文学特色，如修辞手法、意象、象征等。
同时，还可以参加一些文学欣赏活动，与他人进行交流和讨论，提高自己的文学鉴赏能力。
误区三：片面理解，过分主观在文本解读过程中，学生常常陷入片面理解和过分主观的误区，只从自己的角度出发，忽视了作者的用词用意以及文本中的多重意义。
这种误区使得学生对文本的理解存在局限性，无法准确把握文本中蕴含的复杂信息。
解决对策三：培养客观理解能力为了使学生摆脱片面理解和过分主观的误区，应该重视培养他们的客观理解能力。
在文本解读时，学生应该充分考虑作者的用词用意，思考文本的背景和目的，从多个角度进行思考和分析。
同时，可以通过加入一些团体活动，如小组讨论、合作解题等方式，促进学生之间的相互交流并提高他们的客观理解能力。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策语文是中学阶段的重要学科之一，文本解读作为语文学习的重要组成部分，是培养学生阅读能力、文字理解能力和思维能力的重要途径。
在实际的教学过程中，我们发现学生在文本解读方面存在着诸多误区，这些误区不仅影响着学生的学习效果，也阻碍了他们对语文学科的深入理解。
有必要对中学语文文本解读的误区进行深入分析，并提出解决对策，以期提高学生的文本解读能力。
一、误区分析1. 对文本的理解停留在表面许多学生在文本解读的过程中，只停留在对文字的表面理解，没有深入挖掘和思考。
他们只是看懂了文字的字面意思，却忽略了其中的深层含义和修辞手法。
这样的误区导致了他们对文本的理解和分析能力的匮乏。
2. 缺乏综合素养文本解读不仅仅是对文字的理解，还需要学生具备综合素养，包括历史、文学、文化、哲学等多方面的知识和思考能力。
许多学生在文本解读时缺乏这种综合素养，导致了他们对文本的理解和分析的片面性和肤浅性。
3. 缺乏批判性思维文本解读需要学生具备批判性思维，能够客观分析文本，理性思考，深入挖掘文本的内涵。
许多学生在文本解读的过程中缺乏批判性思维，只是简单地接受了文本给予的信息，而没有进行深入的思考和分析。
4. 对文学鉴赏的漠视二、解决对策1. 培养学生深入思考的习惯要解决学生对文本理解的表面性，首先要培养学生深入思考的习惯。
在教学过程中，老师要引导学生进行深入思考，提出一些问题引导学生对文本进行深度挖掘，帮助学生理解文本背后的意义和情感。
文本解读需要学生有一定的综合素养，因此在教学过程中，老师可以引导学生多方面的思考，引入历史、文学、文化、哲学等多方面的知识，帮助学生进行综合性的思考和分析。
要培养学生的批判性思维，教师可以在文本解读的过程中引导学生进行深入分析和评价，提出一些质疑和挑战，鼓励学生进行理性思考和批判性思维。
文学鉴赏是文本解读过程中的重要内容，需要学生具备一定的鉴赏能力。
教师可以在教学中加强对文学鉴赏的教育，引导学生进行文学作品的分析和评价，并帮助学生提高鉴赏能力。
语文阅读理解过度理解
语文阅读理解过度理解
语文阅读理解是语文教学中的一个重要环节，它不仅能够提高学生的
语言表达能力，还能够培养学生的逻辑思维和批判性思考能力。
然而，在实际的教学过程中，有时会出现过度理解的现象，这不仅不能提升
学生的阅读理解能力，反而可能导致学生对文本的误解和曲解。
过度理解通常发生在学生对文本的某些细节进行过度解读，或者对文
本的主旨进行过度延伸时。
这种现象可能由多种原因引起，比如教师
的引导不当、学生对文本的背景知识缺乏、或者是学生个人主观臆断
过强等。
要避免过度理解，首先教师在教学过程中应该正确引导学生，帮助他
们理解文本的真正含义，而不是让他们根据自己的想象去揣测。
教师
可以通过提问、讨论等方式，引导学生关注文本的主要信息和作者的
意图，而不是过分关注一些次要的细节。
其次，学生应该加强对文本背景知识的学习，这样在阅读时能够更好
地理解作者的写作背景和意图。
同时，学生也应该培养自己的批判性
思维能力，学会从多个角度去分析文本，而不是仅仅停留在表面的理
解上。
最后，教师和学生都应该认识到，阅读理解是一个动态的过程，它需
要不断地实践和反思。
在阅读过程中，我们应该鼓励学生提出自己的
见解，同时也要教会他们如何客观地评价和修正自己的理解。
总之，过度理解是语文阅读理解教学中需要警惕的问题。
通过正确的
引导和有效的教学方法，我们可以避免这种现象的发生，从而提高学
生的阅读理解能力。
初中语文文本解读的误区与解决对策
对 于 语 文 文 本 解 读 也 一样 ．不 同 的 学 生 由于 生 活 经验
的 各 异 ，对 文本 内容 会 产 生 不 同 的理 解 。教 师 应该 积 极
的去 了 解 学 生 对 于 本 文 内容 真 实 的 见 解 。倡 导 学 生发
初 中语文 丈 本 ｊ｝｝读 的误 区与 表不同 的意见 。体现 思想的多样化。怀着尊重 的情 感 ．
中学语文．文本解读 ，ｌ ｉ ｌ ｌ￣
浮 ”．星 辰 的 壮 观 投 射 到 心里 ．便 成 了 美 。衔 接 处 所 营 造 听 学 生 对 文 本 内容 的理 解 语 文 文本 教 学 课 堂 是 学 生
的 意 境 是 “情 ”与 “景 ”的 结 晶 石 ．反 过 来说 ．“情 ”“景 ”交 与 教 师 交 流 彼 此 思 想 的 课 堂 ．而 不 是教 师 讲 解 自 己思
融 之 处 便 是 我 们 要 寻找 的 “衔 接 ”之 美 ！王 安 石 诗 作 《题 想 的 课 堂
西 太 一 宫 壁 二 首 （其 一 ）》：“杨 柳 鸣 蜩 绿 暗 ，荷 花 落 日红 酣 。三 十 六 陂 春 水 ．白 头想 见 江 南 。”前 三 句 写 景 ，江 南 艳 丽 阳 春 。但 最 后 一 句 ．立 即 使 全 诗 笼 上 了一 层 无 限 的 惆 怅 ．诗 文 上 下 文 之 间 的 “过 脉 ”似 乎 毫 无 痕 迹 。但 也 正 是“冗长 ”的前三句才使 上下 文紧凑 自然 、浑然天成 。正 如 杜 子 美 所 云 ．“幸 有 舟 楫 迟 ，得 尽 所 历 妙 ”．前 面 节 奏 缓慢 的描 写可 称 之 为 缓 慢 的 艺 术 ，停 不得 也快 不得 。马 致 远 的《天 净 沙 秋 思 中 ，东 篱 先 生 先 生 让 我 们 透 过 那 枯 藤 老 树 ，谛 听 昏 鸦 呕 哑 ．小 桥 流 水 潺 援 ．遥 望 天 边 西 风 古道 之 后 ．才 拨 开 寸 断 的肝 肠 ，依 稀 瞥 见 天 涯 路 途 上 的归 人 。这 镜 头 如 此 细腻 ，长 镜 头 的 延 伸 不但 没 有 造成 读 者 的倦 意 反 而 会 激 发 出 心 中 的 某 种 冲 动 ．“陌 上 花 开 ，君可 缓 缓 归矣 ！ ”就 是 我们 要 寻找 的 “衔 接 ”之 美 ！
论中学语文文本阐释的过度化现象
论中学语文文本阐释的过度化现象内容摘要：对文本能够进行有效阐释，是上好语文课、提高师生语文素养的重要保证。
随着新课标提倡的个性化解读、多元理论解读的推广，开始允许学生有独特的感受和体验。
同时，教师的教学思想也得到解放，对教材的把握不再围绕着教参，对文本的解读注入了更多的人为因素。
也正是教学思想得到解放，文本阐释的一系列问题接踵而至，出现了对语文“人文性”、对文本细节、对文章主题、对文本留白处等方面的过度阐释。
关键词：中学语文语文文本过度阐释个性化阅读、多元解读，不是随心所欲的阅读。
师生在阐释文本时，要注意文本阐释的底线问题，强制阐释、过度阐释只会让语文课越教越乱。
钱梦龙指出：“阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要培养和提高学生的阅读能力，而那种忽略文本的暗示或提示，随心所欲毫无限制的解读，对阅读教学的损害不亚于标准答案。
”[1]也就是说，师生在对语文文本理解的过程中，一定要紧扣文本，那些不遵循文本的阐释，必将使语文教学适得其反。
一.对语文“人文性”的过度阐释关于语文课程的性质，历来是教育研究者的争论点，2011年新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”[2]这也基本能确定的是，语文不但要使学生提升“听说读写”的基本技能，还要发展学生的审美想象和情感熏陶。
崔峦指出：“语文课程贵在工具与人文的统一，难也难在工具和人文的统一。
”[3]许多教师在新课标理念下，过分重视语文人文性的特征，造成了语文人文性过度阐释的现象。
语文教学的人文性，注重学生逐步形成良好的个性和健全的人格，侧重于尊重个性的健康发展、情感熏陶和内心体验，但这些不是空谈就能达到的，而是要借助文本，通过分析文本内容来培养学生。
有些教师为求创新，人文性被无限放大，教师对教材的人文因素做了不合时宜的挖掘，文本学习仓促肤浅，教材也被完全异化为一种摆设，而且有效的读写听说训练则全然缺席。
新课标注重“情感、态度、价值观”等人文因素的培养，并非否定“工具性”本身，如果因为前些年把语文教成纯汉语知识课破坏了人文性，现在反过来以人文性代替工具性，同样是不可取的，正如钱梦龙指出，一堂“工具性与人文性统一的课堂，应是学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解和品位语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而构建文本的意义，获得求知和审美的愉悦。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策中学语文教学是中学阶段的重要组成部分，它不仅是学生学习语言文字知识的基础，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
在中学语文文本解读的教学过程中，常常存在一些误区，影响了学生的学习效果。
针对这些误区，我们需要提出解决对策，使中学语文文本解读教学更加科学、有效。
一、中学语文文本解读的误区1. 机械式解读误区在中学语文教学中，很多学生对待文本解读的态度是机械的，只是机械地理解文字表面的意思，只注重字面意义的解释，而忽略了文本深层次的内涵。
他们对待文本解读，只是泛泛地朗读一遍，做一些简单的词语解释和句意理解，甚至没有深入理解文本的蕴涵和主旨。
2. 误区偏差在中学语文文本解读教学中，有的教师或学生对文本的理解存在误区偏差，即过分夸大了某些细枝末节，而忽略了文本的主旨和核心思想。
他们可能会把大量时间花费在一些无关紧要的细节上，而忽略了对文本内涵和情感共鸣的深入挖掘。
3. 缺少实际应用的误区中学语文教学普遍缺少对文本解读的实际应用。
学生通过学习文本解读，虽然能够得到一定的语言文字知识，但是缺乏把这些知识运用到实际生活和实际问题解决中的机会，导致他们对文本解读的学习兴趣不高，学以致用的能力欠缺。
二、解决对策1. 提高文本解读的深度和广度针对机械式解读的误区，教师需要通过引导学生多角度阅读、深思熟虑，推进文本解读的深度和广度。
教师可以选取一些思想深刻、内容丰富的文本给学生，引导学生通过对文本的多角度理解和思考，提高文本解读的深度。
教师可以通过设计一些开放式的问题，让学生对文本进行深入探讨和讨论，推进文本解读的广度。
2. 挖掘文本内涵，提升主题意识为了避免误区偏差，教师可以在教学中引导学生注重文本的内涵和主题意识。
教师可以通过分析文本的结构、语言运用、作品背景等方式，引导学生理解文本内涵，明确主题思想。
教师还可以通过讲解一些相关的知识背景和文学常识，帮助学生把握作品的核心思想。
在课堂教学中，教师还可以鼓励学生积极表达对文本的理解，通过讨论和分享，帮助学生拓展对文本的理解，提升主题意识。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策中学语文教育是培养学生语言能力、审美情趣和人文精神的重要途径。
作为中学语文教学的重要内容之一，文本解读既能够帮助学生理解文学作品，又能够培养学生的文字表达和批判思维能力。
由于对文本解读理解的误区，导致学生在语文学习中存在困惑和障碍。
本文将就中学语文文本解读的误区进行分析，并提出相应的解决对策。
一、误区分析1. 言之无物，空洞无物在文本解读过程中，很多学生过于注重文字的表面意义，而忽略了其中蕴含的深刻思想和情感。
他们只是机械地分析词句，结构，忽视了作品背后的意义和内涵。
这种空洞的解读方式体现了学生的功利性思维和表面浅薄的阅读方式。
2. 理解偏差，主观臆断在文本解读中，有些学生容易出现理解偏差，只根据自己的情感、经历或者主观想象来理解作品，忽视作者的创作意图，甚至曲解作品的真实含义。
这种主观臆断的解读方式会导致对作品的误解和片面理解。
3. 缺乏批判性思维，难以深入思考文本解读不仅需要理解文本表面的意义，更需要思考其中所蕴含的深层次的意义。
但是很多学生只是停留在表面的理解上，缺乏批判性思维和深入思考的能力，无法深入理解文本背后的思想和情感。
二、解决对策1. 培养学生深层次的阅读能力为了解决学生在文本解读中只注重表面意义的问题，教师可以通过丰富的阅读材料和引导性问题，培养学生对文本深层次的理解能力。
学生可以通过对比不同的文本，归纳作品的共性和个性，理解作品的内在联系和深层次的含义。
2. 引导学生客观理解作品针对学生主观臆断的问题，教师可以在教学中引导学生客观理解作品，注重作者的创作背景、生活环境和文化内涵，帮助学生理解作品的真实含义。
通过讨论和分析，引导学生客观评价作品，提高他们的文本解读水平。
3. 培养学生的批判性思维能力对于学生缺乏批判性思维和深入思考的问题，教师可以通过教学设计和引导发问，培养学生批判性思维的习惯。
在文本解读中，可以提出一些引发深入思考的问题，让学生多角度、全面地思考作品的含义，提高他们的思考水平和文本解读能力。
过犹不及：论文本解读中的“过度”问题及其解决对策
如； “ 有所讲 ，有所不 讲 ”，难 易适度 。中学语文课 堂的
教师 毕竟不是 大学讲堂 上的陈寅恪 先生 ，教师教育 的对象 的鲁迅 作品，构建 一个全面解 读鲁迅 的系统思维体 系：如
从 百草园Ｎ－ 味书屋 》中童年天真烂 漫的鲁迅 到 《 中 是 中 学 生 而 非 大 学 生 ， 深 入 的研 究 固 然 重 要 ，但 将 这 种 成 从 《
须注意 理清教材 的单元设 计思路 ，无论是依据 文体 的分 类 也不一定全 部意识到 。学生现在 不能领悟 ，并不意味着 永
组 织 单 元 的教 材 还 是 依 据 能 力 、或 主 题 的不 同来 组 织 单 元 远 不 能 领 悟 。 所 以教 师 不 必 急 于 把 鲁 迅 作 品 的 内涵 一 次 性
意 ；解 ，是 以文 本释义 为起 点 ，侧 重于文本 意义 的辨 析、
鲁 迅 作 品的 教学 应 当 “ 有 所 收 ，有 所放 ”， 收放 自
使语文教学缺失了 “ 语文味 ”。
己》 、 《 阿Ｑ 正 传 》 ）等 等 。 此 外 ， 还 可 以让 学 生 思 考 如 下 问题 ， 串 联 起 学 生 学 过
的教材 ，教师 都应把教材 中每一篇 鲁迅 的作 品 ，及其所 在 说个透 ，在激 发学 生阅读兴趣 的基础上 ，教 师要能等 得起
单元 中的地位 形成系统 ，合理安排 教学 内容 、组织教 学形 学生用一 生的经历 不断地去补充 、去挖掘 。所 以，教 师不
式 ，注 意 初 高 中 的 衔 接 ， 力 求 每 次 讲 授 的都 是 一 个 不 一 样 妨 把 选 入 中 学 语 文 教 材 中 的鲁 迅 作 品 当作 供 教 师 和 学 生 不
序》中俯 首甘 为青年导师的鲁迅和站在北师大 附中演讲 累 ， 且 都 收 效 甚 微 。 教 师 应 当择 其 有 效 者 而 用 之 ， 其 无 效 塔＞
初中语文文本解读存在的误区及解决对策
初中语文文本解读存在的误区及解决对策语文教育是培养学生语言思维能力和综合素养的重要学科，而针对文本解读的教学，常常存在一些误区。
本文将探讨初中语文文本解读的误区，并提出相应的解决对策。
一、误区一：过度解读在教学中，有些学生对于文本的解读经常误入枝节，将过多的时间花在琢磨细节上，而忽略了整体意义的理解。
这样的误区导致学生对于文本主旨的把握能力不强，影响了他们对于作品整体思想的理解。
解决对策：引导学生作好整体把握在教学中，教师应引导学生通过阅读文本的开头、结尾以及段落的首尾句，掌握文章的主题和中心思想。
同时，学生还应培养归纳概括的能力，通过总结各个段落或者章节的主题句，整合文章主旨，以便更全面地把握文本的内容。
二、误区二：忽略语境有时候，学生在解读文本的过程中会忽略语境，仅仅局限于字面意思的理解。
这样的误区导致学生对于文本的深层含义无法把握，无法理解作者的意图和思维方式。
解决对策：重视语境的分析与解读教师应引导学生在阅读文本时注重把握上下文的逻辑关系，理解作者使用某些词语的用意。
通过深入分析语境，可以更好地把握文本的意义，领悟作者的意图和情感表达。
三、误区三：死板的文本解读有时学生在进行文本解读时往往过于死板，缺乏思维的灵活性。
他们常常依赖老师给予的解释，而无法形成独立的见解和思考能力。
解决对策：培养学生的独立思考能力教师应引导学生主动思考，提供多样化的解读途径。
在解读文本时，学生可以尝试通过对比、联想、类比等思维方式来理解文本，从而培养他们独立思考和分析问题的能力。
四、误区四：对文本解读的应试化在当前的教育环境下，学生常常将文本解读变为应试的工具，只注重获取分数，而忽视了文本解读对于培养综合素养的重要作用。
这样的误区导致学生表面性的应试技巧得到强化，而忽略了真正的文本理解。
解决对策：积极开展综合素养培养教师应引导学生从兴趣和思考的角度去解读文本，通过开展课外阅读活动和文学作品分享等形式，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
中学语文文本解读的误区与解决对策
中学语文文本解读的误区与解决对策1. 引言1.1 中学语文文本解读的误区与解决对策引言：在中学语文学习中，文本解读是一个重要的环节。
许多学生在进行文本解读时常常存在一些误区，导致他们无法深入理解文本，影响了对文学作品的感悟和体验。
为了帮助学生更好地解决这些误区，提升他们的文学素养和审美能力，我们需要针对这些误区提出相应的对策。
正文中将介绍三个常见的误区：只重视字面意思、忽略作品背景和作者生平、死记硬背而非深入理解。
针对这些误区，我们将提出三项有效的对策：注重阅读方法与技巧训练、多角度分析作品背景和作者生平、学以致用，注重文学素养的培养。
通过这些对策的实施，相信学生们能够在中学语文文本解读中取得更好的成绩和体会，培养出更深厚的文学素养和审美能力。
通过有效的对策，能够帮助学生更好地理解中学语文文本，培养其文学素养和审美能力。
2. 正文2.1 误区一：只重视字面意思在中学语文文本解读中，学生常常陷入一种误区，即只重视字面意思而忽略了深层次的含义和内涵。
这种误区导致他们对文本的理解变得肤浅和片面，无法领会作品所想要表达的更深刻的思想和情感。
首先，只重视字面意思会导致学生对文学作品的感悟力和想象力不足。
例如，在阅读诗歌时，如果只看到表面的文字描述，而没有深入挖掘其中的意象和象征，就会错过诗人所要传达的情感和思想。
只注重字面意思会使得学生对文本的理解变得极其片面，无法真正领会文学作品的内涵和深意。
其次，只重视字面意思还会导致学生对于语言表达的艺术性和美感缺乏体会。
文学作品往往通过精妙的语言和独特的表达方式来展现作者的情感和思想，如果只停留在字面意思上，就无法体会到这种美感和艺术性。
只看表面文字，而不去探究其中的修辞手法和表达技巧，必然会使学生对文学作品产生偏颇的理解。
因此，要纠正这一误区，学生需要注重从字面意思深入思考和解读文本。
除了理解表面文字，还要深入挖掘其中的内涵和含义，通过分析语言运用和思想表达，去领会作者的用心和用意。
小学语文教师文本解读存在的问题及对策
小学语文教师文本解读存在的问题及对策摘要：小学语文教师文本解读和小学语文教学计划及语文教学课堂有着直接的关系。
本文笔者结合自身多年的小学语文教学经验，论述了现阶段小学语文教师文本解读存在的问题和相关的解决策略。
关键词：小学语文文本解读存在问题对策研究随着我国新课改的不断深入设施，传统的小学语文文本解读工作在一定程度上已经不能适应新形势下小学语文教学工作的要求，全面实现小学语文教师文本解读过程中存在问题的分析和相关对策的研究对于帮助小学语文教师制定语文教学计划以及制定相关的小学语文教学目标有着较大的意义。
一、小学语文教师文本解读中存在的问题1.文本解读过程中轻表达重内容。
现阶段国内的语文教材按照不同的文本主题内容分成了识字、单元及语文写作的教学模式，这与数学等相关理科直接呈现出本学科知识体系的教材有着较大的差距。
小学语文教师在进行小学语文教学的过程中其主要的部分为语文课本，其中存在的语文技能及语文知识较为隐形。
这就要求教师在进行语文教学之前，全面实现语文课本（文本）的解读工作，全面挖掘语文课本内部所包含的语文教学价值。
但是在实际的教学过程当中，语文教师往往以理解语文课本内部主要思想内容为教学目标，主要关注语文教学的内容和课本内部所包含的相关人文精神，这就导致语文教师在教学过程中没有深入到语文教学当中，能够使学生了解到语文课本内部包含的语文内容，也能够帮助学生理解到其中相关人物的优良品质，但是学生无法掌握其中包含的更为深层的语文文本谋篇布局及相关的语言特点。
2.文本解读过程中轻文本重拓展。
在公开课中发现一些相对优秀的教师博学多才、才高八斗，但是唯独忽略了授课内容的适度性。
如一位一年级实习教师在一篇名为《朋友》的课文讲解的课堂中，首先通过场景演练法的互动完成了陌生字词的学习，学习造词造句，然后再通过课后练习的巩固加强对这一环节的练习，最后通过与本文相关性较高的代表性故事的讲解以及亲身经历的讲述来表达朋友的重要性，但是因最后环节的过度讲解使得文章的讲解偏离了语言的实践性，导致缺失语文味，学生就像在听故事一般，失去了课堂的意义。
语文阅读理解过度解读
语文阅读理解过度解读语文阅读理解是学习语言和文学的重要途径，它不仅能够提高学生的语言表达能力，还能增强学生的文化素养和审美鉴赏能力。
然而，在实际的教学过程中，有时会出现过度解读的现象，这不仅违背了阅读的本意，还可能导致学生对文本的理解产生偏差。
首先，过度解读往往源于教师对文本的主观臆断。
在教学过程中，教师可能会根据自己的经验和理解，对文本进行过度的阐释，而忽略了文本本身所蕴含的多元性和开放性。
这种做法不仅限制了学生的思考空间，还可能导致学生对文本的理解过于狭隘。
其次，过度解读还可能体现在对文本细节的过分关注。
在阅读理解中，细节固然重要，但过分强调细节往往会使学生忽视文本的整体结构和主题思想。
这种片面的理解方式不利于学生形成全面、系统的阅读习惯。
此外，过度解读还可能导致学生对文本的过度诠释。
在阅读过程中，学生可能会被引导去挖掘文本中并不存在的深层含义，这种做法不仅增加了学生的学习负担，还可能使学生对文本产生误解。
为了避免过度解读，教师在教学过程中应该注重培养学生的独立思考能力，鼓励学生从不同的角度去理解和分析文本。
同时，教师还应该引导学生关注文本的整体结构和主题思想，而不是过分关注细节。
此外，教师还应该尊重学生的个性化理解，允许学生在理解文本时保留自己的见解和感受。
总之，语文阅读理解是一个复杂而富有挑战的过程，它需要教师和学生共同努力，以避免过度解读，从而真正实现阅读的本意和价值。
通过合理的教学方法和引导，我们可以培养学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，使他们能够更好地理解和欣赏文学作品。
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浅谈语文文本解读过程中的过度现象及对策研究
摘要：语文阅读教学中的文本解读具有开放性、多元性、个性等多重特点。
文本解读是语文教师的教学基本功。
文本的精细化解读是我们语文老师展示自己语文教学素养的一种方式。
但在实际教学过程中有的老师在问题的设计方面、文本内容的拓展延伸方面、语感的正确定位方面存在过犹不及的现象。
关键词：文本解读；语文教学；拓展延伸
语文教学阅读教学中的文本解读具有开放性、多元性、个性等多重特点。
文本解读是语文教师的首要教学基本功。
文本的精细化解读也是我们语文老师展示自己语文教学素养的一种方式。
然而，“过度”的文本解读在掀起一个个课堂高潮的同时，也使我们的语文教学陷入了一场又一场的“尴尬”。
古人云“过犹不及”。
为了使我们的语文教学更加健康有序地发展，以下是笔者对文本过度解读现象的梳理，仅供参考。
一、过度地提出和启发问题
文本解读，就是我们和文本对话、和作者对话的过程。
文本解读过程中问题的提出是我们老师引导学生走近作者、了解文本的核心环节、重中之重。
好的课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且可以诱发学生思考，开启和净化学生心灵。
但是我们有些老师已经习惯了在备课时精心设计出一套套问题，把文本解读变成了一个由教师提出一系列问题，学生连续不断地回答问题的过程。
提问形式主义严重，课堂讨论中“伪问题”不断出现。
我
们老师有的提出的问题非常简单，学生早就知道，根本不成问题；有的一看就明白，一问就知道，根本不需要讨论；有的提出的问题偏离了课本，失去了讨论的实际意义。
教师总是给学生带着紧箍咒，总是不厌其烦地一再“启发”，一直等到学生说出我们心中的那个答案才为止。
这样一来，限制了学生的思路，回避了学生真正的疑点，使学生的思路打不开也深入不下去。
长此以往，教学效果可想而知。
对策：过度地提出和启发问题实际上是对文本的泛泛解读，是对文本的粗浅解读。
教师要把握问题提出的火候，找好提问的切入点。
这是启发学生深入理解文本的关键。
如在文本矛盾处提出问题。
矛盾处往往是作者内心纠结的地方，也是体现出其深意的地方。
立足文本，寻找文本中的矛盾点不失为打开学生兴趣之门的一把钥匙。
如《警察与赞美诗》中主人公苏比一个“罪恶累累”的人竟一次次地被认定为无罪，而一个决定改过向善的人却遭逮捕入狱。
两种荒谬背后的深刻内容：为非作歹时无人过问，有心向善时反进牢门。
这一矛盾处收到了辛辣的讽刺效果，也是我们了解欧?亨利语言风格和作品主题的一把金钥匙。
“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
因此，我们在课堂上，不仅要关注教材的处理，更要关注学生对文本的理解程度，从而找好问题的切入点，用好“课堂提问”这把引领学生进入到文本精髓的殿堂的金钥匙。
二、过度地拓展延伸
新课标对语文教学提出了新的要求：“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。
”现在拓展延伸这种阅读教学几乎成了语文课堂教学的必备环节。
于是，很多教师在课堂上，不考虑学科特点和文本特点，盲目地进行所谓的学科边缘化的“拓展延伸”，似乎哪一节课没有了这一环节，就不符合新课标理念。
所以很多教师不管时间有多紧，不管学生是否能有所发现，哪怕只有一二分钟也要硬安一个“拓展延伸”的尾巴。
这种拓展延伸也就成了无源之水，无本之木。
对策：首先要明确语文阅读教学的基本任务，分清主次。
叶圣陶讲：“课文不过是个例子。
”因此，学生必须得先理解这个例子，然后才能再对与这个例子有关的知识进行拓展延伸，否则就是喧宾夺主。
其实我们远远没有必要在每节课上都延伸一下，因为教材本身就有许多值得发掘的东西。
其次，要明确阅读课上拓展延伸的目的，围绕中心目的进行拓展延伸。
“延伸”是从课文中走出去，“拓展”是让学生有更为深广的视角。
拓展的出发点是文本，拓展的有效时空也应该是文本。
换言之，拓展延伸是以文本为中心展开的，那么该教学环节的设置就应该以帮助学生更好地理解课文、领会课文的妙处为目的。
课文是教学之本，课堂的一切活动都要围绕课文进行。
总之，拓展延伸以理解文本为基础，必须符合教学实际。
三、过度地依赖语感解决问题
注重朗读是我们母语教育传统经验的精华。
正确、流利、有感情地朗读课文是《语文课程标准》规定的基本的语文课程目标，是公
认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。
但是往往我们在听课中发现当学生发现课文的疑难点时，有的老师在一味地让学生去读，认为语感能够解决一切。
如一位老师在谈到他如何启发学生解读史铁生的《我与地坛》时讲到：现在的高中生没有那么多的人生阅历，缺少生活体验，就叫学生自己一遍一遍读吧，依赖语感吧。
这位老师的话反映了许多真实的课堂现状。
对策：著名语言学家王宁教授说：“语言感觉是语文教学最初的凭借，语言修养是语文教学最终的目标。
”“语感本身就是一种能力，又是形成更高言语能力的基础与初阶。
”语文文本解读中的许多环节大多不是靠对语言的感性直觉能达到的。
因为学生的语文素养不是单靠语感就能完全实现的，它的实际应用能力大大超出了感觉能力的范围，甚至还超出了“语言修养”的范围，体现的是人的全方位的素养。
读只是课堂的一种形式，只能是解决问题的一种手段，而不是语文课堂的唯一目的所在。
首先要做到读与思结合，以读促思，以思带动学生积极去读。
朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。
”读书的过程应该是伴随着思考的过程。
准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，都是不可或缺的环节。
其次积极引导学生深入生活，体验人生，增加人生阅历并进行适当的朗读指导和分析问题的方法指导，从而把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调。
因此，我们语文教师要充分摆正语感的地位，重视语感教学，但又不过分依赖语感。
总之，文本解读是语文教师的首要教学基本功。
新课程改革背景下的文本解读给语文课堂注入了勃勃生机。
文本的精细化解读是我们语文老师展示自己语文教学素养的一种方式。
在实践中，我们要把握课改的精髓，教学不能一味地与“新潮”攀亲，要把握文本解读过程中的“度”，掌握“适度”原则，防止出现“过犹不及”现象。