论语文课堂文言文的有效教学
小学语文教学中的文言文教学策略
小学语文教学中的文言文教学策略
当教授小学生文言文时，以下是几种有效的教学策略：
创设情境：在引入文言文内容时，可以创设一个有趣的情境，以吸引学生的注意力。
可以使用图片、故事、视频等素材，让学生对文言文的背景有所了解。
游戏化教学：将文言文教学变得有趣。
可以设计一些游戏或竞赛，通过团队合作或个人竞争的方式来激发学生的学习兴趣。
例如，根据文言文内容设计填字游戏、文言文对对碰等活动。
逐句解读：文言文通常使用汉字的古代读音和词语，对学生而言可能不太容易理解。
教师可以逐句解读，将文言文与现代口语相对应，帮助学生理解文言文的意思。
阅读文言文作品：选择一些适合小学生阅读的简短文言文作品，让学生自己阅读，并感受其中的美。
教师可以与学生一起讨论故事情节、人物特点等，激发学生的阅读兴趣。
角色扮演：让学生扮演文言文中的人物，让他们亲身感受文言文时代的场景和情景，帮助他们更好地理解和体验文言文的意境。
赏析名篇：选择一些精美的文言文篇章，让学生感受文言文的艺术之美。
教师可以带领学生一起欣赏并讨论其中的词句、修辞手法等，培养学生的文学鉴赏能力。
制作文言文手抄本：让学生用自己的笔迹抄写文言文的课文，通过亲手书写，加深对文言文的印象和理解。
同时，手抄本也可以作为一种文言文学习的参考资料和回顾。
总之，小学语文教学中的文言文教学策略应结合学生的实际情况和兴趣，通过活动设计、情境创设、游戏化教学等方式，培养学生对文言文的兴趣与理解。
同时，教师还应注重引导学生感受文言文的历史文化价值，培养学生的语文素养和审美能力。
文言文教学的策略与方法
文言文教学的策略与方法在当今教学实践中，文言文教学作为汉字和语文经典的重要组成部分，其策略与方法对于营造浓厚的语文氛围、提升学生阅读能力和培养学生综合素养等方面具有重要意义。
本文将介绍几种优秀的文言文教学策略与方法，通过这些方法的运用，帮助学生更好地理解和欣赏文言文。
一、经典诵读法经典诵读法是文言文教学中常用的方法之一。
通过大声朗读文言文篇章，可以提高学生对于文言文的感知能力和表达能力。
在诵读的过程中，可以指导学生注意声调、词汇、句法以及句意的理解。
同时，教师还可以通过示范朗读和鼓励学生参与诵读，激发学生对于文言文的兴趣和热情，提高学生在文言文阅读方面的积极性。
二、注释与讲解法注释与讲解是解读文言文的重要手段。
在文言文教学中，教师可以对于生僻字和句式进行逐字逐句的注释，解释其中的含义和用法，帮助学生更好地理解文言文的内容。
同时，教师还可以通过举例说明和情境还原等方式来加深学生对于文言文的理解。
注释与讲解法能够帮助学生提高对于文言文的解读能力，逐渐适应经典文章的阅读。
三、古文赏析法古文赏析法是帮助学生欣赏和理解文言文的重要方法。
通过选择经典的文言文篇章，教师可以指导学生分析文章的结构、描写手法、修辞技巧等。
同时，还可以引导学生对于文章的主题、思想和情感进行深入的剖析。
通过古文赏析法，学生可以更好地领略文言文的魅力，提高对于文言文的欣赏和理解能力。
四、语境拓展法语境拓展法是培养学生写作能力的有效方法。
通过选取文言文文本中的典型词语和句子，教师可以引导学生分析其用法和意义，并结合当代语境进行运用。
教师还可以设计相关的写作任务，要求学生运用所学的文言文词汇和句式进行创作，培养学生的写作能力和语言表达能力。
通过语境拓展法，学生可以更好地将文言文运用到实际的写作中去。
五、多媒体辅助法多媒体辅助法运用现代科技手段来促进文言文教学的发展。
通过运用电子书籍、音频、视频等多媒体资源，教师可以为学生提供更加丰富和直观的文言文学习素材。
高中文言文有效教学四步走
高中文言文有效教学四步走作者：刘翠兰来源：《语文天地·高中版》2020年第07期语文课程的核心是培养学生的语文素养，而高中阶段重点要关注学生语言构建与应用、阅读与理解、文化傳承等能力的培养。
文言文是中华民族文化的结晶，引导学生学好文言文，可让学生更好地了解祖国的优秀文化传统，继承中华优秀文化。
因此，文言文教学要结合学生实际，走好以下四步。
一、读：准确朗读，走进文本在高中文言文教学中不难发现，当教师教学完一篇文言文后，一些学生竟然在朗读时还会出现错误。
这是文言文教学中常出现的问题，不得不说这是文言文教学的失败。
究其原因，是因为一些教师忽视了朗读的重要性，进入课堂便开始讲授，或提出问题让学生交流。
学生对文言文本尚不熟悉，没有读上两遍，又何谈理解。
由此可见，在文言文教学中，教师还得先让学生读。
俗语不是说“书读百遍，其义自见”嘛！教师要利用课前时间引导学生自读，在自读中借助工具书先弄清生僻字;在课堂中也要预留时间给学生朗读文本，要让学生做到能正确、流利地朗读。
否则，探究也就成了空中楼阁。
在学生朗读过程中，除了要能正确朗读外，还应结合文本了解作者，了解作品的创作背景。
如学习《季氏将伐颛臾》，当时鲁国的背景是什么（陪臣执国政），了解了这一点，对孔子所发表的观点也就很容易理解。
又如学习《离骚》，若学生对作者的人生经历不了解，很难理解作者和当朝统治者的矛盾，对诗歌中理想与现实的对立也就难以理解。
教学中，教师应多引导学生借助参考资料、网络资料等了解作品的创作背景，然后再认真朗读作品，这样才能为文言文的内涵理解奠定基础。
二、译：逐句翻译，弄清含义学习文言文的第二步是翻译。
文言文中有很多实词和虚词，其含义、用法和现代文都有所区别，若学生不能正确翻译文言文，理解自然无从谈起。
结合文言文教学实践看，大多数教师采用串讲的方式为学生讲解翻译，利用这种方法讲授，更多的是逐词、逐句地向学生讲解，虽然可以较为全面地让学生了解整篇作品的意思，但缺点是耗时，且学生在整个过程中更多的是听，参与度不高。
浅谈初中语文文言文教学的有效策略
149学习版文言文是我国古代传统文化的重要内容，是语文考试中必然存在的考点，是需要教师重点教学的知识。
文言文是一种特殊的语言文体，与现代汉语具有较大的区别，为初中学生的学习带来了较强的困难。
因此，教师在语文文言文的教学中需要根据学生的学习能力进行教学，以帮助学生更为高效地理解文言文的内容。
一、培养学生对文言文的兴趣爱好。
文言文不仅仅是中华古文化的精髓，更是古人们思想和哲学的智慧结晶，本身有着非常高的艺术性和文学审美价值，能够陶冶学生的情操，塑造学生的品格修养。
文言文的阅读和学习本身就具有很高的探究性和趣味性，教师应该深入研究课本教材中的文言文篇章，引导学生走进文言文的“世界”，让学生领略中华文化的千古之美。
课本教材中的篇章很多都是流传千古的极品佳作，无论是从思想性来说还是从艺术性来说都具有极高的探究和教学价值。
教师应该立足于课本教材，通过自身对于文言文的解读让学生深入了解其中的文化内涵，领略文言文的文学魅力，从而激发学生对于文言文学习的兴趣和爱好，调动学生学习的积极性，让学生能够更好地掌握相关的知识，提高学生的文化素养。
二、创设良好的教学情境。
激发学生学习文言文的兴趣文言文对于大多数初中生来说是晦涩难懂的，所以，教师应该善于创设贴近生活的情境，激发学生的兴趣，让学生主动学习。
学生的生活环境不同，对知识的理解接受能力也存在差异。
教师应该尊重学生的差异，创设具体的情境帮助学生理解;同时也应该尊重学生的个性，鼓励学生发表自己的见解和不同的看法，鼓励互相讨论，多鼓励少打击。
例如，在进行《论语》的教学时，教师可以通过具体情境的创设帮助大家记忆和理解。
教师可以让学生互相结成学习小组进行问答，表述学习和思考之间的辩证关系的是“学而不思则罔，思而不学则殆”，通过创设具体的情境可以让学生的记忆更加深刻。
一-般而言,初中生的记忆与理解能力是很强的，但是对于文言文一般会有-种抗拒的心理，这是由于文言文不够贴近生活的缘故。
文言文课堂教学有效性几点思考论文
文言文课堂教学有效性的几点思考文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富，是我们了解传统文化的重要途径，在中学语文教学中占有十分重要的地位。
《高中语文课程标准》明确提出高中生要“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
”但文言文的教学效率一直不容乐观，教师教得辛苦，学生学得吃力，课堂气氛沉闷，教学效果差。
一句话，高耗低能。
在当前新课程改革的背景下，如何跟上改革的步伐，提高文言文课堂教学的有效性，这是摆在广大语文教师面前的一大课题。
那么应如何进行文言文课堂有效教学呢？笔者结合自身的教学经验谈谈几点看法：一、文言文教学应“言”“文”并举文言文可分为“文”和“言”；文，是指文言文作为一般文学作品的特点；言，是指语言，专指文言。
换言之，文言文教学就是古代的文学、语言的教学。
文言文教学能不能体现出它应该有的内涵，就需要看教师如何处理好“言”与“文”这一对矛盾。
著名特级教师钱梦龙先生曾经犀利地批评文言文教学的弊端：有言无文。
一直以来，文言文教学唯”言”独尊，着眼于高考应试的教师将文言文肢解成语言碎片，对“文”则是轻描淡写，轻轻带过。
特别是一些教师信奉文言文教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中，重文言词句解释，轻文章情感的感悟，不重视文章自身特点，总是按部就班千篇一律地串讲，也使得课堂教学缺乏创新，死气沉沉，抑制了学生学习文言文的兴趣。
因此，“文”“言”两者应同等重要，在教学时不能只重一面，而要二者兼顾。
教师要在具体的教学中妥善处理“文”“言”关系，要在“文”“言”相生相融中实现当下中学文言文的教学价值。
例如教学李密《陈情表》，历来教师都是从“情”的角度来解读，但却忽略了它作为“表”的魅力，即李密是怎么样洞察对方心理，巧言说辩，以达到目的的。
文言文课堂教学的有效性
文言文课堂教学的有效性内容摘要：针对学生文言基础差的实际，笔者从“浅”出发，探讨了学习文言文几个实际有效的方面，提高课堂效率：兴趣入手，注重诵读，发展思维，掌握方法，当堂练习。
关键词：有效课堂文言文“浅”教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；有效率，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
“有效”是教学的本质特征，“课堂”是全面推进素质教育的主阵地，是提升教学质量实现优质教育的关键点，所谓有效课堂教学，就是能够促进学生学习和发展，有效地实现预期的教学目标的课堂教学活动。
我们现在面对的是一群基础差，对文言知识所知甚少的学生，如何利用有限的课堂时间让他们学有所获，已成为每一位农村语文教师刻不容缓的任务，总结十几年来的教学经验，结合学生的实际，我们采取了主要以“浅”为中心的教学探索。
一.“浅”出兴趣，消除畏惧心理。
兴趣是人的意志对一定客体（事物或活动）的内在趋向性和内在选择性，是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”美国心理学家布鲁纳也通过研究表明：满怀兴趣的学习，可以提高效率，身心得到全面发展，并且可使学生始终保持学习新知识，钻研新技术的热情。
所以，我们采取多鼓励、多表扬，肯定其优点，树立他们学习文言文的信心。
在学习文言文之初，采用讲述文言小故事的方式，《如鹬蚌相争》的故事；又如把初中的文言句子结合进来，让学生有了文言文也不过如此的印象。
学习到《烛之武退秦师》宾语前置句：“何厌之有？”举例为“何陋之有？”“莲之爱”等等。
二.化难为“浅”，注重诵读。
通过诵读我们可以看到学生对课文字音、文言断句、文意理解、情感领悟等方面的问题。
诵读，既是理解文意的有效方法，也是体验情感的重要途径。
诵读时我们有三个观察：1.观察学生诵读声音是否洪亮。
宋代朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记。
中小学语文教学中的文言文阅读策略
中小学语文教学中的文言文阅读策略文言文是中华文化中的重要组成部分，也是中小学语文教学的重要内容之一。
然而，由于其独特的语言特点和较高的阅读难度，很多学生在文言文阅读上存在困惑和障碍。
为了有效提升学生的文言文阅读能力，教师应制定适应性的策略，下面将介绍几种有效的文言文阅读策略。
一、梳理文言文结构要理解一篇文言文，首先要梳理其结构。
文言文常采用并列句、宾语从句、主语从句等复杂句式，因此学生需要通过分析句子结构，了解各个成分之间的关系。
教师可以在教学中使用思维导图或者彩色标注的方式，帮助学生清晰地看到文言文的结构，从而更好地理解文意。
二、注释关键词汇文言文中常出现一些生僻或者多义的词汇，这给学生的阅读理解带来了一定的困难。
在教学中，教师可以在文言文边注或者用脚注的方式对关键词汇进行注释，帮助学生理解词义。
同时，教师还可以引导学生使用词典等工具，自主解读文中的重要词汇。
三、积累文言文固定搭配文言文中存在许多固定搭配，这些搭配在意思和用法上有一定的规律性。
教师可以在教学中通过案例分析、语境演练等方式，帮助学生积累这些固定搭配，提高他们的语感和语言运用能力。
四、注重篇章阅读文言文不仅仅是句子的堆砌，更是一个完整的篇章。
在阅读文言文时，学生需要理解篇章的整体逻辑和结构。
为此，教师可以引导学生通过读题、预测、导读等方式，在阅读前建立起对篇章的整体认知。
同时，教师还可以设计一些篇章分析的练习，帮助学生培养整体把握文言文的能力。
五、多读经典文言文篇目要善于阅读文言文，就需要多读经典的文言文篇目。
教师可以选取一些经典的文言文作品，引导学生进行深入阅读和理解。
同时，教师还可以与学生共同探讨文言文的内涵和思想，培养学生对文言文的兴趣和理解能力。
六、拓展文言文阅读材料为了更好地提升学生的文言文阅读能力，教师可以适当拓展文言文阅读材料。
除了教科书中的文言文篇目外，还可以引导学生阅读一些文言文诗词、散文等文学作品，拓宽他们的阅读视野，并培养他们欣赏文言文的审美情趣。
文言文课堂教学的有效性
浅谈文言文课堂教学的有效性摘要：文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。
文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。
然而，学生提到文言文常常因为读不懂而感觉头疼。
所以，作为教师，我们应该提高文言文课堂教学的有效性，激发学生学习文言的兴趣，提高阅读古文的能力。
关键词：最近发展区兴趣个体差异文言文是中国千百年来的文化结晶，是历史留下的精华，是培育民族精神的沃土，是培养人们审美情趣和文学鉴赏能力的基地。
中学语文教材中也有很大比例收集了古代诗词、古代美文供师生研习。
因此，文言文教学是中学语文教学中不可或缺的部分。
学习文言文的目的不外乎两个：一是通过对文言文的教学让学生了解古汉语知识，具有阅读浅易文言文的能力；二是通过对文言课文的分析，陶冶情操、历练品质。
然而，有的学生读到一段文字，往往只读懂了字面的有限的含义，却参不透文字后面的意蕴，这就是他们缺乏古文的修养所致。
因此，我们必须让学生具有阅读浅易文言文的能力，具备这一能力的首要条件当然是扫除语言障碍。
所谓语言障碍，主要是字、词、句的问题。
字、词、句是文言文教学的重点也是难点。
文言文的字、词、句较之现在的白话文发生了很大的变化，除了旧词的消亡，新词的产生之外，还有词义的缩小，词义的扩大，以及一些词语古今字形相同而意义却截然不同。
斯大林曾在《论语言学中的马克思主义》一文中指出：“语言的词汇对于变化是最敏感的，它处在几乎不断变化的状态中。
”因而，中学生读古文常说读不懂，不明白作者所描述的内容；有的同学自以为读懂了，却把意思领悟错了，这都是因为对词义的掌握不够，对文言文特殊句式不够了解，因此，要读懂文言文，学生必须有扎实的文言基本功。
那么，教师就必须采用行之有效的教学方法，把知识传授给学生，同时教会学生阅读文言文的方法。
文言文的教学一般采用串讲法、评点法、分析法、练习法……不管采用何种教学方法，在进行分析课文之前，必定要进行字词句的讲解或检查，如果采用过去的灌输式的传统教学方法，不仅会让课堂气氛显得枯燥无味，学生上课犯困，课后死记硬背，而且，不符合现代教学方式多样性的教学主张，此外，也与现在教育界提倡的素质教育相违背，所以，教师在教学活动中应让学生充分掌握文言词句，为文言文阅读打下基础。
高中语文教学中的文言文教学策略
高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略至关重要，它能够帮助学生更好地理解和掌握古代文化，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
本文将介绍几种有效的文言文教学策略，以帮助教师更好地教授文言文知识。
一、激发学生学习兴趣为了激发学生学习文言文的兴趣，教师可以从引入文言文背景入手。
比如，通过讲述当时的历史背景、社会制度以及知名人物的故事，引起学生的好奇心，进而产生学习的动机。
此外，教师还可以利用音乐、绘画、戏剧等多种形式将古代文化融入到课堂中，增加趣味性，吸引学生的注意力。
二、增加文言文课堂互动在文言文课堂上，教师应该营造积极的互动氛围，鼓励学生参与讨论和互相交流。
例如，教师可以提出问题，并邀请学生就其中一个问题进行讨论，激发他们的思考和表达能力。
同时，教师还可以组织小组活动，让学生共同合作完成任务，提高他们的合作能力和团队意识。
三、注重文言文阅读训练文言文的阅读是学生掌握文言文能力的重要环节。
因此，教师应该给予学生足够的阅读训练机会。
可以选择一些经典的文言文作品，如《论语》、《史记》等，让学生自主进行阅读，并提出问题和表达自己的见解。
此外，教师还可以利用课外阅读的形式，推荐一些适合学生的文言文阅读材料，帮助他们扩大阅读视野。
四、巩固文言文写作能力文言文写作是培养学生语言表达能力和逻辑思维的有效途径。
在教学中，教师应该注重培养学生的写作能力。
可以选择一些短文或者诗词进行分析和讨论，然后引导学生根据自己的理解进行写作。
此外，教师还可以给予学生一些写作训练的指导和技巧，如如何运用比喻、排比、夸张等修辞手法，提高他们的写作水平。
五、多媒体辅助教学在现代技术的支持下，教师可以利用多媒体教学手段来辅助文言文教学。
例如，可以用幻灯片播放文言文的内容和解读，配上生动的图片和音频，让学生更加直观地理解文言文的内容和意义。
此外，还可以利用互联网资源，如在线词典、在线古籍等，帮助学生查阅和理解生僻的词语和用法。
浅析初中语文文言文的有效教学策略
浅析初中语文文言文的有效教学策略摘要：初中语文课程改革如火如荼地进行中，根据《中学语文课程标准》的内容，提升学生学习文言文的能力和语文素养，是在综合素质培养的现代化课堂中顺应新课改的结果，可以让中学生通过文言文感受博大精深的中华文化，领略中华文化的魅力。
文章探究了初中语文教学中文言文教学的研究策略实践，旨在提高学生的语文学习能力和对古诗词的鉴赏能力。
关键词：初中语文;文言文教学;策略随着新课程的改革，文言文在教材中的比重越来越大，这显现了我国教育对传统文化的重视。
文言文在试卷中的分值也在相应增加，初中教师应该不断提升自身的教学水平，让学生学到更多的知识。
教师应该充分根据教学大纲，科学合理制订教学计划，确保课程的顺利实施。
文言文与学生生活的年代比较远，学生没有饱满的学习热情是可以理解的，教师应该创新教学方法，激发学生学习的积极性，让学生在学习文言文中感受到乐趣，从而花费更多的时间和精力学习文言文。
学生学好文言文对我国传统文化的传承也有着很大的帮助。
一、初中语文课堂文言文教学的重要意义语文课堂是多元化的课堂，所以，应该将博大精深的中华文化注入新时代的语文课堂之中，将语文课堂的生机和活力展现出来，让语文课堂情感教育理念充满生机，进而推进教育事业的发展。
初中生认识事物难免会片面化，无法正确、准确地得出观点。
他们阅历尚浅，知识面比较窄，在文言文阅读方面是有很大阻碍的，但是我们不得不认识到文言文学习对初中生的综合素质培养十分重要，对学生鉴赏文言文能力的培养是初中语文教师在教学中的首要任务。
如果可以在入学之初增加学生对简单文言文的阅读面和阅读量，结合课内文言文阅读拓展课外阅读，无疑对学生来说是一种福利。
“书读百遍，其义自见”。
反复地朗读文言文，有助于提升对文言文内容的理解，感受到文言文中所蕴含的情感韵味。
文言文是白话文的前身，是古代人们的表达方式，是与现代表达相通的，因此，打好基础关，对文言文的学习是有百利而无一害的。
关于中学语文文言文有效性教学的研究
词 、文言句式的意义 或用 法” ， “ 注重在 那么抽象 、 枯燥 了。 阅读实 践中举一反三 ” ，注重 提高对古
言 文 依 然 困难 重 重 。 为 此 ， 我 们 不 能 不 前 文言文教学长期 处于 “ 费 时低 效 ” 状 诵读 。只有 通过吟诵 ， 才能 把理解 的东
对当前的文言文教学进行反思 。
一
、
明确 中学 文 言 文 的 教 学 功 用
在 新 的 语 文 课 标 中 提 出 了这 样 的 分时间都在 翻译课文 。这样枯燥 的教学 情趣 。古人 称作诗 为“ 吟诗 ” ， 因为只有
读能力 。
四、 重视 诵 读 。 把 课 堂 主 动 权 交 给
审美体验 、 陶冶性情 、 涵养心灵的过程 。 综上所述 ， 语 文作 为一 门积 累的学
科， 不 单是 文言 文知识 的积 累 ， 更 需 要
诗文语 言的感受力 ， 以及文 言文实际 阅 学 生
第一 ， 诵读 是积 累文 言基础知识 有 文 言 文 教 学 方 法 的 不 断 积 累 。文 言 文 教
导要准确。读准字音 ， 读清句子 ； 读准语
人们 常说 ， 兴趣是 最好的老师 。 目 调， 读 出情感 ； 有条 件 的情况 下分 角 色 态， 最根 本的原 因是学 生失去 了学 习的 西化为 自己的语感 。 兴趣 ， 因为文言文教学 课堂上教 师大部 第四， 诵读 能有效地 陶冶学生 审美
言文 占的分 量 比以前更大 ， 文言 文教学 趣 。比如 在讲 解《 庄子》 时， 庄 子 的思想
高中文言文课堂教学有效性研究
高中文言文课堂教学有效性研究文言文作为中国古代的书面语言，承载着丰富的历史文化信息，是中华文明的重要遗产之一。
高中文言文教学是传承和弘扬中华文化的重要途径，也是提高学生语文素养和人文素养的关键环节。
然而，当前高中文言文课堂教学存在一些问题，如教学方式单学生兴趣不高等，导致教学有效性不足。
因此，本文旨在探讨如何提高高中文言文课堂教学的有效性。
文言文教学在语文教学中的重要性不言而喻，国内外学者对此进行了广泛的研究。
国内学者主要从教学理论、教学方法、教学资源等方面进行了研究，提出了一些有价值的观点。
例如，文心一言（王松泉，2018）强调文言文教学应该注重文言基础知识的传授和文言阅读能力的培养；《普通高中语文课程标准（2017年版）》则提出了“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的教学目标。
国外学者则主要从语言学、教育学、心理学等角度进行研究，提出了多种教学方法和理论，如认知心理学、建构主义理论、多元智能理论等。
然而，当前研究仍存在一些不足之处。
大多数研究集中在教学方法的探讨上，而对于教学有效性的研究不够深入；研究多从教师角度出发，忽视了学生的主体地位；缺乏实证研究，难以验证各种教学方法的实际效果。
本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方式进行。
通过对国内外相关文献的梳理和分析，总结出影响高中文言文课堂教学有效性的主要因素；结合实际教学情况，设计出一系列针对性的教学策略和实验方案；通过实验班和对照班的比较分析，评估教学策略的有效性。
通过实验对比分析，我们发现以下教学策略对提高高中文言文课堂教学的有效性具有积极作用：诵读教学法：通过诵读经典文言文篇目，培养学生的语感和阅读理解能力。
实验班学生相比对照班学生在朗读流畅度、断句准确性等方面有显著提高。
情境教学法：通过创设生动的教学情境，帮助学生理解文言文所表达的情感和思想。
实验班学生在课堂参与度、情感表达等方面优于对照班学生。
互动教学法：通过师生互动、生生互动，激发学生的学习兴趣和积极性。
浅探文言文课堂教学的有效性——以《醉翁亭记》为例
・课 堂教 学 与研 究 ・
浅பைடு நூலகம் 文言文课堂教学的有效性
以《 醉翁亭记》 为例 江苏省东 台市许河镇 中学 沈小莲
课 堂教学是教学的基本形 式 ， 优质 、 高效 的课堂 教学是 ② 朗读第 三小节 ， 思考 ： 人们 的欢乐 体现在 哪里？你能 有 着 怎 样 的 促进学生有效 学 习 的前 提 。在教 学 中 ， 如 何使 文 言文 的教 用 自己 的 语 言 描 述 一 下 吗 ？ 太 守 见 到 这 些 ， 学更有效 ， 如 何 紧 扣 三 维 目标 来 激 活 文 言 文 教 学 并 实 现 文 神 态 ？ ③那 么 ， 我们如何来理解太守 的醉 呢？ 言文课堂 教学的有效性 呢？笔者试结合 《 醉 翁亭记》 的教学 ３ ． 进 一步探究 ： 但这乐真 的是 无忧无 虑的乐 吗？（ 此 为 实践来谈谈 自己一些浅显 的看法 。 本文的精髓 ， 也是学 生情感 的进一 步升华 ） “ 万水千 山总是情” —— 进行有效的课堂 目标 引领 到此教师即兴总结 ： 分 析 了不 同层 次 的乐 ， 鸟 乐 是 本 能 教学 目标是教 学 的出发 点 和归 宿 ， 直接 影响 教学 的走 宾客 的乐 是 随从 太 守而 乐 ， 境界不 高 ； 只有 向， 是 所有 教学 活动 的终极 追求 。然而 ， 由于种 种原 因 ， 有 享受山水之乐 ； 的 教 师 教 学 目标 设 置 随 意 化 ， 大而化 之 ， 虚化 、 泛化 ， 目标 和 乐其乐——与 民同乐才是最 高层次 的乐 。这里 以鸟之乐 衬 内容 不吻合 ； 有 的老师语言重复 哕嗦 ， 不能用 合适 的语言 将 托 人 之 乐 ， 以人 之乐 衬托 太 守 之 乐 。 教学 目标表述 清楚 ； 还有 的割 裂 了三 维 目标 ， 搞 得支 离 破 ４ ． 比较阅读 碎。一堂课需要设 计什 么 样 的 目标 才是 有效 的呢 ， 我们 语 问题设计 ： 作者与柳宗元都是 被贬谪 的官员 ， 我们在 初 文教师在上课开始就要 提出学习文 言文 的要 求 和本课学 习 二学习过 的《 小 石潭记》中抒 发 了作者 寄情 山水的情 怀 ， 也 目标 ， 从 而实现知识 技能 目标 和过 程方 法 目标 以及 情感 态 有 “ 心乐之” “ 似 与游者 相乐 ” 的写“ 乐” 这 样 的 句 子 。那 么 度与价值观 目标 的三维 统一 。如讲授《 醉翁亭记 》 时要 向学 《 醉翁亭 记》 的“ 乐” 与《 小石 潭记》 的“ 乐” 是 否一样 ？巧 妙 生明确其知识 和能 力 目标为积累一 些重要 的文 言实词 和虚 的问题设计 ， 触动 了学 生 的兴趣 点 、 情 感点 ， 因而学 生说 得 词， 了解 文章主要通 过对 醉翁 亭 秀丽 风光 的描 写 和对 游人 兴 趣 盎 然 ， 此 文 的 难 点 也 在 这 一 刻 自然 地 得 到 突 破 。这 样 之乐 的叙述 ， 充分领 略作 者对 美好 山 Ｊ ｌ ｆ 的热爱 和与 民同乐 有“ 磁性 ” 的文本研读 ， 吸引了学 生 ， 激起 学生心灵 的震撼 和 的情 怀 ， 认 识 这 种 情 感 产 生 的 社 会 背 景 以及 背 诵 课 文 ； 明 确 共 鸣 ， 因此 课 堂 上 学 生 思 维 活 跃 ， 气 氛融 洽 。 其过程方法 目标 为以“ 朗读——质 疑— —讨论 ” 合作 探究 的 三、 “ 巧将金 针度与人” ——进行有效的语言品味 方式展开教学 ， 关注每一个体 的阅读 体验 ， 让课 堂教学 成为 本 文的语言精妙 准确 ， 教 师要带领学 生学会 品味 ， 读与 学生尽情 表情 达意的理想场所 ， 达 到阅读 学习本 文 的 目的 ； 赏相结合 ， 带领学生细读文本 ， 从而 让学生 获得品味 的方法 明确其情感 态 度 和价 值观 目标 为认 识 作 者 与 民 同乐 的情 和 能力 。品析《 醉翁亭记》 的语 言之 美 时可安 排合 作讨 论 ： 怀 。这样 ， 我们语文 教师 授课 的终极 目标 才 能指 向 中国传 课文 的语言美表 现在哪里？同学们 发言 的内容可能 有语言 统文化 内涵 ， 表现 出一种人文情 怀。 优美 、 生动 、 形象 ， 充满情感 之类 。于是 教师可 以点拨 ： 文章 二、 “ 一石激起 千层浪” — — 进 行 有 效 的 文 本 研 读 的语 言之美 表现在以下三点 ： １ ． 句子 的节奏美 ， 文 中有不少 语 言 学 家 吕叔 湘 老 先 生 说 过 ， 文本 细读就是 “ 从 语 言 出 对 句 ， 句式整饬 工稳 ， 具有 音 乐 的节奏感 和 回环美 ， 读 起来 铿锵 悦耳 ； ２ ． 句子 的形 式美 ， 全 文用 了二 十一个 发， 再 回到语言 ” 。语文教师在课堂 上要有效 地实施 师生对 抑扬 顿挫 ， 话， 要串讲 以贯通 ， 提 问 以启 发 ， 以巧 妙 的课 堂提 问来 诱发 “ 也” 收束句 尾 ， 形 成 了一 种长 短 参差 、 一 唱 三叹 的 吟诵句 ３ ． 句子 的表达方式美 ， 融叙述 、 描写 、 议论 、 抒情于一炉 。 学生 的思 维潜 能 ， 让他 们感 受 到“ 柳 暗 花明 又一村 ” 的豁然 调 ； 四、 “ 解识无声弦指妙” — — 进 行 有 效 的背 景 解 读 心境 。分 析课 文《 醉翁亭记》 时可如此提 问串讲 ： 语 文教师要善 于联 系背 景来 解读 文本 ， 对作 者 进行 心 １ ． 提 出问题 ： 那 么欧 阳修在 本篇 文章 中抒 发 了一种 怎 样 的情 感 呢 ？ 理探析 ， 引导作 者在更 广 阔 的背 景 中去 了解作 者 的不 同时 ２ ． 合作探 究 ： 太守为什么 而醉 ， 从 而领 悟思想 内容。 期 不同阶段的个 性心 理 。欧 阳修 早期 支持 范仲 淹 ， 要 求 在 （ １ ） 依 据 自己读书 的感受 ， 大家谈谈太守 为什 么而醉。 政治上有所改 良， 结 果遭 到保守 派 的反对 。《 醉翁 亭记 》 就 师点评 ： “ 醉” 不 只指 “ 酒醉” ， 更指“ 陶醉 ’ ： 为景 而醉 ， 是其在贬为滁 州太 守时 所作 。滁 州 在五代 长期 战乱 之后 ， 为人 而醉 ， 为情而醉 。 人 民得到 了暂时 的安 定生 活 ， 他守 滁州 ， 政 事也 较 为清简 。 （ ２ ） 课 文 中哪些句子描绘 了醉翁亭 四周 的 山水 之景 、 朝 这篇著名游记 ， 记叙了作者这时 生活 的一 个侧 面， 含蓄 委婉 暮 之 景 和 四时 之 景 ？ 地表达 了被贬官后寄情 山水 的特殊 心理 。 ① 指名朗读描绘 的句子 ， 想象画面 。 总之 ， 文言文有 效教 学 的教学 方法 还有 很 多。但不 管 ② 醉翁亭依 山傍水 ， 景色千 变万化 ， 作 者描绘 了几 幅画 哪种方法 ， 都应着眼于激发学生 的求知 欲 ， 教 师要引领 学生 面？写景的顺 序怎样 ？ 逐层深入文本 ， 剖析出其 中的文 化 内涵 ， 提高文 言文 的有效 ③看到这样 的美景 ， 作者产生 了怎样 的情 ？ 教学效果 。我们可 以按照 目标引领—— 文本研读——语 言 （ ３ ） 领 略 文 中 的人 欢 。 品味——背景解读 的步骤 ， 针对 学生 的实际情况 ， 在 教学实 ①水好， 山好 ， 那 这 个 地 方 的人 ， 他 们 的 生 活 怎 么 样 践 中积极探索 ， 对 文言 文 的教学进 行科 学 的 、 人文的、 有 效 呢？—— 快乐 。那 么 ， 课 文 又 是 如 何 描 写 人 们 欢 乐 的 场 的教学设计 ， 去真正实现文言文课堂教学 的有效性 。
浅析高中语文文言文教学的有效性
我 国灿 烂 悠 久 的 文 化 精 髓 ． 因此 在 高 中语 文课 堂 上 ， 文 言 文 教 学的 重 要 性 不 言 而 喻 。 文 言文 是 高 中语 文 学 习 的 重 点 和难 点 ， 如 何 开展 教 学 ， 帮 助 学 生 掌握 文 言 文 知识 ， 领 略 到 中 华 民 族 文 化的魅力 ． 一 直是 广 大 中 学语 文 教 师 思 索 和研 究 的 问题 。 作 者 从 培 养 学 生 学 习文 言 文兴 趣 、 文 言 文 的教 学 方 法 和 学生 学 习
文言文语言的奥妙所在呢？笔者认为要从 以下方面做起 。
培 养 学 生 学 习文 言 文 的 兴 趣 兴 趣 是 最 好 的 老 师 只 有 激发 了学 生 学 习文 言 文 的兴 趣 ， 才 能 让 他 们 真 正愿 意学 好 文 言文 。
一
、
１ ． 让 学 生体 会 到 文 言 文的 美感 。例 如 ： 曹操 的 《 观沧海》 中 “ 日月 之 行 ， 若 出其 中 。星 汉 灿 烂 ， 若 出其 里 。” 的韵 律 之 美 ； 辛 弃 疾 的《 西江月 ・ 夜行黄 沙道中》 中“ 明月 别 枝 惊 鹊 ， 清 风 半 夜 鸣蝉 ” 的意境之美 ； 杜甫 的《 茅屋 为秋风所破 歌》 中“ 安 得 广 厦 千万 间， 大庇天下寒士俱欢颜 ， 风 雨不 动安 如 山 ” 的气势之美。 这 些 美 感 能 够 促 使 学 生 追求 美 好 的事 物 。
一
有 效 性
文 言 文 是 对 中 文 的 精 炼 和 萃 取 ，高 中学 生 理 解 起 来 较 为 困难 ， 因此 对 文 言 文 学 习兴 趣 索 然 。 高 中学 生 对 文 言 文 学 习存 在 畏 难情 绪 ， 既 不 利 于 学 生 掌 握 文 化 知识 ， 又 导 致 教 师 很 难顺 利完 成教 学任 务 。 怎 样 帮 助 学 生更 好 地 分 析 理 解 文 言 文 ， 领会
浅谈初中文言文课堂教学的有效性
两 个 关键 词 ，让 学 生 在 作 业批 改过 程 中ｌ＝ 过 程 ，感 受 快 ＿ 奉 验
老师 可 以有选 择性 地批 改 作业 ， 比如批 改 的次数 、人 数 乐 ，求得 发 展 。
或 题 爿类型 等等 ，这 可 以 了解学 生接 受知 识 的情况 ，进 而 有 针 对 地进 行讲 解 。所 以说 ，批 改作 业 会 让老 师加 强业 务 修
过教 师在 一 时 的 教学之 后 ，使 学生 获得 的具 体进 步 或发 刿 论 战 》的 兴 趣 。 引 导学 生掌 握 文 中 的 成 语 ， 如 ，温 故 知 段
展 。课 教学 的 有效性 是 指教 师遵 循 一 的教 育教 学规 律 ， 定
以尽 可能 少的 时 ｆ精 力的投 入，取得 尽 可能 多 的教学 效 果 。 ｄ ｊ
，
备载辱鹿
浅 谈 初 中 文 言 文 课 堂 教 学 的 有 效 性
◎ 陆 忠 东
随着 新课 改 的推 进 ，初 中文 苦文 课堂 教学 中 仍然 存在 着 的兴 趣是 教好 文言 文 的前提 。讲课 时务 必脑 子 时刻牵 着 这
低 效 无 效或 负 效 的 『题 ， 作 为课 堂 阅 读 教 学 改 革 的 “ 日 ｊ 瓶 根弦 。
的做 法 。
一
信 教学 效 果会 大夫 增强 。
、
激 发兴 趣
３ 以精美语段弓出课文。 ． ｆ
文 苦名篇 都有 精彩 的语 段 ，或 长于 描写 ，或 重 丁叙述 ，
彳 了兴趣 产生 主动 学 习的 可能 ，培 养 学生 对文 言 文 丁
Байду номын сангаас
四 、教师 有选 择 性地 改作 业 。可 以提 高 自身业 务素质 ， 促 进 师生 关系 和谐 发 展
文言文教学的有效方法
文言文教学的有效方法文言文在整个语文学习中有着举足轻重的地位，历年高考语文试题中，文言文的占比较高，所以不管是在小学、初中还是高中语文学习中，都应放于重要的位置。
在文言文的学习中，能够适当引用可以使一篇文章文采斐然，文言文的积累和运用显得至关重要，着重培养学生的文言文的阅读能力和分析问题的能力是学习的主要目标。
根据《课程标准》对文言文的要求是：“阅读浅显的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”文言文教学一直是语文教学中的重难点，传统教学方法不断受到学生的排斥，而学生的学习动机在一定程度上决定了学习的效果。
在枯燥乏味的文言文教学中，提高学生的学习兴趣，成了教师迫切解决的难题。
现就语文文言文教学谈谈自己的看法。
一、合理设置教学目标设置掌握文言文的基础知识是教学中的基本目标（知识与技能），也是学习其他目标的基石，所以，文言教学的重中之重，还是在字、词的理解上。
在文言文教学中，借鉴古文字学知识，引进趣味学习，重视字词释义的发展，引导学生发散、联想、形象化学习，克服就字论字、就词讲词的毛病。
兴趣才是最好的老师。
把学习的钥匙交给学生，奠定文言文基础，从而达到随机应变、举一反三的教学效果，同时，便于学生有效地做到学习心理学所说的变式练习。
同时，汉字的简化，给教学带来了一定阻碍。
现在大部分的文言文教学，都是死记硬背文言字义。
这就如同只教“规则”，而没有教“理论”。
那么在教学中，教师就必须注重“理论”的教导。
而利用古文字学的相关知识，有助于理解文字的最初意思，这就相当于之根，那么不管这个字以何种方式出现在何种文章中，万变不离其宗。
二、实施文言文教学文言文教学，要求老师在教学方法上多注意文言文的诵读，拓宽学生的文言文知识面。
若在不能理解文言字词意思的基础上诵读或阅读，只会事倍功半。
学生只有在理解的基础上，才能学以致用。
根据皮亚杰的记忆衰退理论，“所有的记忆都涉中枢神经的变化，信息加工留下一条痕迹，这种痕迹如不经常使用就会衰退，所以，如何在有效的记忆中实现教学效果的呈现，是教学和学习中比较迫切的要求。
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析
文以载道,以文化人———初中语文文言文阅读教学的有效性分析关键词：初中语文文言文阅读教学有效性学习文言文能够帮助中学生感受中国语言文字的魅力同时加深对中华文化的理解。
很多经典的文学作品中，承载着中华民族厚重的历史文化。
学生在学习这些作品时，不仅能够提升自己的语文成绩，更能了解民族文化、领悟民族精神。
因此，教师要重视文言文阅读的教学，创新教学方法，帮助学生掌握文言文阅读技巧，提升文言文阅读能力。
一、当前初中语文文言文阅读教学中存在的问题1.1采取的教学方式不合理当前，语文教师开展文言文教学时采取“满堂灌”的教学方式，整堂课都是由教师在讲台上将、学生在下面记，师生之间缺乏有效的沟通与互动，导致教学效率低下。
另外，学生在生活中很难遇到需要运用文言文的场景，学生不了解学习文言文的作用，也缺乏学习文言文的兴趣。
1.2学生学习过程中缺乏思考教师在实施文言文教学的过程中，通常采用的方法是将一段文言文进行拆分，为学生讲解字词，而后将其进行串联翻译成句，学生需要对字词的含义进行硬性记忆。
由于教师在教学中常常使用拆分法，使得学生自主学习时，也会习惯的对文段进行拆分、记忆。
这种教学方式使得学生在学习文言文的整个过程中缺乏有效的思考，对教师教学产生依赖，不利于学生自主学习能力和语文素养的提升。
1.3不能激发学生的学习兴趣文言文和现代文在语言表达方式上有很大的不同，而且通假字也比较多，给学生学习带来了一定的困难。
而且，文言文在生活中缺乏应用场景，学生会认为学习文言文和生活实际没有什么关系，不能解决实际的生活问题，导致学生学习兴致不高。
教师在教学过程中，没有将文言文的教学与实际生活联系在一起，不能有效的激发学生的学习兴趣，导致教学效果不佳。
二、提升初中语文文言文阅读教学的有效性方法2.1利用朗读增加学生的学习体验教师要转变“满堂灌”的教学方式，将课堂交还给学生，让学生成为课堂教学的主体，增加学生的学习体验，从而激发学生的学习兴趣。
初中语文文言文教学的有效方法
初中语文文言文教学的有效方法文言文是初中语文教学中的重要内容，也是学生学习语文的难点和痛点之一。
为了提高初中生对文言文的学习兴趣和理解能力，教师应采用一些有效的教学方法。
本文将介绍几种有效的初中语文文言文教学方法。
第一，创设情境。
使用真实、生动的情境作为文言文教学的背景，可以激发学生的学习兴趣。
例如，以历史人物故事情节为蓝本编写教材，或通过模拟角色扮演的方式让学生参与其中，使学生能更好地理解文言文的语境和表达方式。
第二，运用多媒体教学手段。
通过利用多媒体设备和网络资源，将文言文教学内容生动形象地展示给学生，可以提高学生的注意力和理解能力。
例如，教师可以使用投影仪展示与文言文相关的图片、音频和视频，使学生在视觉、听觉上都能得到更好的感受和理解。
第三，注重词汇和句型的讲解。
文言文中的词汇和句型是学生理解整篇文章的关键。
教师应该针对文言文中常见的词汇和句型进行详细的解释和讲解，帮助学生准确把握文言文的意思，并能够熟练运用到自己的写作中。
第四，进行文言文的阅读训练。
阅读是学生学习文言文的主要任务之一。
教师可以组织学生进行文言文的朗读和默读训练，培养学生快速准确理解文言文的能力。
同时，可以开展文言文的解读和理解练习，让学生逐渐掌握分析文言文结构和理解文言文意思的能力。
第五，进行文言文的写作练习。
写作是巩固学生对文言文理解和运用的重要方式。
教师可以通过布置文言文写作作业，要求学生运用所学的文言文知识写一些短文或者句子。
并对学生的作品进行及时评价和指导，帮助学生不断提高文言文的写作水平。
综上所述，初中语文文言文教学的有效方法包括创设情境，运用多媒体教学手段，注重词汇和句型的讲解，进行文言文的阅读训练，进行文言文的写作练习等。
通过采用这些有效的教学方法，可以提高学生对文言文的学习兴趣和理解能力，使其更好地掌握文言文的技巧。
这样，初中语文文言文教学将更加生动有趣，学生的语文能力也将得到有效提升。
浅析初中文言文课堂教学有效策略
浅析初中文言文课堂教学有效策略随着社会的不断发展，文言文教学已经成为了初中语文教学不可或缺的一部分。
为了让学生更好的掌握文言文知识，提高文学素养水平，本文从教学设计、教学方法、教学资源三个方面分析初中文言文教学的有效策略。
一、教学设计1.符合学生认知规律初中学生的认知规律是由“具体”逐步转向“抽象”的过程。
因此，教师在文言文教学中应当先从“具体”的语句入手，让学生通过具体的例句感受文言文的美感，理解文言文的语法结构，从而逐步进入到“抽象”的层面。
2.以生活化为教学契机教师可以通过将文言文语句与生活相联系，提供生动的例子，如引用经典名言、古诗词、传说故事等，让学生在实际生活中体验文言文的魅力，理解其中的深刻含义。
3.融合现代技术手段在教学中，引入现代技术手段，如使用多媒体教学、网络语言学习资源，可以更好地满足学生对多样化的学习方式的需求，使他们积极参与到文言文教学中，并提升他们的学习兴趣。
二、教学方法1.启发式教学启发式教学是指通过提出问题、引导讨论，让学生自己发现文言文语言规律和含义的教学方法。
采用这种教学方法可以激发学生的思维，帮助他们主动探索文言文的内涵和美学。
2.情境教学在教学中创造恰当的情境，如根据文言文的背景和内容编写故事剧本，通过故事情节来让学生理解文言文的文化内涵，加深对文言文的认识。
3.演示教学演示教学是指教师通过生动形象的表演、语音、姿态等方式演示文言文语言的特点和情感表达，使学生更深刻地体会文言文的魅力.三、教学资源1.经典文献资料经典文献资料是文言文教学的重要资源，教师可以使用名著、典籍等经典文献，让学生感受文言文语言之美。
教学工具是辅助教师教学的物品，如多媒体投影仪、录音笔、电脑等，能够帮助教师更好地呈现文言文教学内容。
教学环境是指教师能够创造的文言文教育环境，如图书馆、博物馆、校园景观等，为学生提供丰富的文化内涵的学习机会。
综上所述，初中文言文是语文教学中的重要组成部分，它既具有古代文化的内涵，又是提高学生语文素养和学术水平的重要途径。
文言文有效教学的开题报告
文言文有效教学的开题报告
尊敬的评委老师：
本人选择的毕业设计主题是“文言文有效教学”，因为文言文作为
传统文化的重要组成部分，在现代教学中仍然占有重要地位，尤其是在
我国中小学语文教育中更是不可或缺的一部分。
然而，由于文言文与现
代汉语巨大的差异性，学生往往难以理解和接受，导致学习效果不佳，
教学难度大。
因此，本人的毕业设计旨在探究如何在中小学语文教学中有效教授
文言文知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。
具体研究内容包括：
1.了解学生对文言文的理解和接受程度，发现学生对文言文中存在
的问题和困惑，并针对这些问题制定相应的教学方案和措施；
2.研究文言文与现代汉语的差异性，制定相应的教学课件和教材，
让学生更好地理解文言文的句法、语言习惯等方面；
3.采用生动有趣、易于理解的教学方式，例如播放人物传记、历史
背景等视频资料，以便更好地了解文言文背后的文化含义；
4.实践教学，并根据学生的反馈意见调整教学方式和内容，不断提
高教学效果。
本人相信，通过本次毕业设计的研究和实践，可以有效提高学生学
习文言文的兴趣和水平，让文言文这一重要的文化遗产得以得到有效传
承和发扬。
同时，本人希望通过本次研究，向其他教师和教育工作者提
供更多有效教授文言文的方法和经验，共同推进中小学语文教育的发展。
谢谢！。
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论语文课堂文言文的有效教学
姓名：李慧婷
学号：144545
学校：神木职教中心
我目前任教于神木职教中心，该校始建于1992年，是国家重点职业学校，第二批“国示范”计划立项建设学校。
在我校教学的一年半时间内，我担任高一、高二年级中职机械系四个班级的语文老师，在日常教学中，不断积累教学经验，探究着各种教学方法与手段在教学过程中的实际应用。
在语文教学中，文言文总是以一种“老大难”的形象出现在课堂上，一直以来的文言文教学方式枯燥、古板，学生们也是对其敬而远之，文言文的课堂总是沉闷，而每次考试学生们最头疼的仍然是文言文类的题。
第一年的教学对我来说困难重重，一切都是新的领域，不仅要考虑怎样教，更要考虑学生该怎样学。
尤其在文言文教学这块，我也是费尽心力，备课时总是准备很多，结果由于教法的老套，学生们本身对文言文的兴趣不高，导致课堂气氛沉闷，不少同学昏昏欲睡，我自己却讲的大汗淋漓，一节课下来自己身心俱疲却收效甚微。
所以一到文言文教学的那个礼拜，总是让我相当痛苦，由此，我不断进行改革创新，希望能在自己的文言文有效教学上有所突破，改变自己教学效率低下的现状，也要让学生喜欢上文言文，重新拾起对文言文的学习兴趣。
学生的文言文学习现状：
文言文的语法结构和语言特征与现代汉语有着很大不同，学生在学习时难免有脱离实际语境的陌生感，觉得困难重重。
文言文不易记忆，不好理解，试题难做，学生感觉学习障碍太多。
所以学生们的文言文学习总是非常被动，渐渐的失去了学习的兴趣，进而产生厌学情
绪，加上对文言文疏于诵读，懒于记忆，很多学生已经放弃了对文言文的学习。
因此，对于语文教学来说，解除学生对文言文学习的恐惧心理是语文教学的一重大责任，文言文教学也是语文教师首当其冲要解决的问题。
教师的文言文教学情况：
实际上，所有的语文教师都对文言文教学投入了相当大的精力，以至于在公开课以及赛教课上，如何能讲一堂精彩的文言文变成了衡量教师教学水平的重要标尺。
但是现实是，很多教师的教学方法单一，从教学目标到最后的落实，一直以考试为最终目的，毫不考虑学生的学习效率，一律采取“填鸭式”、“训练式”的方法，最终效果平平。
自己的想法：
文言文作为我们民族优秀文化的载体，本身就具有丰富的传统文化。
无论是从语言形式上还是内容上，都厚积着一个古老民族的情感和精神，潜存着汉民族生命的根基和热情。
所以学习文言文，就是要通过学习中国古代的文言语言，体会中国古代语言特点，并从中体会中华民族传统的思维方式，用以理解我们整个民族的实质内涵。
文言文教学，首先最重要的便是课堂的准备工作。
作为教师，首先应该制定有效的教学目标。
1、文言文教学的基础性目标，掌握虚实词的含义，明确古今异义，通假字，为学生在以后的深入学习打好基础。
2、人文素养的逐步提升，教师在教学过程中应该不断渗透历史的大背景，要让学生站在历史的角度去品读每一篇文章，而不是突兀
的给学生一篇文言文要求机械性的记忆与背诵，缺少了教师对学生审美的积极引导。
3、情感态度价值观目标。
如何以古人的思想看待当今的社会，如何在古文中汲取智慧的精华，如何挖掘出更深层次的内涵，进行美好情操的教育，这都是当今语文教师需要做的。
传统文言文教学仍是串讲方式一统天下，至于文言文作品的思想感情、整体意蕴、文章特色等“文”的价值却不被重视或视而不见，其作品整体生命力被剥蚀得荡然无存。
作为一名语文教师，文言文的有效教育迫在眉睫。
其次便是要优化教学设计。
事先对课堂教学进行设计和谋划，备教案、备学生、备情境、备生活、备自己，要备和课堂有关的一切主客观因素，注重实效。
第三便是要掌握适合学生水平，适合自己的有效的文言文教学方法，精彩的文言选文应该是达到“言若出于吾之口，意若出于吾之心”的境界，所以诵读便是最有效的学习方法之一，而教师如何积极的引导学生诵读显得尤为重要。
在“高效课堂”教学推行的今天，学生的主体性正在慢慢被挖掘出来，导学案的使用、学生积极地讨论，思维火花的互相碰撞，在学生的自主学习过程中，高效率的教学就需要教师的有效指导下进行。
教学实例：
在《鸿门宴》的教学中，我就尝试着用创新型的教学方法与高校课堂相结合的方式，成功的完成了对这篇1833左右字数文章的教学。
在教学准备阶段，我做了大量的准备，看了《史记。
项羽本纪》，搜
集了大量的文字资料和影视资料，以便于在第一课时对文章进行历史背景的分析，以调动学生的积极性。
首课时对我便用《史记》导入，并向同学们介绍《史记》的作者司马迁及该书的体例。
这些都是要求学生们积累的语文常识。
然后便是要求学生找出文中所有对话的人物，然后分角色用原文进行对话。
（这一环节目的是要求学生在分角色朗读的过程中熟悉文章大致内容）。
第二课时我便让学生回忆第一课时内容的基础上进行分组讨论，四五个人为一组，确定每一组的小组长，然后由小组长带领组员进行每一段的翻译。
利用学生已有的文言文知识，让学生们在讨论中领悟每一段的大意。
十分钟后，我便随机抽取一个同学进行翻译，遇到不会的地方同组组员及时给与帮助，有时候别的组的同学非常踊跃的帮其翻译大意。
学生翻译完毕后便由我进行评价，对有些正确的地方给与夸奖，对其错误的地方进行详细讲解，由此穿插文言文知识的讲解，而不是将文言文知识汇总让学生记忆，这样反而让学生觉得枯燥，产生厌学心理。
学生在自我学习的基础上能够充分调动他们的学习能动性，让他们获取成就感，由此便不会再对文言文望而却步。
每堂课将要结束时，利用剩余的五六分钟时间观看与本节内容有关的视频资料。
我运用与《鸿门宴》内容基本吻合的电视剧资料44——45集。
这样学生们能在轻松的欣赏视频的同事结束对一节课的学习。
整堂课下来，课堂气氛活跃，学生们参与性很高，我也不会大汗淋漓口干舌燥了，而且学生们在轻松的氛围中学到了新的文言文知识，效果很好。
由于篇目较长，《鸿门宴》的学习往往要五六个课时才能结束，课文翻译结束，对文章的文言文知识也就讲解结束，利用剩下的两个课时讨论人物形象，分析人物结构就相当轻松。
利用这种“高校课堂”的方法教授文言文，效果要远远超过死板的教法！
以上只是我在这一年半的语文教学过程中慢慢总结出来的一些
方法，关于文言文的教学我们还有更深的路要走，教无定法，灵活运用，及时更新教学手段，提升教师素养，真正调动学生的主观能动性才是提高文言文教学的根本原则。